❶ 如何根據小學科學學科特點，遵循學生身心發展規律，追求簡約教學，打造高效課堂
——打造高效課堂聽課研討隨想
什麼樣的課堂是高效課堂，怎麼樣打造高效課堂。作為一線的老師怎麼去做這是我這段時間思考比較多的。學校在這個學期開學以來，組建多個備課小組，開展了比如新教師上崗課，骨幹教師引領課以及與園林學區的「同課異構」等聽評課活動。還充分利用網路優勢開辟學科網上論壇，老師們將教學中的所思所做，所學所疑在網上進行交流探究。通過這段時間參加學校組織的這一系列活動，我反思著也實踐著。認為要打造高效課堂，要做到簡約而不簡單，主要有以下幾個方面的思考：
一、「追根溯源」——讀透教材
要實現課堂高效，必須下足課前准備功夫，我認為教師必須深入鑽研教材，准確地理解教材，駕馭教材。作為數學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背後，看到數學本身本來豐滿的面容，找准新知識的生長點，弄清它的形成過程。比如在《數學與交通》一課中，這個知識點的內容是學生掌握乘除法，周長等知識的基礎上進行。學生收集的每分鍾走多少米。是他走的速度，速度這個概念是要到四年級再進一步學習。還有62乘10學生會不會去計算……學生可能會提出什麼數學問題，怎麼去解決，解決到什麼程度。後續的學習哪些內容是在它的基礎上螺旋上升的。這樣教師熟練地掌握教材，把教材讀活，「追根溯源」式的挖掘教材，是使數學教學成為思維活動教學的前提，也是打造高效課堂的基本前提。
二、「傾聽聲音」——讀懂學生
兩節《交通與數學》課中有一點給我的印象比較深，先看第一個鏡頭。教師讓學生課前調查上學中與交通中有關的數據。然後分組自主提出問題和解決問題。有學生提出坐公交車中付錢的數學問題：一個大人一元，一個小孩5角，三個大人和三個小孩多少元？學生在解決問題時，這道題是全班唯一公認沒有疑意的題。學生把角當0.5元來計算。小數這個概念學生還只是一種生活的經驗。並非數學課堂上所學，那學生為什麼都會呢？因為這個問題來源於孩子熟悉的生活情景，這樣學生學習數學時就會倍感親切，學習數學的積極性就會迅速高漲，學習氣氛也自然輕松、活躍。
❷ 怎樣構建小學科學高效課堂
一、科學課高效課堂教學要從研讀教材開始
以往，教材總被視為「聖經」，一堂課都是圍繞教科書進行，教科書中編排的順序就是教學順序，教科書中的內容就是課上教師所要教的內容，來不得半點更改。而新教材，打破了以往陳舊的課程觀念。教師不能照本宣科，把教材當成聖經來念。新課標也指出：「用教材教」而不是「教教材」。
（一）准確把握教材編寫的意圖，合理安排教學內容
「用教材教」並不意味著教學可以「任意施為」。它必須建立在教師對教材熟練把握的基礎上，是在充分理解編者意圖的基礎之上實施的。如教學四年級下冊11課《種茄子》一課時，本課的目的是讓學生觀察植物的一生。讓學生自由結組回家種植。過了幾天一問，種茄子的學生少的可憐。於是我就將這個實驗進行改動，讓學生帶來各種各樣的大飲料瓶，在教室里種，學生利用課余時間觀察。通過這一改動，使學生有了充足時間觀察，同時將科學課的學習延伸到課外，學生的主動探究意識增強。這樣不僅完成了教學內容，又保護和提高了學生實事求是的科學態度，同時讓學生知道科學課學習不僅在課堂上，生活中每時每刻都在進行。
（二）教師應做課程的開發者、創生者
在新課程改革中的教師更應具有教研能力，具有課程設計的能力，特別是要有這樣一種能力——能夠捕捉到學生感興趣的物體或事件，及時地引入到課堂教學活動中來。這其實就是在創生課程。組織學生對這些感興趣的話題進行討論和探究，讓學生有充分的時間去質疑、探疑、釋疑。例如一些突發事件很容易引起學生的探究興趣，如講五年級上冊第五單元時先提去年日本海嘯、講六年級下冊第五單元時可聯系我國的航天技術……這些都是可以和課堂教學相聯系的。教師要把握好時機，因勢利導，引導學生發現問題，提出問題，並不斷用層層深入的問題保持學生的探究興趣。
❸ 如何科學編寫小學語文高效課堂導學案
科學編寫小學高效課堂導學案
一、導學案概念
「導學案」是教師為學生設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。
二、我校高效課堂的導學案採用一案一單，既一份導學案，一份學生達標測評單。在達標測評單上要充分考慮學生的學情，設置為優、中、差三個等級的試題，因地制宜。
三、導學案編寫原則
1、主體性原則。導學案設計不同於教案，必須尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性必須信任學生，留給學生學習的時間，讓學生自主發展，做學習的主人。
2、探究性原則。使用導學案的目的主要是培養學生自主學習能力，導學案的編制應利於學生進行探究學習，通過對知識點的設疑、質疑、解疑，來激發學生思維，培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。
3、導學性原則。導學案的編寫要體現「導學」，重在引導學生學習而不是一昧做練習。要通過由易到難，由簡單到復雜的問題設置，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生的素質和能力。
4、參與性原則。相信學生，給學生創設自主互助學習的機會。通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，增強人人參與的意識，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習，在參與中挖掘、發揮自己的學習潛能。
5、實用性原則。編寫的導學案要從自身學生的認知水平、現有學習能力和老師自身的需求出發，適合學生和老師使用。
6、方法性原則。具體、明白的學法指導，使學生知道如何學。
7、課時性原則。每節課完成哪些學習內容，並註明課時數。
四、導學案編寫要求
1、教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鑽研教材，把握教材內容、教學要求，切實認真地備好教材，為導學案的編寫打好基礎。
2、導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課後練習，每課設置適宜的學習目標。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。目標定什麼，就學什麼，練什麼，測什麼。所有的導學環節和課堂檢測及課後作業都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。
3、導學案所涉及的學習內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程。探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什麼，必須一目瞭然，不能含糊不清，不能無從下手。
4、導學問題的設置和學習過程的安排要符合學生的認知水平和實際。語文：設置的練習題中要落實字詞等基礎知識，注重朗讀能力的培養，有機融入課後「思考與練習」的題目，要突出一兩個重點語段的閱讀訓練，著實培養學生的閱讀理解能力。英語：識記新單詞、新句型，培養學生聽、說、讀、寫、譯能力。數學：掌握定義、公式等基礎知識，重點培養學生應用數學解決實際問題能力。
5、每個導學案的份量要適宜，言簡意賅，要合乎實際操作，有實效。通常一學時為A4紙正反面2個頁碼。
五、導學案構成「導學案」通常由學習目標、知識鏈接、學習內容、展示提升、達標檢測、學習小結等幾個環節構成。
❹ 如何打造小學科學高效課堂
小學科學課程標准中明確提出「科學課程要以探究為核心」.探究活動也是「做中學」的核心活動.科學課上,我們看到學生親自動手操作、親自體驗,親身經歷著一個又一個的探究過程,科學課呈現出了與以往明顯不同的特點：學生動手機會多了.然而,學生的科學探究到底情況如何?以探究為核心的高效課堂教學怎麼樣?這是我們近兩年來關注的問題,事實上,我們的許多科學課都存在著課堂教學低效的現象.本人在這方面作了一些調查研究發現如下科學探究高效性缺失的現象：
一、內容不實際,探究走過場.有些時候,
由於教師對學生的已有經驗了解不夠,要求探究的內容脫離學生生活實際,與學生認知水平、年齡特點不符,學生缺乏探究能力,臉上一片迷茫,無從下手或隨意擺弄,致使探究成為一種課堂教學的擺設,走過場,毫無意義.
二、常規未養成,課堂鬧哄哄.
良好的習慣影響人的一生,好習慣使人終生受益.但我們經常會碰到或看到這樣的現象,學生才進實驗室,或剛到導入環節,就開始偷偷擺弄材料,到了活動環節,學生只顧著搶玩材料,甚至打翻了水,打破了燒杯,不會傾聽,不會觀察,不會記錄,不會交流,課堂上鬧哄哄,老師扯著嗓子叫,或者拿著小棒敲桌子,學生充耳不聞.
三、材料雜而亂,擺弄無結果.
新課程強調讓學生經歷過程,這是針對原來只重結果不重過程的現象而言的,雖然說：收獲盡在過程中,學生在探究中有技能、方法、情感上的收獲,但現在有些老師片面地理解了這一新課程的理念,學生通過對一堆材料的擺弄,毫無收獲也是徒勞.因為,只要過程不要結果,相當於只要耕耘不要收獲,沒有結果的過程是無意義的過程.
四、分組不合作,只作壁上觀.
學生探究活動往往以小組合作的形式進行,但由於學生認知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因,真正參與科學探究的學生只佔少數,小組活動中,個別學生承擔全部探究任務,成了小組探究活動的主角,其它學生成了觀眾的現象不在少數.這種分組不合作的現象屢見不鮮.
五、動手不動腦,探究淺層次.
造成學生在科學探究學習中的低效益的原因,我們認為是多方因素的綜合結果.其一,社會因素造成學生將學習的主要精力集中在語數外三個學科的學習上,他們要應對主要學科的考試壓力.其二,《科學》教科書幾乎成為學生科學探究學習唯一的信息源,它們比較空泛,盡管做了很多的改進,但仍較遠離學生的生活情境,缺乏情感,單調枯燥.其三,在科學課堂教學過程中,科學教師為了完成規定的教學任務量,師生之間、學生之間往往缺乏足夠的溝通,鮮於理解與幫助,不會合作.教師對學生的指導缺乏策略,表現為多灌輸驗證,少啟發探討,多指責壓抑,少寬容引導,多包辦限制,少激勵創新.
一、活用教材.
教材只是為教師提供一個思路、一個模式.教師在備課時,一定要准確把握教材的科學體系和邏輯結構,把握教材的重點內容和非重點內容,把握教材的難點和疑點.然後對教學內容進行教學重組和整合,選取更好的內容對教材進行深加工,根據教學內容,研究相關的學習策略,設計各種新穎的活動形式,設計有明確的目的並具有可操作性的活動,才能使學生能夠學得輕松、有趣.同時教學活動要以學生的原有知識基礎基礎、生活經驗和困惑為出發點,找准學生學習的新起點、興趣點、生長點.如我們可以根據季節時令來合理安排我們的教學內容順序,把《各種各樣的花》、《花的構造》安排在百花爭艷的三月份,讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花,這時學生可以在教師的指導下掌握花的共同特徵,了解花的構造,認識完全花和不完全花的區別.再如我們在上課的時候可以抓住學生最感興趣的問題,讓學生產生強烈的探究興趣等等.這時學生的探究興趣是伴隨著各種情感進行的,讓學生帶著最感興趣的問題學習往往最能激發學生的探究熱情.
二、關注過程.
課改倡導小組合作的學習方式.那麼如何讓小組合作真正有效,讓學生真正合作學習呢?首先要對教材進行深入地、整體地研究,袪除那些繁雜偏亂的或者易懂的無必要的合作,其次我們在明確合作探究目標的基礎上,小組分工要明確.教師必須先分配好小組的成員,小組長,小組組員的分工,要讓每一個學生在小組學習中都有事可做：發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等分別由不同的學生承擔,讓每個人在小組學習中都有表現自己的機會,讓人人都成為小組學習的主人.然後建立合作機制.教師必須有意識的強化「學習小組」的集體榮譽感,讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果,引導學生學會傾聽別人的述說,尊重別人的意見,從而使組內出現「互動、互助、互勉、互進」的局面.最後還要教師適時引導.由於在合作過程中學生活動相對分散,干擾因素相對增多,教師要成為學習小組的一員,參與學習活動,並通過提示、點撥、引導等形式,保證合作為提高課堂效率服務.
三、把握評價.
科學探究並非要求學生像科學家那樣,必須解決某些具體的問題,科學學習的評價是一種形成性的評價,並能夠如實地反映學生的成長發展歷程.在課堂上評價方式應注意：1、口頭、體態語言評價應及時性.在對學生進行評價時應具有針對性、激勵性、情景性、發展性的特點.對於學生的回答,不論正確與否,老師都應及時做出評價,一個贊賞的眼神,一個表揚的手勢,一句鼓勵的話,都能使學生心潮澎湃,甚至對他們的一生都有影響.2、可進行有形的物質獎勵.通過評選「創意之星」、「小能手」、「小科學家」等活動使接受者感到光榮,更加積極主動,未得到者有所嚮往,有所期待,從而更加踴躍地參與到教學中來.3、也可採用簡單易操作的量化表評價.評價可以對學生的某一方面或幾方面進行量化評價,評價應貼近學生的生活,這樣在才能反映出學生的實際,做出客觀的評價.無論採取什麼樣的評價,都應有得利於學生科學素養的形成和發展,建立促進每個學生全發展的評價機制,將評價貫穿於科學教學的全過程,靈活運用,才能最終實現「提高學生科學素養」的宗旨.
總之,提高科學教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求,是科學教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題.這需要我們廣大科學教師在不斷的實踐總結中不斷地完善,讓我們在整體把握教材的基礎上,活用教材,關注學生的活動過程,作好合理適時的評價,讓科學課堂教學真正做到高效,讓科學教學真正的「科學」.
❺ 小學科學在高效課堂實施過程中遇到共性問題有哪些
學生生活閱歷不夠豐富，缺乏聯想，需要教師問題引導；學生急於試驗，試驗起來往往出錯，需要事先交流討論試驗步驟；寫試驗報告是個難點，但只要堅持寫，試驗就能過手不忘；觀察校園的植物和小動物，應該了解其生活習性，比較不同點，做好記錄，注意不要傷害它們；學生對試驗器材名稱不關心，這也是要強調的等。
❻ 如何運用多媒體設備打造小學科學高效課堂
高效課堂教學是每位教師追求的目標。小學科學擔負著對學生進行科學啟蒙教育的任務，是培養小學生創新意識、創造能力的重要陣地。在小學科學課中，教師要加大科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生特點的方式教學科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。
一、合理設計教學目標和教學內容
在小學科學教學中，老師要時刻牢記「用教材教」，而不是「教教材」。「用教材教」，就是我們在上課前必須認真閱讀教材，領會教材編寫意圖，准確定位教學目標，對每一個活動進行再思考。「用教材教」則更大程度上把知識的教學富於培養能力、態度的過程中。由於學生的認知基礎、智力水平和情感態度不完全一樣，因此教學目標應該因人而確定，使每一個學生都能在自己原有基礎上有所發展，跳一跳摘到「最近發展區」的果子。我們在制定科學課教學目標時，不僅要兼顧全班學生，還要考慮學生的個體差異，使各層次學生都能在原有基礎上得到充分的提高。根據教學目標與學生實際，我們可對探究活動做一些合理的調整，從而使學生的探究活動更充分有效地開展。在設計探究活動方案時，我們要盡量挖掘每個方案的價值，無意義的活動不設計，不容易落實的活動不設計。
二、恰當運用現代教學手段
在小學科學教學中，恰當運用現代電教手段，可以調動學生探求知識的積極性。在課堂教學中，教師可利用計算機多媒體營造活潑的課堂氣氛，更好地激發孩子的學習熱情，發揮孩子的想像力和創造力，達到最高效的教學效果。如上《有趣的食物聯系》一課時，播放與此有關的電視錄像，教師設計的多媒體課件中包含了多種可能情況，通過教師和課件中聲音、動畫等多種形式的誘導、啟發，孩子獲得了發散思維的方法，為他們的創造性的充分發揮提供了空間。通過實景再現，孩子身臨其境，產生了濃厚的興趣和強烈的求知慾望，增強了課堂教學效果。
三、追求高效課堂，教學過程的實施是重點
一個好的課前准備只能說是一個高效課堂教學的前提，它的關鍵是教學過程的實施，每一課的教學准備、教學過程中的每個環節我都精心去做。
利用實物教具，創設情境，引發學生提出問題。如上《點亮小燈泡》一課時，一上課，我首先出示了一個自製的直流電小台燈，並讓它亮起來。學生一下子就被這個漂亮的小台燈吸引住了。然後，我請學生說一說看到小台燈後有什麼想法。這時，學生一下子活躍起來。面對這些問題，我先分別請學生回答，大部分問題學生都能回答正確，但對於如何使小電珠變亮學生還不清楚。面對這種情況，我及時引入新課：「這節課我們就來探究如何才能讓小電珠變亮的問題。」這時，學生的積極性就被充分調動起來了。
接下來，培養學生自行探究能力，掌握新知就成為課堂教學任務的重中之重了。在創設學習情境、激發學生的學習興趣後，學生主動學習的積極性被調動起來。這時放手讓學生仔細觀察、反復實驗、深入思考，用具體的、新奇的事物和有趣的、可操作的現象緊緊吸引學生，使之產生強烈的求知慾。
如《磁鐵有磁性》一課的教學，主要是讓學生通過磁鐵接近物體，然後發現被磁鐵吸引的物體都是鐵或鐵製品後，得出結論：「磁鐵能吸鐵的性質叫磁性。」還通過讓磁鐵隔著物體吸物體的實驗得出：「磁鐵隔著物體也能吸鐵。」這節課內容伸縮性比較大，實驗材料可多可少。為使學生充分地通過實驗得出結論，在教學新知時，教師除了為學生准備有結構的材料：條形磁鐵、蹄形磁鐵、圓形磁鐵等；能被磁鐵吸引的鐵釘、鐵屑、鐵塊、別針等，還得准備不能被磁鐵吸引物體，如銅、鋁、玻璃、木塊、紙片等。再根據這兩個實驗的要求，把這些材料分別列印在一張大表上，在大表的最後留有空白表格，主要是為那些實驗做得快的小組設計的，要求他們實驗完表中的物體後，還可以用自己身邊的物體做實驗材料。接下來，把兩份表格分發給各組，教師提出實驗要求，引導學生實驗。學生看到這么多實驗材料，非常高興。雖然材料很多，但還是按照老師的要求和表格的順序，有條不紊地進行著實驗，效果非常好。通過實驗，學生知道了磁鐵不但能吸鐵，還能隔著物體吸鐵。
四、追求高效課堂，教學評價是關鍵
三年級是科學學習的起始年級，學生剛接觸科學課，可塑性非常強，為了追求高效課堂，我根據新課程評價理念的要求，制定了一些簡單的評價方法和標准。
1.課前，科學記錄本准備好的學生，加一顆星，沒准備好的加一個三角。
2.課中，受到老師三次表揚的學生加一顆星；三次被點名的加一個三角；回答問題三個以上的學生加一顆星；科學筆記記錄清楚整齊的加一顆星。
3.小組實驗時，匯報交流有序且效果好的組，每人加一顆星。
4.小組實驗完畢後，評出一位表現出色的學生，加一顆星。
5.下課前，老師再點出十名表現最好的學生各加一顆星。加星的任務由組長負責，加在花名冊上，並告訴學生。
6.下課後，老師與加三角的學生單獨談話。
7.學期末統計，作為平時60%的成績，再與期末試卷40%的成績加在一起，構成一學期成績。
經過一學期的嘗試，在課堂教學中，運用合理的自評、互評、教師評這三種評價方式，既有效地促進了課堂教學任務的順利完成，使學生養成了良好的學習習慣，又發展了他們的自主學習能力和合作精神。
總之，高效課堂教學就是在教師的精心指導下運用各種方法，讓大多數學生都能實實在在地學有所得，在掌握基本知識的前提下有所升華，使各方面的能力都有所提高。