Ⅰ 如何有效的做好小學英語的課堂評價
小學英語如何進行有效地課堂評價
小學英語課堂教學評價是一種形成性評價，它對於英語教學有著重要的意義。其一，課堂教學評價是教師對學生進行終結性評價的依據。它記錄著學生的學習效果，學習態度和與他人合作等情況，為教師進行終結性評價提供了第一手資料。其二，課堂教學評價是組織、調控教學的重要手段。利用評價可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學順利進行。如何實施英語課堂教學評價呢？我想從以下幾個方面來談一談。
一、激發學生對評價的興趣
愛因斯坦曾說：「如果把學生的熱情激發起來了，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。」同理，如果學生對評價感興趣，那麼，評價以及使用了評價的英語學習，會成為學生樂於接受的禮物。如在教學水果單詞 peach, pear, orange, watermelon,以及所涉及的兩個句型「I like ….」 和」Do you like ….」時，我精心地設計了教學評價方案，製作了peach, pear,orange 和watermelon 這四種圖片。將全班同學分成四個小組，每組選擇一種圖片。凡是答對了問題的學生就可以為本組獲得一張圖片，貼在黑板上。這個評價活動貫穿著整個教學過程。學生們循規蹈矩，回答出問題就拿一張圖片，貼到黑板上。教學到操練「I like….」句型這一個環節時，出現了一個高潮。楊寶天說了句「I like pears.」 我出其不意的從講桌里拿出一個梨送給他。他高興極了，在同學羨慕的眼光中回到座位上。同時，教室里像炸開了鍋，學生們爭先恐後舉手，要求發言。
在這節課中，我採用了兩種不同的評價手段，一為圖片，一為實物。很顯然，學生對於能夠吃的實物感興趣多了，有強烈的想得到它的慾望。對評價有了興趣，學生對課堂活動就有了狂熱的參與度。當然，每堂課都使用實物作為評價是不太現實的。那麼，怎樣才能使學生對其他的評價手段也感興趣呢？我認為，讓課堂教學中的評價與終結性評價緊密結合起來，使課堂教學評價常規化，是最為有效的方法。
二、使課堂教學評價常規化。
所謂常規，是指沿襲下來經常實施的規矩。英語課堂教學評價常規化，就是要讓英語課堂教學評價成為一種規矩，一種制度，堅持不懈的執行下來，其評價的結果不斷積累，成為終結性評價的資料來源與依據。
要使英語課堂教學評價常規化，需要做多方面的工作。
（1）立好評價的項目。在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學習態度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難該怎麼辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手。
（2）給出評價的標准。在列出項目後，要給每一項分成A、B、C三等，分別給出三種不同的獎勵標志，如，教師教學用書後附有的大棕熊和小松鼠貼紙。記錄下評價結果，到期末根據貼紙數目的多少，給學生定等級，打評語。
（3）教給學生評價的方法。要使評價常規化，學生必須掌握評價的方法。在第二點中，老師已經給出評價的項目與標准，然後讓學生對照標准，進行評價的訓練。老師要對學生進行評價常規訓練，養成良好的評價習慣。有聽的習慣：聽別人的發言，為發表評價奠定基礎；聽別人給出的評價，接受他人反饋的意見。說評價的習慣：注意發言禮貌，說話委婉，虛心學習他人的優點。這些習慣的養成，需要老師進行長期的訓練
Ⅱ 淺談如何活躍小學英語課堂
在小學英語教學中,如何活躍小學英語課堂氣氛?筆者認為:一、利用多媒體教學,讓課堂有聲有色.在教學中,我們利用電教器材如TV、VCD、電腦、收音機等,讓課堂有聲有色.如我在教學小學英語第三冊Unit 6 Shopping這一課時,就利用共享中的教學軟體,將各種商品的圖片展現在電腦上,讓學生充當購物者,運用所學過的句型進行現場模擬練習,使課堂變得有聲有色、生動有趣.二、重視學生的主體地位,讓學生在課堂中活起來.1.誘發學習動機、激發學習興趣.教師要組織富有成效的學習活動去誘發學生的學習動機、激發學習興趣,設置懸念、創設情境等.我通常以聽說訓練為重點,利用課前的幾分鍾,開展Free talk活動,其中內容包括日常生活中常用的問候句型、自我介紹句型,以及日期、天氣的正確表達方法,讓學生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課.2.樹立學生的自信心與勇氣,增強學生的參與意識.英語學科的教學特色是充分發揮其語言功能,講究對話的藝術.要求教師引導學生全體主動參與,使其克服羞於開口的毛病,積極參與語言交際活動.
Ⅲ 淺談如何進行小學英語課堂評價
小學英語課堂評價可以激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，還可以使他們獲得成功感，增強自信心，培養合作精神。每個英語教師應該結合英語學科的教學目標，結合小學低段學生的認知特點和學習情況，結合英語教學的環節需要，科學地、合理地選擇評價方式，用激勵的語言或方式，激發學生參與積極性，對學生的課堂參與、作業完成、知識點應用能力情況等給出較全面的評價，提高學生學習英語和應用英語的能力。
Ⅳ 提高小學生英語課堂積極性的研究現狀
要提高小學英語課堂積極性研究現狀，就要設置一些活動並進行專題設置，通過調查研究以後得出結論然後才能撰寫論文。
Ⅳ 如何解決當前小學英語教學所面臨的問題
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當前如何解決中學英語課堂教學中存在的主要問題?
提問人： 張月仙(學員)
提問時間： 2010-09-28 12:24:18
答;中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學英語課堂教學經過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，筆者擬就這些問題作分析探討，並有針對性地提出解決問題的對策，以求教於同行者。
一、中學英語課堂教學存在的主要問題
當前影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有：
1、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處於被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產生疲勞。
2、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。
3、應試式。學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。
4、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學方法呆板，又不善於學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，既當班主任，又同教幾個班，還有中高考壓力，一天忙於教學等事務之中，時間一長，也容易產生厭煩情緒。
5、厭學式。學生學習死記硬背，有些學生甚至不識音標，不會拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序，象讀電話號碼那樣反復背誦、書寫生詞。結果，學生的「努力學習」收不到應有的成效，學過的單詞念不準，新的單詞不會念，加上作業過多，越學越吃力，就會在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。
6、母語式。有些老師較多地利用母語教學，把英語課變成漢語課。在初一外語教學中，由於教學內容淺，容易聽得懂，易於用直觀手段進行教學，不必處處藉助母語翻譯。但在高中階段，一些教師還習慣用母語來講授和解釋，學習外語的氣氛在高年級中，還沒有較好地形成。
二、原因分析
上述中學英語課堂教學存在的主要問題，產生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在：
1、教師習慣用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特徵就是採用填鴨式和落後的教學手段，因為，這種傳統的教學方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進的教學設備，就可以進行教學了。雖然有些學校不乏先進的教學設備，但一些教師為了圖簡單和省事，不認真動腦筋考慮教改問題，不想搬動教學設備，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了，使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。
2、跟著考試的指揮棒走。雖然學生考試分數是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據，但是為了單純考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。有的只注重抓畢業班、抓重點班和抓尖子學生，結果是著重從初一抓起，大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。
3、教師教學和學生學習任務過重。在教師教學上，由於一些學校英語教師相對缺乏，使教師上的班數多，批改作業的任務十分繁重，教學任務只停留在完成時數上，沒有精力去研究教學質量，上課內容來回重復，致使教師產生厭教情緒。在學生學習上，由於學生學習單調，掌握不了新知識，每天都要完成大量的作業，學生感到壓力很重，也使學生產生厭學情緒。
4、外語教學用母語講解，英語教學，應盡量培養學生的英語思維，即用英語來講解，但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其餘課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。
5、學生學習英語的積極性沒有充分調動。學生在學習英語中，目的不夠明確。在開始學習英語時，感到新鮮並下了一定功夫，但學習時間長了，便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導，致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。
三、措施與對策
採取相應措施，克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對於全面提高中學英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。筆者認為，應從以下幾個方面入手：
1、精簡多練，導練結合。「精簡多練」是指教師在傳授語言基礎時要精練講解，不必面面俱到，鬍子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。
「導練結合」是指教師應根據教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務。
為了使學生對所學內容有清晰、深刻的印象，要活學活用，激起學生興趣，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學效果。比如在上反身代詞這一講時，首先明確教學目的，就是讓學生學習七個反身代詞和作主語同位語的主要用法，然後根據學生平時所接受的程度來確定教法。在「聯舊引新」這個環節中，可讓英語成績較差的一男生和一女生上黑板寫I—my，you—your（你的），he—his，she—her，we—our，you—your（你們的），they—their七對作主格和作形容詞用的人稱代詞，給他們一個表現機會，老師指著那位男生對全班說（並提醒全班在聽的過程中特別注意最後一個單詞，分析其構詞法），「He can write these words himself」；然後指著那位女生對全班說：「she can write these words herself」；（每引出一個反身代詞，都把它寫在學生所寫單詞後面）接著，教師在黑板上寫They can write these words—．提問學生這個空格該填什麼。學生在前面例子的啟發下，有些填theirself，有些填themself。英語中沒有這兩個單詞。教師把正確的填法themselves告訴他們，此時，正確與錯誤的填法相對照，學生印象深刻，記得牢。接著，教師又提問全班「Can all of you write these words yourselves？」。教師聽到有人回答時用ourself、weself、ourselves。接著又問：「Can all of us write these words ourselves？」學生回答之後老師再說，「Yes．We can write these words ourselves。」這樣，把止確的反身代詞ourselves告訴了學生。教師又在黑板上邊畫簡筆畫邊說，「I can draw a tree myslf．I can draw a car myself．」接著，教師又提問一個學生「Can you draw a cat yourself？」他在回答時用了myself．至此，引出了七個反身代詞。現在教師引導學生總結反身代詞的構成規律，特別指出himself、themselves是個例外。此時，指出反身代詞作主語同位語的用法。
在引導學生進行鞏固練習上，教師聯系生活實際，提問學生，例如「Do you do your homework yourseif（你自己）/yourselves（你們自己）？」「Do you go to school yourself？」教師還引導學生進行聽、說、讀、寫、背、交換句型練習。創造語言環境，當學生看圖說出「Mike can find his shoes himself under the bed」時，情不自禁地為形象的畫面所感染，這樣就輕松地達到了教學的要求。
2、加強英語教學設備建設，採用先進手段來組織教學。當今的社會是科學技術迅猛發展的時代，英語教學還停留在原始的教學狀態中，已不能適應時代的發展要求。現在一些發達國家的語言教學，普遍採用了先進的教學手段，不僅通過語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學，還採用了電腦教學手段、電腦考試手段等等。這些先進的教學設備，特別是電腦教學手段和電腦考試手段，在我國中學英語教學中，還沒有得到普及使用。為了大面積地提高中學英語教學質量，必須加強英語教學設備建設，採用先進設備來組織教學。
3、強化用英語口語講授，但不排除母語。初一學的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產生的負遷性較大。充分使用英語組織課堂教學，創造外語環境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環節之一。
教學實踐表明，在初一英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，不僅是必要的，而且也是可能的。因為初一隻要使用簡單的英語，就可以組織學生進行英語訓練，而且教學內容比較淺顯易懂，易於採用直觀手段進行教學，不必處處藉助母語翻譯。當然，對於抽象意義的單詞和結構比較復雜的句子，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。
4、採取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣。
要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對於起始年級的學生來說，興趣就是動力。培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿於整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，並根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學生的注意力。我認為，中學外語教學的成敗在很大程度上取決於教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利於激發學生的興趣，有利於培養良好的學習習慣，都應該採用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況，例如，我給同學們講完can．must相互轉換的用法以後，立即在會話中進行訓練。我問一個同學：「May I use your en？」回答：「Yes，you may．」並把鋼筆遞給我。接著我又向他「借」尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然問道；「May I use your head？」他也脫口而出：「Yes you may．」課堂里隨即爆發出一陣轟笑，他自己也笑了，並馬上糾正說：「sorry．you mustn't．」我接著向全班提問：「May I go now？」一位同學站起來回答：「No．you mustn't．」我接著問：「Why？」他想了一想說：「We are having a class．」當下課鈴響以後，我又問另一個同學：「May I go now？」她說：「Yes．you may．」我問：「Why？」她道：「The class is over now．」此時此刻，我們雖然是在進行練習，但同學們似乎並沒有意識到，而是沉浸在語言交際中，並把機械性的練習變成了創造性的練習，學生興趣很濃，學習效果亦大大提高。
5、建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關系有助於創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，善於激勵他們。
進入中學的學生心理有一個明顯特點是：自尊心強。以學生為主體進行教學就要注意學生的這些特點，確立尊重學生的思想。教師如果認為自己是「大人」，學生是「小孩」，或者歧視差生，就會在行動上自覺不自覺地挫傷學生的積極性。這樣，當然無法建立和諧的交往關系。
學生的英語程度參差不齊，教師對差生的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。給他們介紹一些學習方法的書，並教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對於作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打「×」，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上「good point」或「good sentence」之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。對差生，還要經常讓他們有表現的機會，那怕是點滴的進步都要加以表揚，學生並不是單純地追求表揚，往往是把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。學生進步了，對老師的感情也深了。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出願意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。
6、教給學生學習方法，培養學生的自學能力。教師不僅向學生傳授知識，而且還要注意傳授自學方法，並從初中抓起，如教給學生記憶26個字母的句子——A quick brown fox jumps over the lazy dog、提供記憶動詞be的變化歌；教會學生查字典；幫助學生掌握名詞復數、第三人稱單數形式的規律；用圖解法幫助學生理解現在進行時；指導學生建立「做學習有心人」的學習卡片，隨時記下單詞的合成、轉化，派生詞和反義、近義、同音詞；幫助學生過好音標關，用讀音規則來拼寫單詞；堅持讓學生在上新課前，先聽錄音，模仿正確的語音語調等等。在高中階段，培養學生拼讀單詞的能力、構詞分析能力和推斷能力；幫助學主具有論證能力、概括能力和閱讀能力；以及提高學生對句法分析的能力。在句法分析的能力上，提醒學生以求正確理解，否則就難免差之毫釐，失之千里。例如，有些學生把I should like to be informed when you will be free．錯譯成：「當您有空的時候，我很想請您告知我一下。」因為他們把when you will be free看作是時間狀語從句，實則這里是in formed的賓語從句，全句的意思是：「我很想請您告知我您何時有空。」可見培養學生的句法分析能力對自學十分重要。
綜上所述，要提高中學英語課堂教學質量，教師必須在課堂教學上下功夫，克服存在的主要問題，採取相應對策。同時，學生也要配合教師的課堂教學，認真聽課，提高課堂學習質量。只有雙方的共同努力，中學英語課堂教學才能取得好效果。
Ⅵ 淺談小學英語課堂教學需要注意的幾個問題
【摘 要】一支高素質的小學英語教師隊伍是教好小學英語的重要條件，因為他們所帶來的豐富多彩的英語課堂教學是維系小學英語成功的樞紐，課堂教學效率的高低決定著整個英語教學的效果。
【關鍵詞】小學 英語 課堂教學
一支高素質的小學英語教師隊伍是教好小學英語的重要條件，因為他們所帶來的豐富多彩的英語課堂教學是維系小學英語成功的樞紐，課堂教學效率的高低決定著整個英語教學的效果。當前小學英語教學存在的問題主要有以下幾個：
一、不能過分利用物質刺激激發學生的學習興趣
當然，激發學生學習英語的興趣是《英語課程標准》向廣大教師所提出的一個要求，這個要求的重要程度也不容忽視。利用物質刺激激發學生興趣也不失為一種手段，但是，如果激勵手段僅局限於這堂課獎桔子，下堂課獎汽球，再下次獎橡皮等等，學生對英語課肯定是盼之又盼，得獎品成了學生學英語的目標。其實，對於初學英語的小學生，其分析能力還比較薄弱，教師過頻的獎物方法容易使學生養成追求物質的不健康心理。而且，借班上課的教師以物激趣的方法，還會給原任老師帶來諸多不利。
對策：真正理解「激發和培養學生學習英語的興趣」的內涵，琢磨教法，使學生體會和享受精神上學英語所帶來的快樂，發自內心的成功與快樂。
「興趣是最好的老師」。作為小學生的啟蒙英語老師，我們有責任有義務培養學生的興趣，這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激所產生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應該從小學生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時，教師可根據小學生好勝心強的特點，開展適當的競爭性游戲，通過小組競賽的形式，採取加減分數、搶得紅五星等多種方法，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。
二、不要過於追求英語課堂華麗的表象，忽視了英語課堂的本質——讓學生得到發展
豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉.的確，如今的很多小學英語課堂，尤其是公開課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是「皇家」的特權，頻頻搬進課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是，一堂課後，聽者總無法產生品茶之後所有的淡中有香的滋味，倒是想說：真累，總算完了。我想說，教師費盡心機，設計如此多的活動是否值得？一堂同樣適用於一年級小朋友的英語課設計是否對教材定位合理？
對策：活動固然重要，但不要被教材所束縛，讓學生盡玩些變形不離本的游戲。教師可否變通一下教材，把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說：「教師要求學生10分，學生可能掌握7分；教師要求學生掌握7分，學生可能掌握5分」。我們的學生具有無窮的潛力，教師的責任就是要開發學生的潛能，讓學生得到盡可能大的發展。《英語課程標准》指出，「用教材教學生，而不是教教材」。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應適當拓寬。新的英語課程標准整體設計分級目標，這就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機遇，我們就要抓住這份機遇。 三、重交流，不要讓對答如流的英語對話一直處於無信息傳遞的假交際上
英語課上，教師指著手上的書問：「What』s this?」學生齊聲回答：「It』s a book。」教師表示贊許之後，又指著遠處的門問：「What』s that？」小手爭先恐後地舉起來了。這是復習環節的一個片斷。這樣的現象在小學英語課堂上已是不足為奇。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，明知故問，屬於假交際，對學生大腦的刺激不但起不了什麼作用，反而會限制思維的發展。
對策：《英語課程標准》要求教師使學生在學習過程中逐步發展學生的語言運用能力，培養學生的創新精神。換句話說，教師要讓學生學會思維。會思維才會發展得更快更好。義大利著名導演——羅思特·馬西里尼曾說過一句非常精闢的話，「再沒有比思考更快樂的事」，也就是說，我們要讓小孩在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那麼，這種快樂將會深層而持久。學生在思考中同時還能感受到自我的價值，「我學會思考了，我學會學習了。」
不要對明知故問感興趣，無論是什麼內容，教師都要記得：給學生製造一定的信息差。那樣編出的對話才會更真實、更有意義。比如：教學「How many」句型，教師在發問時就可讓學生快速瀏覽一遍事物後消失，讓學生以猜的形式給出不同答案，這樣，學生的思維才會不斷閃現跳動的火花，學生才會得以一定程度的發展。
四、要面向全體，不管是多是少，有人舉手就好——不注重學生的參與面和和參與實效性
小學英語開設的校際間的條件有所差異，主要表現為班額的大小。小班化英語教學為先進的有能力的學校所看好。但對大多數學校來說，大班額還是個比較現實的特點。而一個專職的小學英語教師要負責的有近二百個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師採取的態度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖於英語課程標准所提出的要求。
對策：《英語課程標准》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，讓每個學生得到發展。作為教師，一定要轉變教學觀念，關心愛護所教的每個學生，尤其關注後進生，不管是什麼類型的課，教師應默默地承諾，讓每個學生得到均等的機會，讓他們不斷地發展。
五、豐富的活動是學生學習英語的中介
小學英語教學內容更多的是以日常交流語言為主，帶有很強的情境性。而孩子注意力的穩定性較差，這就要求我們將枯燥的教學內容還原為實際生活，將課堂教學活化為交流情境。而豐富多彩的活動正是英語教學的情境化中介，是優化英語課堂的關鍵，是教師了解實際的策略，更是教與學的中介。教師應真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認識發展規律，精心設計課堂的每一個環節，採取種種方法，充分調動學生主體參與的積極性，做學生學習與活動的參謀者，引導者和組織者，對學生的差異要心中有數，對出現的問題及時發現，及時解決，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點。這樣，才會有利於全面發展，使他們喜歡英語，喜歡上英語課。
六、積極的評價是學生學習英語的內驅。
教育是一個從量變到質變的不斷發展的活動過程，需要根據情況變化及時做出判斷和決定，由此產生相應的教育評價。評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。蘇霍姆林斯基說：「成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的願望就是依靠這個力量。」每個兒童都渴望成功，渴望得到老師的表揚，哪怕只是一次微笑。這就需要在平時的教學中注重形成性評價，注意發現每個學生學習的潛能，讓他們自主地參與活動，完成學習。
我堅信：只要人人都對小學英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！
Ⅶ 如何讓現實生活走進小學英語課堂
一、創設生活情景。小學英語的教學內容大多源於生活，應用於生活，與生活實際密切相關
1.運用肢體語言，優化教學。小學英語內容簡單，但學生大多初次接觸，因此教起來卻不太容易。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，採取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。如在教到jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官並用，增強記憶。再如，教jump時可做跳的動作；教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作，等等。
2.挖掘教材，貼近生活的知識點，通過設計真實情境，讓學生身臨其境地感受語言的作用，把抽象的語言形象化，運用新穎多樣的教學方法，從視覺、聽覺等方面刺激學生的感覺器官，充分發揮他們的想像力，讓所學用於所用，在親身體驗中獲取成功的喜悅。例如，在教學小學英語「Holiday」這一課時，我在聖誕節那天進行教學，精心布置好Christmas tree，Christmas gifts，Christmas food，Father Christmas等，並滲透有關聖誕節的語言及文化，然後讓學生學唱歌曲「MerryChristmas」，並在歌聲中相互問好，最後讓學生模擬表演這部分內容。這樣學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力，同樣，在教學Mother』s Day，Teacher』s Day Teacher』s Day，Women』s Day，Christmas Day……滲透要適時，並讓學生為這些節日策劃活動，學生在期待這些日子到來的同時，對英語學習也充滿了興趣和渴望。
二、巧用道具——運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情境
1.小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，在教學學慣用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，盡量用實物進行直觀教學。
比如學習cake，chicken，bread，hamburger，hot dog，(3B教材)，學生看到這些實物，將它帶到課堂，非常好奇，學生的好奇心與參與熱情已被快速調動起來。很快就學會詞彙和句型了。
.自製掛圖，激發興趣。有時根據教學的需要，依據教材內容，製作掛圖，能夠激發學生興趣，使教材內容直觀化。如在學習顏色時，教師製作一幅彩虹圖，可大大提高教學效率。再如4B有關 our school的教具，課前我讓學生自製有關的學具，讓學生運用塑料泡沫、紙箱等材料設計一座座大樓，包括art room，computer room，TV room，music room等，這些自製道具不但開發了學生的創新思維能力，提高了學生的動手能力。
3.簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特徵是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如表示方位的on，under，in，above和over用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。
4.自製生詞卡片，輔助教學。在小學英語教材中都出現有一定數量的生詞，課堂上，教師利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什麼；還可進行「快看快說」「快聽快指」「藏藏、找找、說說」或「英漢反向說」游戲等（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向學生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反）。
三、利用多媒體技術，創造動感情境
隨著現代技術的廣泛應用，多媒體也走進了英語課堂。它能使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實的情境。比如在學習What time is it 為了使學習材料具有趣味性，巧妙設計了小熊不起床，鬧鍾響起：It』s six o』clock.It』s time to get up等一系列富有情趣的生活情景圖，充分調動了學生學習的積極性。
小學英語教學是一門科學，更是一門藝術。一個優秀的小學英語教師不僅應具有扎實的英語語音基礎知識及較高的語言水準，同時還應有一定的藝術修養和精湛的課堂教學技能。小學英語教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創造性地通過自製教具，運用簡筆畫、肢體語言、歌曲吟唱，巧設游戲等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調動學生的學習積極性，就一定會使小學英語課堂煥發光彩。生活化的課堂情境，不但讓學生們感到親切、自然，充滿人情味，而且能使他們適應生活，獲得經驗，得到發展，更重要的是學生們容易接受，降低了學生學習英語的難度，反之容易造成小學生的遺忘，甚至會影響他們對英語的學習興趣。
Ⅷ 小學英語課堂教學小課題有哪些可以研究
「小學英語情趣的課堂教學」是指從學生的現狀與學校實際出發，以學生的生活經驗為基礎，在課堂中選擇、調整、補充更符合學生實際的題材，注重知識學習與生活積累的聯系，開拓其趣味性，使其兒童化、生活化；創設情境，激發學生的想像力、創造力。引導學生主動實踐，樂於參與，敢於開口，積極合作，主動請教。將英語教學從應試化、程式化向交際化、生活化轉變，體現英語交流信息、表達情感的功能。
Ⅸ 小學英語課堂提問存在哪些問題
一、 英語課堂提問存在的問題：
1、 缺乏信息溝的提問：這類提問膚淺、平庸、且毫無實際意義，完全是「為了問而問」， 看似有問有答，但實際上卻缺乏交際性，只能置學生於被動地位，抑制了學生的思維活動，更談不上開發學生的智力。如在一次聽課中，一位老師指著教師一張大課桌大聲問到：「Is this a deskl？」 學生異口同聲地回答：「Yes.」老師得到學生正確的回答後又問了一句：「 Is it big？」學生再一次響亮地回答：「No.」這時老師很滿意，因為學生都答對了……我卻認為這完全是沒有意義的提問，根本沒有起到讓學生產生疑惑的作用，可以說這位老師在做「無用功」，問了等於白問。
2、封閉性問題過多：教師的提問過於單一，有時封閉提問過多，學生只是 Yes/ No，很難啟發學生的思維、引發一些深層次的話題。
3、提問過多、過長：小學生所具備的詞彙及基礎知識比較少，教師有時提的問題過長過多，學生聽不懂，心理上就有一種挫敗感，加上教師一再追問，他們就更加不知所措。
4．關注個別，忽視全體：教師的提問後理應關注全體學生的回答，但事實上往往出現與個別學生密集地對話的現象，有些學生只是坐著「看熱鬧」，忽視了全體學生。
針對小學英語教學課堂提問所存在的弊端，我們迫切要求教師們在課堂中提更多更有效的問題。什麼是有效性提問呢？有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又能激發、保持學生的學習興趣，啟發學生思維，促進學生的語言輸入和輸出，刺激學生的課堂參與。那麼該如何正確地進行課堂提問呢？下面根據前輩的經驗結合自己教學實踐，我覺得應該從以下幾方面努力：
一、 明確目標，突出重、難點：
課堂提問必須以教學目的為指南，教師應認真鑽研教材，備課時要盡量了解學生的情況和本課的需要，研究學生的思維特點，把握每節課的知識點，設計的提問目標明確，學生則會根據老師的提問有選擇地把學習的注意力集中到學習的重點難點上，並在眾多的語言信息中有目的地發現問題和解決問題，最終師生在愉快的交際氛圍中完成預定的教學目標。
二、創設情景，以趣激：
托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」小學生年齡小，天性好奇好動，准確和適度地把握學生的特點，充分發揮他們的潛能，激發他們的學習興趣，是搞好英語教學的前提。「學起於思，思源於疑。」因此在課堂教學中，教師應該利用多種教學手段創設問題情境，通過設疑、激疑、激發學生自主思維，並通過巧妙的引導，教給學生思維的方法，變「要我學」為「我要學」，引導學生自主思考、學習。例如：我在教授水果單詞的時候，我給學生創設了一個請朋友來家開派對的情景。讓孩子們為我采購各種水果的任務。學生們踴躍地說出各種水果的單詞一個開派對的情景，激發了學生尋求水果的慾望，同時引導學生打開了想像翅膀，也讓學生鞏固了所要掌握的水果單詞，讓學生在開放的環境中愉快地學習。
三、循序漸進，難易適中。
教師在課堂上提問應根據學生的知識能力的水平按照由淺到深、由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了要無法啟發學生的獨立思考。因此，知識從「哪裡」提，提「什麼」這都需要我們教師斟酌再三。
四、面向全體學生、注重個體差異。
課堂提問必須面向全體學生，使全體學生都能積極參與，以利於全方位提高教學效略。教師提出的問題，必須從學生的實際情況出發，注重學生年齡特徵，對尖子生可合理「提高」；對一般學生可逐步「升級」；對後進生可適當「降低」。根據問題的難易程度選擇相應層次的學生作答，這樣就會使全體學生都可獲取知識營養，滿足自己的需要。
五、開拓創新，發散思維提問。
陶行知先生說：「發明千千萬，起點是一問。」思維是從問題開始的。提問可以引導學生思考方向，擴大思維廣度，提高思考層次。因此，教師的提問應具有發散性。提問時應重點增加開放性激發思維的問題。在教學season一課時，在拓展這一環節我讓學生觀看了有關南昌四季的錄象，並且設計了以下問題：
1．What』s the weather like in the four seasons of Nanchang?
2．What can you wear in Nanchang? ( I can wear…)
3． What can we eat in Nanchang (I can eat…)
學生積極踴躍，用自己的語言展現了他們對家鄉的熱愛。在這一過程中既鞏固了以前的舊知，有融會了新知。這一系列的問號引導學生把生活實際和學過的知識與新知識聯系起來，發展學生思維的廣闊性和靈活性，真正達到了語言的綜合運用。
六、激勵自己質疑。
愛因斯坦曾說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。」教師在課堂中不僅要提問，還要適時的營造一個良好的氛圍，鼓勵學生自己提問。
巴爾扎克說：「打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。」牛頓從「蘋果成熟後為什麼不掉到天上去？」的問題中發現了萬有引力；瓦特看見水壺里的水燒開後，壺蓋不斷被蒸汽沖擊而跳動，提出疑問，成為後來發明蒸汽機的開端……可見，「問是深入的階梯，是前進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。」有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學英語課堂教學的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發學生興趣，激活主體思維，使學生的思維被「點燃—碰撞—放出絢爛的火花」。
Ⅹ 小學英語課堂教學活動在哪些方面做了改革
摘 要 教育是一種寶貴的禮物，而不是一種負擔，學生應該去享受它，小學生學習興趣不足，課業負擔過重，是我國教育的一種現狀。教師在教學中，要改變以往的教學理念，無論是在課堂模式，還是在課後作業。英語，作為一門外國語言，很難激起學生的學習興趣，所以，教師在利用更多的時間去設計生動有趣的英語課。在課後，也要有創新性的作業，讓學生自己有發展的空間，激起學生學習英語的興趣。
關鍵詞 英語課堂；活動設計；作業改革；創新性
《小學英語新課程標准》強調：讓學生在參與中啟動思維機制，使學生積極參與作業，使課堂教學得到深化和補充，不能讓學生在「抄抄寫寫」的舊傳統上打轉了，小學生英語教學設計需要開放的新思路。小學生本就活潑好動，自控能力差，如果老師講課內容不生動的話，那他們就可能是「人在教室，心在外了」。所以，小學英語老師要抓住學生的心理，讓教學活動形式多樣化。現就活動設計和作業改革在小學英語課堂教學改革中的運用進行分析。
一、活動設計在小學英語課堂教學改革中的運用
1.知識性和趣味性相結合
小學生對新鮮有趣的事物總是具有濃厚的興趣，就是因為這樣的心理特點，決定了小學的教學必須要有趣味性。因此，小學英語教師開始注重趣味性和知識性的結合。死板的教授小學生英語，已經行不通，創造生動活潑的教學環境，讓學生能夠享受學習的過程，才能提高學生的英語水平。有些地方的教師利用歌謠教授學生英語，即在英語課上，教師利用教學生簡短的歌謠，來記住當堂課的單詞、語法，或者是簡單的日常用語。課後還當堂課學習的歌謠，要學生改編，或者加上動作，之後進行評比，這樣學生不僅記住了當天學習的內容，也增加了學生的學習興趣。
2.英語的教學內容通過特色活動來深化
學生學習的不僅僅是課本上的內容，更多的是要能學以致用。教師要結合學生的學習水平，適當的延伸，拓展教學內容。對於學生的生活環境，教師也要充分的了解，根據學生不同的生活環境，定期或不定期的舉行特色活動，如英語角，英語故事的演講，為學生的交流和活動創造一個好的平台，讓他們把英語用到實際生活中去。
3.多元化評價英語活動課
評價是進步的重要因素，無論何時，都要進行自我評價和相互評價。而在小學英語教學中，學生自我認識、自我改造的重要因素就是評價。符合學生心理的，科學的，適時的評價很重要，這些不僅可以是學生的信心增強，還可使他們的潛能得到發揮。
在小學英語課堂教學改革中，對學生評價，不是單一評價，而是多元化的評價，無論是從評價內容還是評價方式，都堅持了多元化和多樣化。這樣，就能讓學生在活動之後，有所收獲，而不只是走了一個形式而已。小學英語教學中，建立完善的評價體系，日常教育教學活動貫穿在其中，使其教育功能得到最大的發揮，讓每個學生都能主動的參與到課堂中來，提高小學英語活動課的教學質量。
二、作業改革在小學英語課堂教學改革中的運用
課堂的學習很重要，課後的作業也不可忽視。課後作業是對課堂學習的鞏固，是為了更深刻更牢固的記住課堂學習的內容。如何有效的布置課後作業，也是社會關注的一大話題。基於此，筆者就如下幾個方面談談作業改革在小學在小學英語課堂教學改革中的運用。
1.具有層次性的布置小學英語課後作業
世界上沒有兩片完全相同的葉子，世界上沒有兩個完全相同的指紋，世界上沒有兩種完全相同的學習方法。每個學生的潛力、學習能力是不一樣的，他們有著適合自己的學習方法。「一刀切」的作業布置方法是不可取的行為。
在現在的教學改革中，要求照顧到每一個學生，讓他們對學習時刻都充滿興趣。所以，在課後作業的布置上，教師要根據學生的實際情況而定。在實際教學中，很多教師就採取了作業分種類的方法，依據學生的學習程度，接受能力等各個方面，把學生劃分為幾個組，分別布置不一樣的課後作業，這樣就不會讓學生覺得作業難做了。
2.具有創新性的布置小學英語課後作業
死記硬背，已經是陳舊的教學觀念了，這種觀念已經不被現在的小學生所接受了。所以，老師在布置課後作業的時候，不再遵循以往的觀念，而是創造性的布置課後作業，提高了小學生的學習興趣。特別是在布置英語課後的作業，教師更多的是考慮小學生的心理要求，更多的考慮他們的行為習慣來布置他們能做且願做的作業，而不是一味的按照教師的想法來做。
三、結語
綜上所述，無論是活動設計，還是作業改革，在小學生英語教學中的運用，不僅提高了學生的學習積極性，也使教學質量得到很大的提升。在今後的教學中，教師要更多的致力於教學模式的研究，是其更符合學生的發展要求。
參考文獻：
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