『壹』 如何提高小學一年級語文課堂教學效率
語文作為基礎課程體系的重要組成部分，它對學生的健康成長和全面發展起有力的支撐作用。因為越是基礎的東西，其穩固性越強，影響愈是久遠。因此，對語文的課堂教學而言，必須十分注重效率問題，要在有限的課堂教學時間內既達到教學目標，又能讓學生多學。從事語文教學工作以來，我一直從課前精心准備、課上有效提問、課後及時反思等方面努力提高課堂教學效率，起到一定效果。
一、課前，教學准備要充分。
古人雲：「凡事預則立，不預則廢」 ，「有備無患」，可見，做任何事之前都要做好充分的准備。對於教師而言，做好課堂教學前的准備工作，即我們通常所講的「備課」，是上好課的先決條件。
1、認真學習課標，深入鑽研教材。新課標要求我們轉變「教材觀」，講課不是講教材，而是學會「用教材」。要做到用教材，就必須認真學習新課標，深入理解和掌握新課標的先進理念，並用以指導自己的教學工作。要認真鑽研新教材，透徹了解教材的文體特徵、結構特點、重點與難點，掌握知識的邏輯等。比如：學習寫景的文章，就應讓學生了解寫了哪些景，景物有什麼特點，作者是用了什麼方法寫出景物特點的，作者借景物描寫抒發怎樣的思想感情等；學習寫人的文章，應讓學生弄清楚作者如何以事寫人，或作者是如何描寫人物的外貌、語言、動作，心理活動等，這樣描寫有什麼好處，作者寫出了人物的什麼特點或歌頌了人物的什麼品質等等，這些都是教師在研讀教材時應充分考慮的問題，只有這樣，才能明確教什麼，怎樣做，怎麼學等。此外，教師要對教材進行個性化解讀，要敢於融入自己的獨特見解，使教材更接近學生，富有生活化。
2、充分關注學生，了解學生特點。學生是上課的主體，是學習的主人，因此，作為學生學習活動引導者的教師應充分關注所教學生，注重了解研究學生的特點。不僅了解學生已有的背景知識、朗讀水平、理解能力、提出問題和探究問題的能力，還要了解學生的需要、思想狀況、學習方法及習慣等。因為，不同地域的學生的見識、認知水平等是不同的，比如，對於《少年閏土》中提到的趣事，農村的學生肯定比城裡的孩子有更多的體驗，而學習《北京歡迎你》時，由於城市的孩子有更多的機會接觸報刊、電視、網路等媒體信息，因而對奧運會相關知識的理解較農村孩子更深刻。即使是同一學校同一年級不同班級的學生，也各有自己的特點。教師充分了解了學生情況後，才能設計出科學合理、針對性強的教學方案，使課堂教學做到有的放矢。
3、精心設計教案，創設良好氛圍。要想上課的效果好，教師的教學方案要精心設計。一方面，教師要立足教材，用好教材。備問，設計的問題要突出教學的重點，要少而精，做到牽一發而動全身。備作業，要求作業有拓展有延伸，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。備「三語」，即課前的導入語，課中的過渡語，課後的總結語，都要精心推敲，力求為上課的重點服務，為引導學生的思考服務。另一方面，教師要注意教學內容的更新與拓展。教師應廣泛閱讀和積累有關資料，對教材有關內容作必要的補充和拓展。如：學習了《偉大的出征》後，可以對我國「神六」、「神七」的相關情況進行介紹；學習《中國的花》，可以補充介紹中國十大名花分別象徵什麼品格，並和學生說一說中國城市市花和世界各國國花，以及不同種類的花代表的「花語」等，這些補充的知識不僅增加了教材的容量，而且使學生對所學內容時時感到有新意。有了精心設計的教案，教師在課堂教學中才能得心應手，引導學生探求知識時游刃有餘，良好的學習氛圍就應運而生了。
總之，教師有了精心的教學准備過程，才能使課堂教學避免不必要的差錯發生，達到提高課堂教學效率的目的。
二、課上，教師提問要有效。
在語文課堂教學中，無論教師講解得多麼生動、形象，但要想更有效地調動學生學習的積極性，啟發學生的思維，檢測學習活動的效果，則需要有效的課堂提問。有效的語文課堂提問應注意以下問題：
1. 提問要緊扣教學目標。教師對於所提問題的切入角度都要進行精心的構思，問題的設計不可「離題」太遠，應集中、簡潔，緊扣教學目標，有助於學生理解課文內容和掌握語文基礎知識。比如，《爺爺的蘆笛》一課，教學目標之一是讓學生學習運用關鍵語句體會文中感情。因此，學生在充分感受強強在爺爺的笛聲變得勇敢起來的前提下，理解課文結尾句「海邊的孩子，不沾點海水就長不結實」時，教師提問：這句話僅僅是對「海邊的孩子」而言嗎？「海水」還有什麼深刻的含義？你從中懂得了什麼？當問題提出後，學生自然明白，爺爺希望強強能在鍛煉與挑戰中學會堅強，健康成長，從而體會到爺爺對強強的關愛與期盼之情。
2、提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，難易適度，不可過淺，又不可過難。
如果教師所提的問題太淺顯，過於瑣碎，會造成課堂上師生一問一答的局面，如：一位教師執教六年級語文《松坊溪的冬天》「飛雪」一部分，這樣提問：這段話寫了什麼景物？（生：飛雪）作者運用了什麼寫法來寫？（生：比喻）作者把雪比作什麼？（生：柳絮、蘆花、蒲公英的種子）柳絮、蘆花、蒲公英的種子有什麼共同特點？（生：都是白的）還有呢？（生：都很輕、很柔）作者為什麼這樣比喻？（生：寫出了雪的特點）松坊溪的雪有什麼特點？（生：白、輕、柔）這樣，教師就像牽著學生的鼻子走，容易使學生產生厭倦情緒，長此以往，學生必定養成不願思考、懶惰的壞習慣。如果這樣問：「這段話寫出了景物的什麼特點？作者是用怎樣的寫法把這些特點寫具體寫生動的呢？」就增加了問題的容量，能促使學生圍繞教師提出的問題，在廣闊的思維空間里馳騁，多角度、多人次去解答，充分調動學生思考和說話的積極性。
如果教師所提的問題過難、容量過大，又會讓學生茫然失措，產生畏難情緒。例如：一位老師在引導學生學完《山茶花》第三自然段後，提問：文中有哪些遣詞造句的方法值得我們學習？這個問題對於剛剛步入三年級的學生來說，的確太難了，結果學生面面相覷，不管老師如何啟發都回答不上來，浪費了許多寶貴的教學時間。對於過大過難的問題，教師可以把它分解成一個個具體的小問題，以降低每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生「跳一跳，夠得著」。
3、提問要有啟發性。提問要促進學生思考，減少或避免走過場的問答式提問——「對不對」、「好不好」之類的問題，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，不利於培養學生的思維能力和表達能力。而啟發性的提問，能引導學生主動探索，誘發學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。在學習《松坊溪的冬天》「溪石」一部分時，為了讓學生欣賞課文的語言，並懂得了作者如何把被白雪覆蓋的溪石寫具體、寫生動的，可以設計這樣一個啟發學生非說不可的問題：老師把這句話改成這樣，「好像有一群白色的小牛，（在溪中飲水了，）好像有幾只白色的熊，（正准備從溪中冒雪走到覆雪的溪岸上了）」，好不好？為什麼？學生一聽後便會將老師改動的句子與課文的原文對照，研究書上那樣寫的好處，最後通過交流討論，一致得出結論：書上原文寫得好，不僅用比喻的方法寫出了溪石外形的特點，還展開了豐富的想像，把溪石寫活了，賦予它們生命了，讓人感覺到這些已經不再是冷冰冰的石頭了。這樣，能最大限度地調動學生的學習積極性。
4、設計的問題要有創新。創新是人類發展的巨大動力。當前不斷深化教育改革，全面實施素質教育，就是要把培養學生創新精神貫穿於教育、教學的全過程。因此，教師的課堂提問，更要著眼於創新精神的培養，促進學生開拓、進取、探索等優良學習品質的形成。如在教學成語故事《買櫝還珠》時，可以提出這樣一個問題：所有人都批評楚人舍本求末，喧賓奪主，你對他裝飾盒子的行為有什麼不同的看法？經這一問，學生有了拓展思維的空間。有的說，楚國商人製作精緻的盒子裝珍珠賣也不算錯，這樣才與珍珠的價值相匹配，試想，如果我們送禮物給別人，配上精美的包裝，會提高禮物的檔次。有的說，再好的東西，如果不做宣傳別人也不會知道，精緻的盒子就相當於為珍貴的珍珠做了廣告，下次一定會賣出好價錢的。還有的說，既然是商人，只要能賺錢，賣什麼都無所謂，既然別人喜歡盒子，以後就多做類似的盒子賣，不也是生財之道嗎？總之，學生的答案五花八門，這一問題，點燃了學生創新思維的火花。
5、提問的形式要新穎。提問呈現方式不同，效果是很不相同的。好的提問方式，可以吸引學生的注意力，促進學生積極地思考，引發學生的探究興趣。如教學古詩《早發白帝城》時，我曾這樣提問：同學們的小老師當得不錯，現在，你們搖身一變，由小老師變成了大詩人李白了，我想對李白說：大詩人呀，詞語的意思我都懂了，可整首詩的意思我還不太清楚，你能給我講講嗎？我還這樣提問：讓時光倒流，讓我們回到1244年前的那一天吧！現在，你登上了李白的小木船，和他一起離開白帝城，順流而下到江陵去（出示小男孩圖片，貼在掛圖的小船上），你會看到什麼，聽到什麼，想到什麼？這樣的提問方式獨特，語言精妙，時常讓學生進行角色轉換，具有趣味性、挑戰性，使學生既有新鮮感，又有成就感，激發了他們學習的興趣和發表見解的積極性，因而使師生對話「活」起來，課堂教學效果可想而知了。
6、提問要有延展性。課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、情感、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法，學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，並收到舉一反三、觸類旁通的效果。如：教學《遲到》到最後時，可以這樣問學生：你的父母對你是慈祥的還是嚴厲的呢？你體會到他們對你的愛嗎？你是怎樣對待這種愛的？同學們，愛的形式不同，但能否正確對待，關鍵還在自己。這樣的結語，讓學生從文本走進生活，切身體驗父母對自己獨特的愛，正確體會父母的用心良苦，常懷感激之情，擁有一顆感恩的心。
總之，教師只有精心設計提問，才能充分調動學生的學習積極性，發揮他們的主動性和創造性，發展思維能力和表達能力，使課堂教學取得最佳的效果。
三、課後，教學反思要及時。
教師進行課堂教學的反思，主要是對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養和教學能力獲得不斷提高的認識過程。反思應做到：反思所失，分析原因，汲取教訓，彌補不足；反思所得，總結經驗，發揚長處，發揮優勢。如：在《美麗的晉祠》第二課時復習導入時，先讓學生自由欣賞晉祠山和樹的圖片，並配上鋼琴曲，結果花了兩分多鍾時間，卻沒有取得相應的效果。課後反思，認為這一環節隨意性太大，教師沒有適當引導，沒有充分調動學生各種感觀，因此，對導入稍作調整，將圖片精簡一半，突出了重點，另外，隨著一張張圖片躍入眼簾，教師用生動的語言逐一介紹，「……這些樹，樹干勁直，樹皮皺裂，老乾粗大，虯枝盤曲，它們，無不顯出蒼勁的風骨……正所謂，『有山皆圖畫，無水不文章』，美麗的晉祠又怎能缺乏水的滋潤呢……」這樣，加強了教學的針對性，既對上節課所學的寫山、寫樹的內容做了簡單的復習、回顧，又為本節課寫水這一部分內容的學習創設了情境，作了鋪墊，真正達到了事半功倍的效果。
我認為，每堂課後，及時認真地進行課堂反思，總結得失，是一種不斷優化課堂教學，提高課堂教學效率的很好辦法。
教學是一門藝術，高效的課堂是一件精美的藝術品，要成就這件精美的藝術品，絕非一日之功。十多年來，我一直在探求提高小學語文課堂效率的方法和途徑，希望盡早步入教師樂教、學生樂學的境界，做到既減輕學生的課業負擔，又極大地提高教學效率。
『貳』 如何提高小學語文課堂教學效率
如何提高課堂教學效率，這是一個老話題，又是一個常說常新的話題。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決於教師如何更加科學地利用一些行之有效的方法，提高課堂效率。下面就結合自己的教學實踐談一點體會。
一、規范學生的課堂行為，是提高效率的前提
要想提高課堂教學效率，規范學生的課堂行為是前提。教師在給學生上課時，必須敢花時間對學生的課堂行為進行規范訓練，而不應該急於完成教學任務。比如：每節課上課後，先檢查學生有沒有做好上課的准備：書、筆、課堂練習薄、輔助資料等上課用的東西有沒有準備好，擺出在桌面上；教師組織學生進行課堂活動時，必須逐一檢查落實，看學生有沒有參與到活動中來；活動過程中，教師必須隨時觀察學生活動情況，及時提醒走神的學生參與活動。
學生在教室的坐姿也是老師上課時必須做出規范的。剛接這個班時，我發現許多學生的坐姿是千姿百態的。坐姿的不整帶來了課堂秩序的渙散，上課時，必須隨時注意提醒他們坐端正，這也是訓練學生注意力，提高課堂教學效率的一個方面。對於那些習慣於亂接話和亂插嘴的學生,要在課下多找他們談話告訴他們上課應該如何做才最好。同時也要在班級內制定嚴格的規定，對這些課堂行為的規范必要時還必須有適當的懲戒措施，否則很難達到一個較好的效果。
每一位教師都有自己的一套教學方法，教師上課的行為習慣，基本流程也應該相對穩定，這樣學生便能較好地適應你的課堂教學，摸清你上課的門路，知道什麼情況下該做什麼、怎樣做。這樣經過一段時間的訓練，便能逐漸形成師生之間的默契，使學生能在課堂上從有意識的配合教師進行課堂活動，到潛意識的進行配合。
二、加強學生的課堂參與度，是提高效率的方法
我常常告誡自己，要用一百次的努力去點燃學生學習語文的熱情，我們要學會在激發閱讀和寫作的興趣和熱情上下功夫，這種努力需要長期堅持，直到學生愛學語文、樂學語文、主動學語文。
我認為，語文教學的成敗在很大程度上取決於教師能否在課堂上保持一種生動的教學氣氛，是否創造了一個充滿磁性的課堂，是否放飛了學生的思維和想像。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有讓課堂充滿了磁性，才符合學生的心理特點；只有放飛了學生的思維和想像，才能使他們感受到學習的樂趣。例如：在《窮人》一 課的教學中，我讓學生都來當一回小作家，激勵學生為課文續編結尾。學生張開想像的翅膀，從不同角度想出了許多撫養西蒙孩子的辦法：有的同學想到把孩子送到兒童福利院；有的同學想到的是周圍鄰居們紛紛慷慨解囊進行捐助；還有想到的是桑娜的丈夫得到了一筆意外的收入，日子變得好過了起來。學生們都充滿了熱情，就連平時不愛舉手的幾個同學也異常的興奮。這種廣泛的參與，不僅讓我們看到孩子們豐富的內心世界，更讓我們感受到孩子們一顆顆善良美好的心靈。這樣，既培養了閱讀新知識的能力，還培養了學生們的創新思維，將為學生的發展奠定了良好的基礎。
三、讓學生品味成功的喜悅，是提高效率的關鍵
熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善於發現的學生的「美」的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那麼他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。
如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然後逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對於學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：「其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。」「這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好」「你的看法很獨特！」「你的分析很有道理！」諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，並使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
四、及時鞏固新的知識點，是提高效率的根本
學語文就要朗讀背誦，在背誦朗讀中能不知不覺增強語感，把握文章中作者所要表達的情感，逐步培養理解能力。所以，我在進行語文的課堂教學中，經常督促學生在熟讀的基礎上背誦，切實做到每日一查。這樣，學生的語音、語調就會有所改進，學生的語感也有所增強，理解能力自然有了進一步的提高。
另外，及時鞏固新的知識點，還要注意一定的練習量也是必不可少的，練習的設計應考慮本堂課的知識重難點。應該重點練習當天的重點知識，讓學生在練習中鞏固所學的知識。例如：我在講完《最後一頭戰象》這篇文章後，為了讓學生對人物品質有一個更深層次的了解，我讓學生在理解文章內容的基礎上，動筆寫一寫自己的切身感受，這樣不但鞏固了所學內容，同時對學生來說，也是一次心靈的凈化，精神的洗禮。
學生在做練習或考試中經常會犯同樣的錯誤。這次錯了，改正了；下次變換了題型，又做錯了。由此，我便從錯題入手，要求每個學生將自己無論是作業還是考試中的錯題收集匯編，保留錯誤的答案，用紅筆寫上正確的答案，加上眉批一一分析理由，讓學生在平時有空和臨考前翻看，加深印象，這樣既能鞏固知識，大大減少錯誤率；又能提高解題能力，從而在考試中發揮出最佳水平。
課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要我們能堅持不屑的，不斷在自己的教學實踐活動中總結方法、經驗，再把它們運用到教學活動中，並切實有效的，都是好的方法。我們選擇運用了這樣教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助於提高學習效率和課堂效率。今後我會不斷審視自己的課堂教學，努力提高課堂教學效率。
『叄』 怎樣做才能夠提高小學語文課堂的教學效率
教學過程是一個信息交流的過程，而小學低年級語文教學過程中最重要的一個過程便是語文課堂教學，所以語文課堂語言對於小學低年級語文教學便尤為重要。適宜的語文課堂語言是小學低年級語文教學效率提高的關鍵所在。對於小學低年級語文教學來說，什麼樣的課堂語言才是適宜的呢？結合小學低年級學生語言認知、邏輯思維能力差而模仿力強的特點及語文學科對於語言的特殊要求，我認為能提高小學低年級語文教學效率的適宜的語文課堂語言須是融趣味性、啟發性、規范性及靈活多樣性於一體的語言。包括我在內的很多老師都能認識到這一點，但卻由於過於經驗化和機械化的工作而忽視了對小學低年級語文課堂語言的錘煉與研習。為此我將結合自己當前一年級教學實踐及之前的初中教學經驗，就其為什麼及怎麼做的問題，簡單分析一下。一趣味性。魯迅曾指出「游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。」6-8歲的小學一二年級的學生正值最天真爛漫的兒童時期，他們喜好玩具，在快樂游戲中度過了幼兒時光。因此要想使他們更順利地由游戲過渡到正常的學習軌道上來，就須使自己的語文課堂語言充滿童真童趣以此提高語文課堂效率。對於這一點，我深有體會，也頗有感觸，因為之前帶了一年多的初中班，已經習慣了與十二三歲孩子的交流方式：成人化的直白、成人化的語氣甚至會有略高深的語文專業術語、復雜而冗長的句式、滔滔不絕的有些成人化的大道理等等這樣的語言交流都已然成了一種習慣。這種較成人化的課堂語言對初中生來說很好接受而且更有利於師生間的交流互動，可當我踏上小學一年級某班的語文課堂時，整個教學對象就已經變了，他們不再是已有了較豐富語文知識積淀，較豐富閱歷及有一定邏輯思維能力、一定語言認知能力的初中生了，他們變成了閱歷少，邏輯思維能力、語言認知能力較差的六七歲的剛入學的小學一年級新生。如果我再用之前用過的如此成人化的復雜的課堂語言和過於成人化的語氣，那麼我就會無法很好地與這些孩子溝通互動，這樣的結果必然會降低語文課堂效率。在我剛開始的一年級教學實踐中，正因為缺乏這種對學情及語文課堂語言重要性的認識，給自己的語文教學帶來了很多迷茫，也大大降低了我的語文課堂效率!記得在剛開始教漢語拼音，區分「b、d」是，我是用這樣的語言講解的「同學們，這個很簡單，b半圓朝向右，d半圓朝向左，多看幾遍就記住了。」但之後發現很多孩子仍是不能區分好。之後就與公室的老師交流了一下，才知道教漢語拼音是有兒歌的，像「b、d」的區分就有「左下半圓ddd，右下半圓bbb」這樣的兒歌，可以通過邊拍手邊背兒歌的方式不僅可以讓孩子們在興趣中掌握知識，還充分調動了孩子們學習語文的積極性。由此，我才知曉了趣味性的語文課堂語言對小學低年級學生語文學習的重要性所在。，不會運用趣味性的教學語言，用一年級一個七歲女孩的話說就是「老師不會說小孩話」。當然這趣味性不僅「編兒歌記知識」一種形式，還可以根據教材內容將整堂課串成一篇童話故事及用趣味性語言引導孩子做游戲等等。這些都有待我們小學低年級的語文老師去探索運用，以使自己的語言多一些吸引力與感染力。二啟發性。《基礎教育課程改革綱要》指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查研究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。」這就告訴我們要注意教師語言對孩子們的啟發性，而低年級語文教學中，課堂教學又佔有相當重要的分量，所以如何加強課堂語言的啟發性對語文教學來說又尤為重要。這啟發性，我認為對於低年級學生來說應該包括兩點：一點是引導性，另一點是鼓舞激勵。對引導性來說就是如何用老師的語言引導學生更好地思考問題，更准確地理解內容，這種引導性語言又與高年級學生有著明顯的不同，因為它要符合小學低年級學生的認知水平和心理特點，。恰因為我沒有弄清楚這種狀況而在一年級語文課堂上出現了很多令人哭笑不得的教學失誤，進而也影響了課堂效率。記得一年級上學期講李白的《靜夜思》時，我讓學生吟誦了古詩後，便問這篇古詩表達了遊子的什麼情感？結果孩子們先是問「遊子」指什麼，在我解釋後，他們的答案更是令當時的我哭笑不得，「激動的感情，激烈的感情」我當時就有些不知所措了，於是就結合圖畫及詩歌背景給他們灌輸了一遍詩歌那「高深」的情感，但講完之後，我發現孩子們依舊一臉茫然，我也只能草草結束。事後我又去向前輩教師請教，自己也進行了反思，才發現問題在於我沒能實現了解學情而使自己的課堂語言缺乏引導性。如果在當時的教學中，我能聯系班中因為上學或工作原因而與父母分開的現實情況，相信更有利於孩子的理解。法國教育學家第斯多惠說過：「教學藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」由此可以看出課堂語言的激勵性，對孩子的教育來說也是十分關鍵的一點。我們的教學實踐中會發現鼓舞遠比懲罰的作用大！對於小學低年級的孩子來說，尤為如此。一句簡單的表揚都會使他們興奮不已，從而把自己積極的投入到學習中去，這一點我在教學實踐中也頗有體會。我們班有幾個坐不住的「小調皮」，剛開始因為他們擾亂課堂教學，我都會當堂指出他們的問題並予以訓斥，結果非但沒有改正反而有越來越嚴重之勢。一節寫字課上，偶然發現其中一個孩子課堂練習本上的字寫得很漂亮，就隨口誇了一下，之後的課堂上他不僅寫字認真了而且小動作也有明顯減少，像變了一個人一樣。通過這次經歷，我才明白一句鼓勵、一個肯定對於一年級孩子的影響竟如此之大！之後，我用心去觀察其他幾個「問題孩子」的閃光點，並在恰當時機在課堂上給予鼓勵，這種激勵之後，這幾個孩子都有不同程度的進步。美國學者卡耐基曾說：「是一個人發揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵。」可見要提高語文課堂效率，語言上的激勵性是必不可少的！三規范性。誇美紐斯曾指出：「教師的嘴就是一個源泉，從那裡可以發出知識的溪流。」試想如果這「知識的溪流」不規范，還會是溪流嗎？輕了將會影響孩子的語言表達能力，重了會傳遞給孩子扭曲了的知識。而低年級孩子較強的模仿力更要求老師要有規范的課堂語言。規范的課堂語言有很多標准，我認為對於小學低年級的孩子來說,規范的普通話和規范的評價語尤為重要。《語文新課程標准》指出：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是朗讀的總要求。」對於模仿力極強的小學低年級的孩子來說，語文老師的普通話水平及語言表達能力無疑成為一種學習的模板，如果老師的語言不夠規范，必然會對孩子造成負面影響。之前提過，教師評價的激勵性對孩子影響很大，但在語文課堂上對孩子的評價不能是一味的贊美與肯定，否則孩子會飄飄然，而不能及時發現表達上存在的問題，他們回答問題的能力也就得不到切實的提高。教育家馬卡連柯曾經指出：「要盡可能地尊重一個人，也要盡可能地多提出鑒定明確和公開的要求。」還指出：「教師的評價不只停留於表層的簡單肯定，而是指出錯誤在哪裡，好在何處，評價語要同教學意圖結合得相當緊密。」這就告訴我們要規范我們在課堂上的評價語，如此才能切實提升孩子的語言表達能力和思考問題的能力，進而提高語文教學效率。四靈活多樣性。小學低年級孩子的年齡特點和心理特點決定了他們注意的持久性和穩定性較差，這就要求教師充分調動靈活多樣的教學語言去吸引學生的注意力，以此提高課堂效率。靈活多樣的語文課堂語言除了之前提到的趣味性和啟發性外，對小學低年級的孩子來說，教師體態語言的影響力也尤為重要，因為形象生動的體態語言更能於表演處見童心，會使語文課堂有形有情，豐富多彩。2011年寒假回來，區語文教研室在糧食市小學舉行教研活動，倉庫路小學老師執教的那堂《荷葉圓圓》就在其教學過程中充分運用了老師的體態語言，或唱或跳或舞，這樣的課堂語言充分調動了孩子們的聽課興趣，提高了課堂興趣，也給了我深深的震撼！所以語言手段與非語言手段巧妙結合，藉助姿態、表情、手勢，會使課堂語言靈活多樣，更會增強語言的表現力與感染力，這在潛移默化中必然會提高語文課堂效率。一味選擇適合自己的教育的學生的老師不會成為一名合格的老師，選擇和創造適合學生的教育，才是一名合格教師的明智之舉。為此，作為小學低年級的語文教師，我們要不斷錘煉自己的課堂語言，以此來為孩子們創造一個更加適宜的語文學習環境，從而提高語文課堂教學效率。荀子曰：「師術有四，而博習不與焉。尊嚴而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師。故師術有四，而博習不與焉。」中國古代思想家的話也告訴我們語文教師要不斷錘煉自己的教學語言，如此才能更好地為師。而對於小學低年級的語文老師來說其引導性和榜樣性更顯出低年級語文課堂語言的重要所在。要想做到以上幾點，使自己的語文課堂語言融趣味性、啟發性、規范性及靈活多樣性於一體，就須博覽群書，關心時事，深鑽教材，不斷潛修兒童心理學及語文教育學；並與時俱進，細鑽學情，不斷轉變觀念，提高自己的語言表達能力。這里我僅據自己的教學實踐簡單分析了一下什麼才是能提高小學低年級語文課堂效率的適宜的課堂語言及怎麼做的問題，不當之處，敬請指正。
『肆』 如何提高小學語文課堂教學效率淺談
一、培養學生自主學習的興趣。在教與學的活動中，知識的掌握、能力的形成，最終要靠學生的認識實踐來完成。重要的是教給學生學習的方法，這樣就好比是一潭死水活起來，師生就會充滿活力和智慧。學生願意學，並能熟練掌握所學知識。
二、學生靈活獲取知識的方法。在教學中要理論聯系實際，有必要抽出時間來讓學生回歸大自然，讓他們通過感官系統，發揮想像力，把學到的知識運用到實際生活中去，再把從生活中獲得的知識在課堂上表述出來。教學中還可以讓學生把在電視上聽到的、看到的記下來，然後講給老師同學聽。鼓勵他們多看一些好的與課文有關的課外書，多積累詞彙、好句子、好的寫作方法。讀一些報紙、廣告，從這些方面獲得知識。
三、激發學生學習語文的興趣。要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。學生是否有學習語文的興趣，直接關繫到教學質量。使他們願意學，主動地獲取一些知識，教師再善於因勢利導調動他們的積極性，愉快地學習。
四、教學中要面向全體學生。在教學中，應該多注意後進生的表現，發現其優點，及時給予表揚和鼓勵。多幫助他們，了解他們。讓優、中、差生相結合，使他們取長補短，共同進步，形成激動人心的充滿智慧與感情價值的討論氛圍，保證課堂教學效率。
五、深入研究教材，備好每一節課。上好一節語文課，首先是備好每一節課。聯系班級情況，設計可行的教學方案。研究教材、研究學生、研究方法、研究操作、研究可能出現的課堂問題，找出規律。課堂上充分利用多媒體教學，設計圖案、問題、活動等。使學生有身臨其境的感覺，不只是紙上談兵。避免傳統教學模式，學生只是聽，理解的會很少，只有這樣才能提高教學效率。
『伍』 如何提高小學語文課堂教學效率幾點
一、合理分配課堂教學時間
一節課40分鍾，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鍾左右。這也就是為什麼老師在講課的時候要突出重點的原因。因為，我們發現孩子不能夠集中40分鍾的精力，那麼每個孩子效率最高的20分鍾出現在哪個時間段呢？這20分鍾是集中出現還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100％地集中40分鍾的注意力。而是根據孩子注意力的能力讓她在有效的20分鍾里發揮她的潛力。這和老師的教學安排有關。所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，並充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。
二、准確把握課堂教學節奏
把握課堂教學的節奏就要講究動靜互補。只有"靜"，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是"動"，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。把握課堂教學的節奏也應講究"疏"與"密"的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是"工筆畫"，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究"疏中有密""密中有疏""疏密有致"。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要"慢動作"，提問後要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度，"張"，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；"弛"，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。
三、巧妙創設課堂教學情境
良好的課堂氣氛，有利於調動學生的參與意識、求知慾，思維能力，有利於保持學生積極的學習態度，有利於挖掘學生的潛能。課堂教學中教師充分發揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。由此可見，語文教師應要盡可能打破"一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴"講到底的落後狀況，多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利於學生立體思維。其中教材上圖文並茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。學生感知課文不是孤立地進行，總是跟課文相關背景知識相聯系，背景知識越清楚，對課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性，可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。
四、靈活運用課堂教學技巧
蘇霍姆林斯基的全面發展教學的理論核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創造的世界裡進行的學習要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發現者和創造者。我們要通過我們的課堂語言，激發學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發現者和創造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。
『陸』 如何提高小學語文課堂教學效率02
課堂是實施素質教育的主陣地，我們要提高課堂教學效率，就要積極探求高效的課堂教學模式。培養學生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發展、提高效率的目的。
一、激發興趣是提高課堂教學效率的前提
學習興趣是直接維持和促進學生學習的內部動因，是在學生學習活動中起支配作用的心理狀態。語文學習興趣是對語文學習的追求和強烈願望，是其他任何力量都無法比擬的。如明朝著名學者宋濂在膾炙人口的《送東陽馬生序》中介紹了自己在學習興趣的引導下，刻苦學習，克服重重困難，最終學有所成的事跡。老師在授課時，導入要奇，授課要新，結尾要妙，處處引發學生的學習興趣。只要學生對學習語文產生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性投入到學習中，大大提高課堂教學效率。
二、備課寫教案，講究實用
備好課是上好課的先決條件，但大部分語文教師在備課、寫教案時，仍存在諸多缺陷：只備課文，不管其他。不假思索，全篇抄襲。過細過繁，徒耗精力。有的教師的教案往往細了又細，唯恐有什麼遺漏，結果往往是勞神費力，徒勞無功，效果不佳。
我們要備好課，要在課堂上提高學生學習效率，就要做好以下幾方面工作。
首先根據教材難易確定詳、簡案，對有一定難度的內容應詳，反之則應從簡。如一些科學性、知識性較強的內容，一些不易引起學生興趣的、與學生距離較遠的文章、段落等，應將指導過程、有用的資料引證、學法指導等內容詳細記錄在案；對淺顯易懂的則可簡略幾筆，只寫程序、方法等即可。
其次根據不同類型課文的不同要求，確定教案的詳簡輕重。如講讀課文，詳寫部分應在「學法指導」方面，閱讀課文則應詳細記錄「逐步放手用方法」的步驟、過程，而獨立閱讀課的「學以致用」則應是詳寫的部分，積累運用中的習作指導、小練筆等也應是詳寫內容。
再根據教學業務的熟悉程度確定詳簡，不應要求千篇一律。對於教學業務熟悉的教師，寫教案可從簡，反之則不然。
三、有效提問是提高課堂教學效率的關鍵
提問是觸發學生思維的有效方法，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問質量制約著教學進程，決定著教學效果。要運用好提問策略，應當注意這樣幾點：
提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，所提問題的切入角度，都要進行精心構思。先問什麼，後問什麼，教師要胸有成竹、精心策劃。提問要由表及裡、由淺入深，步步深入。教師思路明晰對學生思維起著潛在的導向作用。提問要有啟發性，提問要促進學生思考，減少或避免走過場的應答式提問――簡單地問「對不對」、「好不好」這種應答式的提問，思維含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大量存在。提問要難易適度，要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。教師應把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以降低提問的難度，減緩提問之間的坡度，讓學生「跳一跳，夠得著」。
四、指導學法是提高課堂教學效率的保障
「授人以魚，不若授人以漁」，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對於提高課堂教學效率是十分重要的。
1.指導學生預習方法。教育家葉聖陶先生說：「一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，是用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。」觀察平時語文教學，不難發現有些學生的預習積極性不高，效果不佳，影響課堂教學效果。因此，指導學生科學地預習，掌握預習方法，迫在眉睫。在具體教學中，我教學生從以下方面進行預習，效果顯著。
明確目的，開始時給學生布置預習范圍，幫助學生找重點、難點，以後逐步給學生布置預習提綱，帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要強。鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的重點詞句外，還應鼓勵學生大膽質疑，把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想准備，教給「圈、點、批、注」的預習方法。培養學生的自學能力，就是讓學生學會「站在書上看書」，首先學會對書進行圈、點、批、注，把看書後的感想、想到的問題批註在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以後用黃筆，最後用黑筆，他說這樣可以「漸漸向里尋到精英處」。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，我和學生商量了幾種常用的記號，如直線（―）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（.）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等。
2.指導學生聽課方法。聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好與壞，在很大程度上取決於在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課後做作業的時間用得少。相反，如果沒聽好課，課後做作業不但費時間，還感到學習有壓力，時間長了，就會對學習產生厭學、怕學情緒，各方面得不到發展。所以，我經常對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時集中注意力，動耳聽清知識的來龍去脈，指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內容做筆記以備復習。
3.指導學生復習方法。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快後慢的特點。這就要教師指導學生及時復習，到後來可間隔一定時間復習，間隔時間隨復習次數的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率必將大大提高。
課堂教學有一定的規則可循，只要深究新課改理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結，就能促進課堂教學改革，提高課堂教學效率。總之，要提高課堂教學效率，絕非一日之功，只有在教學中不斷摸索，才能走出一條活且實、快且優的教學之路。
『柒』 如何提高小學低年級語文課堂教學效率
如何提高小學低年級語文課堂教學效率
為了提高課堂教學的有效性，許多教學研究者都在不斷進行課堂觀摩，在觀摩中捕捉學生學習靈感，激情，興趣火花之於何時，何情，何景下閃現。然後進行科學研究，推廣。他們也細心發現課堂教學中微有不足之處，將這一教學片段進行剖析，重新構設新的教學設計。這一系列的教學研究都是為了讓學生能在短暫的課堂中，如何學得更多，學得更輕松，學得更快樂，有效地促進他們身心各方面的發展。因此，課堂教學的目的是為了學生，為了學生實切的發展而進展的教學設計。也就是課堂教學一定要有它的實效性！
對於小學語文課程來說，每一個階段的課程標准都是不同的，但是從低到高，肯定是層層遞進的，循序漸進。因此,想要提高語文課堂教學的效率,熟悉課程目標,清晰教材目標,清楚單元目標是關鍵的前提。在此基礎上，就應該在課堂教學上狠下工夫。
一 教師方面：根據學生，制定科學，適切的教學目標
教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務，其實，它的設計，不是單純從教師，文本的角度出發的。更多的，應該是了解學生的學習情況，依據學生已有的知識經驗，結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之。所以，教學目標要設立科學，適切。
我們都知道，學生與學生之間都有差異性，而不同區域的學生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮教育與鄉村教育，由於地理差異，家庭環境，師資力量，教學環境等方面的差異，學生已習得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素。
去年，筆者聆聽了幾節上海市區的小學語文公開課。有作文指導課，閱讀教學課，語文教學展示課。聽完之後，我想到一個問題：是市區的教師在教學理論上掌握得比郊區教師多點，還是市區的孩子突出的表現成就了老師呢？這個真的很難說。我記得上海外國語學校有一個境外班，這個班大多是外國人的孩子在裡面學習中國課程。為了便於教學，教師給他們分別取了一個簡單，小朋友自己挑選的，容易記住的外國名字，有peter，Andy，Tom， Jone……上的是二年級的看圖寫話。課堂上，站著是中國的語文教師，坐著的是外國的學生，叫出的是外國的稱謂，說出的是標準的中國話，寫出的也是方方正正的中國字。課堂上，學生表現非常好，說得具體又生動。老師指導得也相當不錯。同是二年級的學生，如果把這堂看圖寫話拿到我的課堂上，某些說話訓練就不可能達到那種程度。這是一種必然的現象。所以，適度地降低教學要求，無論是對於我，還是我的孩子們都是有利無裨。太高的要求，學生達不到，教師有一種挫敗感，學生也有一種沮喪感，從而雙方都失去對教學的信心。
而我們的教學，並不是為了打擊學生，也並不是為了拔苗助長，適當的拔高是希望學生能跳起來試一試。是為了幫助學生創設一定的情境抵達他們的「最近發展區」。
所以，有效的課堂教學，適切的，科學的，合理的教學目標至關重要。它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的，想要的知識。而做好這一切，教師在制定教學目標時就應該全面考慮，合理篩選，科學設計！
二 學生方面：有所側重地，關注所有學生的發展
一堂有效的語文課，不僅要看優等生的收獲情況，更為重要的是那些學困生是否也有收獲。小學低段語文，注重深層理解還不是學生重點掌握的。因為，教育心理學告訴我們：一個人的理解能力除了跟智力，學習有關外，還跟一個人思想的成熟有關。有些知識，任憑你怎麼講解，若他的思想在這一方面若沒有成熟，都收效甚微。譬如：人的情感。許多調查表明：那些少年天才雖然在學業上精湛過人，但他們的情感智商似乎十分低下。一個14歲的少年才子，坐在大學愛情課堂里，聽著老師講解著那位失戀之人是如何痛苦，如何悲傷，讓學生細細品位字里行間的情感時，對於他來說，這些僅僅是一些凄美的文字而已，他走不進作品當中，因為他從來沒有經歷過，甚至他還不知道什麼叫愛情，所以讓他去深刻體會愛情的滋味，他很苦惱。所以，我們的課堂教學中，關注學困生的學習進展，不是看他是否和好生最終一同站到起跑線的終點。因為他們一開始就不是同一條起跑線，怎麼會同時站到一塊呢？而是相對於以前他的未知領域，他是否有了新的認識，有了新的進展。而教師應根據自己已有的了解，盡自己最大的能力，讓他加快一點步伐，再快一點，再快一點，縮小與優等生的差距為目標。
如果一節課一味地關注學困生，對於教學開展來說也不是一件好事，它會讓你的教學計劃滯留，讓你的課堂變得沉悶，讓你的心情受挫，對於那些優等生，雖然他們也會有所收獲，但是你忽略了他們表現的情感，淡卻了他們的學習激情。長此以往，那些平時敢於舉手，想要發表自己想法的人就會習慣於安靜聆聽。我想這樣的教學也不是我們教育者所期待的。
那麼如何才能做到關注所有學生的發展呢？
1）不同的教學任務，對不同的學生做不同的要求。不同的課堂訓練與檢測，選擇互動的學生應有所側重。如：小學低段語文教學，字詞的掌握是重點，因此，字詞的訓練盡多地照顧學困生，多給他鍛煉，展示的機會，讓他有種成功感，喜悅感，讓他保持對語文課堂強烈的學習興趣。而那些好學生，字詞對於他們來說，已不是他們十分想要挑戰的項目；而對於朗讀方面，應體現一個層次性，先讓讀得不夠好的同學讀，老師適時點撥，讓他有所進步後，再請好同學展示讀，這樣一來，不僅讓差的有了進步，又給好生搭建了一個自如展現的平台。也使整堂課有了不斷進步的過程；而對於那些教學難點，則需要集體的智慧結晶。教師要善於調動學生探究與討論的興趣。往往在這個時候，學困生，可能會不知所措，毫無頭緒。如果老師不給他們創設一個思維過度的階梯，他們會有畏懼，煩躁，乏味之感。害怕和老師互動，擔憂自己被老師抽中，煩躁自己很迷惘。這些情緒在課堂上都是消極的，我們應該盡量避免。所以在處理教學難點的時候，想要關注那些差生，討論交流就是最好的方式之一。讓他們在小組里，學會傾聽，其實，傾聽也是一種學習。至少可以讓他們有了一絲頭緒。會明白一點。而且在小組討論交流中，也讓他學會了與人合作。經過討論之後的交流，好學生理解的更深更透，而那些學困生也會得到進步。這就是一種關注所有學生的發展。
2）教學的整體有效進程還要顧全大局。在低段的語文課堂教學中，我們會有這樣的現象：有些老師為了能讓學困生能在課堂中有鍛煉的機會，所以無論什麼問題都要挑挑他們回答，可結果是他們往往不知道該怎樣回答。有的差生答非所問，老師啟而不發。折騰了半天，答案還是未見雛形。可是下課時間已經到了。一節課就在教師啟發與等待中消磨殆盡。可以說，這不是有效課。所以，要想在一節課，讓教學設計順利地進展下去，顧全大局的意識一定要有，我們的課堂不是個別人的課堂，而是所有學生的課堂，這節課，該要完成的內容還是要完成，個別學困生遇到障礙沒關系，我們要換一種方法讓他們知道問題的答案。不能因為他們而熟視無睹那一雙雙渴求，等待知識的眼睛。
三 課堂方面：調動學生學的積極性，切忌課堂結構的單一性
『捌』 如何提高小學語文課堂教學效率心得
隨著社會的快速發展，科技的飛越進步，對下一代的成長也就更是關注了，自然對學校的要求就更高了，學校要給社會、給家長一個滿意的答卷，就必須提高學校的教學質量，而學校質量的提高關鍵就是課堂教學效率的提高。
以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績。那麼教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢？
面對語文課改，在前幾年如果是抱一種「任爾東南西北風」， 「猶抱琵琶半遮面」的姿態，尚可得過且過。但現在，上必須響應教學改革的多重要求，下又要面臨學生個性需求的直接壓力，兼之教學設備的不斷更新，信息技術的全面推入，作為一位語文教師，如果不順應時代的需求，轉變教師舊有觀念，改革創新課堂教學，就很快要被形勢淘汰、被學生厭棄了。所以時不我待，迅速改革語文課堂教學，大力推行素質教育，已成為每一位語文教師的當務之急！下面是我在語文教學改革中的幾點體會。
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的准備工作。課前要認真研讀大綱，領悟教學大綱的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什麼樣的語言講，用什麼教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什麼樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、願望,設計最佳的問題讓學生帶著去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學課的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能提高課堂教學效率。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學的准備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的准備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。讓學生明白「自學催生自信」的道理。在以往的課堂教學中，我發現真正去思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什麼會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，每個人都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等於有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合於不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。
三、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火葯的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：「設疑引趣」、「懸念引趣」、「謎語引趣」、「故事引趣」、「創設情境引趣」、「小品引趣」等，便是很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以採用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。
四、教學要面向全體學生
在教學中，要多注意後進生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善於發現其優點，並及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限於好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。後進生回答問題時，只要比原來人有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
五、合理利用多媒體
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想像。調動學生的積極性。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受，想像不到。這時如果採用視頻教學，學生就可以一目瞭然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了學習語文的積極性，間接提高了語文課堂教學的效率。
六、營造和諧課堂氛圍
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發，也才能提高課堂教學效率。
總之，提高小學語文課堂教學效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。這就要求我們教師多用心、用腦、用眼，去摸索出一套屬於自己的教學辦法。
『玖』 如何提高小學語文課堂教學效率
提高小學語文課堂教學效率六大法寶：
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的准備工作。課前要認真研讀大綱，領悟教學大綱的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什麼樣的語言講，用什麼教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什麼樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、願望,設計最佳的問題讓學生帶著去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學課的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能提高課堂教學效率。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學的准備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的准備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。讓學生明白「自學催生自信」的道理。在以往的課堂教學中，我發現真正去思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什麼會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，每個人都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等於有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合於不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。
三、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火葯的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：「設疑引趣」、「懸念引趣」、「謎語引趣」、「故事引趣」、「創設情境引趣」、「小品引趣」等，便是很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以採用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。
四、教學要面向全體學生
在教學中，要多注意後進生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善於發現其優點，並及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限於好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。後進生回答問題時，只要比原來人有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
五、合理利用多媒體
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想像。調動學生的積極性。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受，想像不到。這時如果採用視頻教學，學生就可以一目瞭然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了學習語文的積極性，間接提高了語文課堂教學的效率。
六、營造和諧課堂氛圍
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發，也才能提高課堂教學效率。
總之，提高小學語文課堂教學效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。這就要求我們教師多用心、用腦、用眼，去摸索出一套屬於自己的教學辦法。