A. 小學英語課上互動游戲有哪些
magic finger 老師出幾個手指學生就讀幾次，注意速度，也可以指定出幾是不讀的，學生就會讀著讀著剎不住車，這時該學生就要被懲罰了
B. 家長們,小朋友回學校上課啦 感覺如何哇[奸笑][機智][機智]
家長們小朋友回學校上課啦感覺好極了！
終於擺脫了神獸了！
在家上刻，
還不如自己學呢！
這心操的稀碎稀碎的！
現在終於解放了。
C. 魅力課堂上，怎麼機智應對課堂生成
課堂教學機智是指教師在課堂教學中面對復雜的教學情景，迅速、准確、敏專捷、靈屬活地做出判斷、處理，並保持課堂平衡的一種心理能力。教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態過程，受教師、學生、環境等因素的影響，課堂教學中出現一些新的生成和偶發事件不可避免。面對這些新的生成和偶發事件，初上講台的"菜鳥"教師們常常茫然不知所措。一些教師對課堂生成強行制止，結果導致師生關系緊張；一些教師對於課堂生成聽之任之，卻導致課堂失控，既影響了課堂進度，授課也會偏離預定教學目標。漠視課堂生成，課堂就少了很多精彩。長此以往，學生還會養成不良的課堂學習習慣，如遇到課堂突發事件，部分學生就群起胡言亂語，趁機起鬨取鬧，一旦言歸正傳，課堂又變得死氣沉沉。
運用教學機智可以有效應對課堂生成。在下文中，筆者將根據自己的教學實踐和課堂觀察，闡述在高中英語課堂中運用教學機智應對課堂生成的幾點做法及其作用。
D. 有誰知道一些適合3~4歲孩子玩的課堂游戲麻煩大家給些提議吧~最好是有游戲方案的哦~謝謝~
字寶寶樂園-->教育支持里有很多游戲案例
例：
打電話（小班游戲）
目 的：
（ 1 ）復習有關漢字。
（ 2 ）練習使用打電話習慣用語。
准 備：幼兒每人一張不同的字卡。
玩 法：教師邊做打電話的動作，邊說兒歌：「叮鈴鈴、叮鈴鈴 …… 」全體幼兒接著說：「叮鈴鈴、叮鈴鈴，悅耳的聲音真動聽，不知電話誰打來，快快拿起聽一聽。」（做聽電話動作）幼兒：「喂，你好，請問你是誰？」師：「你好，我是××老師，我找××字寶寶。」拿相應字卡的幼兒站起來，舉起字卡說：「我是××字寶寶。」游戲依次進行。
照相機（小班游戲）
目 的：復習有關字詞。
准 備：相應的大、小字卡（小字卡每人一套）。
玩 法：大家面向教師坐好，集體說兒歌：「我有一架照相機，照出照片真像你。我來給你拍個照，馬上把照片送給你。」教師出示大字卡，幼兒用兩手做拍照狀，嘴裡說：「咔嚓」，然後就在自己的小字卡中找出相應字卡舉起來。游戲反復進行。
大班的孩子比較喜歡競賽類的游戲，
可以玩分組競賽，具體自己想。
可以使他們安靜下來的游戲，
1.你可以讓他們坐好，告訴他們做的最好的你可以摸一下他的頭，走幾圈後他們就安靜了。
2.你可以玩郵遞員的游戲
兒歌：師：咚咚咚！
兒：誰呀？
師：我是送信的郵遞員呀！
兒：從哪兒來的信呀？
師：從xx來的信呀！
兒：把信送給誰呀？
師：把信送給xxx呀！
然後這個 xxx再問，別人再答，循環回答。
3.你可以玩伸手游戲，
比如伸一個手指，問他們是幾，
因為簡單，大家能一起回答，
然後再問，大家又說，
幾遍後，孩子注意力就集中了。
4.獎勵機制，
可以在環境中創設，
也可以在活動中進行，
比如發一些卡片，
積累10張後發個大獎，如小玩具什麼的。
獎勵是次要的，主要是讓他們建立好的學風。
在環境中的創設，
如在一張光碟上貼上孩子的名字，
然後表現好的孩子可以給自己的名字貼一個花瓣，
貼好六瓣後成為一個花，
就可以獎勵。
5.講故事，吸引人點的。
6.木頭人游戲，怎麼玩不說了。
告訴創新點的玩法，如：在大家不動時候，你可以誘導他們說話，如剛才沒動的舉手，好，這樣就都動了，要是還有沒動的，就告訴他們為自己鼓鼓掌，能倖存的就少多了。 主要是想辦法增加游戲的趣味性。
祝你成功！
E. 課堂教學機智案例
不明白你說的
F. 如何打造機智靈動的語文課堂
語言機智
創新機智
板書機智
生成機智
G. 淺談在小學科學課堂中如何激發教學機智
一、關注學生感興趣的事，激發教學機智
一節科學課上，一隻色彩斑斕的大蝴蝶不期而至。同學們的注意力立即被吸引了，對我的講解已充耳不聞，無奈之下我只好指揮幾位同學拿課本來驅趕它。可這位不速之客沒那麼好說話，依然在教室里旁若無人，翩翩飛舞。怎麼辦？看到同學們看著蝴蝶那好奇、驚喜的樣子，我靈機一動，問：「你們想觀察蝴蝶嗎？」「想！」全班同學異口同聲。老師說：「好！給你們10分鍾時間觀察，要把看到的、想到的、對蝴蝶的了解互相說一說。」「行！」回答聲整齊又響亮。於是，我讓學生將教室門窗關上了，課堂上立刻人聲鼎沸，熱鬧非凡，大家都在興致勃勃地邊看邊議論。十幾分鍾過去了，門窗打開了，蝴蝶也飛走了，同學們興致盎然地獲得了有關蝴蝶的好多知識。
一隻花蝴蝶將課堂擾亂了，預定的教學任務沒完成，可培養和愛護了學生的求知慾望，助長了學生探索發現的意識。課堂上涌動著好奇，涌動著探究，涌動著快樂，這不正是科學的真諦嗎？
二、關注實驗過程，激發教學機智
有一次我上「溶解」一課，在一隻燒杯中加入了鹽和適量的冷水，問學生怎樣讓鹽溶解得快一些。預設的答案是加熱或是攪拌，誰知，這個問題剛拋出來，竟有一學生沒舉手就興奮地說：「往裡面倒些開水，我喝糖水經常這樣，糖化起來特別快。」還有幾個同學附和著：「就是，就是。」此時我不怒不惱、不慌不忙，真讓這名學生倒熱水，讓其他同學觀察。接著問：這是為什麼？其實倒熱水就是加熱，和在燒杯下面放酒精燈加熱性質是一樣的。
在這一案例中，學生正是基於他自己的生活經驗解釋了實驗的結果，在這一經驗之上理解加熱可以加速溶解就容易多了。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
三、關注教材舉例的普適性，激發教學機智
教材中所舉的例子、動植物是針對全國學生的普遍情況而選取的，而對全國各地學生來講，地域風貌的差異、氣候的差異、學生經歷的不同等，都將直接影響對教材中基本知識的感知和對基本原理的理解。
飼養蠶寶寶是三年級的科學教學內容，但我們這里沒有人養蠶，對於蠶大家都感到很陌生，所以飼養蠶寶寶的活動對於我們來說是較難開展的。但總不能不開展啊，我思考著能否尋找到一種當地常見的能替換蠶的小昆蟲，同樣能達到飼養蠶寶寶的教學目的呢？無意中我發現一片樹葉上爬著一條大青蟲，這時我想起了平時到菜地摘菜時，爬在菜葉上的一條條胖乎乎的菜青蟲，它和蠶的外形很相似，同屬節肢動物，而且它們的生長發育過程也有很多相似的地方，還很容易養活，用飼養菜青蟲的活動替代飼養蠶寶寶的活動應該能達到令人滿意的教學效果。於是我和同學們就一起飼養起菜青蟲來了，我們養的菜青蟲可壯了，同學們可喜歡它們了。
四、關注學生情感、學習狀態，激發教學機智
教學是一個雙向互動的過程，教師的施教不能一味將信息單向傳輸給學生，也要關注施教中學生的情緒、學習的狀態、達成教學目標的程度等，從學生反饋給自己的問題信息中獲得信號、抓住時機，用教育智慧來化解疑難、解決問題，促進學生全面提升素質。一次聽了一位老師的科學課《紙的觀察》，課到了後半段，要通過觀察了解發現紙的主要材料是纖維，學生出現了一些消極情感。教師靈機一動說：「我們來玩個游戲，跟著老師做！」教師撕白紙，學生跟著撕，觀察紙的邊緣；老師又讓學生把白紙揉成團，學生跟著揉，觀察紙的表面。學生發現表面不光滑、有皺紋、有毛毛的東西，教師相機引出：這毛毛的東西就是纖維。
這節課中觀察紙的纖維的活動，教師就以自己的教學智慧調節課堂，把本來操作型的撕紙、揉紙在老師帶動下變成了「游戲」，玩中學。
教學機智在當今新課改課堂中扮演的角色越來越重要。教師要自如地駕馭課堂這個復雜多變的動態系統，順利地完成教學任務，就必須掌握教學機智。教學需要設計，精心設計才能使教學精彩，但設計盡管浸透了教師的心血，也只是一種教學預案，實際教學中何時學生的智力因素受阻、何時非智力因素受到干擾是很難預料的，即便教師精心地將可能出現的意外情況預設於教案之中，也很難保證教學過程不受阻。所以，教師在關注教學生成這一環節上多投入些精力，認真面對意外發生的卻具有教育意義的教學生成，在課堂教學中及時調整教學預案，激發教學機智，一定能得到很好的效果，教師也必將在這一教學實踐中加快專業發展的步伐。
H. 課堂教學中怎樣運用機智應變技巧
教學機智是指教師在教學過程中為適應教學的需要，靈活自如、隨機應變地駕馭課堂教學進程的一種能力，是教師必須具備的基本素質之一。教學機智不是一種單純的技能，而是一種綜合性的智能表現。教學機智應包括以下能力：
1．洞察力
它要求教師在教學過程中對某種客體和情景，具有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂中的多種反應，及時地把握住教學的內容和進度，合理地調節教學計劃，適當地增減教學內容，更好地達到課程標准。
2．思維力
它要求教師在教學過程中，對學生的感受和反應，展開積極思維，設想各種對象，選擇相應的處理辦法。表現在教師處理突發事件時，能夠做出靈活反應，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和多變性，給事件以巧妙、完善地處理。
3．意志力
它要求教師在課堂上出現對教師教學或學生學習有干擾作用的事件時，必須做到冷靜沉著，判斷准確，且行動果斷。教師的意志品德突出地表現為制止能力，即善於控制自己的情感，約束自己的言行，以便實施正確適當的教育教學手段。
4．應變力
它要求教師在教學過程中有極強的隨機應變的能力，以靈活的教學方法處置課堂教學中出現的種種復雜局面，以學生的學習情緒、學習態度、學習效果為依據，隨時控制和調節教學進度。
「課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。」新課程理念下的課堂是鮮活的，變化的、動態的、生成的，它是一個生機勃勃的「智慧場」，在課堂上偶然的生成和師生間、生生間知識的碰撞都會擦出出人意料的火花，讓人措手不及。在這樣「靈動」的課堂里，如果沒有足夠的「機智」，我們就會遭遇一次又一次的意外，陷入一次又一次的尷尬。
I. 如何有效調控小學課堂教學
的確，信息技術課的課堂氛圍要比數學、語文等學科的課堂氛圍更難調控。因為在信息技術課堂上除了教師還有比教師更吸引學生的電腦及其背後的游戲、網路世界。如何有效的進行信息技術課堂教學也是我長期以來一直研究的問題。 解決這個問題，不能只停留在調和控上，調和控只能治標不治本。要想徹底改變信息技術課堂氛圍需要從根本上著手，要治本。 什麼是信息技術課堂教學的根本？用一句通俗的話講，就是要讓學生深切地感受到信息技術課比玩游戲、上網、聊天更有趣、更有意義！ 做到這一點談何容易！但經過艱苦的努力還是可以做到的。 一、課前要在教學設計上下功夫 老師教得舒心，學生學得愉快，這樣的課堂氛圍必須要有深入細致的教學設計為基礎。如何進行教學設計才能讓學生學得興趣盎然？最重要的的原則就是真正在教學設計中把學生作為主體，把學習的主動權交給學生。教學的根本在於學生學，老師的教是幫助學生達到最好的學習效果。 首先，要給學生做的時間。 如果學生沒有充足的動手實踐時間，教師的引導和精彩的講解就不能取得預想的效果。因為，教師講得再好，學生也還是在被動地聽。教師講的東西得不到落實，勢必是只開花，不結果。信息技術學科最突出的特點是實踐性，學生只有親自動手實踐了，才能理解知識，掌握技能，體驗過程，總結方法。所以，教學設計時一定要保證學生課堂上的實踐時間，5分鍾、10分鍾的小試牛刀是不夠的，一定要有充分的時間（至少一半課時）讓學生靜下心來實踐，沒有老師的切屏和講解。 其次，要給學生想的空間。 信息技術學科第二大特點是創新性，學生動手實踐的過程就是一個創新的過程。所以，課堂實踐環節是培養學生創意意識和創新能力、激發學生興趣的最好時機，教師一定要抓住這個機會，精心設計實踐內容，放飛學生的想像力，讓學生充分發揮自己的想像，使用所學內容做自己感興趣的事，實現自己想實現的願望。這里所指的實踐內容不是零零碎碎的小練習，應該是一個相對完成的內容。設計自己的名片、製作暑假生活 PPT、編輯處理自己的照片、撰寫「我有一個夢」都是充滿創意、可以充分發揮學生想像力、個性化的實踐內容。教學設計時只要在最終作品的功能、知識技能應用上給出具體要求即可。 以上所說是在教學設計中保證課堂教學氛圍比較關鍵的兩點。此外，還需要充分分析學生的現狀，什麼是他們學過的？什麼是他們沒有接觸的？什麼才是他們這個年齡所感興趣的事？什麼是他們很容易接受的？什麼是他們這個年齡段所不能理解的？講解教學內容時如何恰當的設問？如何設置認知沖突？如何引發學生的問題？課堂上可以出現哪些問題？出現這些問題如何解決？等等都需要課前進行設計。 引人入勝的開題，鮮活的教學案例，開放具有挑戰的實踐內容，是吸引學生興趣的第一步。當學生在實踐的過程中，意識到可以用信息技術實現自己的願望，完成自己想做的事情時，就會進一步感受到信息技術的意義所在。 二、課上要及時發現問題及時引導 充分的課前教學設計是課堂教學的第一步。在課堂上教師還有更重要的任務要完成。課堂上教師除了引入課題，帶領學生一起分析案例學習新知外，在學生的實踐過程中，還要不斷巡視觀察學生的實踐情況。因為教師的講解再精彩再清楚，學生只有在親自動手實踐時才能發現問題，才會提出問題，即使是教師講過的內容學生在實踐過程中還會再次提問。教師這時要及時發現學生實踐中的問題，個別問題個別輔導，共性的問題要及時對全班講解。所以，這個環節，應該是教師最忙的時候，教師不僅要輔導敢於提問的學生，還要去發現那些有問題不敢提問的學生，及時解決他們的困難，還要善於發現學生沒有發現的問題給予及時的指導。 我們要時刻牢記：課堂上是學生在學習，不是老師在表演。 三、課後要及時評價學生的作業 精心的教學設計，充滿激情的講解，細致入微的課堂指導，是吸引學生興趣不可缺少的教學環節。然而，如果沒有有效的評價機制對學習效果進行及時的評價與反饋、監督與激勵，再好的課堂氛圍也將是曇花一現，轉眼即逝。 教學是有目的學習，每節課都是有教學目標的，學生通過一節課的學習目標是否達到是需要通過作業來評價檢測，並及時給出反饋的。 所以，正常的信息技術課學生是要做作業的，鑒於我國目前的現狀，我們不可能再給學生留課外作業。因此，需要在課上留出充分的時間讓學生去實踐去鞏固，學生課上的實踐內容就是他們的作業，實踐的結果是需要評價的。教師需要對學生每堂課的實踐結果及時進行評價，由於課時的有限性，我們已經把作業放在課堂上完成，不可能再把評價也放在課上去做。所以，教師要及時收集學生課上作業並在課後進行評價，下次課上將結果及時反饋給學生，鼓勵優秀學生，展示有創意的作業，並對作業進行點評，讓學生及時反思自己的學習效果。 只有在精心的教學設計、巧妙的課堂引導、及時的教學評價共同打造下，才能營造出老師教得舒心，學生學得愉快的課堂氛圍。
J. 教師如何在工作中錘煉課堂教學機智
一、實踐性。教學機智具有實踐性的特點。因為整個教學機智的運作都是在課堂教回學中進行的，所答以其實踐性是非常鮮明的。只有在實踐中不斷探索而取得的成果，又經實踐檢驗是行之有效的，才可稱得上為高超精湛的教學機智。教師教學機智能力，也是在課堂教學實踐中不斷提高的，離開了課堂教學，教學機智就成了無源之水、無本之木。可以說真正意義上的教學機智，只有那些辛勤耕耘在講壇上的教師才能創造出來。二、創新性。教育家第斯多惠說：「教師必須有獨創性。」實踐證明創新性乃是教學機智的一大特點，教學機智的生命在於創新。素質教育課堂教學目標的多元化，教學方法的最優化，信息交流的多樣化決定了教學機智的創新性。同時，現代社會高競爭、高彈性、多變化的格局，需要具有創新意識、創新精神和創新能力的人才。創新人才的培養，必須依靠創新性的教學機智。三、審美性。既然教學機智是教師嫻熟地運用心理規律和教學的技能技巧，按照美的規律進行的獨特性課堂教學實踐活動，那麼教學機智就必然地帶有審美性特點。教學機智以其魅力給人帶來美感，也是教師內在美和外在美的和諧統一。