A. 小學英語如何分層布置作業
小學可能也就只能抄抄單詞，背背課文，默寫短語，做做習題之類的吧，小學英語不講究太多，會基本自我介紹就夠了
B. 小學數學分層作業的幾點方法
隨著新課程教學的深入，分層設計練習已成為當今課改的趨勢。新課標提出：「讓不同的人在數學上得到不同的發展」。因此，在新課程教學中，我們老師要關注不同層次的學生，更要為每個層次的學生提供發展的機會，使其在不同層次上有所提高。本文就小學數學分層設計練習提出了練習設計多層次化、練習設計開發性、練習設計探索題三種做法，並通過一定數量的分層設計練習習題，使學生牢固地掌握本節課的基礎知識，形成熟練的運用技能、技巧，並適當拓展知識的運用，提高學生的思維能力和解題能力，同時也提高學生的創新能力。
古代教育家、思想家孔子提出育人要「深其深，淺其淺，益其益，尊其尊」，即主張「因材施教，因人而異」。《數學課程標准》也指出：「不同的人在數學上得到不同的發展」，這就要求我們的數學教學必須要關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能，讓優等生「吃得好」、中等生「吃得飽」、學困生「吃得了」，促進每位學生在原有基礎上都能得到發展。但在現實課堂教學過程中往往還是「一刀切」的現象，對學生提出了共同要求，採取了相同手段，導致學生疲於學習，厭於學習，因而也導致教學效果的兩極分化，出現差生「暈車」優生「陪讀」的不理想現象。針對不同程度的學生我設計了符合各層次水平的練習題，在對分層練習的初步探索中，我將從練習設計多層次化、練習設計開放性、練習設計探索題等幾個方面，闡述自己對小學數學設計分層練習的幾點做法。
一、練習設計應層次化。
要使每一個學生都能得到發展，可運用分層設計練習的途徑，通過練習為不同層次的學生創設不同的機會，使全體學生都得到發展，教學時可以根據學生的具體情況將全班學生分為A、B、C三個層次。A層為智力和非智力因素相對較低，接受能力差，作業困難的學生；B層是智力因素較高，但上進心少，學習不刻苦，學習成績不穩定的學生，這種學生學習潛力最大；C層的學生有較高的智力因素，反應敏捷，接受能力強，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力。學生分層後，可以根據具體的教學內容進行作業的分層設計讓各層次的學生充分有效地學習，以獎勵學生在達到較低層次目標的情況下自覺，主動，積極地向高一層次目標遞進，如何將練習內容劃分為基本練習、提高性練習、拓展性練習：
基本練習，要求每一位學生必須要掌握。提高性練習有一定的綜合性，強調知識的聯系，解題要有一定的技巧性，要求80%以上學生掌握，少數學生可以通過別人的幫助逐步掌握。拓展性練習是最高水平的練習，練習題的綜合性更強，應用能力要求更高，准確度也更大，這樣的練習題可以鼓勵學生自由討論，採用合作學習的方法，力求解決問題，要求一部分程度較高的學生掌握。例如：在學習《找規律》時，我們可以設計如下練習：第一層為基本練習： 0.135896135896……中第48個數是什麼？第二層為提高性練習：0.33135896135896……中第48個數是什麼？第三層次為拓展性練習：0.135896135896……中前48個數字的和是多少？通過設計這種層次性題型可以讓每個學生都有所發展和提高，這樣既遵循了個體的差異性，激發學生學習的動機，又提高了教學效果，從而達到「以學生為中心，心中有學生」。 實現了不同的學生在數學上得到不同的發展。這種合作方式的學習讓學生明白了合作的重要性，讓學生在遇到難題自己一個人解決不了時，可以向他人尋求合作，一起來解決難題。
二、練習設計應具有開放性。
在分層練習中的題目要設計解題策略多樣化的題目，這樣不僅有利於激發學生學習的好奇心，從而調動學生的學習積極性和主動性，讓學生從「讓他學」變為「我想學」 「我要學」。對學生的創新能力提高具有很大的作用。如學完小數大小比較後，我可以設計了這樣的題目：0.7<( )<0.8這是一道結論性開放題，它的答案不是唯一的。我引導學生應用小數的基本性質進行比較，學生通過比較去尋找答案，可以在這兩個小數之間找到無數個比0.7大比0.8小的數，這樣不僅僅能拓寬學生的解題思路，而且還能有效地培養學生的創新意識與創新能力，從而激發了學生去創造精神，讓學生有創新意識，激發自身發展的潛能。
通過在設計題型的開放性，可以讓一道題有多種解法，這樣可以讓學生知道解決問題的方法不止一種，讓學生充分發揮自身的潛力，讓他的思維得到發散，從而擴寬解題思路。
三、練習設計探索題。
在數學習題中，精心設計富有探究性的題目，讓學生綜合運用已學過的知識去解決問題，以滿足學有餘力的學生的求知慾望，激發學生的探索精神，讓他們跳起來摘到果子，這種較高層次的練習，不僅可以拓寬學生思路，而且有助於提高課堂教學效率。從而培養學生良好的思維品質，例如學了「萬以內的加減法」後，我設計「1+2+3+4+5+……99+100這樣的思考題，一開始，一部分學有餘力的學生也感到困惑束手無策，顯現出無可奈何，一籌莫展的樣子，但經過仔細觀察分析後，終於找出了解答的簡捷方法，解題過程中飽嘗了成功的喜悅。通過這種探索題讓學生體會到解決一道比較難的題從中獲得的成就感，讓自己覺得解決難題之後心情難於言表，內心充滿了喜悅之情。
實踐證明：實施小學數學設計分層練習有利於提高教與學的目的性、層次性、和主動性，克服了千篇一律，千人一面的被動性與盲目性，從真正意義體現「以人為本，因材施教」的新課程精神。我們從中也體會到如下好處：
1、有利於調動每個的學習積極性、主動性、創造了良好的課堂教學氛圍。
2、實現了「不同的學生在數學上得到不同的發展、人人學有價值數學」的基本理念。
3、有利於培養學生獨立思考的能力，使每個層次的學生都能達到「跳一跳，夠得著」的境地。
4、形成了成功的激勵機制，激發了學生內在的潛能，確保每一個學生都有進步。
5、培養了學生的學習動機，體驗到學習成功的快樂，激發學習熱情。
6、學生練習的正確率得到提高，對減輕學生的課業負擔也起到了很好的作用。
C. 淺談如何分層布置小學語文作業
新課程標準的一個支撐理論（即加德納的多元智力理論）認為：每一個學生的智力都各具特點並有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法，教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，教師給學生布置作業應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，採取分層作業的方式，使每個學生在自己原有的基礎上得到最優發展，真正讓作業對每個學生都適合並且發揮其最大的效益。教學中我們也看到「一刀切」這一傳統的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。這也導致了一種現象：有的學生「吃不了」，有的學生「吃不飽」。下面談談我對語文分層作業設計的幾點體會。
一、豐富作業類型，關注學生語文素養的提高
語文教學旨在提高學生的語文素養，何謂之語文素養？即：語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方法、學習習慣的有機整合。
作業做為課堂教學的有效補充，在設計時更應該著眼學生語文素養提高，涉及到「聽、說、讀、寫」各個層面的練習，小學語文作業布置從以下幾類著手：
1、布置預習學習內容的作業。
小學高段學生已經具備相當不錯的自學能力，課前讓學生從「初讀課文」和摘錄「好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋」兩個方面入手，根據自己的學習能力，盡其所能對課文進行預習，有準備地進入課堂更有利用學生發揮潛能，成為課堂的主人。
2、布置落實訓練目標的作業。
根據課時目標把握課時目標，布置作業緊緊圍繞目標。
3、布置口頭識記的作業。
如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。
4、布置觀察、收集類作業。
這類作業往往能為了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。在教學《愛如茉莉》這篇課文時布置學生提前觀察家人之間的相互交流，體會濃濃的親情。對學生理解課文內容和抓住生活細節寫作都有很大的幫助。
5、布置親子互動類作業。如：
1）推薦書目，鼓勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。
2）布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測了學生對課文內容的掌握培養了口頭表達能力，同時發揮的家庭教育一對一因材施教的特長。
3）寫心裡話讀給家長聽，促進親子關系的同時提高學生的寫作能力。
二、了解學生「消化能力」
1、了解學生知識基礎。
同一個班集體內學生對於已學知識的掌握情況不盡相同，了解學生的知識基礎是分層布置作業的前提。基礎知識不過關的學生由於受字、詞掌握漏洞，語言表達能力的限制，接受新知識較為困難，如果布置作業時一把尺子衡量，無異於揠苗助長。根據學生對語文基礎知識的掌握情況可以分為四類。基礎C層：沒有掌握學過的生字詞語，語言表達能力差，學習新知識較為困難。基礎B層：學過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好。基礎C層：對已學知識掌握良好，並具備相當好的學習能力，能在學習中發現問題，探究解決，積累到豐富相關知識，學有餘力。
2、了解學生學習能力。
學生接受新知識的能力也各不相同，同樣的字詞有的學生寫一兩遍就記住了，有的學生可能四、五遍都記不住，有的題目部分學生可能獨立完成且游刃有餘，有的學生可能獨立完成不了。學生的學習能力也會受到已有知識的限制，基礎知識掌握較好的學生在學習新知識時表現出的學習能力總會比其他學生強一些，同時學生的學習能力、學習基礎也影響著學生的學習興趣。常言道「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」了解學生的學習能力，根據學生的學習能力布置作業，合理提出要求，讓所有的學生都有「跳一跳能夠得著」的感覺，那麼學生在做作業時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質量一定會高一些。
3、了解學生家庭情況。
家長是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。有的家長文化水平較高，面有的家長也可能不識字，可想而知，學生所受家庭教育的內容和方式也是截然不同的。不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習慣也是參差不齊的。了解學生的家庭情況，避免在教學中對家庭教育寄予過高的期望，也有利於利用家庭資源彌補學校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。親子互動類作業，許多孩子不一定能在家庭內完成，了解了學生的家庭情況後可以在班集體內為學生提供交流的平台。例如：五年級下冊第三單元作文教學時我布置了這樣一個作業「和家長談談自己了解到的新聞，以及自己的看法並聽聽家長的見解」。有的孩子家庭情況特殊父母忙於做生意加之受文化程度影響無法對孩子講的情況給予正確判斷，在交流時讓這些孩子先說說，集體幫他完善。和家長談得較成功的也讓
D. 小學語文三年級為什麼設計分層作業
-我個人認為這個是可以的可以的。家 長可以帶著孩子多出去走走，看看課外讀物，對孩子來說專也減輕負屬擔，還增加了課外知識。我覺得學校可以布置機動的作業，真正會的同學可以不做，真不會的可以選擇做一下以鞏固學校的內容。但不提倡做多。看課外書比課本上的更重要，學校的學習是學習，校外的學習更要重視。只希望減負能真正讓學生受益。這才是根本。
紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行，還是踏踏實實的親手做，日積月累肯定寫作會上一個大台階。
E. 如何有效布置實施小學語文分層作業
復「興趣是最好的老制師」。學習興趣不是與生俱來的，而是在長期的教育影響和社會實踐中不斷發展起來的。孩子對學習產生了興趣，自然會全心全意地努力學習。 布置家庭作業可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如和爸爸媽媽一起製作手工，一起分角色朗讀一篇課文，一起講故事；和同學一起做手抄報等。甚至放手請學生自己給自己布置作業，自己選擇作業，自主定量，把做作業的主動權交給學生。可以選擇靈活多樣，偏重於理解、想像、運用的提高性作業；也可以選擇比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業設計能滿足不同程度學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能參與到學習中來，體會到成功的樂趣。
同一題材能表現不同主題，這要看你的筆力，你的寫作重心；
F. 小學數學教師應該怎樣分層布置作業和批改作業
總要求
1、書寫要求：字跡要工整、清楚、正確、規范，字的大小、間隔要適中，保持簿本整潔，不得隨意添改。一、二年級用鉛筆寫，三年級以上學生可以用鋼筆(水筆)書寫(以班級統一)，不得用圓珠筆或其它筆書寫，格子以外不得寫。 2、各科回家作業總量之和：一、二年級不留書面回家作業，三、四、五年級回家作業總量不超過1小時。作業量由任科教師之間相互協調。
3、教師批閱作業用筆需統一，每次批閱都要寫上等級、批閱日期。如有錯誤，需寫上「訂正」。
4、作業有布置有批改，批改要及時，學生作業中的錯誤訂正後也要及時批閱。對學困生提倡面批。
5、相同年級內同一學科作業種類要基本統一。
6、非語、數、英學科，口頭作業有布置有檢查，書面作業有布置有批改。
各學科要求
一、語文作業書寫及批改要求
（一）作業布置要求
1、作業安排：每篇課文後的作業應分散到各課堂中完成，不要集中在課文教完後一次完成。
2、作業數量：作業要適量,相同年級內布置作業種類要統一。
3、內容、形式：要形式多樣，體現創造性、獨特性，體現語文新課程標準的理念。不能簡單機械地做同一項作業。 （二）作業書寫要求
1、書寫：字跡要工整、清楚，字的大小、間隔要適中，保持書寫整潔，不得隨意添改，字跡要正確、規范，一、二年級用鉛筆寫，三年級以上學生可以用水筆、鋼筆書寫（藍墨水、純藍墨水），以班級統一，不得用圓珠筆或其它筆書寫，格子以外不得寫。
2、規范每篇課文開始作業時，先寫課次、課題，每次作業應在單線外寫上題號，在線內寫作業題，兩題之間應空一行，兩次作業之間空叄行。
3、訂正：作業中的錯字、病句經教師標出，要及時訂正。訂正的作業一律從教師批改日期的下一行寫起，不得寫在原題上。 （三）作業批改要求
1、教育學生按時按要求進行訂正，對不完成作業或作業馬虎的學生，要分析原因，耐心教育，嚴禁以罰做作業的形式變相處罰學生。 2、一律使用紅筆批改。
3、批改認真：批改字跡要工整、規范，對學生起示範作用，要適當作批後記錄。
4、批改及時：當天作業力求及時改好，要寫明日期，訂正的作業不要漏改。
5、批改細致：用紅筆標出作業中錯誤，避免缺改、漏改，批改符號：對的打「√」，錯字打「×」，別字劃「——」，多餘的字、刪去的句子用「 」標出。
6、在批改中，遇有學生作業有錯誤，教師要打上作業成績及日期。寫上「訂正」二字，必須寫在左邊，以示提醒學生進行訂正，待學生訂正完畢，教師應及時批改打「√」。
7、學生的作業如果有進步要及時鼓勵，對優秀作業要給予表揚（可寫適當的評語或全班表揚或在班內、校內展示）。
8、按作業正確書寫工整程度評為優、良、及格、不及格四個等第。 9、回家作業：簿本要統一，批改要及時。 （四）作文
1、第一頁為作文目錄，目錄寫在正中位置，另一行寫上每次的習作的題目，每次習作另起一頁書寫。
2、批改等第為：優、良、及格、不及格，一律打在題目的右邊。在習作末尾另起一行標明批閱日期。
3、批改時，錯字打「×」，在空行中打上 訂正後封口，別字打「—」，在空行處進行形近字的組詞，訂正後打「√」，位置顛倒用「 」，添換用 「 」。增加用「 」 二、數學作業布置與批改要求 （一）作業內容來自：
1、數學書上的想想做做、練一練、試一試等。
2、補充習題。
3、針對年級、班級特點以及教學實效，補充的個性化設計，我們倡導分層練習，堅決杜絕作業設計、布置隨心所欲，作業設計突出「五性」：基礎性、探索性、開放性、綜合性、應用性。
（二）作業書寫格式：日期、練習幾、頁碼，每次作業前寫上作業題號。 （三）批閱等級 ：優、良、及格、不及格，特別優秀的可用「☆」給予鼓勵。 （四）課堂作業：原則上1-5年級每天都有課堂作業，課堂作業可以寫在數學課本上，也可以寫在課堂作業本上。
（五）回家作業： 原則上3—5年級每天都有回家作業，回家作業可以寫在數學書上、回家作業本、《補充習題》。
三、英語作業布置與批改要求 （一）作業布置：
1、課堂作業一單元一次，基本題年級相對統一，也可根據班級實際情況設計個性化補充題。一、二年級無書面作業，教師要利用好課本配套練習教材。三、四、五年級用作業本。
2、回家作業：原則上一、二年級不布置書面作業，以聽讀為主。三、四、五年級作業量要適中，以課本配套練習教材為主。 （二）作業批改：
1、改作業時，統一用A、B、C、A+、B+、C+、、A－、B－-、C－
表示等第，註明批改日期，日期分別有月份的縮寫字母加阿拉伯數字組成，等第和日期一律寫在右邊，對特別優秀的同學，可在日期左方寫上「good、very good」表示。 2、作業中的錯題必須在等第、日期下寫「訂正」，訂正要及時批改
G. 小學數學怎樣分層布置作業的方法
小學數學，想要分層布置作業，可以根據學生的成績，然後結合作業的難易程度，來給學生進行布置作業，這樣可以更好的讓學生對自己課程最大程度的復習。
H. 小學作業如何分層設計
課外作業就是為鞏固課堂教學效果而設計的一種很好的復習方式，如何布置比較合理，效果最佳。
一、面向差異，分類布置
一個班的學生，由於先天或後天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學生布置同樣的作業，難度大的差生受不了，難度小的好生吃不飽。量多對好生如漁得水，一揮而就，對差生便會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務，達不到目的。因此，布置作業時，應靈活地面對不同學生，從數量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會聽寫、默寫，對於能寫好、會聽寫、默寫的學生，可以免抄。而對於記憶力稍差一些的學生，可抄到能默寫為止，而不必強調以遍數為標准，而應強調將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會提高他們的積極性。
二、形式多樣，激發興趣
以前，總是認為作業是課堂的延伸，鞏固課堂上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業時，不是抄就是背。結果學生對這類單一枯燥的作業，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，失去了作業應有的意義。我認為作業不應只是單一枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，激發學生進行多方面的感官體驗.於是，我在布置作業時，精心設計，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力，真正把靜止不動的作業變成動的、活的、有用的。才能有效的促進課堂教學，真正豐富學生的知識，提高學生的能力。我經常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業，讓學生看、聽、觸、摸、嗅、想像等多種感官參與，發展學生的個性，挖掘學生潛在的思維能力，讓學生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得了知識。
三、走出課本，走入生活
生活即教育」，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生於社會、與家庭的聯系是不可取得。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化，人文化。如今大多數兒童都是獨生子女，他們在家裡嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿於家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業內容，利用適當的時候對學生進行教育。如利用「母親節」、「教師節」，鼓勵學生自己製作小製作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給親愛的媽媽或最敬愛的老師。重陽節，布置學生為社區里老人過節等，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人，尊敬老人的教育，利用作業對學生進行了思想教育，也為學生的全面發展奠定了基礎。
「教者有心，學者得益。」家庭作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課餘生活，發展他們的個性。讓學生在學習的舞台上，都能成為一個出色的表演者。作為語文教師，在布置家庭作業時要注意優化多樣，精心設計，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。