1. 如何在小學數學課堂中培養學生的邏輯思維能力
一.培養學生數學抽象能力
學生之所以感覺數學難學，歸根結底就是學生缺乏數學抽象能力。傳統教學中老師直接告訴學生抽象出的結論是什麼，而沒有讓學生參與抽象的過程，導致死記硬背。因此教師要發揮主導地位，引導學生通過現象觀察出本質，理解「抽象」 ，學會歸納總結。讓學生自己形成數學命題，數學思想，老師加以指正和完善，長期以來，學生會有獨立自主學習知識的能力。
二.培養學生邏輯推理能力
思考人類歷史上的每一次創新與發現，都離不開歸納，類比。在課堂教學中，大量使用類比，介紹人類的重大發明與數學中邏輯推理的關系，充分情景教學，培養學生學習數學的興趣，這就要求學生大膽的發現和提出命題，他們的有些想法在不久的將來就是新的發明創造，就是定理公理；同時數學推理的精華在於演繹推理，著名的三段論構成了數學的知識體系，公理，定理，推論的證明方式大部分是三段論，演繹推理是現代文明的奠基石，在告知學生三段論的推理方式下，放手讓學生去推理，掌握推理的基本形式和規則，正確書寫推理的步驟，因果明確，書寫具有邏輯順序， 探索和表述論證的過程； 構建命題體系，同時學以致用，用邏輯推理解決數學和生活中的問題。
三.培養學生數學建模能力
要求學生必須做到發現和提出問題， 利用已知知識建立模型； 求解模型； 檢驗結果和完善模型。 通過數學建模可以培養學生動手操作能力，對知識的理解程度，達到學以致用，理論與實際相結合。體現數學來源於生活並將應用於生活，數學建模是新課標必須的要求，是理論與實際結合的重要體現，使得學生達到學以致用，在平常教學中，要求學生平時注意搜集模型和資料，注重歸類，長期為數學建模准備素材，有備無患。
四.培養學生直觀想像能力
學生直觀想像能力的培養要通過動手來完成。如我們在立體幾何，平面幾何教學中，鼓勵學生先自己做出模型，這樣我們再展現幾何圖形時，學生便不再陌生，也能找到點，線，面之間的位置關系，成功避開了生硬講解，達到事半功倍的效果。同時要求學生在生活中注重觀察，百聞不如一見，在腦海中形成一些數學直觀模型，感受數學之對稱美，曲線美。培養學生的想像能力，能有機的結合數與形。因此在教學過程中引導學生用想像的觀點看待問題，富餘想像，大膽想像，讓學生在課堂上放的開，不在以傳統的模式約束學生，培養新時代富有想像力的人才。
五.培養學生數學運算能力
數學中的代數部分，總的來講就是在集合上定義加減乘除及相關運算，形成代數體系和相關結論，這就要求學生理解運算，掌握運演算法則，探索運算思路，設計運算程序進行運算。運算是演繹推理的重要組成部分，是人類文明傳承的工具，是嚴謹求實的科學精神的培養手段。讓學生充分感知運算的創造性，當今很多程序的實現都是大數據的處理都是在進行運算，取值，自己具有較高的運算能力，才能識別這些程序。這是時代的呼喚，順應歷史發展要求。
六.培養學生數據分析能力
當今世界雲計算，大數據處理等等日新月異的成果都與數據是離不開的。如今的競爭也就變成時間的競爭，容量的競爭，優勝劣汰，這就要求學生具有數據獲取，數據分析，知識構建的能力。目前我們所在的時代為多元化信息時代，這就要求人類必須有處理信息和數據的能力，才能使得計算機技術更好地服務於人類。平時讓學生注重數據的搜集，整理，歸類，可以培養學生在這方面的能力，從點滴做起，終將鑄成大的成就。
2. 在小學數學課堂教學中怎樣培養學生的
在小學生的成長過程中，心理健康教育尤為重要，它不是一種附加的教育，而是一項完整的育人工程，應滲透在學校教育教學的全過程中。數學教學滲透心理健康教育是在消除教學設計、評價和管理中一切有害於學生心理健康的不利因素，預防學生的心理失常，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態下學習，以維護和促進學生的心理健康。我認為應著重從以下幾個方面著手。
一、注重挖掘教材蘊含的心理教學內容，有的放矢地進行滲透。
語文、思品教材中的內容，其定位就是對學生進行良好的品質教學，而數學的內容更多地傾向於理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們仍能從中發現許多有利於學生心理健康發展的內容。數與代數一類的課，我們主要培養學生認真、仔細的計算、估算能力；綜合實踐應用較多的課，我們可以讓學生主動探索，體驗一下自己發現結論的喜悅與自豪感；圖形認識一類的課，我們可以重點培養學生的空間觀念、空間想像能力；統計與概率方面的課，我們可以增加與社會生活的聯系，使學生學會學以致用。比如第六冊中的《移多補少使兩數同樣多的應用題》這一內容，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養學生平和的心態；又如不少應用題中大量出現國民生產總值、原煤產量、人均年收入等信息，通過這些信息，可以使學生產生一種自豪感，從而培養學生愛祖國愛人民愛社會主義的高尚情操。
二、注重學習過程體驗，誘發學生積極參與學習
心理學研究表明:直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意。小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的。而且小學生好奇心強，求知慾強，容易被新奇的事物吸引。因此，要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學生動手操作，以「動」啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學「認識物體」這一課時，我首先組織學生一起玩積木，讓學生在玩積木的活動中認識了正方形、長方形、圓柱和球的形狀及其特徵。這樣，學生在玩中學、學中玩，不但不會感到枯燥，而且還興趣怏然。教師運用生動的語言、適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發學生學習興趣的同時還能發展興趣。
三、教師自身的行為，也是進行健康心理滲透的良好渠道。
孔子曰:「其身正，不令而行；其身不正，雖令而不行。」教師就像是學生的一個樣板，教師怎麼做，必會引導學生也這樣去做。有時候，千百遍地說教不如一抹暗示性的眼神、一個示範性的動作、一句不經意間的話語。可以這么說，學生的許多良好的道德品質都是教師在潛移默化中教給的。因此，要使學生形成健康的心理，教師就必須做到身正。
教師的行為滲透，不需要講很多大道理，只要從身邊的小事做起，從小事中來透射好品質。比如說，整潔的辦公室，可以讓學生明白自己的地方干凈也能給別人帶來美感，明白「一屋不掃何以掃天下」的道理；看到掃帚倒了，隨手扶起，就是告訴學生愛護公物也是一種美德；面對別人的無理吵鬧，教師能平和對待，可以讓學生明白平和的心境也是一種素養；對別人的困難能樂於相幫，能使學生明白「雷鋒精神並不是貼在牆上，掛在嘴上的」……
四、確定評價導向，注重心理健康教育
評價是指依據一定的客觀標准，對教學活動及效果的價值判斷。學生參與評價的過程實質也是學習做人的過程。在進行評價時，教師應引導學生學會運用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標准。許多孩子厭學、逃學，其根本的原因就是在學習、生活中受到了人多的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現了嚴重的心理問題。因此，教師在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意的教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養學生的自信心和學習興趣。
3. 怎樣在小學數學課堂教學中培養學生問題意識
疑即是問題，是引起思考的動因，是激起學生學習慾望和探究精神的最積極因素。那麼，小學數學課堂中如何培養學生的問題意識呢？
一、積極營造和諧氛圍，鼓勵學生積極發問
在教學過程中，學生是學習的主體，調動學生的學習積極性，提高學生的創新能力，培養出跨世紀的一代人才，是每一個教育工作者的出發點和最終歸宿。要達到此目的，我們在教學工作中必須徹底改變原有的「以教師為中心」、「教師是教學的權威」，學生必須圍繞著教師這個中心和權威轉的師生關系。在課堂教學中，創設師生間平等、輕松、和諧的教與學的氛圍。要「蹲下來看孩子」，從他們的視角看問題，積極地建立一種平等的「合作者」、「朋友」式的關系。通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。當學生提問題時，教師贊許的目光和專注的神情，會使學生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量，它對培養和鼓勵學生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。
二、教給學生提問題的方法
以往課堂教學中往往是教師向學生提問題，卻很少看到學生向教師提問題，學生往往不知從哪入手提問題，不知提什麼樣的問題。因此教學中要教會學生質疑問難的方法：一是要在知識的「生長點」上找問題，就是在從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題；二是要在知識的「結合點」上找問題，也就是要在新、舊知識的內在聯繫上發現和提出問題；三是從自己不明白、不清楚的地方提問題，逐步引導學生學會提問題，並能提出有價值的問題，培養學生的發散思維和求異思維。
三、對學生提出的問題要有正確的態度
每個人在兒童時代都具有質疑的態度，都愛問為什麼，但是許多人隨著年齡的增長失去了這種質疑的良好心理品質。究其原因：一是隨著年齡的增長，自尊心增強，再提問題就等於承認了自己對某件事不知道或不理解。因此招致人們懷疑自己的知識不夠淵博，傷了自尊心。其實這是一個心理障礙，這需要教師的正確引導。因此，教師對學生提出的問題要有正確的態度，不要以為學生提的問題太簡單就怪罪學生沒有學好，打擊學生的積極性。只要學生提出的問題恰當，甚至哪怕是錯誤的，教師應該給予指導、幫助。對學生提出的問題應該及時給予解答，復雜的、困難的、暫時答不出的，教師要向學生說明，不能不懂裝懂，蒙騙學生。其二是家庭教育造成學生不愛提問、質疑。只有在教師正確引導、在家長多方鼓勵下學生才會克服心理障礙而愛問為什麼。
總之，讓學生敢問、樂問、善問是把學生當作學習主人的一個重要標志，也是教會學生學會學習的方法之一。教師只有培養學生提問的意識，讓學生多提出問題，並思考問題的答案，才能有利於全體學生積極主動地發展。
4. 如何在小學數學課堂教學中發展學生數學思維
小學數學在於引導，培養學生的學習興趣，主觀能動性永遠大於被動學習
5. 漫談小學數學課堂教學怎樣以學生發展為本
在不斷地教研及教學摸索中,我縣教研室以學生的發展為本,提出了「自主版學習、合作探究、權展示交流、訓練反饋」的十六字教學方針。這種以強調提高學生的主動創新精神,以開發學生的智力潛能、形成學生的健全個性為特徵的開發式的中學數學課堂教學模式。既讓學生快樂地學習,又讓學生學會「捕魚」,讓每個學生都有充分表現的機會。