小學生作業及時批改好處多

『壹』 小學生的家庭作業應該由誰來批改

客觀的評論一下：教書育人是老師的天職，批學生的作業那是理所應當的版。但是我們家長權不能把學校當做托兒所，認為我把孩子送到學校了，什麼事情都是學校和老師的事，這種想法是對自己孩子的不負責任。一個代課老師，少則要交四五十個學生，多的要一百四五十個學生，每天的作業批改量極大，我們不能不思考，這樣大的工作量，我們孩子的作業老師是認認真真批了嗎？孩子在作業中反應出來的不足和錯誤老師及時發現和糾正了嗎？如果沒有，那麼……久而久之，孩子的成績下降時必然的了。所以，我個人認為，孩子的學習不是由老師或者家長一方面能解決的，老師批過的作業難倒我們家長不看一看嗎？家長批過的作業老師難倒就不看一看嗎？誰來批作業只是形式問題，家長及時和老師做好溝通才是本質問題。

『貳』 小學生作業讓家長自己批改，你怎麼看

作文教學一直是語文教學中的重中之重，小學生作文總批。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說 ——作文難寫;對老師來說——作文難批。在小學作文教學過程中，許多教師都有這樣的同感，花很長的工作時間，擠了備課的時間認認真真地批改學生的作文，可是辛勤的付出卻恰似「一江春水向東流」，收效甚微。

上一學期，84本作文、84本周記每次一收上來，往面前一擺，我常覺得，它們像兩座大山，於是我們便每天挖山不止 。愚公移山，尚且感動了上帝，了兩個神仙把兩座山搬走了。可我們面前這兩座山搬去又搬回，什麼時候才能見平坦大道呢?最遺憾的是，老師坐在辦公室里，默默的「挖山不止」，辛辛苦苦的圈圈點點，他們寫的一大串評語，他們常常連看都不看，接到剛發下來的作文本，往書包里隨便一塞了事。難怪葉聖陶老先生也感慨地說：「凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作」。我也常常捫心自問：習作批改，難道愛你如此困難嗎?為了改變這一現狀，從上學期第十一周開始，我便發動了我的上帝——學生一起來搬這兩座大山。開始的時候我也忐忑不安，不知是否可行。但是實踐證明：效果相當不錯。學生在批改過程中積極性很高，批改得比老師還認真，還仔細。批改後，學生們對同學寫的批語的關注程度遠遠超過以前關注我寫的批語的程度。事實證明：學生能學會批改嗎?回答是肯定的。後進學生也能學會嗎?也能。因此，我覺得習作評改應是師生情感交流的橋梁，應是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改……都應隨機採用。下面我就五個方面對作文批改做一個比較詳細的闡述，以期拋磚引玉。
一、小學作文批改方法探索
(一)教師批改，整量推進(具體略)
(二)師生面批，針鋒相對：
老師在辦公室改作文，旨在提高學生寫作水平，但教師良苦用心的批改未必會被每一個學生真正理解。這次作文批語上明明寫著過渡 不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。但當著學生的面，對其作文進行邊分析邊批改的面批法，雖然費時費力，但效果明顯，也是十分必要的。面批法在實施時，有兩種做法：1.一對一，即一個教師對一個學生。採用這種做法，教師可以對某一學生作文中出現的毛勃—大至篇章結構，小到詞句標點全面進行診治，在批改中師生可以直接對話。在對話過程中，教師能從中了解學生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當。結果表明，面批法能在親和融洽的氣氛中使學生感受到教師的關愛，更願意接受教師的指正，更容易理解教師的評判。2.一對幾，即一個教師對幾個學生。採用這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現出來的毛病進行分類，然後分批集中進行批改(每批以四、五個學生為宜)。這種批改方式，能夠使學生的注意力集中，對教師的批改能牢記於心，以後不再重犯類似的毛玻當然，批改的著重點對每一個學生來說不是一成不變的，一個缺點克服了，別的缺點還存在，或出現新的缺點。因此，過一階段要重新排列組合，進行新一輪的.分類面批，以幫助學生不斷提高寫作水平。
(三)、家長參與，多元指導
如果說一個老師面對八、九十個學生，孩子得到的是粗線條的指導，那麼讓家長參與批改，輔導就有粗有細多元紛呈了。許多家長都願意看到自己孩子寫的作文，了解孩子的思想情感和寫作水平，但對此，孩子往往有抵觸情緒。老師布置了任務，孩子就比較聽話了。但是，由於家長水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在作文本上精批細改，也可以只寫上幾句評語，還可以口頭批改，最後簽上自己的姓名表示已經看過……但家長中難免有工作很忙或者沒有文化的，所以這種方法只能是輔助性的，不能作硬性規定。
(四)、學生互改，分層建構：
1、學生互批。讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。①通過朗讀，發現句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛病;②反復閱讀，找到文章結構、材料組織、內容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題;③寫好評語，注意眉批與總評的結合，先寫眉批再寫總評，小學生作文《小學生作文總批》。
2、小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然後按老師要求評論優劣，寫出評語。

『叄』 小學作業的批改

偶能理解這種勞累 學生們也希望這樣 作業量太多 孩子們也會很勞累
偶認為 在教育方法上 可以學學其他國家的教育方法 老師不僅僅是孩子的指導員 更是教育孩子做人榜樣
不過 也少不了看課外書 和其他資料 有時也和孩子們溝通溝通 娛樂樂
樂 孩子們也會喜歡上你 學校應該會徵求孩子們的意見
如果想不累的話 就吧答案寫出來 讓孩子們記住 這樣批起來也會輕松一點
盡管偶的語言很樸素 謝謝！

『肆』 認真批改作業的好處400字

在十五中實習一周了，我接觸最多的應該就是學生們的作業了。因為是初為人師，我們都要從最基礎最簡單的批改作業做起。我所帶的一班每天都有兩項語文常規作業--聽寫和書法，這些是需要當天批改的。另外每周一次的作文，練習冊以及訂閱的報紙上的習題都會是我批改的范圍。除此之外，我的班主任指導老師是英語老師，工作非常忙碌，所以她也會不時請我幫忙批改英語作業。所以，在實習第一周我基本上成天都是呆在辦公室里埋頭批改各類作業了。

作業接觸的多了，我逐漸發現，作業的布置和批改不僅僅只是教學的一個環節，同時也是師生雙方獲得彼此信息的一個重要窗口。

在批改作業的過程中，我了解到了很多有關於學生的信息。

首先，這是熟記班上學生姓名的一個很好的途徑，只要在接下來的日子裡快速將名字和臉型對上號，我就不再需要花名冊和座次表了來認識他們了，這在溝通師生關繫上是十分有利的。

其次，通過作業，我大概摸清了學生們的學習成績情況，也了解了他們的學習態度狀況。就拿一班來說，由於是快班，成績整體不錯，語文水平較好，但是有一個突出的問題，那就是不及時訂正自己的錯誤。每次在批改作業時，我都會細心地用紅筆圈出錯誤的字詞等，但是在下一次批改時，常常發現那些錯誤絲毫沒有引起他們的注意，並沒有做任何修改和彌補。這一點是我在接下來的實習中所要重點督促學生們去修正的。

當然，批改作業是件非常辛苦的事情，每本作業要認認真真地看，去修改病句，找出錯別字，根據作業質量、作業態度以及學生的具體情況給予恰當的評分和等級。比如，我發現班上一個女孩子寫字非常小，就在書法作業上用紅筆提醒她將字稍微寫大點，果然，第二天她的字就大了一號，我很高興的批改到「再接再厲」，結果第三天她的字更好了。這是我初為人師的快樂。學生們的一點點進步都會是老師的快樂之源!

最後，在批改作業尤其是批改作文的過程中，我會發現很多很多有趣的文章語句，或稚嫩，或詼諧，或離奇，或搞笑…每當這時，大家往往會強忍住笑，大聲念出，小組共樂。一個張冠李戴的成語，一句顛三倒四的話，一層捉摸不透的意思都會成為辦公室里調劑氣氛的開心果。

隨著實習進程的逐漸深入，我想我們的工作會越來越復雜越來越繁重，可是通過這條路，我們達到的境界將會無比美好，而這就已經足夠。

『伍』 小學生的家庭作業一定需要家長批改嗎

小學生的家庭作業不一定需要家長批改。我覺得很多人都搞混了一個問題，就是家長一定要和老師一樣監督孩子的學習。我認為學生的學習成績是老師要監督的，家長更需要關心的是學生的心情。家長和老師之間的溝通應該更委婉一些，要家長輔導的及時和家長說，也要及時和家長說一下孩子的學習狀態，這樣才能讓孩子的學習成績提高。而不是總催著家長去給小學生批改家庭作業，這樣不僅不利於小學生成績的提高，還有可能會造成小學生家庭的不和諧。