A. 如何提高小學教師的課堂組織管理
具體化為教師根據課堂上的各種信息靈活的調節課堂教學的內容、教學目標、環節、節奏、氛圍、時間等一切因素，使課堂教學順利開展的行為。 課堂掌控能力是一種綜合能力，是由多種單項能力組成的和諧統一的整體。主要內容分為課堂組織管理能力、課堂察言觀色能力、課堂及時反饋能力以及課堂系統把握能力。 一、課堂組織管理能力 教師在課堂教學中，要根據課時目標、教學內容、學生實際，用各種管理方法吸引學生注意，激發學生興趣，活躍學生思維，使之自覺、積極、主動地參加獲得知識和能力的活動。互動生成的課堂中，學生思想活躍、熱情進取，思維表現出強烈的自主性、獨立性，但是因年齡、閱歷的因素，思維仍停留在淺層次上，但集體組織觀念淡化。面對世界觀尚未完全形成、行為還不成熟的莘莘學子，教師的課堂組織管理技能將直接影響課堂教學效果。整個課堂組織管理如能得心應手，教學過程便會如行雲似流水，教師便可以把更多的精力用在捕捉學生的學習信息、處理聲稱問題上，便能和學生意趣盎然的沉浸在知識海洋的起伏跌宕中。通常課堂管理方法有：創設情境法、表情感染法、停頓吸引法、目標指引法、趣味激發法、設疑法、激勵法、競賽法、暗示法和人文評價法等。 二、課堂察言觀色能力 捕捉信息指的是從課堂的信息源中，發現教學所需要的、有價值的問題。教學中隨機事件何其多，相應的教學資源何其多。教師就可挖掘、開發、引申、利用、見機行事，使「麻煩」不再「麻煩」，反而成為有價值的教學資源，優化教學。這是從意外不確定生成中捕捉有用的信息。教師還可以從學生的認識沖突上捕捉有用信息。隨著學生課堂主體性的增強，質疑、反駁、爭論的機會增多，師生之間常常會產生認識上的沖突。教師應從學生困惑的焦點、理解的偏差、認識的沖突上去捕捉有用的信息。 三、課堂及時反饋能力 課堂及時反饋能力指教師對課堂上的各種信息迅速及時地進行分析對比、綜合判斷、推理和反映的能力。如果對來自學生、環境的信息遲遲不作出反饋，課堂教學就不能很好的控制，也就難以完成學習任務。課堂及時反饋能力主要指課堂信息的分析判斷能力和重組課堂信息能力兩個方面。 課堂上，教師要根據學習內容、學生反饋出來的已有學習經驗、學生的心理特點以及教師自身的專長，靈活的選擇教法，因勢應變，以適應教學的需要。 四、課堂系統把握能力 課堂系統把握能力是指教師能夠正確把握教學目標、穩定教學節奏、控制教學結構的能力。把握教學目標要求教師從整體、全局，適時適情的掌控課堂，並隨時監控自己的掌控是否有助於掌控目標的實現，並能根據課堂實際情況對自己所定的教學目標進行反饋和調控。 總之教師在課堂上要隨機應變及時掌握學生的動態調整教學方法和策略，順利完成教學目標任務。
B. 課堂組織與管理
1 課堂組織與管理策略 概要：課堂是我們學習知識的主要場所，是師生進行交流活動的重要場所，隨著 新課改的推行，課堂管理就越發顯得重要。教師在這其中扮演了重要的角色，而課堂管理的技巧也是衡量一位好老師的標准之一。教師應從課堂環境管理和課堂紀律管理兩方面入手，為學生營造一個良好課堂學習環境。 課堂教學管理必須緊張有序，管理過程應是師生之間信息、思維、情感、人格精神互動的過程，在這一過程中學生的個性得到充分的發展，教師的自我價值、創新精神和人格魅力得到充分展示。管理應努力做到科學性、教育性、藝術性的統一。 關鍵詞：課堂管理，環境，紀律，
C. 如何進行課堂教學的組織與管理
在教學一線工作了十幾年，教學經驗在不斷的積累，但是發現自己和學生的關系不如剛參加工作時那麼融洽，那麼容易相處，發現自己與學生有了代溝。同時我校的生源不同前幾年，按照過去的思路管理學生顯然是行不通了
D. 《幼兒園組織與管理》是一門怎麼樣的課程
您好！《幼兒園組織與管理》是2008年復旦大學出版社出版的圖書，作者是秦明華，張欣。 本教材立足於學前教育專業學生的認知水平和幼兒園的工作性質。目的在於讓學生了解幼兒園組織與管理的基本原理和內容，掌握幼兒園組織與管理的基本規律，學會用所學專業理論解決實際工作中遇到的管理問題。本教材在理論的基礎上列舉了大量實用案例並給出案例分析，培養學生的思辨意識、創新意識，提高學生與時俱進的管理理念。為學生今後從事幼兒園教育工作和管理工作奠定良好的基礎，具有較強的實用性和可操作性。本教材可供我國大中專院校培養幼兒園師資時使用，也可作為幼兒園在職教師輔助用書。謝謝閱讀！
E. 如何提高小學教師的課堂組織管理能力
在課堂抄教學中,教師除襲了「教」的任務外,還有一個「管」的任務,也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系,使之形成一個有序的整體,以保證教學活動的順利進行.這一活動課堂管理即為通常所說的課堂管理,課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂環境管理、課堂紀律管理等方面.課堂人際關系的管理指的是對課堂中的師生關系、同伴關系的管理,包括建立良好的師生關系、確立群體規范、營造和諧的同伴關系等;課堂環境管理是指對課堂中的教學環境的管理,包括物理環境的安排
F. 如何組織有效課堂管理
一、有效的課堂管理的重要性
教師與學生接觸最多的時候在課堂，良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。有位學者說得好：「進行教學，它首先必然包含紀律管理。」通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率。課堂紀律管理是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向學生進行課堂紀律管理的基本途徑之一。課堂中的師生關系是否和諧融洽直接影響教師教學工作和學生的學習行為。在一個井然有序的課堂當中，教師教學活動能夠得到有效的開展，能夠保證學生上課的學習效率。這在實踐當中得到了證明。因此，教師在課堂中不僅僅是傳道者、授業者、解惑人，還必須是一位管理者。
課堂管理是一門藝術，體現了教師對學生的管理能力，通過教師的有效管理，課堂能夠發揮它最大的作用。在有效的課堂管理中，師生之間、生生之間的關系是融洽和諧的，這對於教學和學生的發展是極為有利的。
二、針對我校學生現狀實施有效課堂管理的具體措施
（一）提高教師課堂管理能力
能力是人成功地完成活動所需的個性心理特徵。一位優秀教師在教學中能夠激發學生的學習動機，學會知識，並能正確地評價整個教學。優秀教師應具備這些基本心理素質：強烈的求知慾、敏銳的觀察力、自尊自愛、通情達理、獨立性強、自控力強、以教為樂等。然而，上好一堂課僅僅具備這些心理素質是不夠的，還需要具備良好的口才、記憶能力、管理能力和板書能力等。
1、重視自身的文化修養。
在教育教學工作中，要不斷探索適應新時期教學工作的、切實有效的教學方法，這就要努力做到：(1)因材施教，因人施教——備教材、備學生、備教師，針對性要強，才能有實效。
（2）成竹在胸地上好每一節課——包括知識的拓展延伸，課內與課外的有機結合等，操作性要強。
（3）做好教學的反饋工作——及時總結，揚長避短。俗話說：教學有法，教無定法。這就要求我們每一位教師要積極主動地探索和嘗試具有針對性、實效性、可操作性的工作方法，為自己的教育教學工作服務。創設出有利於課堂教學的條件，充分調動每一位同學的學習積極性，使他們能各有收獲，取得好成績。
2.重視自身的師德修養。
唐代先哲韓愈早就指出：「師者，所以傳道、授業、解惑也」，這說明，人民教師不僅肩負著傳授文化知識，教授學業的光榮職責，同時也是學生心靈的塑造者、崇高理想的佈道者，社會規范和價值的傳遞者。俄國教育家烏申斯基說過：教師個人對青少年心靈的影響所產生的教育力量，無論是什麼樣的教科書，什麼樣的思潮，什麼樣的獎懲制度都不能代替的。由此可見，教師個人影響的重要性：教師自己的工作，自己的言行，影響著他的學生，可以說教師是學生人生的指導者。教師的道德品行在教育中具有重大意義，只有具有美好心靈的人，才可能使他人心靈美好。因而，教師要注意言行如一，注意自己的模範作用，教師要以身作則，為人表率。平常人的言談舉止也許只是個人修養問題，但教師是人類靈魂的工程師，要對學生施以影響，所以，他的言行就有了與常人不同的意義。教師不但要注意道德品行方面對學生的影響。還要注意言談舉止、儀表服飾等方面的教育作用。平時要注意談吐高雅，語言溫暖。體罰、變相體罰和冷嘲熱諷只能使學生產生逆反心理，情緒上的對立。教師高雅大方的言談舉止能吸引和打動學生，學生愛聽你的課。而溫暖的語言則可以融化學生心中的冰雪，有利於鞏固學生已有的成績和進步，有利於使學生接受批評指導。
3.優化課堂教學管理。
（1）優化結構。優化課堂結構是指教學環節及其進行順序和時間分配，是課堂教學組織形式的一種宏觀管理。不管是怎樣的課型，都能使整個課分為相連的幾個環節，把握好這幾個環節，就能保證教學任務的完滿完成
（2）運用激勵機制。激勵機制就是將外在動力因素激發甚至轉化為內在動力因素，抓住了激勵機制也就從根本上抓住了調動學生積極性的關鍵。教師在進行教學管理時，採用何種方法方式，在什麼時機運用激勵機制是教學管理藝術的重要方面。適時的、恰到好處的激勵學生，能很好的激發學生的學習動機，樹立他們的學習信心，消除他們的學習障礙。
（3）教學機智。教學機智就是教師在教學管理中，表現隨機決斷才能和應變能力的典型形式。教師在教學過程中，當遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調整教學內容或順序時，就要機智果斷地臨時改變原定的方案。從心理學觀點來分析，教學機智又是教師從事教學工作的一種主要心理能力，而教師對學生積極的情感投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學過程中，促使知識信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學生愉快、輕快、自信地學習，這種和諧結合也是教學機智的美妙之處。
（二）課堂管理的具體辦法
1、正視中差生
我們面對一個很現實的問題，我們的學生越來越難管理，學生成績較差的學生很多。這是我們無法迴避的問題，教書育人，為人師表還是要放在首位。在教育教學中對差生的定位。就是不要輕易就把一個學生定位差生。作為教師，只有善待自己的學生，才能夠更好地教好他們。如果教師首先的心態沒有放在一個合理恰當的位置，一開始就用一種否定的觀點去審視自己的學生，總是用消極的思維去內心給自己的學生扣上「差生」的帽子。這樣不僅會讓很多差生不能從差生的隊伍中脫離出來，更為嚴重的是還會讓很多原本不差的學生也被教師的消極、錯誤的定位強拉進差生的行列中來。
2、以發展的眼光來看待中差生
應當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。對差生來說，他們最害怕老師聽到他們以前的情況後，產生先入為主的想法。教師必須打消學生的疑慮，使他們能在新環境中開始新的學習生活。高一我在開學第一次課上簡短地說：「老師不知道你們的過去，也不想去了解它。你的成績過去了，錯誤也過去了。現在你們都站在同一起跑線上，只要你努力，你就有可能成為領跑者。」 那簡短的幾句話在學生中產生了影響。
3、尊重每一位學生 捕捉差生的閃光點
著名教育家韓鳳珍說過：「難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百計地保護孩子們最寶貴的東西--自尊心。」所以，我們每位教師一定要關心尊重每名學生，對於學習上、紀律上的差生，他們更需要特別的關愛和幫助，尤其是需要尊重，要善於挖掘他們身上的閃光點，給他們取得成功的體驗。教育實踐告訴我們，後進生並不是每個方面都差，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種光點閃爍時，也正是對他們引導的最好時機。因此，教師要善於使用「放大鏡」尋找差生身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點。當他們有點滴進步時，著力給於表揚，鼓勵，讓其產生一點「成功感」。
當今，提倡「賞識教育」，就是倡導我們對學生換一個角度去看問題，就會看出他們的閃光點，貼近了看，就會看到他們的長處和可愛之處。俗語說：動人心者，莫過於情。正如唐詩：好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。學會潛移默化，潤物無聲。教師對學生的熱愛、信任、鼓勵，教師自身的人格魅力，精湛的業務水平，總會深深地打動學生的心靈的。孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播下思想的種籽就會獲得行為的收獲；播下行為的種籽就會獲得習慣的收獲；播下習慣的種籽就會獲得品德的收獲；播下品德的種籽，就會獲得命運的收獲。
總之，課堂教學管理是我們不斷探索的課題，它在我們的教育教學中起著重要的作用，我們只有不斷的學習和改進課堂管理方法，才能適應社會，適應時代。
G. 體育課堂組織與管理應該注意什麼問題
一、思想上的管理。
對學生進行思想品德教育是體育課的任務之一。學生的思想管理體現在教學過程中的行為，直接關繫到學生上課的組織紀律性，以及學生整體上課的精神面貌。體育教師在課堂上的管理不能僅靠大聲的呵斥，這反而給學生起反面情緒，要做好學生思想上的管理，必須制訂系統的教育教學計劃，在學期開始讓學生明確本學期的教學內容、教學任務以及教學目標。要求學生根據各自的情況，制訂學習目標強調課堂紀律必須嚴格遵守，教師必須深入學生，了解學生身體狀況，經常找學生談話，了解學習情況，聽取學生發表教學過程中的意見。教師必須經常和班主任取得聯系，反饋學生信息，加強學生思想上的教育。總之，教師必須和班主任及學生建立良好的關系，正確運用溝通管理方法，體育課堂學生組織紀律性的管理就會容易得多。
二、時間上的管理。
體育課的開始部分首先是排隊整隊，檢查服裝，安排見習。雖然這是一個簡單的過程，但是一不留神時間就會用去幾分鍾，怎樣從一開始就進入上課狀態，和理安排各部分各環節的時間，這就是一個教師的管理水平了。體育課基本上由四個部分構建的課堂結構，課中存在著大量的隊伍調動、分組練習、糾正錯誤、中間休息等組織手法，實踐中得出只要教師充分做好上課准備，備好課、科學安排設計各部分內容所用時間和練習次數，課中抓好學生的組織，注重時間管理，那麼，體育課就會有條不紊地進行。
三、教學內容和方法上的管理。
在體育教學中，教學內容的難易程度往往會影響學生學習的興趣，再加上學生的基礎、個體差異、興趣愛好、接受能力不同，這些都會影響教學的效果。體育教學應從管理者的角度來研究學生的動機，讓他們發揮積極性並參與管理，實現自我，滿足要求，這樣學生就會以高度的責任感積極投入到體育鍛煉，加上教師應採用有效的管理手段，正確採用科學教學方法，從易到難，從簡到繁，使學生正確對待學習內容，完成學習任務，逐步提高學習成績，從而使教學質量不斷提高。
體育課的管理過程。體育課教學實際上也是教師對學生一個管理過程，教師按一定的程序把理論過程劃分為若干各階段，前一個階段是後一個階段的前提，後一個階段必須在前一個階段成功的基礎上展開，這樣一環扣一環，構成了體育課的管理基本過程。美國著名管理專家戴明提出，管理計劃、執行、檢查、修正四個環節構成整體，這四個環節相聯系、相制約，循序漸進，管理過程在循環中不斷向前發展，每一個循環就使教學管理和教學質量提高一步。
H. 小學課堂管理存在哪些問題
內容摘要:闡述了課堂管理的定義,分析中小學課堂管理存在的問題,提出增強管理意識,提高管理能力、改善課堂管理環境、注重情感因素的滲入以及提高教師素質幾個方面的對策,
關鍵詞:中小學;課堂管理;問題及對策.
有人說「教與學只有本體論上的依存關系，而不是因果關系，學不是教的必然結果。（徐妙中編著《課堂教學行為操練指導》）」那麼，怎樣才能使教與學達到和諧統一呢？課堂上教師必須做好教學組織和管理工作。課堂是中小學實施教育教學的主陣地,它不僅是教師和學生聚合的物理空間,更是一個獨特的社會組織。課堂上充滿了變數，課堂管理貫穿課堂活動的始終。「從上課伊始到下課，教師在指導學生學習的每一個環節，每一項活動，都必須首先將學生組織起來，讓學生在有序的狀態下學習。每項活動，每個環節，都是以一定的組織形式存在的。科學合理的組織形式，是有效學習的基本條件。」（徐妙中編著《課堂教學行為操練指導》）有效、科學、合理的中小學課堂管理，不僅有助於維持良好的課堂教學秩序，而且有利於激發學生的潛能，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效率，增強教學效果，促進教學質量的提高。從我國中小學課堂管理的現狀看，由於長期受「應試教育」的影響，一些教師，特別是青年教師在課堂教學組織和管理上存在很多問題，這也是部分教師教學效率低的重要原因之一。隨著社會的發展，經濟的進步，傳統、陳舊的課堂管理模式已日益突顯出它的缺陷。
一、課堂管理的定義
對中小學課堂管理的定義進行考察，有利於更好地理解中小學課堂管理。課堂是由教師、學生、教學內容和教學方法這四個要素構成的一個有機系統。這四個要素相互交織著並形成各種關系。管理是對課堂教學的各個環節進行計劃、決策、組織、指揮、監督和調節，其目的是建立良好的學習環境，保證教學任務的實施，促進學生積極參與教學活動，以取得優良的成績。課堂管理就是指教師通過協調、控制、整合這些教學要素及其關系，使之形成一個有序的整體，從而有效地實現預定教學目標的過程。[1]
二、中小學課堂管理存在的問題
1、滿堂灌。我國中小學很多的課堂教學還是採用滿堂灌的方式，教師和學生之間的互動非常少。課堂信息主要是單向交流，教師更多地扮演著知識傳授者的角色，而忽視了自己同時也應是一個管理者。課堂教學基本上是「講授+粉筆」
I. 如何進行組織高效率的課堂管理
摘要 教學規律和教學原則只有通過一定的教學組織形式才能體現出來，同時體育教學方法也只有通過一定的教學組織形式才能運用。因此，只有選擇最佳的教學組織形式，才能更好地完成教學任務，實現教學目標。
關鍵詞 高效課堂 教學組織形式 教學時間分配 場地設計與布置
在實施新課程的背景下，創建高效課堂被提升到了前所未有的地位。教育專家在呼喚高效課堂，教育領導在推動高效課堂，一線教師在摸索高效課堂。市教育局開展創建高效課堂實踐活動正好切中了課程改革的命脈，通過一段時間的實踐，我們有了一些感悟。作為一名體育學科的一線教師，筆者欲從體育課的教學組織形式來談談如何營造高效課堂。
體育課的教學組織形式涉及到教學活動應怎樣組織和進行，教學的時間和場所以及設備等應如何有效地加以控制和利用等問題。在體育課堂教學中，教學組織形式運用得合理、科學、恰當，對提高課堂教學質量具有直接影響。在過去的幾十年裡，學校體育在課堂教學結構的改革上作了許多有益的探索，但在教學組織形式上幾乎沒有什麼變化。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，體育課程在「素質教育」和「健康第一」思想的指導下，在許多方面正發生著巨大的變化，其中，課堂教學組織形式面臨的許多新課題需要進行深入的研究。
一、常見的小學體育課堂教學活動組織形式
（一）班級教學組織形式
班級教學又稱全班教學，是按年齡、文化程度把學生編成有一定人數的行政教學班，按照課程表上課的一種教學組織形式。這種班級統一教學的組織形式是目前小學課堂教學中普遍採取的基本組織形式。
在絕大多數情況下，體育教學與其他學科一樣，都是採取這種以行政劃分的班級來進行上課的，即全班學生根據教師提出的任務和要求，在教師統一指導下，同時或依次地進行練習的組織形式。這種組織形式一般在場地器材條件充足情況下使用，大都在課的開始階段和結束階段，以及進行隊列、廣播操、誘導練習、武術、舞蹈、發展身體素質等活動時用得比較多。
這種大課堂式的組織形式是教師同時面對全班學生進行教學，所有學生每次的學習內容、學習進度都是一樣的，其優點是教師不必將同樣的內容和問題重復若干遍，便於教師的統一指導，全面觀察，增加了學生「互相激勵、互相幫助」的機會，不足是班級教學組織形式難以適應學生在學習速度、學習方式和個性方面的差異，難於進行個別指導，不易充分調動和發揮每一個學生學習的積極性。
由於種種原因，就目前和今後一段時間內我國中小學的現狀而言，體育課採用行政編班仍將是主流。因此，體育教師應考慮的是如何對全班教學組織形式進行改革，並同小組教學、個別教學等形式相結合，以發揮教學形式的整體功能。
（二）分組教學
這里指的分組教學是班內分組教學，是教師指定的固定分組。它是根據課的教學目標和要求將全班學生分成若干個小組分別進行練習，以實現教學目標的教學組織形式。採取分組教學，主要是考慮到教學班中學生之間的差異。教師根據需要靈活掌握教學要求與教學進度安排，調整教學組織結構。相對全班教學來說，這種組織形式更加個別化，更能增加小組成員合作學習的機會。
目前在大多數學校體育教學中仍採用男女合班上課的形式。因此在教學中，除低年級外，可以按不同性別分組，按掌握情況分組，或是根據身體發育、健康狀況和體育基礎分組，也可以以相同內容和不同內容分組。一般可分為分組不輪換和分組輪換兩種形式。
分組不輪換是將學生分成若干組，在教師統一指導下，各組按教材內容安排順序，依次獨立進行學習並完成教學目標。其優缺點與全班教學基本相同。一般在場地器材條件充足的情況下，應多採用這種教學形式，以便提高練習效果。在小學階段，特別是在高年級，一般也採用分組不輪換的形式，即男、女生分別在同一課中按不同的內容進行學習，如在學習「技巧」時，由於性別、生理特點差異，男女生學習的內容有所不同：男生學習前滾翻交叉轉體180°——後滾翻——挺身跳；女生學習前滾翻起立——單腿前滑成縱叉——後腿前擺成並腿坐——肩肘倒立。
分組輪換是將學生分成若干組，在教師的指導和小組長的協助下，各組分別學習不同性質的教材內容，按預定的時間輪換學習內容的教學組織形式。目前，小學體育教學中較多採用這種教學組織形式。其優點是在班級人數多、場地器材不足的情況，可以使學生獲得較多的實際練習的機會以及提高練習的密度，培養學生獨立學習的能力，有利於學生開展互幫互學，提高學生自學、自練、自評能力；其不足之處是教師不易全面指導學生，不易合理安排教學順序和靈活掌握教學時間。
由於小組中各個學生的情況不完全相同，分組教學組織形式依然存在著一定的適合個別學生需要的局限性。但不論採用哪一種分組教學組織形式，都應照顧到體質較弱的小組、運動技能水平差的組和女生組，優先保證他們按合理的順序進行練習。此外還應重視體育骨乾的培養和發揮他們的作用，協助做好分組教學組織和隊伍調動，同時需加強學生的自覺管理能力。
（三）個別教學
個別教學組織形式是指教師因人而異地單獨指導個別學生的學習。它與個別輔導有所區別，個別輔導作為全班教學組織形式的補充，對學習進度慢的學生進行補習，對學習進度快的學生提供提高的練習活動，而個別教學組織形式是與全班教學組織形式並立的，是分別與每個學生接觸，以學生自學為主，教師進行必要的輔導。
有時形式上雖有很多學生同在一起學習，並接受一位教師的指導，但如果教學時教師對一個個學生單獨進行指導，那麼這樣的教學就其實質來說是一種個別教學的形式。其優點是能做到有的放矢，有利於學生個性發展，真正體現因材施教；不僅使優秀學生能進一步提高自己的運動技能水平，更重要的是能幫助後進生及時補上自己學習上存在的缺陷。但在有限的40分鍾內，一個教師要面對四、五十位學生，如果採取單個具體指導，很難完成教學目標。因此，這種教學組織形式常穿插於集體活動中，作為全班和分組教學組織教學的補充，但在小班化教學中這種教學組織形式比較合適。
在教學中恰當地採用個別指導性的教學，會大大提高學生練習的興趣和信心，如在低年級學生學習「持輕物投准」時，先採用「全班教學」，在學生初步理解動作要領的基礎上，讓學生分散自由練習投准。此時，教師可不失時機地採用個別教學，由於小班人數少，教師就有足夠的時間，一個不漏地關注和指導學生，讓每個學生燃燒起學習的內部動力，學生就會越學越有信心。個別教學強調的是讓學生通過自主學習，達成目標要求。例如，練習中可以允許學生根據自己的能力選擇不同的距離來進行投准，並不斷提高自己的能力。教師則在進行個別指導中逐個提高要求來增強學生各自的能力。運用這種教學組織形式，能使教師根據各個學生的需要，與學生一起制定學習范圍和進度，並提供各種材料，給予反饋和評定，以更好地達成教學目標。
二、教學時間的分配
在體育課堂教學中，要提高課堂教學效率就要堅持時間優化意識，注重課堂教學時間的管理，向課堂時間要質量，要效益，科學有效地提高課堂時間的利用率，從而提高教學效益。
（一）合理分配配教師教的時間和學生學的時間
精心計算每節課每一個教學環節的時間。身心導入、情景創設，啟發誘導，學生探究等都要精心計劃。根據課的內容難度和學生身心特點以及知識掌握能力合理分配出教師教的時間和學生學的時間。如新授課、動作要領較復雜，可適當增加教師教的時間，復習課或動作技術較為簡單的教學內容可適當增加學生的練習時間。
（二）減少無效時間，增加有效時間率
對於教師主導的時間要做到高效利用。如講解要盡量做到精闢生動，通俗易懂。對於動作技術的要領可以運用兒歌、口訣加以概括和掌握。對於學生練習的時間同樣要減少浪費。如練習中的隊形調度要做到迅速有序，討論問題或動作幫輔要具有針對性等，這些都是提高有效時間的必要措施。
三、器械布置與場地設計
體育課堂教學大多在室外進行，場地設計、器材的布置和板書一樣，是上體育課的基礎。場地的充分利用、器材的恰當安放，有利於教師組織教學，能增加學生練習的機會，還能給學生創造良好的學習環境，充分調動學生練習的積極性。因此，設計與構思時應從以下幾個方面著手。
（一）、場地、器材的設計應使每個學生的練習在教師的視線范圍內，並考慮到安全與衛生的要求。器材放置與練習位置的安排，既要考慮教材的特點，又要便於對全體學生的組織管理；既要保證充足的活動范圍，又要便於教師統一指揮，照看學生。一節課的場地活動范圍不要鋪得太開，盡可能相對集中。另外，還要考慮到安全與衛生，防止傷害事故的發生。
（二）、場地、器材的布局要新穎、美觀。「一事之見於行為也，必先動其喜為此事之情」。教學環境的好壞，會直接影響學生的學習興趣。課前富有藝術性的場地、器材布置，會給學生帶來新鮮感，引起學生的無意注意，產生躍躍欲試的積極情緒。因此，教師對每次課的場地、器材的布置要做到整潔有序、安全合理，場地上的各種標志線清晰美觀，使學生一上課就感到心情愉快。
（三）、器材的布置要要有利於提取和收回。如果不根據教材特點，隨便布置場地、放置器材，不僅會造成課堂秩序混亂，影響練習密度，有時甚至還會造成器材的遺失。因此，為防止教學過程中器材的遺失，器材的布置要有利於要教師能看清全體學生，器材放置與練習位置應盡可能同一方向。
（四）、盡可能使有限的場地和器材最大限度地予以利用。為了加大課的密度，減少非鍛煉時間，場地、器材設計一定要做到簡潔實用。設計時盡可能減少器材的數量。准備時可變一種器材為多種用途，使學生身體得到多方面的鍛煉。在設計場地與器材布置時，要從節儉和實用角度出發，兼顧其美觀性，使場地、器材的布置既有利於教師教學，又能方便學生練習。
（五）、從學校實際出發。中小學教學班人數多，場地器材少，一節課往往有幾個班同時上課。因此，場地、器材的布置時，必須根據現有的條件，根據每節課所能供給使用的場地、器材條件來考慮，避免因考慮不周而造成的場地與器材沖突。
影響高效課堂的因素和環節有很多，還需要老師們不斷研究、加強交流，來共同創建一個和諧高效的體育課堂。
參考文獻：
1、全日制體育教學大綱1997
2、《宜昌教研》2010、1