① 小學美術作業設計案例
教學目標：1、通過學習設計製作封面，使學生對設計的方法有所了解並掌握封面設計的基本方法。2、通過欣賞不同形式的封面設計作品，培養學生的美感。3、在課堂學習合作的過程中培養學生美術的興趣與愛好。教學重難點：學習如何設計、製作一本書的封面的方法。教學課時：1課時教具學具：卡紙、彩紙、鉛筆、橡皮、彩筆、膠、收集的小資料教學過程：一、組織教學二、導入階段1、同學們，你們每天都在讀書，接觸過許多的書，不知你們是否注意過書的封面？2、教師拿出學生書包里的一本書（掩住書名），請學生認一認這是同學們哪一科的書？（學生回答）3、教師引導請同學們也來設計一本書，教師展示課題：我設計的一本書。三、發展階段1、學生小組討論設計一本書要注意什麼方面？2、教師出示自己的設計要素。3、設計要點：主題突出；背景畫面有趣並與主題內容相關；圖文並茂；色彩艷麗 4、教師提出另一個問題：如何實施設計方案？——學生討論交流，回答問題。5、教師總結設計步驟——構思；打稿；修改；定稿；上色裝飾（拼貼）四、創作階段：1、作業要求：以「小小科學家」為題設計一個封面。2、學生作業，教師巡迴指導，優秀作業點評。五、作業點評： 學生自評，互評，教師小結。六、課後拓展：本課如果學生感興趣可以以小組為單位同學們一起來做一本書，書的內容自己定，文字材料及相關資料在課前小組進行准備，可以拼貼圖片和文字，課前把相關的材料帶好。教學後記： 本課是集造型表現和設計應用為一體的一節課，通過欣賞不同形式的封面設計作品，使學生了解封面設計的相關知識，並設計、製作一本書的封面。在對封面設計的觀察與學習中，體驗創造的快樂，培養學生的設計能力及動手製作能力。
② 如何設計和布置小學語文低年段學生作業
一、需要解決的問題
小學低年段語文家庭作業布置的現狀是：語文教師布置課外作業時大多著眼於鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行口頭背誦並默寫課文，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用於社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。教師習慣於讓學生書面完成課外作業。因為這種作業便於教師家長了解學生完成作業的情況，也易於家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。此外，教師硬性要求多，學生自主選擇少。學生中出現不是 「吃不飽」，就是「吃得撐」，不能滿足孩子和家長個性化教育成長的需要。
再者，家庭作業的評價對象只有老師，忽略了發揮各家庭有益的教育資源的作用。
所以我致力於將全體、全面育人和語文教學工作結合，對小學低年段語文家庭作業的布置做了一些改革嘗試。
二、作業布置改革的預期目標
我力求使家庭作業實現以下幾個功能：
1、布置學生預習或鞏固語文課堂教學知識。
2、與家長配合，形成學生良好的讀書、思考、學習習慣。
3、引導家長採取正確的家教方式，培養學生良好的學習生活習慣。
4、通過家長反饋孩子的家庭作業完成情況，發揮家校兩方對孩子的激勵作用，從而落實學生發展要求。
5、補充落實學生全面發展的要求。
三、作業布置改革的原則與方法
作業不貴多，而貴精，應該把重心放在作業管理上。在作業布置實施過程中，我遵循了一些基本原則：
一是減負原則。對老師來講這樣布置，學生回家做機械抄寫的作業，簡單容易操作，好批改。但是學生很辛苦，且低效。對家長而言，檢查落實比較簡單，只要看孩子寫了沒有就行了。而從長遠看，學生只會機械教師習慣於讓學生書面完成家庭作業。在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。學生成了做作業機器，沒有主動動腦的習慣，久而久之，學生會厭倦，並會增添因能力不濟而形成的學習負擔。所以，我主張語文家庭作業以讀、背為主。讀課文以及讀和課文相關的資料，讀課外書；背誦年段要求積累的語言文字。另外，我要求學生讀課文時必須邊讀邊勾畫，勾畫不了解的，有疑問的地方，或是自己認為重點的地方。讀後也有要求家長根據自己孩子的情況，抽查孩子讀的效果，增加家長與孩子的互動。因為有這樣的要求，就使讀書有口無心的孩子不得不在讀書的時候邊讀邊想，帶著目標來讀書，從而提高自讀課文的質量。相對於學生的機械重復地寫，讀背更加輕松，避免了身體上因為過多的寫而遭受損害。學生讀書讀得效果不好，家長抽查都不會答，就要讓學生再讀，可能這樣會對學生有壓力，也拖延了時間。其實，沒事，效果不好就說明帶著想記住的目標去讀還不能達到高效，我這樣要求抽查的目的，就是讓學生讀的時候就試圖努力記住或精力高度集中，形成好的讀書習慣。如果多次記不住，也是正常的，緩一緩，打一個自評或家長評的等級，到校以後再上課，如果學生第二天能過關，可以給他補打等級。長此以往，學生閱讀面逐漸增寬，贏得了大量的時間，對達到低年段大量的識字要求很有好處。當然，家庭作業中多讀，也不是不寫，只不過確實要以讀為主。而我在學校再布置了適量的抄寫作業，偶爾進行聽寫默寫的檢測，以保證學生整個語文知識體系的落實。
二是形式多樣化原則。低年級學生以形象思維為主，布置動手作業、「畫畫」作業、「說」的作業，留給學生空間和時間，讓他們有表達的場所和機會。對於內容枯燥、形式單調的作業感到乏味，因此，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境，以調動學生的積極性。如在教學「分類」知識時讓學生在家把一些好玩好用的東西，進行分類，鼓勵學生通過不同標准來分類。
三是素質全面發展原則。對學生學習語文的要求，不能局限於掌握了哪些知識，要著眼於學生學習語文在知識、能力、態度上都有所提升。所以，學生學習時智力的和非智力的素質都要有所發展。家長們在家裡對孩子的關注是全方位的，家長們對孩子完成作業情況的反饋，可以提示教師採取相應的教育策略。比如：有家長在孩子的作業本上反饋：表揚孩子獨立作業並自主做試卷練習，我及時予以回應，激勵了好學向上的學生追求更高的目標。一些學有餘力的學生常常能自己給自己安排一些學習任務，培養了主動學習的良好態度和自主學習的能力。在我布置的作業當中，還有諸如：訂正作業錯誤，跳繩一分鍾計數，給課本包書皮……都是基於對學生某些生活、學習習慣的培養要求而設。按照老師要求不折不扣去做的孩子，長此以往也就形成了很好的學習和生活習慣。
四是層次性原則。家庭作業是要孩子在家庭環境中去完成的，家長應該承擔其家庭教育的責任。社會各個家庭是有層次的，對孩子的影響也是有層次的。有的家長對家庭教育、學校教育的理解程度也是有層次的。比如，有的因各種原因，把孩子寄託在託管班，有的家長對學校教育有一些不好的看法，對學校教育是不夠信任的態度……這些因素會使我布置的作業完成起來不會達到我十分的理想，作業完成的情況必然出現層次性的差別。我相信絕大多數家長在為自己孩子的成長盡心盡力，家長們可以按照自己家庭的實際情況，落實孩子的家庭作業。學生也是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。老師在布置作業時，就要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮空間，便於學生選擇練習的量度和難度。
五是服務家長原則。有的家庭關注孩子身體健康多一點，有的家長對孩子的學習成績要求很高，有的家長有攀比的心理，有時候甚至不顧孩子的身心發展特點，一味拔高。每個家庭對孩子的教育規劃是不同的，對孩子的要求也不一樣，因此在布置學生讀背學習作業的時候，抽查是由家長來把握標準的。要求高的家長自然抽查等級的標准會高，要求低的家長抽查等級的標准會低。不同家長抽查打相同的等級，「含金量」會有所不同。有的家長認為自己的方法更適合自己的孩子，這樣布置家庭作業，給了家長和孩子一些空間，避免了學校和家庭對孩子要求標准不一致，給家長或孩子造成負擔。
六是正面反饋原則。無論孩子們的學習效果如何，只要他們盡自己所能做了，就要肯定他們作出的努力。學生中出現暫時學習成績的優、良、中不等於他們定型了，就是這樣了。我期待的是學生一直保持這一種孜孜以求的學習狀態。對任何一個表現出積極狀態的孩子，就及時予以表揚。就是沒有起色的學生，我的態度是期待，絕不否定。
七是其他科目優先原則。因為小學低年級階段，學生寫的作業不能多，還因為學科特點的不同，我將大部分寫家庭作業的時間留給數學。語文學習的生活化和積累特點以及學科綜合性強，決定了不能以時間來限定作業量。比如，我要求學生游覽家鄉名勝，或找找寫家鄉名勝的文章讀一讀，和家長討論討論某個相關問題，這是無法以時間來計算的。所以，我主張學生優先完成語文以外的作業，再完成學生可以完成的語文作業。
要想讓孩子愛上語文，必須設計出形式上活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化的作業。在作業評價上更應倡導參與激勵，只有這樣，才能真正使學生獲得最大限度的發展。我進行這樣的嘗試，目的只有一個：讓我們的學習輕鬆快樂，不斷成長。其間，需要我們教師、家長更盡心。如果老師家長省心了，學生苦了累了落後了，那我們真的就難辭其咎了。
③ 如何改革小學數學作業設計
如何改革小學數學作業設計
《數學課程標准》提出新的理念：「人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。」新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。那麼，在新課程理念指導下該如何改革數學作業的布置？本文從以下幾方面談談筆者的一些體會。
一、小學數學作業的改革趨向
突破傳統，改變現狀，樹立正確的作業觀，創新作業方式，激發學生做作業的興趣，利用作業發展學生，是新課程理念下作業改革的趨勢。其中，作業的內容、形式和評價是數學作業改革的三大方面。
（一）作業內容，由單一走向綜合
在傳統教學中，作業內容單一，基本上是大量的書面作業，學生機械訓練，對作業缺乏興趣。除了布置一些適量的、鞏固知識與技能的書面作業外，還要布置一些綜合性和實用性強的作業，從而激發學生做作業的興趣，促進學生的全面發展。
（二）作業形式，由封閉走向開放
在設計作業時，要將現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的的開放性作業，讓學生全身心地投入，積極主動地思考。雖然他們所用的方法、得到的結果不一定相同，但在實踐過程中，學生的實踐能力得到了提高，創新精神得到了培養。
（三）作業評價，由片面走向全面
作業評價不能只是給學生一個分數、一個等級，而是集中體現在給學生的那些期待性的評價中。過去是單一片面的傳統符號法，用紅筆打「√」或「×」挫傷了學生的自尊心，挫傷了學生的學習積極性，而學生渴望學習的心理是要精心培植的，不能一棍子打死。為此，應改變評價方式，結合學生各自的特點，可採用表揚類評語評價、激勵類評語評價和引導類評語評價，不僅增強了學生主動探究的意識，而且也加強了師生之間的情感交流。
二、數學作業設計的原則
設計數學作業時要注意的是：既要注意量的優化，又要注意質的優化。
首先，在作業量上，要做到精選習題。每天作業都要挑選後再布置，不能「拿來主義」，能布置十道題就能達到鞏固新知目的的，絕不布置十一道，尤其是上復習課時，面對題海，可以只挑選學生容易錯的題和一些學生沒接觸過的題型作為作業。
其次，要注意作業設計的原則。作業要有針對性、實踐性、趣味性、開放性等，課堂練習還要追求探索性、合作性、可操作性。
三、數學作業設計的方法
（一）合理利用例題和練習，適當補充和改編
課堂是學生學習的主陣地，也是教師和學生發展的主陣地。教師作為學習的主導者，應引導學生充分利用40分鍾課堂，使自己的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到一定發展。這就要求教師精心研究教材，分析教材上的例題、練習，充分理解教材的編寫意圖，充分挖掘教材，合理使用例題，合理補充例題，精選課堂練習，使課堂每一個訓練環節有效。
新課程標准指出要活用數學課本，對不同班級、不同學生要有區別對待，適當調整，整體把握課本要求，創造性地使用課本。我們備課組幾位教師在教學時堅持一人主備、多人補充的做法，幾乎做到節節課討論，精心備課、精選例題和課堂練習，取得了事半功倍的效果。
（二）精心設計課後作業，注意作業的層次
首先，我們備課組要對教材和練習冊上的課後習題精心挑選，只選擇與課堂例題有緊密聯系的練習題當作業，而對學生鞏固新知、提升能力無幫助作用的題目盡量刪除，有時還適當補充與課堂例題配套的練習題作為作業。其次，我們根據學生情況分層布置作業，根據學生的個體情況（每個學生的學業成績、智力水平、非智力因素等）將學生分為三層，再將作業分成基礎練習、能力訓練、思維拓展三個層次，大多數中等學生做一、二類題，少數尖子生做所有類型的題，極個別學困生就做第一類題。這樣每一層次的學生都保持著學習數學的信心和興趣，每個學生都成為學習的成功者。
（三）敢於設計開放性作業，培養學生的創新精神
設計巧妙、內容豐富、形式新穎、具有發散性的開放性作業，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，憑自己對問題的理解和處理問題的方法，得到自己認為滿意的答案，較好地激發了學生探索、發現的創造意識。另外，開放性作業起點低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，學生容易下手，能使所有的學生能夠選擇適合自己的切入點進行思考，體驗成功，體現「人人掌握數學，不同的人學習不同的數學」的數學思想。
四、改革學生作業類型
（一）知識型作業
新授課以傳授新知識為主，在新授課之前一般安排一個准備性練習，新授課之後安排的鞏固練習，是圍繞某一具體教學內容編排一種同類型、同結構的練習，其目的是要使學生重點形成某一知識技能，鞏固和加強新知，達到真正理解和掌握的程度，它是新授課的補充和延續。
（二）生活型作業
數學學習的天地是很廣闊的，教師要善於引導學生從熟悉的日常生活中汲取營養，讓學生在社會生活、家庭實踐活動中完成數學作業，為他們在實際生活中運用所學的數學知識解決生活問題提供機會、搭建平台，使他們真實地感受到生活中處處有數學，數學無處不在。
（三）實踐型作業
動手操作符合青少年心理、生理發展的特點，實踐能提升學生運用知識的能力，使一些枯燥乏味的數學知識趣味化、生活化。通過實踐，學生可以把書本上的數學知識轉變為運用數學知識解決實際問題的能力。如學習了質量計量單位後，可建議學生回家稱一稱一千克雞蛋大約有幾個？學習了《比的應用》後，可安排學生調制奶茶或配兌飲料……讓「學」融於「玩」中，在「玩」中實踐，既使學生學得輕松，又培養了他們的多種能力。
總之，數學新課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，在作業的改革上，也應立足於這一出發點，為學生的終身可持續性發展奠定基礎。作為教師，我們應該想學生所想，改革數學作業的設計，讓他們在完成數學作業的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂。
④ 如何優化小學作業設計
優化小學數學課堂練習設計的探索與實踐從1997年秋開始，我校開展了小學教學素質教育、優化課堂練習設計教學改革的研究與探索，目的是以此為突破口，調動全體教師的科研意識，樹立「科研先行，向教育科研要質量」的觀念，使教學從「經驗型」向「科研型」轉變，把優化課堂教學落到實處，推動素質教育的深化。練習是小學數學教學一個重要的環節，通過一定數量的練習，可以使學生牢固掌握大鋼教材所規定的基礎知識，形成熟練的技能、技巧。通過練習可以促進學生思維、品格、身心等智力因素和非智力因素的發展。通過練習還可以獲得反饋信息，檢驗學生學習教學的能力，評價教與學的水平。那麼，如何恰如其分地設計好每節新授課的練習呢？首先是以教學大綱為准則，深入領會大綱的精神。其次認真鑽研教材，把握教材的知識結構．挖掘教材的智力因素。這是實施素質教育的前提。我們要求參與課堂練習設計的教師要把握大綱的尺度，從素質教育的高度來研究、設計練習內容。規定練習設計的內容要緊扣教學要求，目的明確，要有針對性。練習的數量適當，能夠適應不同學生的需要。練習的設計要有層次有坡度、難易結合，要有一定數量的基本練習和稍有變化的練習，也要有一些綜合性和富有思考性的練習題，但不能過於繁難。盡量設計出符合素質教育、具有實用價值的練習，使學生德、智、體全面得到發展。新授課的練習月的在於掌握知識，我們按學習過程、學習內容及學習的反饋幾方面進行了練習設計。一、按學習過程設計練習根據學生學習新知識的過也需要有學習新知識前的准備性練習、獲取新知識的形成練習和鞏固新知識的練習。l．准備性練習。為了縮短新舊知識之間的距離，促進知識的遷移，在學習新知識前，應根據新學知識所必要的基礎以及學生的認知特點設計新課前的准備性練習。在學習「能被3整除數的特徵」時，為了排除學生根據個位上的特徵來判斷一個數能不能被2、5整除的干擾，在學習前設計如下練習。下列哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使學生看到，個位上是3、6、9的數不一定能被3整除，個位上不是3、6、9的數也不一定不能被3整除，從而為學生建立新的認知結構做好准備。學習前的良好准備，把學生引入最佳的認知狀態，再稍加點撥、誘發，便會水到渠成了。2．形成性練習。為了促使新知識與學生認識結構中已有前觀念，建立非人為和實質性的聯系。在學習新知識時，應根據知識的邏輯結構和學生的認知規律，設計學習新知識的形成練習。如：學習長方形面積計算時，根據知識的邏輯結構，應幫助學生認識面積、面積單位和長方形的面積；根據學生的認知規律，應用具體感知，經概括表象，到規則抽象。下面的練習設計可看到學生的知識是怎樣在有意義的學習材料的操作和練習過程形成的。（1）具體感知（學生動手操作）。①用1平方厘米的正方形測量一個長3厘米，寬2厘米的長方形面積。②用12個（或8個）1平方厘米的正方形紙片，擺成一個長方形，說出它的長、寬和面積各是多少？（2）概括表象。①口答：一個長方形長里正好擺5個1平方厘米，寬里正好擺3個1平方厘米，這個長方形的長、寬和面積各是多少？②再現在現平面圖形要求學生說出下圖的面積各是多少？(每個方格表示1平方厘米）（3）規則抽象。在上述的基礎上，要求學生通過測量，說出兩個長方形的面積。並說出測量的方法,從而抽象概括出長方形面積計算公式。3．鞏固性練習。為了及時有效的鞏固所學新知識，應根據知識的重點、難點、關鍵，設計有針對性的單項練習。例如，學習小數乘法時，可以針對其重難點設計下面題目。（1）說出下列各算式來有幾位小數？4×0.3（）6.5×0.03（）43.3×4.l（）（2）在下面算式的積里點上小數點。12.6×2.3＝28981.26×2.3＝28981.26×0.23＝2898（3）l.21×26＝（）0.121×2.6＝（）12.1×2.6＝（）在局部的專項練習或獨立的模仿練習基礎上，再根據新知識的特點適當進行一些變式練習和對比練習。二、按學習內容設計練習學習內容的類型不同，練習設計有其不同的要求。概念學習的練習應著眼於弄清概念的內涵和外延，掌握概念的本質屬性；法則學習的練習應著眼於理解法則、掌握操作的過程；應用題的練習應著眼於培養學生的思維方法和思維品質。由於篇幅關系，現在只講應用題的練習。一方面要有利於學生掌握正確的解題方法，培養學生思維的正確性。例如：在學習「玩具廠計劃生產1000件玩具，已經生產了4天，每天生產210件，還要生產多少件才能完成計劃？」這道應用題時，除了模仿練習外，還可以設計這樣的題目：自行車廠要裝配6OO輛自行車，已經裝配了9天，平均每天裝配72輛，自行車廠完成裝配情況如何？使學生懂得要判斷裝配情況如何，就要用實際的裝配產量與計劃裝配的產量進行比較。實際產量－計劃產量＝超過產量計劃產量－實際產量＝還要生產的數量從而使學生掌握解題的正確思考方法。另一方面要防止解題方法模式化，防止思維定勢。如為糾正學生在解答應用題中「見多就加」「見少就減」的傾向。可以設計這樣的練習：小華有9張郵票，比小強多3張，小強有多少張郵票？小華有9張郵票，比小強少3張，小強有多少張郵票？從而使學生懂得審題的重要性，改變學生育目機械模仿的不良習慣。三、按學習的反使設計練習新授課要根據學生在學習過程中可能產生的各種問題，設計有針對性的練習進行有效地調控，以提高學習的效率。l．對比練習對表面相似的內容，學生學習時，容易彼此混淆，如帶分數的加減法和帶分數的乘法；求一倍數與求幾倍數的應用題等，要通過題目對比練習，培養分化的能力。2．判斷練習對學生認知過程中的心理因素所產生的錯誤，可以通過辯錯、改錯的練習，使學生獲得正確的認識。例如：學習平均數問題後，設計這樣的選擇題：某工人一、二月份生產零件350個，三月份生產210個零件，四月份生產220個零件。平均每月生產多少個零件？（1）（350－210＋220）÷3（2）（350×2＋210＋220）÷4（3）（350＋210＋220）÷4從辨錯、改錯中，使學生懂得求平均數問題的關鍵。以上我們按學習過程、學習內容和學習反饋簡述了我們在新授課練習設計的一些做法，在實際的設中應是整體性的統一研究和考慮，以求最佳的效果。由於數學課堂練習設計在課堂教學中佔有重要的位置，因此，加強小學數學課堂練習設計的探索與研究顯得尤為重要。特別在注重學生創新精神和實踐能力培養的今天。如何設計具有開放性、探索性、實踐性的數學問題，更好地體現素質教育的精神，顯得更加十分迫切和必要。這就需要我們廣大教師在課堂練習設計這方面下功夫，努力鑽研、堅持探索，從而更好地把素質教育落或實處。
⑤ 小學語文老師如何設計課外作業
白花鎮小：肖利[摘要] 學生學業負擔過重是目前中小學教育教學中普遍存在的現象，「為學生減負」是當今教育界討論的熱點話題。本文從語文課外作業的設計這一角度，探討如何設計適合學生的作業，激發學生學習興趣，增強學生學習效率，達到減輕學生負擔的目的。[關鍵詞] 課外作業 設計 在我們以往的教學模式下，我們的學生都沉溺在茫茫的題海之中，費時費力又低效；如今減負之後，教師不知道怎樣做才能使學生既鞏固了知識，培養了能力，又不增加學生的負擔。所以，精心設計課外作業，是小學語文教師備課的重要內容。 一、作業設計要簡明小學語文課外作業設計要突出重點，不要面面俱到。作業要圍繞每個單元的教學重點及課文的教學重點來進行設計，要著重解決學生學習中存在的薄弱問題，要減少題量，使習題少而精。其次，小學語文課外作業設計要改革題型，盡量使習題的要求、題意簡潔明了，不能用偏題、怪題、難題來為難學生，要讓學生把精力用在聽說讀寫的語文實踐活動上，而不是用在理解題意、猜測題意上。 二、作業設計要有趣味性教師的作業設計要擺脫單調乏味的重復練習，根據學生年齡特點，要增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動的完成作業。知識、技能的掌握和鞏固與重復訓練有密切的關系，沒有重復練習就不能形成技能，當然，也並非重復次數越多越好，也要注意把握好「度」，在教師設計重復訓練內容時增加些趣味性，使學生在訓練中愉快的鞏固了知識，那是最好的，增加趣味性的方法有以下幾種：（1）以新引趣。好奇是小學生的心理特點之一，新穎的題型容易引起學生的注意，使其產生強烈的求知慾，進入最佳學習狀態。教師針對這一特點，盡可能變化訓練內容出現的方式。（2）以動引趣。厭靜喜動是小學生顯著的心理特徵。設計練習時盡可能讓學生親自去畫一畫、演一演。（3）競賽引趣。小學生逞能好強，勇於競爭，訓練中適當設計競賽的練習，可刺激學生的求知慾。例如設計小故事、游戲等形式的課外作業，寓學於樂，增強學生學習語文的興趣。 三、作業設計要有層次性學生雖然都在同一個班，身心發展有著共同的特點，但其智力水平、思想能力、學習習慣、認知基礎等方面存在著差異，學生所表現出來的學習能力是不盡相同的。全班幾十名學生同做一道題，顯然不能滿足不同學生的作業需要，不利學生的個性發展。因此教師要堅持差異理論，找准學生學習的最近發展區，針對不同層次學生的實際情況設計作業內容，做到層次性，以滿足不同學生的作業需要，供不同層次的學生選擇。（以教學《鳥的天堂》為例。）第一個層次的作業（基礎題）：是為了鞏固課堂知識而設置的，人人必做。這些作業雖然簡單卻是鞏固知識所必需的，學生做這些作業也不會感到多大困難，要求全班同學都必須獨立完成。如以生字、詞語、背誦等鞏固性練習為主，促進知識的內化與熟化。（如：抄寫本課生字詞語、背誦自己喜歡的段落。）第二個層次的作業（應用類題目）：主要是對知識的理解和運用，對學生要求較高，對知識的理解程度和靈活運用要求也較高，要求大多數學生能做。教師在布置作業時，給予必要的指導，讓大多數學生都能順利完成。（如：作者兩次路過鳥的天堂看到的景物有什麼不同？各有什麼特點？表達作者怎樣的思想感情？怎樣理解文章最後一句話的意思？）第三個層次的作業（提高題）：設計一些思考性和創造性較強的作業，供學有餘力的學生使用，讓這部分學生盡量保持練習的積極性，以利於對知識的強化。不管做得對不對，只要學生動腦思考了，都應給予一定的肯定，然後逐步擴大這部分學生的隊伍。如課文的比較、課文的仿寫、創意改寫、創意導游詞等。（例如：假如讓你當一個小導游，請你為「鳥的天堂」這個景點設計一個導游詞。）給不同的學生布置不同的作業，不僅可以有效地避免相互抄襲，還給學生們提供了相互學習和取長補短的機會，使課外作業最大程度地發揮作用。 四、作業設計要多樣化 1.積累語言的訓練題。 ①抄一抄、背一背：除一般的生字詞的抄寫以外，要求學生每學完一課就把其中自己喜歡的詞句抄寫在一個本子上，甚至還可以把一些優美的句段背下來。 ②連一連、說一說：同學之間或與父母一起完成。如：「接字組詞游戲，今天--天氣--氣候……」等，讓學生在玩中學，在學中玩，學得輕松，學得愉快。 ③看一看、讀一讀：教師要求學生多看電視、多讀報刊，要求學生能從中汲取知識，擴大知識面。 ④寫一寫、練一練：要求學生學完課文後進行一些續寫、補寫、改寫等形式的寫作，不論是哪種形式，學生都會有興趣，都反映了他們的主觀意識和態度，而且也訓練了他們的想像能力和創新能力。 2.口語交際訓練題。 要求學生多參加一些活動，特別是獨生子女家庭，要多帶孩子出去，給孩子創設一定的語言環境，比如：購物、串門、游戲等，讓他們互相交談、爭論，訓練自己的口語交際能力。 3.語文課外實踐活動。 讓學生辦手抄報，可以使學生養成動手動腦的習慣，培養學生的審美能力、鑒賞能力。讓學生利用圖書館、網路以及各種工具書查閱資料，獲取多渠道的信息，練習寫簡單的社會調查報告或研究報告等。 總之，學生的學習過程既是一種認知過程，也是一種探究過程，課外作業是這個過程中不可缺少的部分。教育的過程本身就是一種探索與創造，只有不斷探索語文課外作業設計的新思路、新方法，引導學生在課外作業中發現問題、解決問題，才能把學生從過多過濫的作業中解脫出來，使他們自主、生動活潑地發展。
⑥ 如何設計小學數學多樣化的作業
隨著新課改的不斷深入，數學課堂教學在教師們的極其重視下異彩紛呈，但數學作業的改革步伐似乎不大，就連教材上出現的少數操作實踐題，有些教師也嫌麻煩而棄之不用，導致學生對作業產生了厭煩的情緒。為了凸顯新課程理念，賦予作業新的生命，以適應學生發展的需求，筆者在班裡進行了小范圍的試驗和研究。
一、趣味性作業——激發學生的學習熱情
孔子說：「知之者不如好知者，好知者不如樂之者。」可見，情趣是一種至關重要的潤滑劑。教育心理學證明，小學生好奇心強，求勝心切。所以抓住這一特點，投其所好，設計出具有童趣的、親近的數學作業，吸引學生的多種感官參與，激發學生的學習興趣，使學生成為學習的主人。
1.描繪小圖畫
「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」根據這一特點，結合教學內容，用美術作品的方式表現一些作業，既激發了學生的學習興趣，又鞏固、應用了所學知識。如在教學《平移與旋轉》後，讓學生利用所學知識設計一些相關的美麗圖案或花邊；學完《辨認方向》後，讓學生展開想像畫一個可愛的「方向板」。這樣的作業，學生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發出創新的火花，把一次次作業變成了一件件藝術品。
2.互玩小游戲
「玩」是孩子的天性，學生在「玩」中作業，可以讓學生在作業中體驗知識的魅力和成功的喜悅。如學完《乘法口訣》後，可以設計「對口令」的游戲。又如為了改變計算題枯燥、乏味的現象，把一道道計算題融合在如「找門牌號」、「小猴闖關」、「小壁虎找尾巴」、「登山」等帶有童趣的游戲中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。
二、實踐性作業——發展學生的探究能力
「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」是新課改所提倡的。因此，在作業設計時，要賦予學生生活中的「角色」，把學生引向生活，引向社會。根據教學內容以及學生已有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的實踐性作業，讓作業成為學生生活實踐的「向導」，使學生成為數學問題的實踐者、探索者、研究者。
1.研究小課題
以「小小研究員」的身份回歸到生活「大課堂」，通過自己的實踐活動，去收集、整理各種所需的數據，然後完成課題式作業，既學到知識，又鍛煉了能力。例如：教完《長方體的表面積》後，可以布置小課題「有趣的包裝」，以小組為單位進行研究，把研究的過程、結果、問題記錄下來，然後再集體交流。
2.操作小實驗
操作實驗是一個手腦並用的過程，是培養技能技巧、促進思維發展的一種有效手段。如學習「按比例分配的應用題」後，可要求學生根據家中消毒液的說明書自己配置一些消毒葯水給廚房用品消毒。認識長方體和正方體後，可以布置學生運用所學知識設計製作一個「燈籠」。學生在解決這些問題時，不僅鞏固了知識，創新精神、應用意識也得到培養。如果只讓學生做一些機械重復的書面作業，就失去了作業「再學習、再創造、再發展」的作用。
三、自主性作業——培養學生的創新能力
自主性作業是學生根據學習內容，自主編創的鞏固所學知識方法而形成技能的一種學習方式。它重在學生的自主，讓學生充分發揮自己的主觀能動性和聰明才智，以求達到學會知識、掌握方法、形成技能、提高能力、發展個性的目的。
1.編擬小習題
培養學生創造性學習的目標要求我們賦予學生一定的設計權，讓學生別出心裁地發揮自己的創造力和想像力，編創出別具一格的作業。如學習了統計圖表的知識，可以布置學生設計一份統計圖表，要求自定研究主題，自己收集數據、匯總數據並用統計圖表的形式表現出來，最後說說學生對這次作業的體會。
2.自撰小作文
作業設計應當注意學科之間的整合，體現多種知識、方法與能力的綜合運用，增強探索性，注重思考性，著眼於培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力，提高學生的應用意識與能力。如：可以針對某個知識點撰寫學習小結或體會；可以在某章節或模塊內容學完後，讓學生撰寫一篇數學小論文；也可以讓學生把身邊的數學知識、發現的數學規律、新的解題方法、某些運演算法則等撰寫成數學日記，這些都是很好的作業形式。這種形式的作業不僅能鞏固所學知識，而且還能喚醒學生的創作慾望，提高學生的創作能力。
四、閱讀性作業——拓展學生的數學視野
閱讀是積累知識的手段，是活躍智慧的途徑。一提及閱讀，人們聯想到的往往是語文。其實不然，隨著科技的進步、社會數學化程度的提高，閱讀已成為數學學習的重要方式。如果有計劃、有目的地給學生布置一些閱讀性數學作業，對開闊學生的數學視野、發展學生的數學思維有很大的作用。因此，在數學教學實踐中，教師要以作業的形式積極引導學生閱讀數學課外讀物，逐步形成良好的數學閱讀習慣。
如結合年段教學內容我編輯了數學閱讀書目，在教室開辟「數學廣角」，定期開展「數學名人欣賞」、「暢游數學史」等專項數學閱讀活動，讓學生利用課外時間積極閱讀相關的書籍，採集書中的精華，展現閱讀成果，並展開交流與評比，以激發學生的閱讀興趣，達到閱讀的效果。
⑦ 小學語文作業設計如何設計
學生語文作文設計如何的標志的話，首先你應該可以去上一下1對1的課程，然後多去理解一下大自然的美和多觀察一些這類的書，你就能夠寫得非常的好。