『壹』 如何活躍小學英語課堂的氣氛
在英語教學中，課堂氣氛是激發學生學習興趣的關鍵所在。愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師"。因此，教師要創造一個和諧融洽、輕松愉快的學習環境，採用靈活多變的教學方法，讓學生從做中學，學中用，從而激發他們學習英語的興趣，使之學得主動，學得有效。每位教師的素質和風格都不盡相同，因而對課堂氣氛的營造上也不盡相同。
一、巧「導入」
著名教育學家霍姆林斯基說：「如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。」俗話說：「A good beginning is half done.」 導入是新課的「序幕」，科學合理的導入能培養學生興趣，抓住學生心弦，優化學生心境。小學英語課堂教學的目的主要是培養學生學習英語的興趣，因此教師要善於在上課之初拿出吸引學生注意力的招數來，調動學生的積極性，使學生很快參與到課堂中。教學中常用的有以下幾種導入方法：
1、談話導入法，即在呈現新課內容之前，師生圍繞一個與本科內容有關的話題展開英語的「自由「交談。例如在上海版牛津英語4A學習Food這一單元時，我先讓學生說說他們自己喜歡的食物有哪些，並說說為什麼喜歡，再由此引入本節課要學習的食物名稱和兩個量詞短語。這樣在師生交流中不知不覺進入新課題，導入活動自然而流暢，師生之間的真實交流溝通了感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的感情進入新課。
2、游戲導入法，即在呈現新知識之前組織生動有趣的英語游戲，通過游戲引發學生的無意注意，變枯燥的復習為豐富多彩的游戲，使學生在玩中學，學中玩，達到寓教於樂的效果，這樣既活躍了課堂氣氛，有激發了學生主體參與的積極性。例如在牛津英語3B學習Tasting and smelling時，課前教師准備好一個裝著水果的袋子，讓學生摸一摸，問一問，猜出水果的名稱，從而引發新水果名稱及味道的學習，讓他們在玩樂中溫故而知新。
3、歌曲導入法，即在呈現新課之前，通過組織唱歌曲、說歌謠引導學生進入愉快的意境，使學生從喧鬧的課間轉入到課堂上來。
只要遵循「集中注意——引發興趣——明確目的——進入課堂學習」即可。這一環節是優化課堂教學、提高教學效率、培養學習興趣的關鍵，將直接影響教學的效果。
二、創設輕松愉快的課堂氛圍，提高學生學習的主動性。
1、單詞的教學方法要靈活多樣：小學階段的單詞記憶對於學生來說是一個難點，學生大多數掌握不了讀音的規律，要靠機械的去讀、去背，這樣遺忘的比較快，所以在單詞的教學中，我根據實際情況把一些單詞編成一句話、小故事、或藉助圖片來形象的理解、記憶單詞。
2、給學生創設交際的空間：布魯納認為：「成功的外語課堂教學就在課內創設更加真實的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料去進行交際」。
3、運用肢體語言活躍課堂氣氛：首先可以用豐富的面部表情感染學生，教師的每一個笑臉能對緊張的氣氛進行緩解，能使學生輕松自如、信心十足:一個鼓勵的眼神可以使成績一般、膽小的同學變得自信、輕松、大膽；一個責備的表情，可以使那些聽課不認真、注意力不集中、上課交頭接耳的學生把精力集中到課堂上來。其次教師可以運用各種手勢、動作替代母語，創設各種情景，代替各類先進的教學設備。例如讀單詞時老師舉起手，學生就知道應該一邊拼讀，一邊用手寫。在學習家庭成員時，用五個手指來代表各個家庭成員，並依靠這個情景來進行對話練習。再三，通過表演發展學生的思維。一個好的老師，也應該是一個好的演員，演的生動、形象、富有表現力，那就等於為學生創設了想像的空間。讓學生看動作、猜詞語，看錶演、練句型，這些都豐富了學生的想像力。
三、合理的使用多媒體進行教學
隨著科學技術的不斷發展，計算機已成為時代發展的潮流，多媒體計算機輔助英語教學以它的科學性、先進性、生動直觀性等特點越來越成為課堂教學的最佳選擇。多媒體生動、形象、逼真，用Powerpoint、Flash等軟體製作出來的課件，呈現的界面優美，交互靈活，學生對這個十分感興趣。利用多媒體可以為學生營造一個想像的空間，讓學生身臨其境。
只有調動好課堂氣氛，才能激發學生學習的興趣，使他們主動的學習。當然在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律，避免硬個別學生違紀而影響教學效果。同時教師在課前也應保持好良好、穩定的情緒，盡快進入授課的角色，才能與學生一起形成輕松、活躍的課堂氛圍。
『貳』 大班額小學英語課堂如何分組最科學
針對大班額的小學英語課堂中的小組設置
蔣康
小組合作學習以其合作的最大化體現學生在課堂中的主體地位，能夠充分發揮小組合作在學習過程中的交流、表達等優勢。良好的合作氛圍能夠提升課堂的效率，然而，在大班額（40人以上）班級普遍存在的情況下，英語小組的合作學習形式在一些大班額班級中曇花一見，便銷聲匿跡，課堂教學再一次回歸到教師滿堂灌的地步。
目前，在英語課堂中的小組基本上呈現「圍繞語數、成績中心、忽略性格、缺失合作、學習低效」的特點。在英語課堂教學中為了實現學生之間的相互幫助，更多地靠教師課後的輔導。在綿陽遊仙、三台等幾十個班級的抽樣調查中，100%的班級有小組設置，但是，一半以上的小組設置是為了學生的路隊、值日、班級日常活動管理，接近一半的班級中，其小組管理與學習有關。而英語在小學中，大多數還處於副科與主科之間，由於大多數的教師存在這樣的觀念，因此，其英語教學班級中的小組均是沿用班主任所劃分的語數小組。由於語數小組的學情不能准確地與英語學習的小組相符合，因此，其在實現小組的互助的過程中也不能體現其小組的作用。在抽樣調查的過程中，僅一個班主任提到學生的性格與小組設置。由此可見，應試教育，成績中心同樣影響著小組。而這樣的小組更缺乏學生合作的基本保障。學生能力強一些的小組，其課堂中的合作更容易形成，而學生能力弱的小組或英語成績較弱的小組，其合作處於無效或低效狀態。
杜威的「社會即學校」闡述了，學校本身是社會的一個縮影，則班級自然是社會的再縮影。管理心理學X理論認為人是需要制度約束，而Y理論則認為人的發展是需要引導[1]。那麼，在考慮管理心理學方面的因素的時候，我們必須清醒地認識到，我們的學生畢竟與成人存在本質的區別，如：孩子在學習過程中所體現出來的自我約束能力弱等情況。因此，我們還得需要在Y理論應用於實踐的同時考慮小組設置是否符合我們的小組長期發展，以實現「提升效率」、「優化性格」。
在按照成績分類的過程中，我們總是考慮到成績的互補，在成績互補的學生分組過程中，
針對大班額英語教學過程中的小組首先應考慮的學生的性格組合，通過有意義的性格組合讓孩子在學習過程中創造可供合作和有效合作的環境，以最終實現高效英語課堂。我校英語學科在構建英語高效課堂教學活動中，充分考慮孩子的性格，將從孩子性格分組思路作為對孩子課堂學習活動團體的設置的最基礎劃分思路，實現在小組內孩子的性格能夠實現互補，互促；在活動中能夠實現互補，互助實現孩子的共性與個性雙重發展。
新學年初，我校英語老師對教學班級的學生進行了一次全面的學生性格分析。根據孩子的課堂學習行為對孩子進行了簡單地分類：
（A） 能主動聽課配合老師但性格內向型；該類學生的知識相對而言較為扎實，屬於穩抓穩打，勤於思考。在學習活動中經常扮演「小老師」的角色，幫助他人解決知識困難。他們的學習成就感與滿足感高於其他心理需求。
（B） 能主動聽課配合老師但性格外向型；該類學生思維相對較活躍，獲得知識的速度快，但卻偶爾存在粗心，他們總有創造性的思維，且有一定的征服與組織慾望與能力。與A類學生相比，善於組織更能描述他們的長項，人際交往與組織管理的成功更能使他們獲得滿足感。
（C） 易走神分心但性格內向型；影響這類學生的學習效率的最主要的原因在於不自覺地課堂分心，但是他們的課堂走神行為屬於個體行為，一般不會影響及他人聽課，如果有一個夥伴對他進行示範，他們會更容易自覺地在走神的時候走回到課堂中。而同學給他的鼓勵與認可能夠使他們獲得一種滿足感，能夠促使自我約束能力的形成。
（D） 易走神分心但性格外向型；這類性格的學生在課堂中走神的行為會影響到他周圍的同學。他們既希望能夠做得更好，同時也希望獲得老師的肯定。老師的有效肯定是他們最大的成功與滿足。與B類同學的搭配既能夠使B類同學實現自身的心理滿足需要，也能夠實現對D類同學的有效走神分心行為進行約束。老師此時再採取有效的肯定語言對D類同學進行肯定更能夠促使他們的性格化化過程的有效正確發展。
在我們的一個四人學習小組中，有楊小宇，李川（小老師），李雲和秦子強（組長）。楊小宇是一個課堂中容易開小差的同學，而且個別課堂小差行為會影響到其他同學的聽課與思考。李川是典型的穩抓穩打的A類學生，李雲則是C類學生的代表，易分心走神，一不小心，思路就走偏了。秦子強則表現得外向一些。我在進行小組座位調整的時候，將李川與李雲搭配成為二人同桌，並坐在小組第一排；楊小宇和秦子強搭配坐在小組的第二排；為了照顧全組的活動效率，秦子強的座位在李雲的後面（如圖）。
教室前黑板
李雲
李川
秦子強
楊小宇
在這樣的分組中，組長秦子強能夠有效地提醒約束楊小宇的課堂開小差的行為，而楊小宇前面的李川是一個穩抓穩打，自律性較強的孩子，所以李雲不容易被楊小宇的小差行為影響，斷絕了楊小宇的課堂小差行為的擴散之路。而李川的模範示範作用也給了李雲一個榜樣，使其中課堂中走神時能夠找到榜樣迅速回到課中，坐在後面的小組長秦子強的偶爾的提醒作用也能夠幫助其迅速進入課堂學習角色。這樣的學習分組，在學習活動中更能夠體現小組在學習活動中的創新與實學的能力。實踐中，秦子強的領導性個性，李川的指導個性能夠得到發揮，李雲的自我約束能力能夠逐步培養，楊小宇的課堂有效活動效率得到了提升。
通過從孩子的性格入手對課堂學習小組進行組合體現了智慧教育以學生為本的教育思想，也實現了「五化」英語課堂教學的構築高效自主的學習型課堂的思想。在這樣的課堂中，孩子們不僅僅在能力與知識方面得到提升，通過能力與知識提升的過程，孩子們的性格也得到優化，真正實現在教學課堂中體現智慧教育的優化性格的思想。
--------------------------------------------------------------------------------
[1] 引自《學校管理心理學》
『叄』 如何在小學英語課堂教學中進行小組合作學習
我讓學生拿出上節課畫自己畫的水果圖片，兩人一組，用上節課學過的句型一問一答，練習對話；也可以按照班級分的四人一組，一個學生問，其他學生搶答進行對話。這樣調動學生興趣，讓學生就在合作中復習舊識。為教師後面進行新課教學做好准備。
二、Play games(做游戲)
：這是小學英語課機械操練環節中普遍開展的活動。為了讓每一個同學都有機會參加到游戲中去，我們可以把游戲放到小組中，讓學生們在小組里展開游戲活動。如五下英語第四單元Part
A Let』s
Learn的現代分詞短語教學，為了讓每個同學熟練掌握這五個短語，我在機械操練時安排了「我說你做」的游戲。先讓基礎好接受快的並且善於表現自己的同學發指令，其他的（性格內向或基礎差的學生）完成聽指令做動作的任務。然後逐個替換發口令，這樣循序漸進安排活動使組內每一位學生都易於成功，也大大增強學生學習的信心！
三、Role
play（角色表演）：在學完對話之後，我們經常組織學生進行課文角色表演的活動，讓學生在真實情景中或類真實情境中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。如教學五下英語第四單元Part
A Let』s talk（打電話）時，對話中只有有兩個人物：Amy和Chen
Jie在這里我們可以充分利用小組合作的練習方式，培養學生的合作與競爭意識。首先讓學生根據自己的喜好，決定扮演哪個角色，在四人小組內打電話,反復幾次，並進行角色互換。然後老師組織組與組之間進行打電話練習：如第一組的1號對第五組的1號，第三組的2號對第七組的2號，如此反復，這樣組與組之間撥打電話，學生十分感興趣，同時增強學生的競爭意識,最後師生共同評比，評出最佳通話員，選出優秀表演組。學生們都積極參與，每位學生都體驗到了成功的喜悅。
四、Make a survey
（做調查）:小學英語教材中安排了許多調查活動。編者的意圖是通過開展這些活動讓學生熟練掌握課時重點句型，提高學生綜合運用語言的能力。如在五下英語Unit 3 My
Birthday Part B let』s talk中，教材安排了一個「Group
Work」（小組活動），我先讓小組內的一號學生當小記者，采訪組內的其它成員（Is your birthday in March? What』s the
date?）,並將結果記錄在表格中。再讓其他三個成員逐個出去采訪相鄰的三組成員。因為學生調查的內容是他們想知道的，在生活中許多同學還為自己相好的同學過買過日禮物，所以課堂上大家都願意把這信息互相交流。學生分組活動時認真細致，很快就掌握了重點句型，同時學生為交際而運用英語的能力得到了培養。
五、say by heart
（背誦）：背誦，自古以來就是一種行之有效的學習方法。要讓學生在非英語語言的環境中學好英語，除了強化訓練聽、說、讀、寫外，背誦是必不可少的途徑。可是對於我們農村學校，老師代課班級多，班級中學生人數比較多。一般來說，一個小學專職的英語教師要負責四個班，近二百個學生的學習與輔導任務。有的學校甚至更多。同時，現使用的PEP教材，教學任務重，時間緊，如何落實英語背誦任務？這是我們一直急於解決而無法解決的問題。而本學期各班開展的小組合作管理則較好地為我們老師解決了這一難題。我沿用各班已分好的小組，在每組中挑選一個英語組長，讓組長在老師手裡背書，各成員則在組長手裡背書。這樣每一個班老師只抓十一二個學生的背書，四個班加起來一共才五六十個學生，而小組長也只負責三個學生的背書監督任務。我每節英語課留給學生三到五分鍾的背書時間。有三分之一的學生在課中就能完成，再加上一周一次的晨讀，全班的背誦任務就迎刃而解。當然，對於英語學習特差生，我們只要求熟讀課文。這樣就不會增加小組長的過多負擔！
當然，課堂教學中的小組合作學習與管理方式遠遠不止這些。針對不同的內容教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成，爭取在有限的時間內，達到最佳的學習效果。
發表評論
『肆』 小學英語課堂 怎麼做到競爭 小組加分
每次表演時，可以提問每組的相同號，比如2、3號對話，哪一組表現好便為哪一組加分，如果學生太多，那麼每次可以提問一些組，而且每次都不重復，那麼對於每個組便是公平的。
『伍』 如何在小學英語課堂上進行創意教學
本文首先對英語課堂教學進行概述,說明在英語課堂上進
行創意教學的必要性,接著從教學內容以及課堂活動開展
兩方面闡述了創意教學的實踐方法,最後總結
了在創意教學中應該注意的問題.
『陸』 如何讓小學英語課堂展示更精彩
要想使小學英語課堂更精彩，可以多運用英語游戲，現推薦幾種英語游戲，希望你可以用上。
1. 姓名數來寶 （Names Chant）
[游戲目的] 1、訓練學生對句型：My /Your name』s …的快速反應；2、訓練學生的讀句子的節奏感。
[年齡] 六歲左右
[組數] 6—30
[時間] 10分鍾
[游戲過程] 1、學生圍成一圈坐在椅子上。保持一定的節奏和速度說自己的姓名，依次說下去。2、用手做動作帶出節奏。動作1：雙手拍大腿。 動作2：拍手。動作3：右手扣手指。動作4：左手扣手指。（說明：學生邊做動作邊數one,two,three, four，節奏要清晰響亮。）3、學生一齊重復做這四個動作，到熟練時，轉入前三拍說自己的名字，第四拍說下一個學生的名字。一個接一個依次說下去。4、過一會兒，轉換另一種節奏，前兩拍說：My name』s… 後兩拍說：Your name』s …（說明：可以替換其它類似這樣節奏的句型。）
2、電話游戲（Telephone Game）
[游戲目的] 1、聽、懂得數字的順序；2、學習如何用英語接電話；3、學習接打電話的技巧。
[年齡] 六歲左右
[組數] 8—20
[材料] 兩種寫有電話號碼的相同系列的但顏色不同的卡片。 （說明：必須是學生較熟悉的電話號碼。
[時間] 15—20分鍾
[游戲過程] 1、混淆兩種卡片後，給每個學生一張卡片。並告訴他們，紅色的卡片上寫的電話號碼是他們自己的，綠色的是其它同學的。2、持綠色卡的同學說出自己打的電話號碼，持紅色卡片的同學就要留意是否打自己的電話號碼。3、當聽到自己的電話號碼時，就做接電話的動作並跟打電話人進行對話。4、由老師先打電話給持綠色卡片的同學，然後接到老師電話的同學就根據手持的電話號碼打電話給其它同學。5、如有學生撥錯電話號碼，他或她就必須重撥。當所有持綠色卡片的學生都接和打完了電話，就重新分配過電話號碼。（說明：打電話的內容可由老師自定。）
3、時鍾賽跑（Clock Race）
[游戲目的] 1、會用英語說時間；2、會動手撥時鍾的准確鍾點數。
[年齡] 六歲左右
[組數] 8—20
[時間] 10分鍾
[材料] 四個教具鍾；一個記分板；一些寫有鍾點數的卡片。
[游戲過程] 1、每組找一個小主持人，由他們出示鍾點數，然後各組按座位順序依次按鍾點數撥時鍾。2、每撥完一次，小主持人問組員：What time is it ? 組員回答，確認准確後可記一分。3、最後看累積分來評定輸贏。（說明：可以讓學生自帶一面鬧鍾回來，可以大家一起參與比賽。）
4、顏色障礙賽(Colour Blindfold)
[游戲目的]
1、 通過游戲，使學生能夠正確領會和掌握句型：What colour is …?及其答語。2、復習顏色、衣物的單詞。
[年齡] 六歲左右
[組數] 6—12
[時間] 10-15分鍾
[材料] 一大塊布
[游戲過程]1、先讓學生互相用句型：What colour is …?問答，先記一記其他同學的衣物顏色。2、找兩個學生拉開布做屏障。3、找兩位學生穿的衣服的顏色是差不多，容易混淆的躲在屏障後面，讓其他的學生猜，猜對的可以做主持人問問題。4、最後老師躲在屏障後面，讓全班同學問老師問題。
5、扔豆子(Bean Toss)
[游戲目的] 1、幫助學生復習數字。2、訓練學生的快速反應能力。
[年齡] 四歲左右
[組數] 4—8
[時間] 5分鍾
[材料] 豆子；雞蛋盒（依據學生的數字知識編上號碼）；袋子；紙碟；球；桶。
[游戲過程] 1、教師先示範如何扔豆子進去雞蛋盒裡。2、分好組後，讓每個學生扔五個豆子，扔進多少數多少，然後放進相應數字的洞里。例如，如果一個孩子扔進去五個，他就要把這五個豆子放進編號五的洞里。小組合作，最快將雞蛋盒按編號扔進相應數量的豆子，就贏得這場比賽。（說明：1、學生邊扔邊數數。還可以用球和桶進行游戲。2、扔的距離要在學生的能力范圍內。）
6、一個單詞的歌唱（One Word Singing）
[游戲目的] 1、訓練學生的節奏感。2、增加學唱英語歌曲的興趣。
[年齡] 六歲左右
[組數] 4—12
[時間] 10—15分鍾
[游戲過程] 1、學生圍成一個圓圈坐在椅子上。2、選好歌曲，可以是一個節拍一個節拍輪流唱下去，也可以兩個節拍兩個節拍輪流唱下去。3、誰唱到最後，就可以決定下一首歌曲。4、誰要是連續兩次唱錯，就要罰出圈。（說明：要選學生熟悉的歌曲。）
From Gordon Lewis, Gunther Bedson, Games For Children
7、魔術火柴盒（Magic Matchbox）
[游戲目的] 1、鞏固復習句型：Is/are there…?Yes ,there is /are. No, there isn』t/aren』t. 2、提高學生的口頭表達能力。
[年齡] 四歲左右
[組數] 4—10
[時間] 5—10分鍾
[材料] 一個火柴盒、一些火柴棒；或玻璃球、小圓石；抽認卡；一頂帽子。
[游戲過程] 1、放一些火柴棒在在盒子里，搖動盒子，分組輪流問同學：How many matches are there in the magic matchbox? 2、學生輪流猜，用Are there seven ? Are there four? Is there only one? Is it empty?等等的句型去猜。 3、如果猜中的，就可以獲得一根火柴，最後看那組獲得的火柴棒多，就是勝方。 4、還以用 How many matches have I got? Have you got …?來提問。（說明：要用用過的火柴棒，避免出現危險。還可以用玻璃球、小園石或抽認卡代替火柴棒進行游戲。）
8、看誰最先說到Z (First To Say Z!)
[游戲目的] 1、訓練學生記住字母表的順序。2、也可以學生對英語數數的訓練。
[年齡] 七歲左右
[組數] 4—12
[時間] 5—10分鍾
[材料] 一個小圓球；一個記分板。
[游戲過程] 1、學生坐成一個圓圈。第一個孩子拿著球，說完ABC後，傳球給第二個學生，第二個學生拿到球後，立刻說D，再傳給第三個學生，第三個學生拿到球後說EFG，依次按照這個順序說下去。 2、當說到字母Z的學生就是勝利者，可以得一分。然後再來第二
輪。直到其中有一個學生得了三分，游戲才告結束。（說明：可以用數字代替字母。）
9、現在你也站在我這邊（Now You』re On My Side）
[游戲目的] 1、鞏固復習句型：Are you…? Yes, I am./No, I』m not. 2、提高學生的聽力和表達能力。
[年齡] 四歲左右
[組數] 10—20
[時間] 10—15分鍾
[材料] 動物卡片（可用姓名卡片、或著名人物的圖片替換）。（說明：至少每個學生有一張卡片，卡片不需要每張都不同。）
[游戲過程] 1、先要學會各種動物的英語單詞。2、貼每一種動物的圖片在黑板上，以便學生能指出各種動物。3、發給每個學生一張卡片後，然後告訴學生一定不要給其他的同學看見你的卡片上的動物。4、把學生分為兩隊。兩隊必須面對面站好。（說明：如果人數多，可以抽一部分學生先參加。）5、用句型：Are you…?去問對方的隊員，如對方答Yes, I am.就必須站在問的那一隊。最後看那隊的人數多者為勝方。
10、畫畫、合作、傳遞（Draw, Fold, and Pass）
[游戲目的] 1、鞏固復習句型：He』s got…? She』s got …? 2、培養學生協作和創新的精神。
[年齡] 六歲左右
[組數] 4—12
[時間] 10分鍾
[材料] A4紙；顏色筆。
[游戲過程] 1、給每一組的學生一張A4紙，每個學生准備一盒顏色筆。2、先示範如何畫，然後告訴學生，先畫一個頭，然後傳給後面的同學，一人畫一個部分，合作畫一個人物。
3、把完成的圖畫，讓學生用He』s got…? She』s got …? 去描述。看那組畫的有創意，並且描述得准確，去分出勝負。
『柒』 小學英語課堂怎樣開展有效的小組合作學習
「小組合作學習」作為一種新的學習方式, 它通過分組活動使大班額變成了「小班」,又通過小組內的合作使更多的學生直接參與活動, 這不僅提高了教學效率, 也促進了學生間良好的人際合作關系。小組合作學習使教學過程真正建立在學生自主學習，主動探索的基礎上，通過學生全面多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的發展。
一.小組合作學習的基本內涵
在小組合作學習之前，要向學生講明什麼是小組合作學習，為什麼要進行小組合作學習，進而使學生明白合作學習是學生在學習群體中「為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習」。合作學習是通過教學中的社會交往,學生間的相互依賴、相互溝通、共同負責來促進學生主體性發展和學生社會化的過程。它強調以教學過程為載體實現合作性的人性互動,從而達成教學目標。因此,合作學習的基本內涵如下:
1.小組合作學習是積極的互促學習
在合作學習情境中,個體目標與小組目標之間是互相依賴的關系,學生必須緊密團結、相互合作、共同努力、共同取得成功。這種積極的相互依賴關系和共同的學習目標能培養學生互相幫助、互相支持、互相鼓勵的積極的合作學習精神。
2.小組合作學習是多邊的互動學習
合作學習創造性地應用了互動理論。合作學習的互動不是傳統意義上的教師與學生之間的單向型互動,它強調的是師生之間、生生之間的多邊互動。師生互動,顧名思義是教師將知識傳遞給學生,師生之間相互交流的雙向型互動。而生生互動主要指學生間的互動,包括學生個體與學生個體的互動、學生個體與學生群體的互動、學生群體與學生群體的互動。
3.小組合作學習是責任明確的協作學習
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中由於有學習者的積極參與,使教學過程遠遠不只是一個認知的過程,同時還是一個交往的過程。
二、小組合作學習的優點
1.激發學生參與的熱情
我們教學的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬於他們年齡特點的生活、學習經歷，對於他們所熟悉的人物、事物及環境，會表現出一種躍躍欲試的沖動，「小組合作」提供給每一位學生展示這種「沖動」的空間和氣氛。在人數明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內向、膽子較小的「默默無聞」學生也變得大膽起來。
2.培養學生的創新思維
蘇霍姆林斯基說過:「學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。」教學中，注意多角度、多方位設計各種思考題，發揮學生橫向、類比、逆向聯想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內容，而是利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。
3.展示學生的個性風采
採取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。教學中我會擠出三四分鍾的時間讓學生進行 Free talk，把自主權交給學生，他們會很重視這種機會。課余，他們會積極主動地尋找 Free talk的夥伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地我發現學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在 talk 時戴上頭飾或配上動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目一新，可以說 Free talk是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現的最佳舞台，是學生個性得到張揚的大好機會。
三、小組合作學習過程中常見的問題
1.學生合作不積極
在開展小組活動的課堂上,有時會出現「冷場」。小組成員接到合作學習任務後不商量、不討論。要麼自己埋頭單干，要麼若無其事地做與之無關的事，並沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使合作流於形式。
2. 學習不夠深入
學生對於所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活腦海中的相關知識，導致了在討論時無話可說。或者小組成員想到哪說到哪, 而且有時候小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展。
3.學生的參與度不均衡
小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是語言表達能力強的學生發言的機會多，代表小組匯報的次數多;而另外一些學生卻習慣於當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對於一切語言活動都漠不關心。
四、提高小組合作學習有效性的措施
1.明確師生定位，落實學生主體地位
教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。其次教師與學生之間關系應由原來的「權威---服從」逐漸變成「指導---參與」，建立平等、民主、和諧的師生關系，充分喚起學生的主體意識，實現有效的合作學習，以達到最佳的教學效果。
2.合理組合小組成員，明確分工並交換角色
教師應精心巧妙的編排學生座位，力求使每個小組的水平(智力基礎、學習成績、學習能力等)保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數量的學優生與待優生，男女生數量相對平衡。因此要求教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學生人數、性別、英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍、善於關心和鼓勵他人的學生，這樣有利於調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。同時，合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責;組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務;主持人要掌握小組學習的進程，安排發言順序和控制發言的時間;記錄員要記錄小組學習的過程和發言內容;發言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。
3.培養學生在小組里進行英語學習的合作技巧
學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善於接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢於否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮。
4.運用多維評價形式，促進合作學習
如果一個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，並讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。教師適時、多維的期待與評價對參加英語小組合作學習的學生來說，有著非常重要的作用。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環。
首先，在評價內容上，教師應注重對學習過程中學生所表現的情感，態度，能力和語言表達，發展潛能等進行全面的評價。老師應及時地給出科學的評價，及時鼓勵，給他們學習的勇氣和信心，使他們體驗到學習成功的快樂，從而提高對英語學習興趣。同時，老師要有寬容的心去對待學生的錯誤，讓他們知道誰都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會有成功。及時的過程評價會讓學生更加自信，有滿足感，體驗到學習帶來的樂趣。其次，除過程評價外，在教學中教師還可以應用小組互評，自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，並通過自己的努力在學習中取得更大的進步，這樣，使每個學生都參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。
總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。
『捌』 小學英語教學中的小組活動有哪些
一、合理劃分學習小組
小學英語課堂教學中有序、有效開展小組活動的前提是，劃分出合理的學習小組。既然是開展小組活動，就不能全班都在一起，或者是個別同學的結對。教師要在教學活動開始前，需要根據學生的學習狀況、性格特點以及其他一系列因素，把全班的學生進行合理劃分學習小組。學習小組中要保障有不同程度的學生，以方便教學活動的順利開展。當然，英語成績不能成為劃分的唯一標准，更不能讓學生產生排斥後進生的心理和行為，要給予全體學生以平等的對待。根據教學需要，學習小組以4～5人為宜，不能太多，更不能太少。人員太多，小組成員無法在小組活動中都能擺正自己的位置，也不易參與到學習和探究中。另外，人數太少，又無法實現小組合作學習的教學目的及完成學習任務。
學習小組劃分完成之後，教師還要對學習小組成立的意義以及目的向學生闡明清楚，提高學生的參與度和積極性。在接下來的教學過程中，教師就要指導學生逐步開展小組活動了。例如：在進行《Cinderella》這一章節時，針對故事中出現的Cinderella、Prince以及fairy等幾個主人公，他們的對話在課文中都有呈現，教師就可以指導學生完成小組活動，分角色扮演故事中的主人公練習英語口語。
二、明確小組學習任務
小組活動的有序開展離不開明確的學習任務。小學英語課堂中的小組活動，並不是讓學生分成小組來閑聊或者是搞小動作，而是用來學習，完成學習任務，提升學習能力。教師在指導學生進行小組活動之前，要在黑板上或者是多媒體課件上標注好學習任務，對每一項學習內容進行細化，讓學生一目瞭然。小組成員之間要形成相互監督，確保每個人都能參與進來，也要保障它能夠完成教師要求的學習任務，這需要發揮學習小組小組長的作用。已完成學習任務的小組可以向教師報備。小組內整合同學們在小組活動中的疑惑，向教師尋求答案，然後進行訂正。例如：在學習《How do you come to school？》這一單元時，教師就可以布置學習任務如下：1.認真閱讀「Story time」了解Yang Ling、Su Hai、Mike、Liu Tao是選擇何種方式到學校的並完成「Read and circle」。2.認真體會「Grammar time」中的句式，並且根據提示進行造句，一個句式至少造一個完整的句子。
三、根據課程目標開展小組學習
小學英語課堂教學中的小組合作活動要根據課程目標進行合理安排，不能為了活動而活動，更不能為了製造一時的課堂氛圍而影響教學進度。針對英語教學中對學生聽、說、讀、寫等英語能力的要求，制定合理的小組活動。例如：可以指導小組成員之間用學習過的句式，進行口語練習，既鞏固知識又鍛煉學生的舉一反三學習能力。還可以讓學生進行英語情景劇的排練，增強英語學習的趣味性，提升學生的學習興趣。
『玖』 如何活躍小學英語課堂氛圍
情境教學法，我所說的是充份利用情境六要素，再有就是讓學生表演，唱歌學英語。分組句子競賽等。
『拾』 如何設計有效的小學英語課堂教學活動
小學生的英語學習幾乎都是在課堂里教師的指導下進行的。在小學英語課堂教學中，經過教師精心設計的課堂教學活動對於激發和保持學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與到課堂教學中來，達成預設的教學目標，進行有效的課堂教學起著巨大的作用。下面我就結合教師的課堂教學實際，如何設計課堂教學活動，教師應該關注的幾點：
一、 活動設計要有明確的指向目標
教學目的是教學活動預期達到的結果。這說明教師在設計任何一個教學活動時，必須要有明確的教學目標作指引。教師要明確通過這個教學活動期望學生有什麼語言或者行為上的變化，這也是教學活動成功與否的關鍵。然而任何一個教學活動不可能窮盡一堂課所有的教學目標。每一個教學活動都因為其特殊性，有著特殊的作用。所以教師在設計教學活動時要有明確的指向目標。有的活動可以用來調節課堂氣氛，有的活動可以幫助學生增加對單詞的理解，有的活動可以幫助學生表達時更加順暢，而有的活動可以幫助學生掌握一些相關的學習策略和方法。這樣，設計出來的教學活動目標指向明確，操作性強，教學效益高。
二、活動設計要和教材提供的文本內容緊密相關
《課標》提出：英語學習是知識積累和能力實踐的過程。需要有合適的課程內容。而教材是課程內容的主要載體。所以，對教師而言，要自覺地去學習和鑽研課程標准，研究教材，根據課程標准所提出的課程目標和教材提供的文本內容規劃設計每一個教學活動，是活動設計不僅能和一節課的教學內容相吻合，而且還應該和整個單元或者整個模塊的教學主題相吻合，真正做到通過教材來教英語，使學生接觸和學習現實生活中鮮活的語言知識。
三、活動的設計要和學生的生活背景或者生活經驗相聯系
我們常說，備課不光是背教材，更重要的是背學生。因為不同的地區，即使是同一個地區的學生，其成長的背景，生活的環境也存在著差異。但是教材提供給教師和學生的是統一的學習內容。所以，教師在設計活動時一定要關注活動內容和方式等是否與學生生活實際相聯系。特別要注重從學生日常生活實際出發來設計教學活動。這樣，才能把教材的語言知識內容通過不同的活動方式讓不同層次的學生有效掌握，從而滿足不同層次的學生的學習需要，以真正做到當前英語課堂教學提倡的「學中用，用中學，學以致用」的教學理念，讓英語成為學生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識。
四、活動設計要有一定的層次性和遞進性
語言學習是有規律的。因為沒有自然的語言環境。通常第二外語的獲得都是在教師的引導下，通過一定的方法，花費一定的時間，循序漸進地學得。所以做為一名教師，在設計教學活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進性。比如，活動一和活動二的內容是什麼？這兩個活動在對學生語言訓練上面是否有遞進的要求，通過連續的幾個活動對學生的語言訓練或增大語言輸出仍舊是停留在同一個層面還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛或許很活躍，但是對學生的語言訓練卻停留在一個層面上，這對於擴大學生的語言知識，增加學生的語言量輸入，提高學生的語言表述能力幫助不大。
五、活動的設計要兼顧學生其他能力的培養
時代的發展為教育提出許多新的發展目標。如創新精神，實踐動手能力，合作意識，收集利用信息的能力等等。在這種現代教育觀念的背景下，教師在設計教學活動時不僅要關注顯性的教學目標的達成，比如語言知識的落實，語言技能的培養，語用能力的發展，也要關注隱性的教育目標的達成。比如：學生在參與與實施整個活動的過程中所得到的積極愉悅的體驗，而這些體驗對於學生的美好情感的形成，良好的個性，學習習慣和學習意志的培養，各種智能的發展起到積極引導的作用。因為在小學基礎教育階段，這些隱性的教育目標的達成對學生今後的學習和其人生發展有著更重要的影響。
六、活動設計要考慮到有充足的時間保證其進行有效實施
要想高質有效地完成任何一件事，充足的時間是有力的保證。同樣，要質高有效地完成一個教學任務或實施一個教學活動，必須在活動前要預計和考慮到完成這個活動所需要的時間。比如：同樣是一個小組合作活動，因為其活動的內容不一樣，活動的難度不一樣，活動的形式不一樣，參與活動的對象的年齡和語言水平不一樣，所需的時間也會不一樣。教師在設計教學活動時，切忌不要為了形式而活動。否則極易出現這樣的場面，學生還沒進入角色，教師已宣布活動結束進入下一個教學活動了。這樣導致的結果是，班級中極個別的強勢學生或許會有語言表達的機會，但絕大多數的學生可能還處於茫然狀態，或處於觀望狀態，根本沒有參與到小組活動中來。
當然，設計有效的英語課堂教學活動還應該考慮趣味性、交際性等等多種因素。因此，教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心裡發展的需求及特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行並富有實效。只有這樣，才能使小學英語課堂教學活動從「表裡不一」走向「表裡合一」，從而真正持久的提高小學英語課堂教學效果。