Ⅰ 如何提高小學英語作業的有效性
我校作為英語特色學校，從課程安排、學習活動等方面，體現了激發學生英語興趣、提高語言運用能力的宗旨。尤其是近年來學習了上海靜安區教育學院附屬小學的後「茶館式」教學後，我校教師對於引導學生先學、以學定教有了較好的理解，對作業的有效性也有了更深一層的學習和思考。
一、作業類型多樣化
以往的小學英語作業非常單一，無非是抄抄生詞、寫寫句型、背背課文等，學生覺得十分枯燥，把作業當成很大的負擔。其實，在作業的設置方面教師可以多花些心思，根據課堂教學的需要，設置多種類型的作業。
1.課前預習作業
課前預習作業可以使學生提前預習即將要學的知識，明白自己已經掌握了什麼知識，還有那些問題沒有掌握，並根據所學內容提出有針對性的問題，有助於激發和培養學生的學習興趣。在課前預習時，教師要在預習的內容和方式上對學生進行指導和幫助，使學生具備先學的能力，明確預習的任務和目標。預習過程中，要求學生利用各種資源預習生詞，標音標，提前學習課文，將自己已掌握和沒有掌握的知識標注出來，便於在上課時有的放矢地去聽、去學。
2.課中作業
課中作業是指在上課過程中，教師根據所學內容隨堂布置並馬上進行檢查、反饋和講解的作業。這項作業量不大，但在英語課堂中卻必不可少。課中作業有利於教師及時了解學生對於新課的學習效果、掌握程度及需要加強的地方。它具有及時性和針對性的特點，對於教師調控課堂和解決學生的困惑具有重大意義，是提高課堂教學實效性的重要手段。
3.課後作業
這是英語作業的重中之重，在每一節課後，教師都要適當地根據學習內容、上課情況和學生掌握知識的情況給學生留作業。作業的量要適中，過少鞏固不了所學知識，過多會使學生產生反感，影響對英語的學習興趣。課後作業的形式可以多種多樣，如做手工、作業超市等。
二、作業方式多樣化
傳統的作業大都圍繞單詞、句型或進行抄寫，或做配套習題，這樣的作業常常使學生感到沒有新意。這種統一的作業方式，對已經掌握了知識的學生來說，重復地做不僅沒有效果，而且浪費了時間；而對於還沒有很好地掌握知識的學生來說，機械的抄寫又使他們停留在原點，沒有任何進步。因此，如何兼顧學生之間的學習水平、接受能力和對知識的渴求，在此基礎上設計出多樣化的作業，就需要教師多動腦筋了。
1.尊重個體差異，將作業與學生愛好相結合
愛好表演的同學，可以將所學知識設計成短劇，讓其進行表演；愛好唱歌的同學，可以將所學知識改成歌曲進行演唱；愛好美術的同學，可以將知識做成手抄報等等。多種多樣的作業形式，讓學生既鞏固了知識，又發展了自己的愛好，重要的是更加喜歡英語這一學科。
2.增強學生的實踐能力
學習語言是為了交流，所以，聽和說尤其重要。要大量的聽和說才能使英語素養得到升華。在英語作業中，教師可以幫助學生根據所學內容創設情景，運用語言。
3.多設置探究性作業
給學生一個基點，讓學生自己去留作業，並完成作業，這就是探究性作業。如學習完動物名稱，教師在布置作業時，不僅只讓學生預習動物名稱，將喜歡的動物寫出來，而且還讓學生上網搜集資料說出為什麼喜歡這種動物，這種動物的可愛之處，並用英文描述出來。這樣的作業，對於發展學生的英語水平很有好處。
4.設置合作型作業
後「茶館式」教學非常注重學生的小組合作學習。我們借鑒了此項經驗，將學生按不同的層次進行分組，在設置作業時增加合作性學習的內容。如在學習「名勝古跡」這一課時，有一部分單詞比較難學。第一組同學中，有一名學生的英語較差，所以學習單詞時有困難，但是這名同學的優點是對各國的名勝古跡都特別了解。所以，第一組的同學在組內相互交流、相互學習、取長補短，最後，在作業展示中獲得了第一名。
三、作業評價多元化
對學生課堂上的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，當場進行師評、生評或自評，對激發學生學好英語具有很好的促進作用。對學生的評價，不僅僅要停留在Good！ Very good！ 等簡單的詞彙上，要做到語言盡可能豐富，同時要注重進行分層評價。對於英語作業的評價，也一定要多元化，客觀地對待學生的作業完成情況，要放大學生的優點，肯定學生的付出；而對於學生在作業中表現出的不足，以建議的形式提出並幫助其改正，關注並表揚學生的點滴進步，使學生在英語學習中獲得最大的自信。
Ⅱ 英語老師布置了一個作業，要寫一篇英語作文（對於我這個小學狗來說很難），就寫放假的時候過得怎麼樣，這
"This four days I have been to stay at home, sometimes go out to the nearby for a walk, on Friday when I first birthday, on Saturday, I got the five-colored sticky rice feel this small long vacation did great!"
Ⅲ 小學英語作業批改評語有哪些
小學英語作業批改評語
1.It's very clever of you to do so. 你這樣做非常好。
2.It's nice of you to write this way. 很高興你能這樣寫。
3.Wonderful!Your English is very good and your answers are correct. 太好了!你的英語很好,你的答案是正確的。
4.I'm sure you can do your work better next time.我相信你下次能更好地做你的功課。
5.You've done a good job. 你做得挺不錯。
6.You are doing wonderfully! You can do better now than you did before.你做的完美!你可以現在比以往做得更好。
7.You have improved a lot.I am proud of you. 你有進步了。我為你驕傲。
8.That's great.Please never give up trying.Success comes through hard work and constant effort.好了。請不要放棄嘗試。成功是通過努力工作和不斷的努力。
9. No pains,no gains.I hope you will make more progress in the future. 一分耕耘，一分收獲。我希望你能在未來取得更大的進步。
10.What good work!You are the pride of our class. Work harder,and you will make more progress.做得真好！你是我們班的驕傲。努力工作,你就會取得更多的進步。
Ⅳ 小學英語作業批改評語有哪些
1.It's very clever of you to do so. 你這樣做非常好。
2.It's nice of you to write this way. 很高興你能這樣寫。
3.Wonderful!Your English is very good and your answers are correct. 太好了!你的英語很好,你的答案是正確的。
4.I'm sure you can do your work better next time.我相信你下次能更好地做你的功課。
5.You've done a good job. 你做得挺不錯。
6.You are doing wonderfully! You can do better now than you did before.你做的完美!你可以現在比以往做得更好。
Ⅳ 如何提高小學英語作業評價的有效性
一、問題的提出
英語作業是英語教學中一個不可缺少的環節，它是教師根據教學目標、教材特點、學生學習狀況設計的促成學生聽說讀寫英語的活動，是了解教學目標落實情況及學生知識和技能掌握情況的一種重要形式；是鞏固，掌握和深化課堂所學知識的必不可少的手段；是培養學生綜合運用語言能力的有效途徑。因此筆者認為，英語作業的有效性首先在於教師的設計，其次是學生自身的投入。英語作業的內容應源於教材，但不拘泥於教材，而應鼓勵學生在實際生活中運用教材內容的知識，促進語言實際運用能力的提高。目前，在小學英語教學中為了督促學生復習、鞏固已學習的內容或者預習新知，英語教師都會布置一定量的家庭作業，作業的設計依據往往是根據教師的經驗和習慣，存在著一些問題。
二、小學英語作業設計中存在問題的分析
1）英語作業內容、形式單一，缺乏靈活性和應用性。
通常英語教學過程中，教師作業設計內容僅限於英語書本，以鞏固知識點為主，往往脫離學生實際，而且作業形式單調、機械，一般以抄寫單詞、片語和課文為主，忽視了學生的口頭交際功能和語言的綜合運用能力。
2）英語作業無視學生的差異，缺乏層次性和個性化。
英語作業，往往採取「一刀切」策略，每天作業一視同仁，也不尊重學生的個體差異，致使優秀生吃不飽，學習困難生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越來越差，無自信心。因材施教的原則在英語作業中沒有得到充分的體現，遏制了學生個性發展和語言運用能力的培養。
3）英語作業隨意性大，缺乏針對性。
在實際過程中教師作業布置隨意性大，往往拿現成作業讓學生做，一些有問題的作業有時是在學生在做作業的過程中才發現的，好多年輕的教師往往是學生完成作業後，才發現完成作業耗時過長。對於這些作業的質量問題教師事先並未關注，更談不上研究作業。這種機械的拿來主義沒有目的，沒有針對性，其實是降低了作業質量，而且也在逐步消磨學生學英語的興趣。
4）英語作業評價注重結果，缺乏激勵性。
作業都是由老師統一批閱，往往過於注重作業的客觀結果，忽視了學生完成作業的過程，方法，態度和情感，尤其缺少鼓勵性評價，漸漸出現為了要成績而去抄作業的現象，嚴重影響了學生的學習熱情和學習積極性。