1. 小學語文課堂教學中教師應採用哪些展示的方式效果會更好
在處理教材的過程中，教師必須考慮運用課堂教學大方法、手段，通過正確的途徑促使學生主動地、生動活潑地學習。那選擇有效的教學策略就是達到目標的手段和途徑。
1、有效指導學生由課內向課外發展。引導學生多閱讀與課文內容有關的資料，逐步延伸，形成意識。
2、有效激發學生的學習興趣。注重引發學生的新鮮感，滿足學生的好奇心；注重設置必要的學習障礙，讓學生感受到逾越障礙的歡樂；促使學生不斷的調整學習動機。
3、有效培養和提高學生的創新意識。在課堂教學過程中，教師是否注意了學生的問題意識，是否注意了學生的獨到見解，是否注意了學生的挑戰意識。
2. 如何讓小學英語課堂展示更精彩
要想使小學英語課堂更精彩，可以多運用英語游戲，現推薦幾種英語游戲，希望你可以用上。
1. 姓名數來寶 （Names Chant）
[游戲目的] 1、訓練學生對句型：My /Your name』s …的快速反應；2、訓練學生的讀句子的節奏感。
[年齡] 六歲左右
[組數] 6—30
[時間] 10分鍾
[游戲過程] 1、學生圍成一圈坐在椅子上。保持一定的節奏和速度說自己的姓名，依次說下去。2、用手做動作帶出節奏。動作1：雙手拍大腿。 動作2：拍手。動作3：右手扣手指。動作4：左手扣手指。（說明：學生邊做動作邊數one,two,three, four，節奏要清晰響亮。）3、學生一齊重復做這四個動作，到熟練時，轉入前三拍說自己的名字，第四拍說下一個學生的名字。一個接一個依次說下去。4、過一會兒，轉換另一種節奏，前兩拍說：My name』s… 後兩拍說：Your name』s …（說明：可以替換其它類似這樣節奏的句型。）
2、電話游戲（Telephone Game）
[游戲目的] 1、聽、懂得數字的順序；2、學習如何用英語接電話；3、學習接打電話的技巧。
[年齡] 六歲左右
[組數] 8—20
[材料] 兩種寫有電話號碼的相同系列的但顏色不同的卡片。 （說明：必須是學生較熟悉的電話號碼。
[時間] 15—20分鍾
[游戲過程] 1、混淆兩種卡片後，給每個學生一張卡片。並告訴他們，紅色的卡片上寫的電話號碼是他們自己的，綠色的是其它同學的。2、持綠色卡的同學說出自己打的電話號碼，持紅色卡片的同學就要留意是否打自己的電話號碼。3、當聽到自己的電話號碼時，就做接電話的動作並跟打電話人進行對話。4、由老師先打電話給持綠色卡片的同學，然後接到老師電話的同學就根據手持的電話號碼打電話給其它同學。5、如有學生撥錯電話號碼，他或她就必須重撥。當所有持綠色卡片的學生都接和打完了電話，就重新分配過電話號碼。（說明：打電話的內容可由老師自定。）
3、時鍾賽跑（Clock Race）
[游戲目的] 1、會用英語說時間；2、會動手撥時鍾的准確鍾點數。
[年齡] 六歲左右
[組數] 8—20
[時間] 10分鍾
[材料] 四個教具鍾；一個記分板；一些寫有鍾點數的卡片。
[游戲過程] 1、每組找一個小主持人，由他們出示鍾點數，然後各組按座位順序依次按鍾點數撥時鍾。2、每撥完一次，小主持人問組員：What time is it ? 組員回答，確認准確後可記一分。3、最後看累積分來評定輸贏。（說明：可以讓學生自帶一面鬧鍾回來，可以大家一起參與比賽。）
4、顏色障礙賽(Colour Blindfold)
[游戲目的]
1、 通過游戲，使學生能夠正確領會和掌握句型：What colour is …?及其答語。2、復習顏色、衣物的單詞。
[年齡] 六歲左右
[組數] 6—12
[時間] 10-15分鍾
[材料] 一大塊布
[游戲過程]1、先讓學生互相用句型：What colour is …?問答，先記一記其他同學的衣物顏色。2、找兩個學生拉開布做屏障。3、找兩位學生穿的衣服的顏色是差不多，容易混淆的躲在屏障後面，讓其他的學生猜，猜對的可以做主持人問問題。4、最後老師躲在屏障後面，讓全班同學問老師問題。
5、扔豆子(Bean Toss)
[游戲目的] 1、幫助學生復習數字。2、訓練學生的快速反應能力。
[年齡] 四歲左右
[組數] 4—8
[時間] 5分鍾
[材料] 豆子；雞蛋盒（依據學生的數字知識編上號碼）；袋子；紙碟；球；桶。
[游戲過程] 1、教師先示範如何扔豆子進去雞蛋盒裡。2、分好組後，讓每個學生扔五個豆子，扔進多少數多少，然後放進相應數字的洞里。例如，如果一個孩子扔進去五個，他就要把這五個豆子放進編號五的洞里。小組合作，最快將雞蛋盒按編號扔進相應數量的豆子，就贏得這場比賽。（說明：1、學生邊扔邊數數。還可以用球和桶進行游戲。2、扔的距離要在學生的能力范圍內。）
6、一個單詞的歌唱（One Word Singing）
[游戲目的] 1、訓練學生的節奏感。2、增加學唱英語歌曲的興趣。
[年齡] 六歲左右
[組數] 4—12
[時間] 10—15分鍾
[游戲過程] 1、學生圍成一個圓圈坐在椅子上。2、選好歌曲，可以是一個節拍一個節拍輪流唱下去，也可以兩個節拍兩個節拍輪流唱下去。3、誰唱到最後，就可以決定下一首歌曲。4、誰要是連續兩次唱錯，就要罰出圈。（說明：要選學生熟悉的歌曲。）
From Gordon Lewis, Gunther Bedson, Games For Children
7、魔術火柴盒（Magic Matchbox）
[游戲目的] 1、鞏固復習句型：Is/are there…?Yes ,there is /are. No, there isn』t/aren』t. 2、提高學生的口頭表達能力。
[年齡] 四歲左右
[組數] 4—10
[時間] 5—10分鍾
[材料] 一個火柴盒、一些火柴棒；或玻璃球、小圓石；抽認卡；一頂帽子。
[游戲過程] 1、放一些火柴棒在在盒子里，搖動盒子，分組輪流問同學：How many matches are there in the magic matchbox? 2、學生輪流猜，用Are there seven ? Are there four? Is there only one? Is it empty?等等的句型去猜。 3、如果猜中的，就可以獲得一根火柴，最後看那組獲得的火柴棒多，就是勝方。 4、還以用 How many matches have I got? Have you got …?來提問。（說明：要用用過的火柴棒，避免出現危險。還可以用玻璃球、小園石或抽認卡代替火柴棒進行游戲。）
8、看誰最先說到Z (First To Say Z!)
[游戲目的] 1、訓練學生記住字母表的順序。2、也可以學生對英語數數的訓練。
[年齡] 七歲左右
[組數] 4—12
[時間] 5—10分鍾
[材料] 一個小圓球；一個記分板。
[游戲過程] 1、學生坐成一個圓圈。第一個孩子拿著球，說完ABC後，傳球給第二個學生，第二個學生拿到球後，立刻說D，再傳給第三個學生，第三個學生拿到球後說EFG，依次按照這個順序說下去。 2、當說到字母Z的學生就是勝利者，可以得一分。然後再來第二
輪。直到其中有一個學生得了三分，游戲才告結束。（說明：可以用數字代替字母。）
9、現在你也站在我這邊（Now You』re On My Side）
[游戲目的] 1、鞏固復習句型：Are you…? Yes, I am./No, I』m not. 2、提高學生的聽力和表達能力。
[年齡] 四歲左右
[組數] 10—20
[時間] 10—15分鍾
[材料] 動物卡片（可用姓名卡片、或著名人物的圖片替換）。（說明：至少每個學生有一張卡片，卡片不需要每張都不同。）
[游戲過程] 1、先要學會各種動物的英語單詞。2、貼每一種動物的圖片在黑板上，以便學生能指出各種動物。3、發給每個學生一張卡片後，然後告訴學生一定不要給其他的同學看見你的卡片上的動物。4、把學生分為兩隊。兩隊必須面對面站好。（說明：如果人數多，可以抽一部分學生先參加。）5、用句型：Are you…?去問對方的隊員，如對方答Yes, I am.就必須站在問的那一隊。最後看那隊的人數多者為勝方。
10、畫畫、合作、傳遞（Draw, Fold, and Pass）
[游戲目的] 1、鞏固復習句型：He』s got…? She』s got …? 2、培養學生協作和創新的精神。
[年齡] 六歲左右
[組數] 4—12
[時間] 10分鍾
[材料] A4紙；顏色筆。
[游戲過程] 1、給每一組的學生一張A4紙，每個學生准備一盒顏色筆。2、先示範如何畫，然後告訴學生，先畫一個頭，然後傳給後面的同學，一人畫一個部分，合作畫一個人物。
3、把完成的圖畫，讓學生用He』s got…? She』s got …? 去描述。看那組畫的有創意，並且描述得准確，去分出勝負。
3. 如何做好課堂展示環節
如何做好課堂展示環節，具體從以下幾方面著手：
一、課堂展示是什麼？
展示是高效課堂最重要的環節之一，它可以為學生提供發表、呈現、演講的舞台，調動學生積極性，幫助學生找到自信。通過研究兒童心理可以發現，展示欲和表現欲對兒童來說非常重要，可以激勵他們全身心地投入到學習、討論、思考的過程中。
一般情況下，展示分為小展示和大展示。小展示在小組內完成，主要展示自己在獨學和對學過程的收獲與疑難，並為之後進行的大展示做准備。大展示以小組為單位，面向全班學生展示。學生會站在聚焦點上，以各種形式，大方、自信地表達自己的想法。大展示結束後，各個小組之間還將進行質疑、對抗、辯論、解答、交流、補充等。
從展示方式上來講，課堂展示可以宏觀地分為靜態展示和動態展示兩種。靜態展示主要是展示板上的展示，一般會與其他展示形式相結合，展示者和非展示者的目光、表情、手勢等，都是展示的重要內容。動態展示比較靈活，一般分為讀、說、演、畫、寫等幾種基本模式。
展示的內容，既包括知識層面的，也包括情感層面的。知識層面的內容有學生的疑問、感嘆、思考，以及師生、生生之間有目的、有價值的對話。情感層面的展示則包括學生的個性、激情與夢想。
在高效課堂建設初期，應該以展示學生的站姿、聲音、笑容、激情為主。展示時需要注意：站姿挺拔、聲音洪亮、微笑自然、激情洋溢、個性張揚、氣度非凡。小組展示時，呼喊組名與組訓也是不可缺少的。
在高效課堂的發展期，展示的內容可以用「傳道、授業、解惑」來概括。傳道——將合作過程中凝聚眾人智慧的好方法、好見解與全班學生分享；授業——組與組之間、生與生之間、師與生之間相互借力、相互幫扶、相互歷練；解惑——通過三色筆、展示板等工具，解答學習過程中的疑惑和問題，全面調動視覺、聽覺、與觸覺。
二、展示時教師做什麼？
展示還需要教師的敏銳與機智，具備課堂上應付「節外生枝」的本領。教師要對突發信息迅速判斷：是否正確，有無價值；要快速反應，想出對策：是組織討論，還是簡單點撥，是繼續深入，還是改變話題。只有隨機應變、因勢利導，才能應付自如，促進課堂展示的精彩生成。
很多時候，課堂展示會出現沒有挫折、沒有懸念、沒有困惑、沒有爭論的現象。這是課堂設計過於細碎的原因，不利於展示環節的互動與生成。教師在課堂設計時，應將需要展示的問題形成板塊與主題，但同時也要注意問題設計的模糊性，不必指向過於明確，這樣才有進一步深入的餘地。
在課堂上，組內研討和組際交流是很重要的環節，教師應該關注這兩個環節，讓學生遵守課堂規范，提高展示效益。
在組內研討環節，教師應該關注學生的學習狀態和討論聲音；關注學生桌面物品的擺放；關注潛能生是否有收獲；關注研討的問題是否更具價值；關注研討過程中，學生是否充分利用了各種學習資源。
組際交流時，教師應該觀察各組組長能否合理分工，觀察板書小隊和展示小隊能否默契配合，觀察中等生和潛能生是否有參與展示的機會，觀察學生展示的實際效果，觀察優秀學生的監督、質疑、補充、總結、拓展、評價等工作是否積極、及時、合理，觀察學生能否提出疑問、能否及時糾錯、能否正確回答。
三、展示的層次與環節：
小展示環節主要包括以下3項任務：完成識記內容、安排展示內容、准備質疑內容。
大展示主要是為了「集中火力」，解決各小組解決不了的問題。一般來講，展示分4個層次，在課堂中交叉使用，可以獲得良好的效果。4個層次分別是：思維的可視化過程、思維的可聽化過程、思維的交織過程、思維的提升過程。
思維的可視化過程是學生的板書展示過程。學生在自主學習時，會產生沒有標准答案的認知沖突。在認知沖突中，每個學生由於其原有認知背景和思維方式的不同，各自產生的沖突點也不相同。教師的「一查」，就是對學生自主學習的情況進行調查，通過調查，明確學生出現的典型性錯誤。這些典型性錯誤，就是高效課堂學習的價值點所在。歸納出典型性認知沖突後，教師將其交給學科班長，有意識地分配展示任務。學生會將問題暴露在板書上，這就是認知沖突的可視化過程。
認知沖突的可視化過程，要給學生「辯解」的機會，尊重學生的思維權利。板書的內容是僵化的思維，學生的「辯解」則是靈動的思維。學生在充滿自信或忐忑的「辯解」中，會重新檢視自己的自主學習過程。通過第二次思考，他們的很多問題都可以「自愈」。而其他學生在傾聽的過程中，也可以不斷矯正自己的思考，在比較中鑒別，在鑒別中求真。
認知沖突的交織過程也是思維的交織過程。認知沖突反映在導學案上就是學生犯錯誤的根源。由於高效課堂的展示階段之前，學生都不知道正確答案，每個學生都可能在自以為正確的情況下，犯許多錯誤。因此，每個學生都會自然而然地維護自己的觀點，當把持有兩個或多個觀點的學生放在一起時，沖突必然會產生，這就是高效課堂的高潮階段——對抗質疑。這時的課堂，會產生激烈的碰撞，學生不僅會全身心地投入到維護自己或團隊的觀點中，還會在辯論與對抗中，學會理性思考問題、學會尊重對方觀點。在這個過程中，學生不僅收獲了正確的結論，更重要的是，他們也收獲了對他人的尊重、對真理的追求。
思維提升是高效課堂展示的高級階段。但一定要注意，教師只是幫扶者，只要有一個學生能承擔「提升」的任務，教師就不要與學生「爭鋒」。如果學生確實無法突破，教師才應該做適當的點撥。
四、破解展示難題：
1.展示率不高
教師要加深自己對小組合作文化內涵的理解。合作不單純是一種學習方式，更是一種態度、一種內需、一種技能、一種文化。小組劃分也不是簡單地將幾個互不相乾的人捆綁在一起，而是從性格互補、性別互補、智能互補等方面綜合考慮。在展示時，教師還要適時「示弱」。教師的「示弱」會調動學生主動嘗試與擔當的潛力，會讓學生改變一切被教師包辦的惰性。
2.教師愛救場
教師一定要明白，自己應該站在學生身後，傾聽學生的聲音，將學生「推」到全班目光聚集的展示區，讓學生自由、快樂、精彩地釋放自己。教師還可以嘗試跨界教學，即上其他學科的課。如此一來，教師就不得不放棄控制課堂，盡可能地依賴學生，真正從講授者變為調控者。
3.精英式展示
高效課堂不能只照顧精英學生，而是應該讓所有學生都享受課堂的快樂。精英式展示的缺點在於：質上過精、量上過少。為了避免精英式展示，教師應該注意課堂中的幾個多元化：導學案設計多元化，盡量照顧到所有層次的學生，嘗試融入聲音、畫面等元素；小組建設多元化，盡量讓每個小組成員都參與到課堂學習之中，挖掘他們的潛力，讓他們相互幫扶、共同進步；展示形式多元化，鼓勵學生積極展示，可以讀、可以唱、可以演，全面點燃課堂氣氛；點評質疑多元化，多方位、多角度地對展示者進行點評，涉及展示內容、展示形式等方面，還要對潛能生展示進行表揚與鼓勵。
4.大班額展示
大班額展示的重點是有效利用時間，提高展示效率，因此，小組交流和組內展示非常重要。有些大班額的班級，每個小組的人數可能有10-12人，這時可以嘗試將在小組內建設組中組，因為4-6人的交流是最有效的。組中組討論出各自的思路和想法後，再在小組內綜合整理、交流，最後達成統一意見，完成組內預展。班級展示時，要避免重復展示和零碎展示，還可以將小組分為展示組和評價組，各司其職，保證課堂效率。
五、展示的九大誤區：
1.課堂教學改革各階段的展示形式與特點過於相似，不能隨著改革的深入而「升級換代」；
2.展示時間、目的、形式等方面缺少學段特點；
3.展示方式單一化、套路化；
4.教師偏重展示環節的教學意義，忽視了其中的教育意義；
5.學生展示時，缺少由外向內再向外的反芻與消化過程；
6.展示內容不精，「示」多「展」少，模式化強、獨創性弱；學生展示時，語言單調、蒼白，缺少厚重感與藝術感；
7.學生片面理解全員展示的意思，不惜把系統的知識模塊機械地化整為零，造成一人一句的接龍串詞式碎片化展示現象；
8.展示環節經常流於形式，未能內化為良好的學習習慣；
9.展示環節的弊端未引起高度重視，更缺乏破解之策。
六、展示的七大策略：
1.不同階段展示應有所側重
課堂教學改革的階段不同，展示側重點也應該有所不同。初期以培養習慣、鍛煉膽量為主，講流程、養習慣，輕內容、重形式；中期盡量實現流程自動化，兼顧展示內容與展示形式；後期主要優化、改造、創新展示流程，重內容、輕形式。
2.不同學段展示原則。
小學以鞏固知識為主，可採取所有小組循環重復展示；初中以理解知識為主，可採取不同角度、不同形式的個性化展示；高中以運用知識為主，可採取快速、簡捷的特色展示。
3.規劃展示內容。
展示的內容有很多，教師應該讓學生明確展示的重點：展示解決問題的過程，展示思考的過程，展示問題解決過程中的經驗與感悟，對質疑、批判、否定進行答辯，展示問題的不同解決方法，展示從不同解決方法中獲得的啟發。
4.擴大展示範圍。
小組展示應該在常規的組內展示和班級展示基礎上，增加組間展示和學校展示。跨組展示指的是，教師將班級小組劃分成若干對抗小組，對抗小組之間開展兵對兵、將對將的一對一的對抗展示。校級展示指的是，學生以班級為單位，在大課間或主題活動時，將學習內容用藝術形式呈現出來。
5.創新展示形式。
展示形式有很多種，這里推薦幾種新穎有趣的展示形式。 深層次的多元展示——擂台戰。
教師將展示環節設計成「擂台戰」，確定「擂主」與「挑戰者」，一個小組擺擂，其他小組進行挑戰。基本的操作流程為：確定一個小組為擂主，其他小組為挑戰者；擂主向大家介紹觀點，挑戰方提出質疑，擂主進行解釋、答辯；雙方在挑戰與應戰的過程中，不斷理清思路、完善觀點。省時間的高效展示——訪客游戲。
教師將小組成員劃分為「接待者」與「訪問者」兩種角色。接待者負責向來訪客人介紹本組的成果，並接受他們的提問；訪問者負責外出到其他小組學習交流，每個訪問者負責訪問一個小組，然後回到本組分享訪問收獲。一般情況下，每個小組有一至兩名接待者，其餘學生都為訪問者。更靈活的書面展示——漂流本。
各個小組將本組的學習心得整理後，記錄在漂流本上，然後將漂流本交給其他小組傳閱。傳閱時，各組都將自己的觀點和意見寫在漂流本上，當漂流本「物歸原主」時，擁有它的小組，就可以根據其他小組的觀點和意見，繼續完善本組的學習心得。
6.訓練基本規范。
教師要培養學生的各種展示規范，包括語言、體態、板書等基本功，還要讓他們養成認真記錄、仔細傾聽等習慣。
7.追求展示內涵。
很多時候，學生的精彩展示，都是針對某一題目的具體解法，缺少對學科內涵的感悟。這就會造成課堂展示「封閉多、開放少，贊揚多、質疑少，形式多、內涵少」的「三多三少」現象。實際上，展示應該從單純關注展示的教學意義，演化為既要關注教學意義，又要關注教育意義。教師應該挖掘、放大、拓展高效課堂的育人價值。當學生在高度聚焦之處展示的時候，他的角色、心理都會發生明顯的變化——他已不是一名普通的學生，而是一個主講人，一個佼佼者，一個脫穎而出的主持人、小領袖、成功者。教師應該培養學生的心胸、氣魄、膽量，這應該是展示環節需要重點關注的，也應該是教育人應該樹立的重要目標。
總結：
課堂展示是「高效課堂」最關鍵的環節，不僅展示學生對問題、知識獨到的理解和解決問題創新的方法，還能展示學生規范的解題過程，也能展示學生學習中的困惑、疑難。通過課堂展示，學生對規律、方法進行到位的總結，對學過的知識和技能力爭做到舉一反三和觸類旁通。
4. 小學語文課堂教學中教師應採用哪些展示的
認真回顧《小學語文課堂教學的五個問題》這門課，請結合教學實際說一說：小學語文課堂教學中存在哪些問題？至少提出三個。一、學生自主學習，教師應把握分寸。新課程標准明確指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。由於強調學生學習的自主性，強調關注學生不同的學習需求，尊重學生的獨特體驗，因此，在教學中就出現了教師只注重讓學生自主發揮，而教師沒有給予評價，也不及時批評指正，其目的可能是為了尊重學生這一主體，尊重學生的自主學習方式，調動學生學習的積極性。然而，自主學習，不是一種「自由式放羊」，這樣的尊重是否讓學生迷失方向，失去自我。因為學生的學習能力發展也呈不平衡狀態，教學中要充分考慮這一情況，要因人而異，因材施教，同時教師要及時的指導、糾正，這樣才能讓學生朝著正確的方向發展，收到良好的效果。二、誤認為「熱鬧」的課堂就是成功的課堂如果課堂上只是表面熱鬧，學生對知識並未掌握，思維並未得到鍛煉，能力尚未得到開發，這絕對不是真正意義上的「活」。只顧課堂中表面形式的熱鬧，整堂課下來，學生忙這忙那，「自主」至極。但學生真正能學到多少有用的知識呢？就小學語文而言，教師的精心組織和合理引導，全體學生的思維卻總是處於活躍狀態，並且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向深入，這樣的課堂才是有效的課堂。有些文章，語言優美，內涵深刻，富有哲理。這時不必將問題加給學生，而是讓其靜靜地反復品讀、美讀，做「無問題之讀」，在靜讀中置身其境。學生會逐步領悟其中的思想和意境，對文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌頂，妙不可言。三、止「只重視結果的得出而忽視過程」的傾向在語文課堂教學中，往往會出現「只重視結果的得出而忽視過程」的傾向。教師片面的追求學生是否學到了知識或考試的成績，而不深入了解過程，我認為過程的體現應主要看兩個方面，一是看老師教的過程，即教師是如何啟發、引導的，二是看學生學的過程，即學生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導來說，朗讀一般也講求兩個方面，一是數量，二是質量。朗讀的遍數多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應體現出質的訓練過程。在一次次的反復朗讀中，後一次要能比前一次有所進步，有所提高，要能體現出誦讀訓練的層次性來。要能讓學生在多次的反復不斷的訓練中，逐步地去體味語言，體會情感，提高朗讀的能力，最終達到自我感悟的程度。過程的反饋可以及時掌握學生的學習狀況，及時了解學生學習中存在的問題，了解學生是怎樣獲取知識的，了解學生的思維狀況，便於更及時地調控教學進程，其意義就在於能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候，這種信息交流僅僅局限在題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學生的思維和想法，而這才正是學情反饋的目的所在。以上只是我對語文教學中存在的一些問題的薄見，願各位同仁共勉。社會在期待，每一位語文教育工作者要自覺增強教育創新的緊迫感與主動性，領悟素質教育的真正內涵，充分發揮學生的主體作用，讓每個孩子感受到學習語文的快樂！
5. 如何提升小學數學課堂展示與交流的技巧 35
如何提升小學數學課堂展示與交流的技巧
數學教學的意義不只在於讓學生聽懂、了解，更重要的是讓學生學會分析和研究。這就需要一個互動的教學過程，在課堂教學中提高師生之間的互動水平，讓學生在課堂教學中感受分析、研究的過程，體會分析、研究的學習習慣，學生通過教學學會與他人合作，能與他人展示交流思維的過程和結果，初步形成評價和反思的意識。
關鍵字： 提升 展示交流 技巧
新課堂的精髓主要體現在學生的課堂展示中。課堂展示是學生學習交流的平台，既包括小組討論後學生在黑板上的書面展示，也包括學生登台講課和學生互動質疑過程中的各種展示活動。怎樣提升學生課堂展示交流的能力與技巧？我覺得可以從以下幾方面著手：
一、展示內容的確定
展示哪些問題，這些問題如何展示，展示到什麼程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按照什麼方式或思路展示，在課前教師都要有適當的預設。每一個問題都有它的教學價值，只是展示的程度需要老師掌控，有些問題只需一帶而過，有些問題卻需要深入追究，這樣才能突出重點，突破難點，不可平均用力，泛泛而談。
對於需要展示的問題，要求學生按照以下幾點進行展示：
1、解題過程（應該按照講解的思路去寫，便於其他學生看出問題的實質）；
2、解答要點（解題思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）；
3、解題總結（解題後簡要的總結、提煉，提升自己對一類問題的歸納和思考）；
4、疑錯提示（解決此類問題極易出現的幾種常見性錯誤和容易疏忽的問題）。
展示任務應當在學生小組討論的時候隨機分配，但是由於小組的順序相對固定，老師們往往習慣於按序分配，容易導致序號排前的小組經常展示前面容易的問題，這樣對學生的整體發展沒有好處，因此老師應當在教學設計中記錄下各個小組展示的問題，下一節課展示任務要進行循環分配。
教師把握好課堂展示的內容、程度，並合理分配展示內容，可以極大的提高展示的效果。
6. 有什麼便於在小學課堂上提高氣氛的互動活動
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。
1 利用音樂活躍課堂氣氛
熱愛音樂是兒童的天性，在英語課堂教學中運用音樂輔助英語教學，不僅能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且還能啟發學生心智，使兒童在唱唱、念念、動動中輕松、愉快地學習英語，有利於他們對新知識的獲取和保存。
2 巧妙運用肢體語言，讓學生動起來
課前10分鍾「全身肢體反應法」（Total Physical Response，簡稱T.P.R.）。這種教學法在很大程度上要依賴於肢體語言的合理運用。小學生思想比較單純，活潑愛動，聽覺敏銳，模仿力強，「TPR」兒童英語教學法正是根據他們的這些心理特徵，讓學生們通過跑、跳、做來學英語
3 師生一起邊讀邊演，活躍課堂氣氛
小學生接觸英語時間不長，沒有什麼英語基礎，這使他們不太敢開口，不敢在同伴面前輕易回答老師的提問，害怕出醜。要是全班一起朗讀英語，他們會很積極參與，但是如果要求個別展示，很多學生就寧願當「群眾演員」了。
7. 小學語文課堂教學中應採用哪些展示方式
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8. 如何讓小學學生在課堂上展現最好的自我
現在，教師們忙著學習聆聽新教育報告、觀摩學習，探索、實驗，尋找著新教育的理想課堂。回來後給學生照搬專家的課。讓學生在課堂上大膽展示、大膽質疑、暢所欲言的討論。然而教師卻忽視了一個重要的問題：小學生年齡小，知識功底薄對於書本知識根本不會舉一反三、融會貫通，更不要說大膽展示、大膽質疑、積極討論了。
就拿小學五六年級語文課來說，對於一篇課文，學生在預習的過程中藉助於工具書，了解作者簡介，自學生字、邊讀課文邊找出不理解的字詞、同時也找出課文中不理解的句子小組討論，學生在預習的時候，手不離工具書並且把要討論的問題抄在預習筆記上。至於文章所要表達的主題則是按照老師的引導去總結回答。學生在展示時如果按照老師的要求大膽展示，就必須把預習的東西背誦下來。這樣對於聽課的老師來說確實達到了課改要求。殊不知這已無形中給學生加壓，增加了負擔。如果學生不刻意的去記預習的知識，在展示時卻眼不離預習筆記，按照筆記的記載照本宣科。一旦離開筆記本，就不知所言了。這樣又達不到課改要求。至於學生大膽質疑，對小學生來說課堂上能提出有用的問題是鳳毛鱗角少之又少的。比如：我校四一的語文老師上《蝙蝠和雷達》這篇課文，老師讓學生大膽質疑提自己不理解的問題，學生提出了這樣的問題：「科學家是怎樣逮住蝙蝠的？」「蝙蝠是怎樣吃食的？」「科學家為什麼要研究蝙蝠？」等問題。提問的學生按照老師的要求質疑了而且動腦子也想了，可結果卻不盡人意，第一二個問題不是課文重點達不到教學要求，第三個問題卻遭到了一些學生的嘲笑：「笨死了，蝙蝠用嘴吃唄。」極大的傷了提問題學生的積極性。下一節可他還會再提嗎？像這樣的課堂每天都在我校的語文課堂上演著。也許這就是中學課改比小學課改好一點的原因。
9. 如何提升小學數學課堂展示與交流的技巧34
課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學提問的有效性。為此，我選擇了這次國培的主題研修：如何有效的提高小學數學課堂教學提問的效果。通過教學實踐，我在有效提高小學數學課堂教學提問的效果水平方面得到提升。 一、對照問題，認識不足，尋找解決問題的方法 對照《小學數學課堂教學提問與反思的教學策略》中列舉的在小學數學課堂教學里頭，教師在提問中存在的一些主要問題，我在課堂提問中也有自己的不足：1.問題過於空泛，指向不清晰。2.提問只針對少量學生，多數學生冷場。3.提問只求標准答案，對學生的想法一時不好處理。4.跳轉問題很快，不能跟隨或有效引領學生的思路。5.提問沒有精心設計。6.一直追問得到所要答案為止，錯誤使用非言語信號。 通過學習，我找到了解決問題的方法。 1.解決「問題過於空泛，指向不清晰」的問題。方法：明確教材編排意圖，結合數學學科所特有的數字元號等數學信息，提出指向明確的問題。 2.解決「提問只針對少量學生，多數學生冷場」的問題。方法：不失時機地給各種層次的學生創造「拋頭露面」的機會，學有所得，體驗成功的喜悅，不要怕他們答錯或浪費時間。所提問題，要切合學生的心理水平，切合學生的生活實際，使學生跳一跳就能摘到蘋果。老師提問不能搞一刀切，對比較簡單的問題，應抽中差生來回答，對於一般的問題讓中上生來回答，對難度較大的問題讓優秀的學生來回答。 3. 解決「提問只求標准答案，對學生的想法一時不好處理」的問題。方法：如果教師一時反應不過來，可以提出來共同討論，也可以在數學教學中，只要我們會問善問，正確把握問題反饋，一定會讓我們的課堂快樂起來。4.解決「.跳轉問題很快，不能跟隨或有效引領學生的思路」的問題。方法：教師在提出問題後，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的靜靜思考的時間，教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂沉寂下來。當學生在學習中遇到問題時，老師要善於賣關子，讓學生自行深入思考，有意識地幫助學生進入最近發展區。教師在課堂提問後應環顧全班，利用學生思考的時間，注意一些非語言的暗示，就可知道學生對問題的反應，因此，在教師提出問題後的停頓期間，就可根據這些表現，選擇合適的對象，把握適當的時機，有針對性地提問學生。 5.解決「提問沒有精心設計」的問題。方法：問題的設計要有坡度，要步步相因，環環相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及裡的原則，一步一個台階地把問題引向深入。若老師設計好一定的坡度，將難度降低，由淺入深，同樣的這個問題就會迎刃而解了。6. 解決「一直追問得到所要答案為止，錯誤使用非言語信號」的問題。方法：創設一個寬松、愉悅、民主、平等的教學氛圍，老師提問應該放下架子，語氣平緩，態度和藹，給學生一種親切感。如果學生回答有誤，不要責備，更不要諷刺打擊，如果學生暫時回答不上來或答不完整，老師要給予鼓勵或給他搭一點「梯子」。在教學中可以採用商量的語氣與學生對話，「說一說你的想法，好嗎?」「這道題你打算怎樣算呢?能告訴大家嗎?」等等。老師只有讓學生保持輕松的心理狀態，敢想、敢說、敢做，才能得到美妙的答案。 二、學習收獲：有效提高小學數學課堂教學提問的效果的基本方法 通過學習和思考，我明白了要有效提高小學數學課堂教學提問的效果，還從以下幾個方面開展教學實踐： 1.有效提問的著眼點。在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。 2.有效提問注意事項。 發問：准確把握發問時機，問題盡量只說一遍，注意問題的層次性。對象：向全體學生發問，然後指名回答。 等待：提問之後要停一會兒，讓學生有時間思考。 啟發：為不能回答或者回答錯誤的學生提供思路。 追問：當學生回答正確卻不充分時，教師要補充另外的信息；或者引出更深層次的問題。 3.有效提問十戒。一戒提問專叫優生，省時省力省心；二戒提問專叫差生，哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰，為難學生；四戒不給時間，突然發問；五戒模稜兩可，節外生枝；六戒越俎代庖，自問自答；七戒不置可否，不作評價；八戒大而無當，無從作答；九戒多而瑣碎，串講串問；十戒問如林，答如流，面上開花。 4.提高課堂提問有效性的重要策略： 調控課堂提問的難度； 調控課堂提問的頻度； 適時調控提問的等候時間。因而，有效的課堂提問，自提出問題到指定學生回答，至少應該等待3～5秒鍾為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那麼留給學生的等待時間以10秒左右為宜。 恰當配搭封閉性問題與開放性問題。 恰當利用鑒別課堂提問有效性的重要指標—沉默率。 有效的課堂提問必須面向全體同學，而不是「一對一」式的問答。理想的課堂提問應該使全班同學都能受益。 三、進行教學嘗試：教學《認識時分》。 執教者：曾益源。 教學班級：廣西梧州市龍平小學二年級2班。 學情分析： 本班有38個學生，其中24個男生，14個女生，都是農村小孩。由於男多女少，有的女生也受到男生的影響，也男生化了，所以學生活潑好動，班級紀律的調控一直是個令人頭疼的問題，上課時老師經常要提醒：「請坐好！」「請安靜！」「請看黑板！」。這給上課帶來了一定的難度。老師總要抽出一定的時間來調控課堂紀律。 《認識時分》是在一年級上冊認識鍾表，會看幾時的基礎上，進一步認識時分，對於低年級的學生來說，時間是很抽象的概念，很不容易被理解。據了解，不少學生會看鍾表，能按照本地習慣讀出鍾面顯示的時間，但讀法不規范，初步知道時間的長短，不過沒有精確的時間觀念。也有部分學生不會看鍾表。 上課時間：2010年12月7日上午第三節課。 課堂實錄： 一、導入，出示課題 師：（出示實物鍾）同學們，這是什麼？ 生：鍾。 師：鍾能幫我們顯示幾時幾分。今天這節課我們就來認識時、分。（板書課題：認識時、分） 二、新授： （一）認識鍾面。 1.觀察鍾面上有幾個大格。 師：（出示實物鍾，指著鍾面）從12到哪是1大格？ 生：從12到1是1大格。 師：像這樣的大格在鍾面上有幾個？我們一起來數一數好嗎？ 師生：1、2、3……12。 師：鍾面上有幾個大格？ 生：12個大格。（板書：12個大格） 2.觀察每個大格里有幾個小格。 師：每個大格里還有小格，誰來數一數一個大格里有幾個小格？ 生：1、2、3、4、5。 師：每個大格里有幾個小格？ 生：5個。 3.觀察鍾面上共有多少個小格。 師：鍾面上共有多少個小格？如果一個一個數太費勁，怎樣數簡便呢？ 生：5個5個地數。 師：我們一起5個5個地數吧？ 師生：一五得五、二五一十、三五十五…… 師：鍾面上共有多少個小格？ 生：60個小格（板書：60個小格）。 師：我們一起來數一數吧。5、10、15、20……55、60。 4．師小結：鍾面上有12個大格，每個大格里有5個小格，鍾面上共有60個小格。 （二）認識時、分。 1.認識分。 （1）師（師演示實物鍾）：大家注意看，分針走了幾小格？ 生：1小格。 師：分針走1小格是多長時間？ 生：1分鍾。 師：對。分針走1小格就是1分鍾。 （2）感受1分鍾有多長。 師：1分鍾時間究竟有多長？1分鍾可以做些什麼事情？我們做一次1分鍾跳繩和拍皮球的測試好嗎？ 生：好。 師：我要找一個同學跳繩，另一個同學拍皮球，再找兩個同學給他們數一數。 生躍躍欲試，都舉手喊道：「我來！我來！」 師（挑選好4個學生，把跳繩和皮球分別交給2個學生，吩咐2個學生數數）都准備好了嗎？ 生：准備好了。 師：各人准備，預備——開始！（用手機記時） 生（跳繩和拍皮球，由於跳繩太長，跳繩的學生時不時調整繩子的長度，影響了跳繩的次數） 師：停！1分鍾時間到。剛才1分鍾跳繩多少次？ 生：56次。 師：1分鍾拍皮球多少次？ 生：89次。 生：老師，繩子太長了。不然不止56次。 師：我們再做一次好嗎？ 生重新調整繩子長度。 師：准備好了嗎？ 生：准備好了。 師：預備——開始！（用手機記時） 生（跳繩和拍皮球） 師：停！1分鍾時間到。這次1分鍾跳繩多少次？ 生：97次。 師：1分鍾拍皮球多少次？ 生：92次。 師： 你們能在1分鍾內把乘法口訣表背出來嗎？ 生：能。 師：試試看。准備好了嗎？ 生：准備好了。 師：預備——開始！（用手機記時） 全班學生齊背乘法口訣。 師：停！1分鍾時間到。都背出來了嗎？ 生：沒有。 師：你們是整齊的背，有點慢，所以沒有在1分鍾內背出來。如果單個背，也許可以1分鍾內背出來。有時間我們再測試。 師：請大家翻開課本第89頁，看「想想做做」第2題，這9道口算題你能在1分鍾內完成嗎？ 生：能。 師：好。我記時，你們做。 生獨立完成後訂正。 師：1分鍾的時間真的很短，所以我們要珍惜每一分鍾。 2.認識幾分。 師（演示實物鍾，撥動分針從12走到2）：分針從12走到1，表示經過了多長時間？ 生：5分。 師：（演示實物鍾，撥動分針從12走到1）：分針從12走到2，表示經過了多長時間？ 生：10分。 師：（演示實物鍾，撥動分針從12走到3）：分針從12走到3，表示經過了多長時間？ 生：15分。 師：（演示實物鍾，撥動分針從12走到6）：分針從12走到6，表示經過了多長時間？ 生：30分。 師：（演示實物鍾，撥動分針從12走到11）：分針從12走到1，表示經過了多長時間？ 生：55分。 3.認識時和時分進率 （1）認識時和時分進率 師（演示實物鍾，撥動分針從12按順時針方向走一圈到12）：分針一共走了多少個小格？時針走幾個大格？ 生：分針走了60個小格，時針走了1個大格。 師：我再撥2次，你們再看看，分針走完60個小格，時針就走1大格。（演示操作）你發現了什麼？ 生：我發現分針每次走完60個小格，時針就走1大格。 師：你的發現很重要！分針走60個小格表示多少分？時針就走1大格表示多少時？ 生：分針走60個小格表示60分。時針就走1大格表示1時。 師：對。時針走1大格就是1時。板書：時針走1大格就是1時。 師：那麼，1時等於多少分呢？板書：1時=（ ）分。 生：1時等於60分。板書：1時=（ 60 ）分。 （2）感受1時： 師：大家看課本第89頁「想想做做第3題。想一想一節課是多少分鍾？課間休息多少分鍾？再加上多少分鍾是1小時？再填空。 出示：一節課是（ ）分鍾，課間休息（ ）分鍾，再加上（ ）分鍾是1小時。 生獨立填空後，抽一學生到黑板上填空。 師：大家填的結果和他一樣的舉手。 全班學生都舉起了手。 師：同學們都知道了1時有多長了。下面我讓大家撥出1時。誰上來撥？ 全班學生都舉起了手。 師：好！同學們真踴躍。你來吧？隨即抽一學生撥實物鍾。 師：他撥對了嗎？ 生：撥對了。 師：好！請你說說現在鍾面上時針指向哪個數字？分針指向哪個數字？表示幾時？ 生：時針指向1，分針指向12，表示1時。 師：真能幹。請回到座位上去。誰上來撥出3時。 （用同樣方法讓學生撥一撥3時、9時、11時） …… （3）應用鞏固 師：下面我來考考大家：時針從12走到1走了幾大格？表示多長時間？ 生：時針從12走到1走了1大格，表示1時。 師：走到4和7呢？ 生：4時、7時。 師：好。我們來驗證一下。（演示事物鍾） 師：分針從12走到1表示多長時間？ 生1：1分。 生2：我不同意。是5分。 師：呵呵！究竟誰對？我們來驗證一下。（演示事物鍾）分針從12走到1，走了幾個小格，表示1分還是5分？ 生：5個小格，表示5分。 師：分針從12走到4表示多長時間？ 生：20分。 師：走到7呢？ 生：35分。 （4）拓展： 師：時針從12走到12，就是幾小時呢？ 生：是12小時。 師：說說你是怎麼知道的？ 生：時針從12走到12，走了12大格，表示12小時。