小學一年級漢語拼音正確讀法

1. 小學一年級的漢語拼音怎麼讀

小學一年級的漢語拼音這樣讀：

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2. 小學一年級漢語拼音中的三拼音節：jian、quan、中的"an"如何發音

這位朋友，如果說是第一聲是捐的讀音，第二聲是沒有的，第三聲是卷，捲起來的卷。第四是卷，試卷的卷。（卷是多音字）
單個發音就是安

3. 小學一年級的漢語拼音練習題都有哪些

漢語拼音（1---9）

一、 默寫六個單韻母。（6分）

二、 按順序默寫二十三個聲母。（23分）

三、 按要求分類寫下來。（12分）

a g u t m e r ü p i c o

單韻母：

聲母：

四、 照樣子寫音節。（7分）

b—ù→（ bù ） zh—è→( )

x—ǜ→（ ） d—u—ǒ→( )

n—ǚ→（ ） h—u—à→( )

q—ǜ→（ ） z—u—ō→( )

五、 把圖與對應的音節連起來。（4分）

shīzi

dú shū

shāfā

luò tuo

六、 看圖，選擇合適的音節寫下來。（10分）

shū bàbɑ dàshù guóqí yéye

七、 看圖，給音節加上合適的聲調。（10分）

bi yifu da xia hua o da mi

八、 看圖把音節補充完整。（10分）

īg y l h á ìch zh i

九、 把圖與對應的字連起來。（8分）

足 金 耳 谷 貝 鳥 龜 鹿

十、 給下面的字選擇正確的讀音，寫下來。（10分）

yú má yá hé tǔ mù pí zhú huǒ shí

土 魚 火 麻 牙 禾 目 石 竹 皮

4. 小學一年級漢語拼音o怎麼讀

沒想到，漢語拼音字母o的讀法居然成了一個問題，很多人都堅持說這個字母應讀[wo]，其實。o是母音字母，因此其發音就是母音[o]，不可能有輔音[w]。而且，漢語拼音中另有雙字母組合uo來表示[wo]音，如果o真的讀[wo]，那麼雙字母組合uo就沒有存在的必要了。
既然如此，為什麼會出現很多人把字母o讀成[wo]的情況？我認為，根本原因出在漢語拼音方案上。在漢語拼音方案的韻母表裡，字母o給出的注音例字是「喔」。而現在的字典（比如流行的新華字典）中，「喔」字的注音就是「wo」。我認為，這是造成這種誤讀的根本原因。
那麼，如何糾正這個誤讀？要徹底解決這個問題，必須回到漢語拼音方案，即：漢語拼音方案的韻母表中給用作字母o注音例字的這個「喔」字，到底該怎麼讀？幸運的是，漢語拼音方案在說明字母讀音時，還使用了注音字母。在字母o下面給出的注音字母是「ㄛ」，這個字母的讀音是[o]而非[wo]。也就是說，當年漢語拼音方案的制定者們在選擇用「喔」字來作為字母o的注音例字的時候，他們對「喔」字的發音是[o]而非[wo]。
既然如此，那麼為什麼今天「喔」字的發音是[wo]呢？要討論這個問題，就必須回顧「喔」字讀音的變化歷史。從目前我搜集到的資料來看，「喔」字的讀音變化經歷了三個階段：
第一階段是50年代。我手裡有一本商務印書館50年代出版的四角號碼字典，這個字典中對「喔」的注音就是：（o ㄛ 哦 陰平），只有這一個讀音。由此可見，漢語拼音方案在制訂的時候，用「喔」字表示[o]是非常合理的。
第二階段開始於何時不詳，不過我手裡的1978年第一版、1983年第二版、1995年北京第168次印刷的《現代漢語詞典》里喔的讀音就是兩個：[o]和[wo]，可見「喔」字增加一個[wo]音至遲在70年代後期就已被確認。在這段時間里，「喔」字成了一個多音字，可讀[o]，也可讀[wo]。將漢語拼音字母o讀作[wo]，應該就是在這一時期開始的。
第三階段始於1985年至今，以當年12月國家語委、國家教委（現教育部）和廣電部（現廣電總局）聯合發布《普通話異讀詞審音表》為標志。這個審音表中明確規定：「喔wō（統讀）」。自此「喔」字正式失去了[o]音。由於漢語拼音方案中的韻母表中的漢字並未修改，而後來的字典對「喔」字的注音都以這個審音表為准，因此這種情況對漢語拼音字母o的讀音誤導就更大。
根據以上分析，基本可以確認：當年漢語拼音方案的制定者們在選擇用「喔」字來為字母o注音的時候，他們對「喔」字的發音是[o]而非[wo]。「喔」字的發音被確定為[wo]應是後來的事情。將漢語拼音字母o誤讀為[wo]，來源於漢語拼音方案·韻母表中作為字母o注音示範的「喔」字的讀音變化。由於「喔」字最後被確定為[wo]音，從而造成了對漢語拼音的讀音規范的嚴重誤導。這個問題該是引起有關方面重視的時候了。

5. 小學一年級漢語拼音j怎樣寫

下面這些是本人平時整理出來的,
聲母：指音節開頭的輔音.韻母：指音節中聲母後面的部分.音節：語音的基本結構單位,也是
自然感到的最小語音片段.由聲母、韻母組成.「普（pu）」一般說來,一個漢字代表一個音節.
一、拼音
聲母：發音較輕快 b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 23個
韻母：發音時較響亮a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong 24個
整體認讀音節： chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying 16個
單韻母：發音聲音又響又長 a o e i u ü 6個
復韻母：ai ei ui ao ou iu ie ue er 9個
前鼻韻母：an en in un ün 5個
後鼻韻母：ang eng ing ong 4個
er為特殊韻母有時候歸類於復韻母,有時候單獨列為特殊韻母.
二、怎樣讀拼音
拼音有聲母和韻母.韻母發音時較響亮,聲母發音較輕快.韻母又分單韻母和復韻母,只包含一
個母音的,叫單韻母；包含幾個母音或者由母音、輔音組合而成的,叫復韻母.
漢字音節的韻母,由韻頭、韻腹和韻尾3個部分組成.韻頭,又稱介音；韻腹,稱母音；韻尾則
有母音和輔音尾兩種.
如：[如 lie ] l是聲母,ie是復韻母.i是韻頭；e是韻腹 如官[guan]這個音節中,g是聲母,uan
是復韻母.韻母 uan 中,u 是韻頭,a 是韻腹,n 是韻尾.
三、四聲讀法規則：一聲平,二聲揚,三聲拐彎,四聲降,五聲輕.
四、標調規則：音節要標調,規則要記清
有ɑ不放過,有ɑ一定要標在ɑ上,無ɑ找o、e,沒有ɑ的時候標在o上,如果沒有o則標在e上,
iu並排坐,一律標在後一個,iu,、ui的情況,標在後面的字母上,比如說iu應該標u,ui應該標
i,單個韻母不用說,只能標在單韻母上,i上標調把點去,輕聲不標就空著.
五、省點規則：j、q、x真淘氣,從不和u在一起,它們和ü來相拼,見了魚眼就挖去；
小ü碰見j、q、x,去掉兩點還讀ü；
小ü很驕傲,兩眼往上瞧,大y幫助它,摘掉驕傲帽.
六、掌握幾種拼讀拼音方法
1、兩拼法:兩拼法是指聲母和韻母的拼讀方法.其發音要領是：前音輕短後音重,兩音相連猛
碰.就是說聲母的發音要輕短,接著再讀帶調的韻母,整個音節的重音在韻母上.
這種拼音方法比較容易掌握,一般掌握了聲母、韻母和四聲的正確讀法,就可以進行拼讀.
兩拼音：兩拼音節是由一個聲母和一個非介母韻母組成的音節.例如liu,聲母是l,韻母是iu ,
中間沒有介母.zh sh與ang組成的音節；b、m、g、h與eng組成的音節beng、meng、geng、
heng；j、x、m、與ing、ch、c與ong組成的音節；jing、xing、ming、ting、cong、chong.
2．三拼音節,就是在聲母和韻母之間還有一個介母,形成一個音節有三個拼音成分,這樣的音節
就是三拼音節.三拼音節有11個：ia ua uo uai iao ian iang uan uang iong üan
例如,在xiong中,x是聲母,i是介母韻母,ong也是韻母,形成了三個拼音成分的一個音節.這
樣的三拼音節還有：xiao,chuan,an等等.
三拼法.三拼法適用於有介母i、u、ü的音節,也就是聲母、介母、韻母齊全的一種拼讀方法.
其發音要領是「聲輕、介快、韻母響,三音相連很順當」,是指先讀聲母（輕）,連讀介母（快）
以及後隨韻母（響）成音節.發音時氣流不中斷,快速連讀,整個音節的重音在韻母上.
如,拼讀「花」（huā）這個音節.音節huā是由聲母「h」,介母「u」和韻母「ā」組成的.拼讀時把聲母、介母、韻母快速連讀h—u—ā→huā,一氣呵成,重音在ɑ上.
聲介合母連拼法：這種拼音方法同樣適用於所有帶介母i、u、ü的音節.介、韻齊全的另一種拼
法.是指把聲韻母和介母看作一個整體,然後再把這個整體與後邊的韻母相拼.
如：「桌」（zhuō）這個音節,拼讀時把聲母「zh」和介母「u」看成一個整體,拼讀成「zhu」（朱）,然
後把聲介合母「zhu」與韻母「ō」相拼,zhu—ō→zhuō.聲介合母的優點是不容易丟掉介母.
拼音是一種技能,因此,單單教給方法是不行的,必須通過大量的訓練,才能熟練地掌握.書寫音節可以進一步感知聲韻母和聲調的組合過程,達到強化音節的目的；分解音節的練習,又能幫助孩子正確拼讀音節,加快拼音速度.

6. 一年級小學一年級的漢語拼音讀音怎麼讀

漢 語拼音
han yu
第四聲 第三聲

7. 小學一年級下冊26個漢語拼音字母怎麼讀

a[阿、] b [玻] 、c[;雌]、d [得]、e[鵝]、f [佛]、g [哥]、 h [喝]、i[衣]、j [基]、 k [科]、 l [勒]、m [摸]、n [訥]、o[喔]、p [坡]、q [欺、r [日]、s [思]、 t [特]、u[烏]、v（ü）迂] w [巫]、
x [希]、y [醫]、z [資]
其中漢語拼音ü用字母v代替

(7)小學一年級漢語拼音正確讀法擴展閱讀

漢語拼音是中華人民共和國官方頒布的漢字注音拉丁化方案，於1955年-1957年文字改革時被原中國文字改革委員會（現國家語言文字工作委員會）漢語拼音方案委員會研究制定。該拼音方案主要用於漢語普通話讀音的標注，作為漢字的一種普通話音標。1958年2月11日的全國人民代表大會批准公布該方案。1982年，成為國際標准ISO7098（中文羅馬字母拼寫法）。部分海外華人地區如新加坡在漢語教學中採用漢語拼音。2008年9月，中國台灣地區確定中文譯音政策由「通用拼音」改為採用「漢語拼音」，涉及中文音譯的部分，都將要求採用漢語拼音，自2009年開始執行。

漢語拼音是一種輔助漢字讀音的工具。《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十八條規定：「《漢語拼音方案》是中國人名、地名和中文文獻羅馬字母拼寫法的統一規范，並用於漢字不便或不能使用的領域。」根據這套規范寫出的符號叫做漢語拼音。

漢語拼音也是國際普遍承認的現代標准漢語拉丁轉寫標准。國際標准ISO 7098（中文羅馬字母拼寫法）寫道：「中華人民共和國全國人民代表大會（1958年2月11日）正式通過的漢語拼音方案，被用來拼寫中文。撰寫者按中文字的普通話讀法記錄其讀音。」

8. 小學一年級的漢語拼音練習題

漢語拼音（1---9）

一、 默寫六個單韻母。（6分）

二、 按順序默寫二十三個聲母。（23分）

三、 按要求分類寫下來。（12分）
a g u t m e r ü p i c o

單韻母：

聲母：

四、 照樣子寫音節。（7分）
b—ù→（ bù ） zh—è→( )
x—ǜ→（ ） d—u—ǒ→( )
n—ǚ→（ ） h—u—à→( )
q—ǜ→（ ） z—u—ō→( )
五、 把圖與對應的音節連起來。（4分）
shīzi
dú shū
shāfā
luò tuo

六、 看圖，選擇合適的音節寫下來。（10分）
shū bàbɑ dàshù guóqí yéye

七、 看圖，給音節加上合適的聲調。（10分）

bi yifu da xia hua o da mi

八、 看圖把音節補充完整。（10分）

īg y l h á ìch zh i

九、 把圖與對應的字連起來。（8分）

足 金 耳 谷 貝 鳥 龜 鹿
十、 給下面的字選擇正確的讀音，寫下來。（10分）
yú má yá hé tǔ mù pí zhú huǒ shí

土 魚 火 麻 牙 禾 目 石 竹 皮

9. 漢語拼音有必要在小學一年級就學嗎

剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時間短，據專家研究表明這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鍾左右。因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學習轉入小學以多門學科知識和各種能力培養為主的學習，並且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，並且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢？這是我多年低段語文教學中一直思索著、探究著的，也是實施新課程後繼續思考著、摸索著的。

從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我採取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

一、創設情境學習漢語拼音

1．在聽故事、講故事中學習拼音。

比如在學習韻母「a、o、e」時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa a－－－－aa aa

a－－－在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環節中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！oo o－－－oo

o－－（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環節中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水裡快活地游著，看著自己在水裡的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多麼白，我的嘴巴多麼紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧啊！

學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了aoe的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。

2．設計一個生活情境來學習拼音。

在教學翹舌音zh、ch、sh、r時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個「招待客人」的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示四位「客人「，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個學生客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh、ch、sh、r，當學生會讀之後，就請客人（學生戴頭飾）進門，請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、 r的認讀）。在招待客人的過程中既訓練了口語交際能力，又加強了zh ch sh r的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。

二、在豐富多彩的游戲活動中學習

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如「猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）變一變（用電線折成字母）玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又准，誰就贏了、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

三、手腦並用親密接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中，還可以讓學生用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來製作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦並用的學習方法，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想像力和創造力，是一種綜合性的教學手段。

四、聯系生活多渠道學習漢語拼音

語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之後，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然後貼在上面，有貼在家裡的，也有貼在教室里、寢室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。

我每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀；還鼓勵學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的事，寫得好的帖到牆報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。

五、以小組合作，優帶差的方式學習拼音

由於智力發展、思維能力等的個體差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常採用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課後還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。

教學是一門遺憾的藝術，她永遠具有不完美性。新教材拼音和識字是同步進行的，一個多月教學下來，發現該會認的生字很多學生還不會認。如何在拼音教學的同時充分利用時間提高學生的識字效率？這是值得深入探究的問題。

10. 小學一年級漢語拼音五個的個怎麼標,是第幾聲

gè第四聲