崔巒小學語文閱讀課堂

『壹』 崔巒淡小學閱讀教學改革該怎麼向前走

經過十年課改，小學語文閱讀教學發生了很大的變化，取得了不小的成績，但仍存在一些需要認真研究、深化改革的問題。現在小學閱讀教學已經到了跟繁瑣內容分析的模式說「再見」的時候了。以後小學閱讀教學如何深化改革，怎麼繼續向前走？就這個問題我講四點意見。
一、進一步明確年段目標，既不越位也不缺位
現在不少語文教師對教學目標的把握不是很准確，有的地方越位，有的地方又缺位。那麼，小學各學段應該怎樣有重點地把握教學目標呢？
1. 低年級——側重字、詞、句的訓練。
①識字、寫字是低年級語文教學的重點，是底線。要重視培養學生的識字、寫字能力。小學生還應該掌握7000左右詞彙量，會寫會用。完成上述任務，在很大程度上靠低年級進行扎實有效的訓練。
②進行初步的朗讀訓練。首先是讀正確。把每個字的字音讀正確；不丟字，不添字，不顛倒、不重復字句；還要能讀出長句子中詞語之間的停頓，幫助學生建立初步的語感。
③大致了解重點詞語的意思，逐漸滲透理解詞語的方法。
④積累好的詞、句、段、篇，復述、背誦，積累語言。
2. 中年級——側重詞、句、段的教學。
①繼續加強詞、句的教學，關注詞、句的表達效果。
②加強段的教學。逐步培養理解自然段、意義段的能力，包括歸納段意，理清段序，了解寫法。
③加強朗讀，訓練默讀。從全國看，對朗讀比較重視，對默讀重視不夠。默讀是經常用到的閱讀技能，要培養邊默讀、邊思考、邊勾劃批註的習慣。
④略讀課文，粗知大意。
⑤初步養成讀書看報的習慣。
3. 高年級——側重句、段、篇的訓練。
①體會詞句的含義和在表達上的作用。
②整體把握課文主要內容，體會思想情感，揣摩表達方法，既得意又得言。要形成概括文章主要內容的能力，理清文章表達順序的能力，發現文章寫法特點的能力。
③領悟基本的表達方法。如，怎麼寫人、記事、寫景、狀物的具體方法。前提是初步掌握不同文體文章的閱讀策略。從不同文體表達特點入手，指導學生掌握不同文體文章的閱讀方法。比如，讀詩歌，引導學生進入詩歌的情境，想像畫面，體會感情；讀小說，抓情節，抓人物，抓描寫人物的方法；讀說明性的文章，抓說明了什麼以及說明的方法。
④學習瀏覽，提高閱讀速度和整體把握的能力。瀏覽是一目十行地讀，跳讀，猜讀，跟自己無關的不讀地讀。一分鍾甚至能讀上千字，來培養根據需要搜集、加工、處理、應用信息的能力。
教學中，各年段要抓住上述教學重點。做到教著低年級想著中年級，教著中年級想著高年級，教著高年級望著初中。這樣，就能既不越位也不缺位，逐步實現既定的教學目標。
二、精選教學內容，突出語言文字的運用
語文教學的一個誤區，是教語文就是教課文，教課文就是面面俱到地分析內容。教語文是用課文來教，不只是教學生理解內容。「課文無非是個例子。」要讓課文這個例子為我所用，有目的地培養學生理解運用語言文字的能力。要對教學內容進行二度開發，精心備課。依憑課文，找准三個點：語言訓練點，方法習得點，能力培養點。
確定教學內容，還必須樹立這樣的意識——教科書是最基本的、最重要的教學內容，但不是唯一的、全部的教學內容。就是說語文課不光是學課文，除了學習課本中的例文，還要閱讀一些其他的文章和書籍。實踐證明，企圖通過12本教科書培養孩子多麼高的語文能力，是不可能的，閱讀量太小。12本教科書充其量三四十萬字，六年時間閱讀這么一點點，學生能有多強的語文能力？葉老早就說過：教科書要編得厚一點，讓學生多讀一點，老師少講一點。
三、改進閱讀教學，加強自學與指導
閱讀教學的方法策略怎麼改進？四句話十六個字：自學在先，先學後教；以學定教，順學而導。讓學生先學，嘗試著學，學過之後，找准教學起點，進行有針對性的導學導練。
1.「自學在先，先學後教」。一是為了培養學生的自學能力，二是為了找准教學的起點。培養學生自學能力要從低年級開始。學完了漢語拼音，就可倡導學生自己藉助拼音讀准生字的字音，用自己想到的辦法識記漢字。到了中年級，可提出更高一點的自學要求，並用「自學提示」等加以扶助。對高年級學生要更加放手，可採用作業單、自學提綱等指導學生自學，使學生具有比較強的自學能力。
在學生充分自學的基礎上，拿出一定的時間來進行匯報、交流。多數學生已知、已懂、已會的，不再作為教學的重點。交流中，老師要有針對性地進行訂正、指導、提示、點撥。在此基礎上，關注學生普遍關心的問題，找准教學的起點。要有意識地培養學生質疑的能力，由不敢提問到敢於提問，由不善提問到善於提問。鼓勵學生提出有思維價值的，能體現課文理解或表達的重點、難點的問題。
交流過程中，把學生提出的問題加以梳理，不大重要的或難度不大的，當時就發動學生自己解決。只留下少量的有思維價值的、體現教學重難點的、能落實得意得言的問題，把它們納入到教學預設當中，綜合成少量的牽一發而動全身的問題，引導學生深入地學習領會。所以，為了找准教學起點，學生必須先學，根據學生的交流，把准學情這個「脈」，找准學生學習的「最近發展區」。
2.「以學定教，順學而導」。主要是說教師如何發揮主導作用。教師設計出整合的、體現教學重難點的、既得意又得言的問題之後，還可以設計一些輔助性的問題，幫助學生鋪路搭橋，引導學生深入學習。教學中，老師一定要發揮主導作用。學習杜郎口經驗不能照抄照搬，因為杜郎口是中學，我們是小學。小學語文教學須臾離不開教師的指導，要把教師的主導作用和學生的主體作用統一起來，不能只執一端，既不能只強調教師的主導作用，也不能只強調學生的主體作用，要做到二者自然、有機地結合。無限制地強調教師的主導作用或學生的主體作用都是不對的。有的學校學杜郎口，只看班上學生展示的本領，展示得好就是好課，展示得簡單就不是好課。結果學生把大量的功夫用在課前、課下做准備。有的為了一次展示准備好長時間。這是新形勢下另一種形式的「作秀」，是語文教學的新形式主義。語文學習要真讀書、真思考、真交流，看得見學生真實的學習過程。在這個基礎上，展示學生個人理解感悟、小組研討成果，都可以。不抓學習過程，只抓成果展示，肯定是不對的。我們的頭腦要清楚，要警惕形形色色的形式主義。
3.老師的主導、指導、輔導、誘導作用，可以在哪些地方發揮呢？我提出以下六點。
①營造教學氛圍。要營造民主、寬松、愉悅、和諧的教學氛圍。教師要十分親和，伏下身子和學生一起學習。我更欣賞那種外松內緊的教學氛圍。外表上看學生很活躍，內心在不停地思考。外松內緊，有動有靜，師生和諧，其樂融融，是理想的教學狀態。
②引導教學方向。教師主導作用的一個重要方面是把握教與學的方向。上課伊始，要交代清楚教學目標，這節課干什麼，做到什麼程度；進行到每個環節，也要交代清楚教學任務和要求。課堂上，要根據學情的變化隨機應變，適當調控。學生學習方向走偏時，要及時矯正。教師還要善於藉助有啟發性的問題、學習提示、自學提綱等，引導、調控學生的學習。
③及時點撥講解。學生回答不對的，教師要糾正；學生理解不到位的，教師要引向深入；重要之處學生忽略的，一定要指出；學生提出的有價值的問題，回答的精彩之處，一定要點評——這個問題好，好在哪裡；這樣回答好，給大家什麼啟發，要及時點撥到位。當學生啟而不發的時候，有必要做精當的講解。好的講解同樣具有啟發性。我們不應把自主、合作、探究的學習模式和有意義的接受學習對立起來。
④適當歸納小結。要在得意、得言、得法上，指導學生歸納總結。一節課上完了，要作這堂課的總結；在理解內容、梳理結構、體會情感、揣摩寫法每項任務即將完成時，要引導學生進行小結。學生歸納不全面、表述不準確的，教師要進行指導或示範。學習之後，要幫助學生小結學習方法，以便能遷移到今後的學習中去。
⑤必要的示範。寫字、朗讀、習作，教師都要做必要的示範。我觀察其他學科的老師，如，數學、體育、音樂、美術老師都以身作則進行示範，唯獨語文老師教作文可以不寫作文。葉老很多年前就提倡語文教師要寫「下水文」。他說：老師寫下水文能夠體會學生寫作的甘苦。這一點很重要。只有你寫了，才知道這次習作難在哪兒，學生有哪些坎兒不容易過去，這樣你才能有針對性地指導。語文老師必須練好教學基本功——寫一筆好字，有朗讀的本領，有一副好口才，能寫一篇好文章。
⑥恰當的評價。我這里說的是課堂上的即時評價。老師的評價要恰當，減少那種廉價的沒意義的評價。提倡用激勵性的語言，做有針對性的恰如其分的評價。好，要讓學生知道好在哪兒；存在問題，要讓學生知道怎麼改進。評價往往是最有針對性的指導。
總之，教師的「導」，要體現在「激學、引學、助學、促學」上，體現在推進學習進程和提高學習效果上，使學生越學越愛學，越學越會學。我們要進一步研究「導」的藝術。我不欣賞有些老師把「彩」出在自己身上，教師風光無限，那是表演。我希望教學的「精彩」出在學生身上，學生出彩了，正表現了老師「導」的功力。
四、大力推進兒童閱讀
閱讀教學，一手要抓課內閱讀教學改革，一手要抓推進兒童閱讀，兩手抓，兩手都要硬。這樣我們的語文教學才會有大的改觀。只在閱讀教學上做文章，效果是有限的。所以《課標》提出「要讓學生好讀書，讀好書，讀整本的書，養成讀書看報的習慣」。小學階段最低的課外閱讀量是145萬字，這個量我們不僅要保，而且要爭取突破。現在做得好的，小學階段讀500萬字、1000萬字書的都有。有的學校用「考級」的辦法激勵學生讀書，分若干級，每一級都有必讀的書目。讀了某一級規定的書之後，通過簡單的測試，達標了就發這一等級的證書。我們要採取激勵的機制，用多種多樣的方法來鼓勵學生多讀書。我希望語文課程改革繼續深化，實現兒童閱讀課程化，把兒童閱讀納入到語文課程裡面去，有課程保證，有課時保證，有內容保證，這樣學生的語文素養就一定會有大的提升。
至於讀什麼，兩句話——厚今薄古，厚中薄外。我主張多讀現代的，少讀古代的，多讀中國的，少讀外國的。我不主張系統地讀「經」。《三字經》、《千字文》、《論語》等，搞些節選，去掉其中的糟粕，讀一些見識見識可以，但不要過多地讀。古詩詞、古代的優秀散文，讀一讀背一背，這個我支持。總之，要多讀現代的，低年級小學生多讀圖畫書、讀繪本。中年級多讀點兒現代兒童文學作品。高年級多讀現代名著，適當接觸古典名著和外國名著。只要我們朝著這個方向走，兩手抓兩手都要硬，那麼小學生的語文能力、人文素養肯定會大大地提高，他們的表現會更加優秀。

『貳』 如何搞好小學語文課堂教學

如何搞好小學語文課堂
現在的語文課堂還沒有從根本上改變「費時多而收效微」的狀況。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都要撿，「眉毛鬍子一把抓」來個一網打盡。一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為「兩化」和「三多三少」：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。
因此，課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鍾要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課後，我們每個人都要習慣問問自己「我教給了學生什麼？」，問問學生「你們學會了什麼？」其實，無論語文教學被注入什麼樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什麼是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？我認為：
一、「潛心會文本」——構建務實高效課堂的前提。
《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？語文閱讀教學中所說的「文本」指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」祖國的語言文字。
我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有朴實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，彷彿置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：
（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發，來確定「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。首先要「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。
（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過「先把自己的杯子空掉」這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的「杯子」里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不「先把自己的杯子空掉」，怎麼裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說「超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。」從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、「精心巧設計」—— 構建務實高效課堂的關鍵。
全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」
讓我來分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1、在呈象感形中發現美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
全國小語會理事長崔巒說：「簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、「靈活用方法」——構建務實高效課堂的保障
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
（一）、創設寬松的學習氛圍。
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
（二）、 將小組學習落實到位。
小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
（三）、激發學生的思考慾望。
古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆」，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善於變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
（四）、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
（五）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。
最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
（六）、以趣結尾，餘音繚繞
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情願的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。

『叄』 小學語文閱讀教學中怎麼進行語用訓練

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

『肆』 高效課堂小學語文教學教研主題有哪些

主題式校本教研的五大環節：

確立主題，集體學習，集體備課，課堂教學，課後研討。

一、確立主題。

主題，按要求，應該是從實踐中來，實際工作當中，我們發現了什麼問題，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，把它確立為本輪教研活動的主題。

二、集體學習

現實中的「集體學習」，很成問題，有的沒學，有的流於形式。要找個時間，集中人員，真正學一學。組長念一念，組員記一記、議一議。切忌把學習材料復印後發給老師們自由謄抄，那樣很難有什麼收獲。

三、集體備課

可能是工作任務繁重的原因，也許是其他原因，很多集體備課變成了獨角戲。這樣做，就降低了活動的參與性和實踐性，而且，不利於同伴互助時的發言。要人人參與，發揮集體智慧。

四、課堂教學

是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具． 也稱「班級上課制」。

五、課後主題研討

這個環節，問題最嚴重，主要表現在主題形同虛設，大多數發言沒有圍繞主題進行。

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。

(4)崔巒小學語文閱讀課堂擴展閱讀

考察教學研究的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，不應該是學校之外的其他主體。

這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為教學研究沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順暢地表達自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。

校本教研的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。教學研究中存在的一些為研究而研究、為「裝門面」而研究的現象，是與校本教研的基本理念背道而馳的。

『伍』 如何指導小學生進行語文課外閱讀

渾河站小學 高爽論文摘要：從古至今，閱讀一直受到極大的關注，然而語文教學更是離不開課外的閱讀。如何培養學生的閱讀興趣，如何有效地指導小學生課外閱讀是每個教育者應該研究和關注的話題。營造一個書香的閱讀氛圍，激發學生閱讀的興趣，指導正確的閱讀方式，開展豐富多彩的閱讀活動，讓每個學生都熱愛閱讀，都能在書的海洋里暢游！ 讀書的積極意義不言而喻。唐朝著名詩人杜甫曾有「讀書破萬卷，下筆如有神」的至理名言。小學生正處於人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這「甘露」的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去採集。 一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成的，正如莊子所說：「且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力」。國家《全日制義務教育語文課程標准》明確規定：學生「九年課外閱讀總量應在400萬字以上」，其中，小學階段閱讀總量應不少於150萬字。其目的就在於讓學生「運用多種閱讀方法」，在「初步理解，鑒賞文學作品」的同時，「受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界」，進而為學生打下「全面發展和終身發展的基礎」。要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足於課內有限的時間和有限的閱讀內容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。 一、小學生課外閱讀存在的現象 雖然大家都意識到課外閱讀的重要性，但其質量卻不容樂觀。一般存在為以下幾個情況：1、缺乏閱讀的興趣，閱讀量不夠。 我們不難發現：很多學生並不愛看書，他們是因為老師和父母的規定而不得不讀，只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發呆也不願拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。2、方法不當，造成閱讀質量不高，閱讀內容不夠豐富多彩。 學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費了許多寶貴的時間。有些學生家長，因沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過於單一，專門挑選寫作有關的書籍，造成閱讀面狹窄，讓學生誤認為只有看作文書才是看課外書，或是盲目聽從孩子的意見，有些家長忙於工作無時間管教子女，讓孩子自己選擇，結果孩子選擇了一些要求過高或過低的書籍，有的買了一些漫畫書，甚至還有一些低俗圖書，不利於孩子的閱讀發展。 二、指導學生開展課外閱讀之我見 （一）、為孩子推薦優秀課外閱讀內容。 好書，以它的健康思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節吸引人，以科學的知識豐富人。只有教育學生讀好書，才能使學生從好書中受到勞動美、人物美、社會美、自然美的感染和陶冶，才能認識真、善、美，才能樹立正確的審美觀。小學生年齡小，閱歷淺，不知道什麼是真正的美。教師要告訴學生哪些是好書，可以讀，哪些是壞書，不可以讀，為什麼，並不斷提高他們鑒別什麼是真正的美的能力。因此，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中，要注意幫助指導學生選擇合適的課外讀物，防止閱讀過程中的「誤食」、「偏食」。1、結合年齡特點選擇推薦。 小學低年級學生的年齡小，識字少，閱讀能力低，但富於幻想，可以多給他們推薦內容短淺的童話、寓言、兒歌等。小學中年級的學生知識面有所擴大，閱讀能力有所增強，就可以推薦一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等,如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》，《崔巒老師教你閱讀》，《小學生必讀佳作》，《少兒網路想和做》，《上下五千年》等等。小學高年級學生的閱讀能力進一步增強，生活知識進一步擴充，就可以給他們推薦一些歷史故事，反映現實生活的散文、小說，同時，還可以推薦一些社會、自然科學方面的讀物等。2、根據學生的興趣愛好去推薦引讀。 一般地說，小學生最喜歡讀內容是緊張離奇，曲折有趣的，體裁是童話、寓言、故事（民間故事、戰斗故事、歷史故事），小說（科幻小說、歷史小說）的通過俗易懂、圖文並茂，篇幅短小的作品。從年齡上說，低年級學生較喜歡讀配有插圖的童話、故事，高年級學生則較喜歡讀歷史題材的傳記、小說等，從性別上說，女生喜歡讀童話、民間故事為多，男生喜歡讀科幻小說、歷史故事、人物傳記。教師要根據小學生年齡和認知特點，從滿足其喜讀欲入手，向學生推薦引讀。3、結合課文學習推薦選讀。 由課文的內容學習去引導學生選讀與課文內容學習相關的書籍，不僅可以鞏固課堂學習內容，而且更容易引起學生的閱讀興趣和探究慾望。老師可根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物。如《唐詩三百首》、《安徒生童話》，還有一些革命人物故事等。也可推薦與課文體裁相同的讀物。4、根據《課程標准》上推薦的內容去引導選擇。 新頒布的《課程標准》在規定各學年段閱讀量的同時，也特別推薦了一些名家名篇，讓學生去選擇閱讀，教育部也組織編輯出版了「中小學生課外閱讀提定書目的系列叢書」。這些作品文質兼美，是學生課外讀物中的美味佳餚。5、組織訂閱少兒報刊。 少兒報刊上的內容是編輯精心編選出來的，這些內容對學生來說，具有很強的典範性、針對性和適應性，教師可鼓勵學生訂閱自己喜愛讀的有關報刊，例如《小哥白尼》、《愛迪生》、《兒童畫報》、《米老鼠》等，及時品嘗到美味可口的課外讀物。 （二）、教給學生閱讀的有效方法 張之洞曾經說過：「讀書不得要領，勞而無功。」皮薩略夫也說：「世界上有許多好書但這些書是為那些會讀書的人准備的。小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素少。因此，無論從提高讀書效率，還是從小學生課外閱讀的特點來看，都應該重視課外閱讀方法的指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高課外閱讀效益。1、讓學生養成做讀書筆記，認真讀書的好習慣。①、精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。②、讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什麼樣的方法，既因人的習慣而定，也因閱讀內容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限於讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人後加上注釋。③、讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標對小學生提出的要求。尤其，當遇到一些語言優美、內容精彩的句、段、篇時，又需要學生在讀的基礎上，將它們吟詠、甚至背誦下來。2、學會閱讀評價 閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中，對自身閱讀效果的評估與檢查，並通過這種評價結果的反饋，促使閱讀者及時調整閱讀過程，有助於閱讀過程的最優化（這適用於小學高年段的學生）。通過對所讀書籍內容的回顧、檢查閱讀筆記、心得體會等，來確定自己對作品的主要內容能否把握，對作者的創作思路能否理解，對作者所採用的創作方法能否領會等等,它是考查學生閱讀後獲取知識的能力，是一項綜合性活動。3、閱讀要有一定的速度 隨著社會的發展，我們要獲取的信息量日益加大，對新知識的攝取量也日益增多，因此，墨守陳規的閱讀方法已不適應社會發展，要學會快速閱讀。其中最常用的方法是默讀。在美國有的中小學校里，一直推行著持續默讀的閱讀教學方式，其目的是激發學生自行閱讀的動機，培養終身閱讀的習慣。其大致的做法是：每天抽十至十五分鍾的時間，在教室內由學生自行挑選想看的書籍、雜志或報紙閱讀，老師不提問、不要求寫讀書報告，也不做任何分數記錄。其教學效果成績斐然。 （三）、激發學生閱讀興趣，鞏固和擴大閱讀效果 研究實驗表明：當學生對閱讀產生興趣時，他們總是積極主動而且心情愉快地進行閱讀，不覺得閱讀是一種負擔。 為了使課外閱讀深入化，使學生產生強烈的閱讀慾望，教師應盡量給學生創造讀書環境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展以讀書讀報為背景，內容豐富、形式多樣的趣味活動，激發學生的讀書熱情，鞏固和擴大閱讀效果。一方面結合教學擴大知識面，另一方面使學生的閱讀興趣持久。1、辦班級圖書角 讓學生走近圖書，讓圖書靠近學生。班級可結合本班實際辦班級圖書角。規模不大的圖書角可以為同學們提供了良好的課外閱讀園地，創設課外閱讀環境。成立專門的圖書管理員，制定嚴格的借閱制度。讓圖書角建成精神文明的窗口、素質教育的基地。2、建立讀書興趣小組 組織一部分平時在課外閱讀中表現較突出，取得效果較好的學生，建立讀書興趣小組，通過興趣小組的活動進一步提高閱讀水平和動用知識的能力，再讓這部分學生到自己的班級中帶動其他同學，使班級的整體閱讀水平有所提高。3、組織學生外出活動，充實假期生活 用書籍充實同學課餘生活，假期是開展讀書活動的黃金季節。利用節假日、寒、暑假集體組織學生到圖書館，引導學生逐步認識圖書館，從而激發他們到圖書館閱讀的興趣。讓學生樂於到圖書館借閱圖書，到這里來尋找各種最新的書刊信息資料，滿足自我的求知慾，並且長期開展《假期書蟲活動》。4、形成讀書讀報制度 班級可結合本班實際訂閱一定的報刊，例如《小哥白尼》、《愛迪生》、《兒童畫報》、《米老鼠》等，利用每節語文課的前五分鍾和班會、周會活動，有計劃地組織學生讀書讀報活動。這樣做培養了學生讀書讀報意識、興趣、能力，而且有助於閱讀習慣的養成。5、開展閱讀手抄報製作比賽 把個人的讀書心得反映在自辦的報紙上，從版面設計到稿件組織都親力親為。豐富了學生的課餘生活，把學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫各種能力融於一體，在自我參與中受教育，使學生整體素質、綜合能力得到提高。例如以「熱愛祖國」、「交通安全」為主題的手抄報競賽活動，增強了學生小主人意識和環保意識，培養他們高尚的審美素質。6、結合教育教學開展讀書活動 讀書達標活動中，可規定學生一學期讀幾本優秀書籍，並寫讀書筆記。例如，現在我們班在開展讀《小豬唏哩呼嚕》的活動。採用兒童喜聞樂見的形式，開展有趣的讀書活動，例如舉行故事會、演講會、經驗交流會、主題班隊會、讀書徵文、書評等活動，評選最佳讀書徵文、筆記向學校推薦。 作家肖復興說：「能夠熱愛讀書並能懂得怎樣讀書，對於一個孩子真是最大的財富。」一本書就是一艘船，能帶人到遠方。戲劇大師莎士比亞說：「書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好象沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。」為了使學生都有一對強硬的翅膀，為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養學生的課外閱讀能力。通過宣傳、指導和各種活動的開展，使讀書成為學生學習的需要、生活的需要、成長的需要、發展的需要，讓圖書、讀書伴隨學生成長。 參考文獻：《做學生課外閱讀的引路人和促進者》 袁奕聰 《閱讀求知發展》 王關興

『陸』 小學語文閱讀教學實效性

淺談如何提高語文課堂教學實效性
：實效性是課堂教學的生命，它能使教師和學生雙方都獲得發展，應該成為所有教師教學所追求的目標。本文試就如何提高語文課堂教學實效性問題作一些探討，可以從研讀文本、精心設計、品味語言、讀寫結合等方面入手。
： 小學語文 課堂教學 實效
在新課程改革實驗進行的今天，我們的教學理念不斷更新，課堂教學也隨之不斷的發生改變。因此，當今的課堂學生動手操作的多了，發揮交流的多了，表現展示的多了，課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象。可是在我們教學後卻經常、也應當反思一個問題：在這40分鍾里，學生究竟收獲了多少？用另一句話也就是說：我們教學的實效性究竟如何？
全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動提出研究的主題是：語文教學特別是閱讀教學怎樣更好地體現工具性與人文性的統一，如何提高教學的實效性。如何進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育，是擺在語文教育工作者面前的嚴峻問題。一線教師不僅關注理論上如何澄清，而且關心在操作層面怎樣落實。要構築有效的語文課堂，實施有效的語文教學，必須注意以下幾個方面：
一、研讀文本 ，把握主題
深入研讀文本，准確地解讀文本，這是語文教學的生命所在。崔巒指出對文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止；搬——急於看教參中的「教材分析」，用別人的理解代替自己的研讀；偏——不能正確理解和把握文本的價值取向；泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天找相關資料，上課時大量補充圖文資料，造成了「泛語文」的偏向。
蘇教版第八冊語文教材《「番茄太陽」》 敘述了「我」與盲童明明之間的一段交往，表達了對美好生活的嚮往以及人與人之間的相互關愛。文章中的「我」顯然就是作者的藝術化身，現實生活的艱難讓「我的心情灰暗無比」，是盲童明明的笑聲感染了「我」，給「我」帶來了快樂，讓我的心「溫暖」起來。對於文本的解讀、「番茄太陽」的內涵、「明明的笑聲」的理解是多元的，網路上爭議也是較多的：絕大部分老師都把小女孩的「笑」解讀為「堅強」，把結尾的「許諾捐腿」升華為「高尚的奉獻精神」。但經過反復研讀課文，我認為盲童快樂歡笑與「堅強」的性格無關，而是因為她的父母努力給了明明和正常孩子一樣甚至更多的愛和關注。親情關懷使得身殘的小女孩同樣享受到正常兒童應有的快樂，這才是課文的教學價值所在。「我」的情緒由灰暗逐漸好起來的原因，實際就是融融親情關懷下的小女孩「咯咯笑聲」的感染。我還認為結尾的「許諾捐腿」 本是小女孩無心的天真之語，正確的價值取向是小女孩懂得了去愛，而不是注重「捐腿」結果的犧牲性「奉獻」！
很多時候，對課文主題思想和情感的把握不是那麼簡單的。有的課文主題思想明顯，有的蘊含在字里行間，要認真鑽研，多讀些參考書，從作品寫作的時代背景上，從作者的其它作品中，深入體會作品的思想感情，真正把握其人文內涵。蘇霍姆林斯基說過：「為了上好一堂課，你一輩子都在備課。」所以研讀文本是語文教師的必修課，是語文老師一生都必須修煉不止的看家功夫。
二、明確目標，精心設計
要提高閱讀教學的實效性，必須明確語文教學的目標。語文教學的目標是全面提高學生的語文素養，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣；良好的思維品質和思維能力；中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質。也就是說，小學語文教學要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學習習慣的全面發展。
蘇教版第六冊《剪枝的學問》，揭示了「減少」是為了「增加」的道理。教學時，我設計了如下教學目標：一是正確、流利、有感情地朗讀課文；二是學會本課9個生字，認識綠線內2個生字，理解由生字組成的詞語，並在積累的基礎上會靈活運用；三是弄懂剪枝的學問，並掌握用人物對話來揭示事物所蘊含的道理的表達方法。教學步驟的安排，第一課時完成三項任務：學會9個生字，認識綠線內2個生字；理解和運用詞語；讀熟課文、感知內容。第二課時完成三項任務：讀好課文，揭示道理，學習並掌握表達方法。這樣的設計，沒有繁復的框架，清水芙蓉般的質朴，使教材所包含的知識類型和能力模型完全顯現出來，對教學目標的達成是最儉省也是最有效的家常做法。
三、推敲字詞，品味語言
教材中的選文，大多是文學作品，語言規范，而且鮮明、生動，讀起來琅琅上口，便於背誦、記憶、吸收、積累。因此，教學時要注意引導學生吸收規范的語言，要將語言的規范性、生動性體現出來，使學生讀懂詞句，好的片段、課文要朗讀、背誦。
特級教師王崧舟一直倡導語文教師要有語文意識，要用語文的眼睛去看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗，總之，要用語文的方法解決語文的問題。他認為語文課要在「關注語言文字所表達意思的基礎上進一步關注語言文字表達形式所傳遞出來的那種節奏，那種韻味」。王崧舟老師在教學《荷花》一課時，是這樣處理「冒」這個字的：
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）
學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個「冒」字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到「冒」字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，「冒」字還可以換成別的什麼字？（長、鑽、伸、露、探、沖）
教師：自己用心讀讀前後幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）
要實現閱讀教學的目的任務，關鍵在於體現語文教學的本質特點——發揮語言的魅力。王崧舟老師僅憑對一個「冒」字的解讀就引導學生品出了荷花的美。語言是文化的載體，語言是有靈魂的。語言和思想、語言和思維是不可分的統一體。任何思想、情感都是通過語言才能表達出來的。葉聖陶先生早在幾十年前就講得非常清楚了。他說：「語文學科和其他學科的區別之處，除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的。」 所以語文教學的本質特點就是要發揮語言的魅力。
四、讀寫結合，堅持練筆
閱讀文本，特別是閱讀名家名篇，既要學讀，又要學寫。所選的閱讀篇目是名家名篇，促使學生吸取和積累下大量的規范而優美的語言，為作文打基礎是一方面；另一方面，要引導學生從作者如何觀察生活，反映生活，文章構思，遣詞造句等方面學習文章的寫法，在閱讀課上體現讀寫結合，加強課堂小練筆。
從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結合的原則，尤其要強調說和寫的訓練。大作文以外，要重視平時結合閱讀的小練筆。我一直主張在每一篇課文講讀過程中，除了讀書之外，要有10-15分鍾的時間進行聽、說、寫練習，就是由讀遷移到聽、說和寫，可以是內容的遷移，也可以是語言形式的遷移。教師要依據教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續寫等練筆實踐。
蘇教版第八冊《三顧茅廬》一文中「隆中景色」這一片斷景色美、方法妙，很有典型性。我要求學生用上「來到……只見……」寫一處景色，要求學生在模仿的基礎上適當創新。這是寫作方法和語言形式上的遷移。在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，在閱讀課文第3、4段時，為了讓學生感受地震中的李博士和台灣青年的無私付出，在朗讀之後，安排這樣的寫話練習：「從台灣青年身軀里涓涓流出的骨髓，此時此刻正涓涓地流入小錢的體內，小錢終於得救了，他靜靜地躺在病床上，此時此刻他的內心又怎能平靜呢？讓我們的心緊緊地貼著小錢的心，將他內心的感受也涓涓地流入你的筆端。」這是內容上的遷移。這個小練筆的設計，非常有意義，不但練習了如何表達自己的感受，更說明只有學生真正有了感受，才能用語言表達出來。
閱讀一篇文章，如果在思想上有所悟，情感上有所動，心靈上有所凈化，這是閱讀課的實效之一；如果在語言上有所積累，這是閱讀課的實效之二；如果學到一點寫作方法，懂得作文必須「情動而辭發」，這就是閱讀課的實效之三。
提高語文課堂教學實效性的途徑，遠非上述的幾點，它涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量。

參考文獻：
吳小蓉；《情感語文——對比中尋真諦》；《中國小學語文教學論壇》；2007年第7期
《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》修訂建議匯總報告
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『柒』 小學語文閱讀教學讀寫結合當前存在的問題有哪些

小學語文閱讀教學讀寫結合當前存在的問題
「讀書破萬卷，下筆如有神」形象地體現了閱讀與寫作的關系；閱讀是吸收，寫作是表達。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要途徑。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。現就小學語文閱讀教學中如何進行讀寫結合談談自己的看法。
1.以讀悟寫，模仿習作
心理學研究表明，模仿是一種心理現象。因此，我們在小學語文閱讀教學中可以以範例的章法為章法，依章循法地引導學生從事寫作練習，通過對範例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，提高讀寫能力。當然，仿寫應該是多元的，有彈性的，寬容的，不反對學生個性化表達自然地將兒童天真幼稚的口頭語言與成人規範文雅的書面語言融合起來。這樣，讓學生在表達中得到快樂，在以後的學習中樂干表達，也樂於習作。
2.以寫促讀，創新讀寫
(1)想像法。
《語文課程標准》指出，閱讀是教師、學生、文本之間的多重對話，閱讀應是學生與文本、教師進行思維碰撞和心靈交流的動態過程。許多課文受表達和篇幅的限制，留下許多想像的空間。不要小看這想像的空間，魯迅先生曾說：「孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，
他想飛上天空，他想潛入蟻穴。」可見把想像和創造的樂趣還給學生，學生的作文就會興趣盎然、生動活潑、色彩鮮明。因此教師可以根據文中描寫簡約的內容，讓學生聯系課文內容和生活實際，展開大膽的想像，撥動他們的情感心弦，鼓勵學生大膽創編，從而豐富了學生的語言，使學生更准確地理解了文章的內容，也提高了語言文字的運用能力。如我執教的《田忌賽馬》一課時，引導學生展開想像把齊威王「得意洋洋」的言行寫一寫，讓學生在閱讀中學習習作。
(2)評價法。
《語文課程標准》指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。崔巒教授在《課程改革中的語文教學》中指出：中小學生的閱讀理解能力由詞彙量、句意整合、推理理解、歸納概括、情感體會、評價賞析、綜合運用等7個構成。因此，閱讀教學還要結合語言的學習，在整體感悟的基礎上，不斷提高分析概括和品評積累的能力。在小學語文閱讀教學中引導學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之後，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫「讀書筆記」或「讀後感」類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利於培養學生批判性閱讀習慣，更有利於提升學生的讀寫能力。
如我在教學《將相和》一課中，讓學生在書上插圖「負荊請罪」旁寫一寫：你喜歡「將」和「相」中的哪一位，為什麼?讓學生們在課文插圖旁寫上自己對人物全面而辯證的評價。
(3)補白法。
全國著名語文教育家於漪認為：「教語文，須站在文化的平台上。文化是語言文字的命脈。教語文，站在文化的平台上，語言文字的表現力、生命力才會閃耀光彩；語言文字才是生動的、鮮活的，給學生以強烈的感染，使學生受到人類優秀文化的哺育。」文章不是無情物，作者的情感常常隱藏於文字深處。在小學語文閱讀教學中教師要善於引導學生回歸整篇課文，寫幾句作者未說完的話，通過補白實現角色轉換，引導學生進入作者的心靈深處，進一步體會文章的情感，使學生與作者的情感產生共鳴，不失時機地引導學生抒發他們的心聲，升華情感，回歸整體。
(4)續寫法。
依據原文，進行創造性的續寫，對於發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。崔巒教授在《課程改革中的語文教學》中指出，在平時對高年級學生鼓勵寫隨筆，隨時記下觀察中的發現，思維中的火花，讀書中的感受，生活中的體驗。如此長期堅持，不僅對作文、對學習語文，而且對學好其他課程，乃至終生學習、一生發展，有不可估量的作用。如教學《一隻小鳥》一文後，小鳥是死是活成了學生關注的焦點，如果小鳥活了，她們還會在這里歌唱嗎?如果小鳥死了，小朋友又會怎麼想，怎麼做的呢?教學後可抓住這些學生感興趣的話題，引導學生盡情想像，續寫小鳥被打傷後……
3.讀寫結合應遵循的原則
(1)範例的典型性。
範例的典型性，就是指所選的文章必須是一面「鏡子」，能反射出某些寫作方法的基本規則，在選材立意、布局謀篇等方面給學生以啟迪。教師可根據本班學生整體水平來選擇合適的範文，以利讀寫訓練的順利展開。
(2)仿寫的創新性。
仿寫的最終目的是將模仿引向創造，在模仿中培養學生的獨創精神。葉聖陶先生說過：「課文是個例子，憑著它要教會學生學會舉一反三的本領。」在教學中，教師要幫助學生將所學的方法通過範例的具體化加以理解吸收，更好地學以致用，使學生打破習慣性思維，以實際生活為依據，充分發揮想像，並運用已掌握的寫作經驗，獨立地、創造性地寫作。
(3)訓練的漸進性。
在小學語文閱讀教學中進行讀寫結合訓練時應盡可能根據學生的年齡特點和知識水平，做到由簡到繁、由易到難、由淺入深，以避免產生「恐文症」。如低年段可以以寫話為主，引導學生發現和掌握各種語句的詞語搭配以及句式結構特點，中年級以寫段為主，了解段的構成，掌握句與句連接的技巧和方法，高年級則從篇章加大要求。
總而言之，讀寫結合只是兒童學習語文的一種方式，不是全部。要正確看待讀寫結合這一傳統語文教學，為改善課堂閱讀教學質量，提升學生語文素養作貢獻。

『捌』 小學語文閱讀教學中怎麼進行語用訓練

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。