❶ 小學語文課堂有效提問的幾種方法
隨著把培養思維、開發智力做為教育目標以來，課堂提問優化設計已經做為一門專門的教學藝術，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設計課堂提問已經成為每個優秀教師的必備技能。
1.圍繞教學目的設計提問。
語文教學要促進學生的整體發展。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。如教學《你們想錯了》一課時，設計了這樣的問題：「『你們想錯了』中的『你們』指的是誰？他們是怎樣『想』的？為什麼說他們這樣想是『錯了』？」這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來思索，從而理解方誌敏的好品質，體會出文章的中心，達到教學目的。
（1）提問的內容要有思維價值。如果所設計的問題過於簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助於激發學生的思考興趣，培養其良好的思維品質，提高他們的思維能力。那些精於設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什麼？聯系爺爺的處境想一想，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什麼？這又說明了什麼？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。
（2）提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位教師在執教《窮人》一文時，先問學生：「對課文用『窮人』作題目你們有什麼想法？」學生的回答是：「因為桑娜是窮人，所以用『窮人』作題目。」「因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。」顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。於是，教師接著提出了這樣的問題：「這篇課文著重寫的是桑娜，為什麼不用『桑娜』為題，而是用『窮人』呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？」這樣的問點明確具體，學生經過思考後有所悟：「課文描寫了三個人物，他們都是窮人。」「課文敘述的事情都發生在窮人之間。」在此基礎上，教師又進一步追問：「作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什麼？」此時，學生恍然大悟：「為了歌頌窮人的高尚品質。」
2.提問要立足於重點，突破難點。
課堂提問不在多而在於精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節往往是作者情感願望寄託的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。如教學《長城》一課時我針對關鍵句「這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡設計提問」「什麼是奇跡，為什麼說長城在歷史上是一個奇跡？」學生通過讀文、討論聯繫上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機的情況下，就靠無數肩膀無數只手修建成了萬里長城，它凝結了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇跡。如此讀、思、議，學生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學重難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而立的，也是因人而異。只要能根據教材特點結合學生的實際，有針對性地設計問題，其難也易了。
❷ 如何提高小學語文課堂提問有效性
淺談如何提高小學語文課堂教學有效性
【摘 要】：隨著課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式發生了很大的變化，合作學習，探究性學習等現代教學方式已廣泛運用於小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，針對這一問題談談怎樣提高小學語文教學的有效性。具體方法：一、創設學習環境激發學習興趣；
二、精心設置問題主動探索； 三、靈活運用課堂教學技巧； 四、靈活運用多種教學手段； 五、提升教師自身的質素等。
【關鍵詞】：小學語文 課堂教學 有效性
語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。但是在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優化調控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前「有效性」，輕將來「有效性」；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂呈現出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出以下幾點看法。
一、創設學習環境激發學習興趣
興趣是最好的老師。愉快的環境更有利於激發學生的學習興趣，有利於知識的生成和鞏固。所以作為教師我們應該積極創建一切條件，充分運用各種教學手段和設備為學生的學習營造一個和諧學習氛圍，從而激發他們的學習興趣，培養他們學習的主動性和積極性，使學生在一種輕松、自由的心理狀態下投入到學習中去。例如，在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產生，因此，我就從激發興趣開始。上課了，我不急於讓學生分析太陽有什麼特點，而是先講了一段親身經歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，於是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：「你們為什麼笑？」學生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：「您的理想是實現不了的！」就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數字和舉例子說明問題的方法。
二、精心設置問題主動探索
愛因斯坦說過「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」學習的實質就是一個不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程。在這個過程中發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。只有善於發現問題和提出問題，才能夠想辦法解決問題從而有所創新。因此在教學中教師要根據教材內容和學生的實際水平分層次、有針對性地提出問題，問題要具有一定的挑戰性，能夠激發學生的學習興趣，使他們能夠有學習的主動性和求知慾望，促進他們主動探索學習。如在教學《富饒的西沙群島》一課的時候，教師引導「看了課題你想知道什麼？」學生經過思考後可能會提出「西沙群島在哪裡？『富饒'是什麼意思？為什麼說是『富饒的西沙群島'等」。學生所提出的問題其實就是課文的主要內容。學生通過自主學習合作探究，就會發現以上問題的答案，此時學生就是主動探索者，課堂問題是為學習目標服務。在教學過程中，教師可以通過一定的檢測手段，及時了解學生的學習效果，掌握學習進程幫助學生進步。在教學結束後，教師要根據具體的情況，設計一些具有鞏固拓展練習的習題，幫助學生強化和學習知識，一些拓展題還能使學生對課外知識進行探究和積累。除此之外，在作業和練習中教師還要精心設置、巧妙編排讓學生在一種相對輕松的狀態下學習知識。有效的作業和練習是提高課堂效率的保障。
三、靈活運用課堂教學技巧
蘇霍姆林斯基的全面發展教學的理論核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創造的世界裡進行的學習，要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發現者和創造者。我們要通過我們的課堂語言，激發學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發現者和創造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。斯霞老師講得好：「講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。」教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。
四、靈活運用多種教學手段
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊難以理解和運用。在農村小學的課堂上大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段久而久之學生沒有了新鮮感，感覺枯燥無味，也就影響了教學效果。如果多運用教具如掛圖、錄音機、多媒體等。用聲音、圖片、視頻就有可能最大程度地調動學生的感官，展開學生豐富的想像。例如在教學《日月潭》這課時，我利用多媒體課件展示日月潭美景，使學生充分直觀地感知日月潭的美。課文也就在看、說、讀中植入腦海。靈活運用多種教學手段，在課堂教學中注入了新鮮的活力，激起學生濃厚的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。
五、提升教師自身的質素
教學有效性的提高關鍵還在於老師，首先教師要轉變思想，樹立素質教育理念，以培養全面發展的學生為目標，「把時間還給孩子」、「把健康還給孩子」、「把能力還給孩子」。其次教師要有廣博的知識。要想教好一門課，教師只具備該學科的知識是遠遠不夠的，必須站在一個更高的角度，在更廣泛的范圍內去對待某一學科知識。教學中既給學生以必要的基礎知識，又開拓學生的視野，促使他們勤於思考，使各種知識相互聯系，提高教學效果。教師還要不斷提高自己的教育教學能力。教師必須了解學生的心理發展水平，懂得教育、教學的規律和方法，及時掌握先進科學的教學手段，適時而教育，應勢而教育，因材施教，追求教學的最大效益。作為一名教師只有不斷地學習，不斷地探索，才能不斷地提高自己，才能使自己有能力提高課堂效果，才能擔當起培養高素質學生的重任。
總之，提高語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師隨著教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心，在不斷的實踐總結中不斷地完善和創新，激發學生的學習興趣，關注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色，展開自由創新的翅膀， 在知識的殿堂中流連忘返，真正做到向四十分鍾要質量，真正構建起科學有效的語文課堂。
【參考文獻】
[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議（上）》教育科學出版社 1980年12月第1版第267-282頁）
[2]愛因斯坦 ·英費爾德：《物理學的進化》，湖南教育出版社1999-08出版。
[3]斯霞《我的教學生涯》上海教育出版社，1982年出版。
❸ 有沒有詳細整篇的關於小學語文課堂有效提問的畢業論文
淺談如何引導學生提問
關鍵詞：小學語文；課堂提問；有效性策略
課堂提問是教師在課堂上使用最為頻繁的一種手段,同時也是檢驗學生學習效果和增強師生間溝通和互動的一種有效途徑.所以,廣大教師都應該充分認識到課堂提問的重要性,並在課堂上採取科學有效的提問策略,使它的功能和價值充分地發揮出來.
一、小學語文教學課堂提問存在的問題
有效性問題是思維的起點,沒有問題,思維就成了無源之水,無本之木.在小學語文課堂中提問有重要作用.但運用不當,也會造成不良的效果,出現了許多問題：
視頻時長:24:34達照法師回答學生提問播放:8176次 評論:9431人
1.提問過於簡單.這會導致雖然讓學生思考但沒有思考價值.有些老師喜歡這樣問：「是不是」、「好不好」、「對不對」等,這樣的提問毫無價值,只會讓學生的思維得不到訓練.
2.提問表達不明確.語言是人類最重要的交際工具,人們藉助它來交流思想感情,課堂中教師提問的語言具有特殊的重要作用.然而,有些教師在教學中卻常常使用模稜兩可、含糊不清和諷刺等不恰當的語言,這些語言不僅不能科學准確地傳遞信息,使學生產生誤解,茫然不知所雲,而且還有失師德,無法建立和諧的師生關系,融洽學習氛圍.
3.問題空泛、難度大.有些提出的問題空泛、難度大,沒有教學的針對性,讓學生丈二和尚摸不著頭腦.如一開篇就問學生「課文寫的是什麼?」、「寫作特 是什麼?」,對學生只能啟而不發,因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識,怎麼會回答呢?
4.提問急於求成.有些提問過於急於求成,有些教師發問後,還沒有給學生足夠的思考時間就立刻作答,這樣只會壓抑學生的思維訓練.甚至有些提問沒有創意,篇篇文章都是雷同的提問,「這篇課文寫了怎樣一件事?」、「文章中心是什麼?」長此以往,讓學生生厭.
二、小學語文課堂教學有效提問的策略
1.提有益於激發學生興趣的問題
好奇之心人皆有之,強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性,激發思維,培養學生的有意注意力,培養學生的自主學習意識.因此,課堂提問,問題涉及要講究發問方式,改變提問角度,使問題提得巧,發人深思,要力求新穎,講求新意,切忌問題平平淡淡,老調重彈.例如：在講《蘇州園林》時,教師導入新課時可以這樣設計問題：同學們,人們常說「上有天堂,下有蘇杭；桂林山水甲天下.桂林美在山水,蘇州美在園林,蘇州園林有什麼特點呢?它美在何處呢?請同學們默讀《蘇州園林》之後,回答老師的問題.」這樣的設疑導入,既創設了問題的情景,激發了學生的學習興趣和求知 ,又使問題的指向性非常明確,調動了學生自主學習的積極性.
2.提有益於激發學生興趣的問題
好奇之心人皆有之,強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性,激發思維,培養學生的有意注意力,培養學生的自主學習意識.因此,課堂提問,問題涉及要講究發問方式,改變提問角度,使問題提得巧,發人深思,要力求新穎,講求新意,切忌問題平平淡淡,老調重彈.例如：在講《蘇州園林》時,教師導入新課時可以這樣設計問題：同學們,人們常說「上有天堂,下有蘇杭；桂林山水甲天下.桂林美在山水,蘇州美在園林,蘇州園林有什麼特點呢?它美在何處呢?請同學們默讀《蘇州園林》之後,回答老師的問題.」這樣的設疑導入,既創設了問題的情景,激發了學生的學習興趣和求知 ,又使問題的指向性非常明確,調動了學生自主學習的積極性.
3.重視學生質疑,發展學生能力
現代的課堂提問已不僅僅是教師的特權,還是學生探求知識的有力手段.學生在提出問題和解決問題方面都有著多種多樣的原因.良好的班級氛圍往往和教學教學效率有很大關系,而一個相對寬松的課堂氛圍會使學生更加愉快,更勇於提問不同見解,形成良好的提問觀.例如,在教學《走,我們去植樹》時,我開門見山地出示課文題目,直接提問：「看完這篇課文的題目,你們有什麼想問的嗎?」學生各抒己見.根據課文題目讓學生提問,接著教師可以完全根據學生提出的問題展開教學.這種方式充分挖掘了學生的內在潛力,在輕松的課堂氛圍中讓他們真正感受到提出問題、獲取新知的成就感.
4.教師要給出學生適時的評價
在進行語文課堂教學過程中,教師要適時給予學生適時的評價.課堂提問的評價對學生來講是非常重要的,是為激勵學生能更好開展思考.學生回答之後,如果教師立刻給予正確評判,這樣就會誘發其他學生產生思維趨同的情況,也就自然失去了個性化的思索.在聽到學生給出錯誤的答案之後,教師如果給出錯誤答案,就會讓學生立刻產生一種挫敗感.所以,教師在進行課堂提問後,教師不僅要廣開言路,還要注意保護好廣大學生的積極性,要多採用鼓勵性評價,即便出現了批評也不要打擊學生別的自尊心.需要特別說明的是,教師還需要允許學生能有不同的見解,不能輕易就給出正確或者錯誤的結論,需要將學生出現的暫時性的錯誤,作為教學的重要資源.比如,在進行《一面》教學中,教師需要指導學生分析描寫外貌的句子,然後再問:魯迅先生為何那麼瘦之後,學生在思考一段時間後,學生回答,是因為魯迅先生將別人用來喝咖啡的時間,都放在工作上.從這里可以看出,魯迅先生是忘我工作.這時,教師給予鼓勵性評價:這名同學善於將課外學到的知識巧妙運用到課文的分析中,這種學習方法值得大家借鑒.這樣,學生在回答之後,從教師那裡及時掌握到了一些反饋性信息,這樣學生就能在學習過程中,不斷審視自我,有效改進語文學習方法,便於在今後的學習中,提升語文學習效能.
參考文獻：
［1］蔡海燕.小學語文課堂提問有效性問題及策略研究［D］.遼寧師范大學,2012（04）.
［2］何淑珍.小學語文教師課堂有效提問研究［J］.中國校外教育,2012（09）.
［3］程曉樵,吳康寧,吳永軍等.教師課堂交往行為的對象差異研究［J］.教育評論,1995（2）.
❹ 小學語文課堂教學中如何提高提問的有效性
有趣味性的提問，激發興趣
有層次的提問，照顧全體
有目的的提問，突出重點
有反饋的提問，激勵學生
❺ 小學語文課堂如何進行有效提問
提問是小學語文課堂教學的重要組成部分，是師生雙向參與、進行積極教學活動的最好方法，是維系課堂教學活動的紐帶. 美國教學法專家斯特林·ｇ·卡爾漢認為：提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。學生從老師的提問中，了解課文的重點、難點，以及教師的啟發引導等信息。教師則可從學生的回答中得到教學效果的信息，從而不斷調整自己的教學。從心理學的角度看，學生的思維往往從問題開始. 教師精心設計的問題對吸引學生的注意力、激發學生的學習熱情、啟發其思維與想像、開闊學生的視野、培養和提高其交際能力具有很重要的作用. 這正是新課標所要求的. 一、課堂提問的設計1、用提問創設學習語文的氛圍，喚起學生學習的沖動。 新課標要求把文體的學習置於一定的情景之中，創設出學習文本的氛圍，使學生主動參與到學習中來。記得講《賣火柴的小女孩》時，我採用了這樣的導入：同學們，閉上眼睛，回憶節日的晚上，我們一家人吃著熱騰騰的美味佳餚，笑著，聊著隨著我的渲染，同學們漸漸陷入了幸福的回憶之中。 突然我話鋒一轉，但是一個小女孩，在聖誕節的夜晚，她又在干什麼呢？跟我們的經歷一樣嗎？幾句話有把學生帶回觀實的文本學習中，學生迫不及待地打開書本，去尋找答案。2、圍繞課題進行提問，常常能直奔主題，揭示出課文的主要內容。課題是文本的眼睛，它有揭示中心，概括課文主要內容的作用。引導學生從課題入手層層深入地挖掘，常常會起到事半功倍的作用。如《難忘的啟蒙》一文，圍繞課題就可提出什麼是啟蒙？我們的啟蒙老師是誰？課文寫了我的啟蒙老師幾件事？學生了解之後，就可再次提出我的老師給我留下的啟蒙是什麼？學過〈〈難忘的啟蒙〉〉我們有什麼樣的想法？幾個問題可以說涵括了本課的目標、任務。既好操作，又省時省力，像這樣的課文很多，如：〈〈曹沖稱象〉〉、〈〈將相和〉〉、《草船借箭》、〈〈撈鐵牛〉〉等。3、抓住課文的重、難點，找准問題設計的著眼點。一節課的教學目的，一般是圍繞課文的重點而制定的。課文的難點，要根據課文的難易和學生的理解能力來確定。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點。難點，這就要求教師吃透教材，熟悉學生學習情況，特別要找准問題設計的著眼點。圍繞教學重難點 先易後難、由淺入深、由簡到繁、循序漸進的設計問題， 要有層次坡度 。前一個問題是後一個問題的基礎和前提，後一個問題是前一個問題的深入和繼續。層層設問，不僅順利突破 重難點，還能 有力地培養學生的邏輯思維。4、課堂提問難易適度，目的明確，吸引學生對問題產生探究興趣。教師應該根據教學內容、教學目的來設計問題，要有明確的目的，使學生通過回答來掌握所學知識；不能為了提問而提問，如果離開了教學內容、教學目的而提問，就變成了形式主義，是不可能順利完成教學任務的。設計的問題要以中等水平的學生為依據，引導學生全體參與討論，不能太深奧，太空泛，以跳起來可以摘到果實為基準， 設計的問題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。這樣設計的問題能有利於培養學生的學習興趣，有利於增強學生的思維能力，這樣設計的問題，像一根魔術棒，吸引學生，讓學生的精神處於亢奮狀態，把無意注意轉化為有意注意。如果問題太難，將會挫傷學生的學習思考的積極性，產生畏難情緒；問題太簡單， 學生無需思考就能回答出來， 也就達不到訓練學生探究思維的目的。5、設計的問題要適量。設計的問題，要防止淺、玄、碎、雜，避免過分簡單、深奧、瑣碎和雜亂。問題設計要少而精，緊扣課文的重、難點。 課堂教學力求透徹，講究效率，用相當的問題取得最好的效果。在具體做法上可適當提煉問題的精度，力爭做到一問多能。6、設疑結尾。在一堂課接近結束時，教師可以留一些問題讓學生自己去思考，問題的設計應讓學生理解更深層次的課文意思。這類問題不僅可以鞏固反饋當堂課所授的內容，更可以為下堂課教學內容設置懸念，激發學生們預習新課的熱情，為下堂課的探究學習做好准備。一篇課文學習結束，應給學生設計拓展性問題，或設計將所學的閱讀方法或寫作方法運用到課外學習中的問題，或設計鼓勵學生到課外了解更多知識的問題，如學習完《奇異的植物世界》後，提出你還知道哪些奇異的植物？的問題，將課堂教學延伸到課外。真正實現大語文觀。 二、課堂提問的要求1、要指令明確，要留有餘地 教師提出問題後，一般要停頓一定的時間，讓學生思考後再回答。有的教師一提出問題就馬上要學生回答，學生沒有思考時間，不可能回答好問題。到底停頓多長時間較合適呢？這要隨問題的難度、學生的知識准備情況和已形成的學生能力結構中思維敏捷程度而定。通常對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題，或為了考查學生對某個問題熟練程度和反應速度的，停頓時間可以短些；對比較關鍵的問題或為了鞏固復習而提出的問題，停頓的時間可稍長一些；對較重要的問題提出後，要讓學生思考較長一段時間後再叫學生回答。學生回答問題之後，有時教師還可再等待一定時間，讓學生的答案在大家腦子里迴旋一下，然後再指定學生補充和評價，或轉入新的問題。2、要啟迪思維，正面誘導 教師的提問應該能夠啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習中去，切忌把提問當作懲罰學生的手段。教師提出問題後，要鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，對學生的正確回答，要加以肯定，給予表揚，增強學生學習的信心；對於回答不準確或不正確的，要耐心誘導，啟發學生作出正確的回答，切不要厲聲指責，諷刺挖苦，特別是有些教師讓一些課堂紀律表現不好的同學回答問題，回答不出來，或回答錯誤，就給予懲罰，以此來維持班級紀律，這樣做會使學生產生反感，拒絕回答教師提出的問題，就會降低學生的學習興趣，打擊學生回答問題的積極性，影響學生的學習情緒和信心。3、要時機得當，形式多樣 教師在教學中應該針對教學重點和難點提問，引導學生在掌握關鍵知識上多動腦筋。一般說來，教師可以在教學內容的疑難處提問，或在教學內容的關鍵處提問，或在教學內容的易混淆處提問；切忌不顧教學內容，信口開河，使學生無法理解，造成邏輯混亂，影響教學效果。 教師在提問時，應該根據教學需要，採用多種多樣的形式。既可以是直問直答，也可以是層層遞進；既可以是定向提問，也可以是多角度回答，讓學生有一種新鮮感，始終保持活躍的思維。如果什麼時候都是一種提問方式，久而久之，學生就會感到乏味，從而影響了學生思維的多維性、變通性和發散性，不利於學生創新思維的培養。4、要面向全體，因材施教 我們的教學是面向全體的，要提高整個民族的素質，因此教師的提問應該面向全體學生，設計總是時要有一定的梯度，讓每個學生都有開動腦筋回答問題的機會，調動全體學生積極參與學習；切不要定人而問，不能總是讓少數幾個成績好的學生來回答問題，而剝奪了其他同學的學習權利。一般來講，簡單的問題請潛進生回答，稍難一點的問題請中等生回答，較難的問題請優等生回答，要讓每一類學生都能跳一跳，夠得著；不要不分對象，一視同仁，什麼時候都提簡單的問題，或什麼時候都提難問題，從而影響大部分同學的學習積極性。 三、課堂提問的評價 教師應對學生回答的每一個問題答案給予評價和總結. 學生作出的正確回答教師應給予及時的肯定，表揚是對學生能力的肯定，尤其是程度差的學生，更需要表揚。適時的表揚可使學生有成就感，使學生更加積極地參與到課堂教學活動中，體現課堂提問的參與性。教師的肯定還有利於強化學生對語言知識的記憶，提問本身還能鼓勵和督促學生對知識進行及時的消化。然而對回答不對或不全對的學生，教師應予以及時調整、給予適當的引導暗示、幫助，以達到改正學生錯誤的效果。如果一味的批評指責學生，久而久之，學生就會有一種知而不敢答了。 總之，教師精心設計的問題能吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情和求知慾、啟發學生發散思維和創新思維都具有重要的作用. 教師應當在課前認真准備，課上靈活運用，以取得更好的教學效果。
❻ 如何提高小學語文課堂教學中提問的有效性
僅供參考
課堂提問是課堂教學的重要組織形式，是傳播知識、開發智力、發展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問貫穿整個教學過程。教師所提的問題的質量會直接影響課堂教學的效果，因此，優化教師的課堂提問，更有利於教師的課堂發揮和學生的全面發展。那麼，在課堂教學中如何避免冗餘提問，增強課堂提問的有效性呢？下面就如何提高語文課堂教學提問的有效性，談談自己的體會和認識。 一、 有效備課，是有效課堂提問的前提。 教師在設計課堂提問時要正確理解文本的含義，要多角色多次「進出」文本，即教師要站在作者和自身的角度讀懂教材的內涵，教師要站在編者的角度讀懂教材的編排，教師要站在學生的角度讀懂教材的難易，而且教師要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然後以學生的視角出發來考慮學習教材過程中可能遇到的種種問題，要在熟悉文本的基礎上精心設計有效的課堂提問。有效的課堂提問要准確體現教師的教學思路，有效突破教學的重點、難點，全面落實三維目標。有效的課堂提問是觸發學生思維的引信，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量還制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。 二、 面向全體，是有效提問的根本要求。 提問是激發學生思考的重要課堂教學技能。提問要追求全體學生的參與，確保全體學生都能從提問中得到啟發，有所收獲，這應該是高效課堂的一個最根本的要求。 1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對於所提問題的切入角度（比如從課題的題眼切入、從關鍵的內容切入、從文章的結構切入等）都要進行精心構思。先問什麼，後問什麼，要胸有成竹，精心籌劃，提問要由表及裡，由深入淺，步步深入。要想學生學得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎上的創新提問才是有效的。 例如，在教學語文教科書四年級下冊《黃河是怎樣變化的》一文時，我在課前精心設計了五個問題：（1）黃河的發源地在哪裡？她流經了哪幾個省？（2）為什麼說黃河是中華民族的「搖籃」？（3）為什麼說黃河是一條多災多難的禍河？（4）黃河由中華民族的「搖籃」變成禍河的原因是什麼？（5）我們應該如何治理黃河？通過學生對這五個問題的討論，學生很快明白了老師的教學思路，把握了文章的主題，從而突破了課文的重點、難點。同時學生還感受到學得有趣，激發了他們學習語文的興趣，開拓了他們的思維。 2、提問要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點和文章精彩之處。提問要促進學生的思考，要圍繞教學目標，要減少或避免走過場式的應答方式——簡單的問「對不對」、「好不好」、「學會了嗎」，這種應答式的提問，不僅起不到啟迪思維的作用，還會滋長學生不加思考、信口開河的壞習氣，這樣的課堂表面上很熱鬧，價值不大。 3、提問要難易適度。提問要考慮學生的實際認知水平，做到深淺恰當，難易適中，太淺白，索然無味，提不起學生興致，太艱深，讓人難以琢磨，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而易挫傷學生學習的積極性，事與願違。因此，教師應把大的、難的問題分解成一個個具體的小問題，以減少每次提問的難度，減少提問之間的坡度，讓學生跳一跳，夠得著。在實際教學中有不少這樣的例子，教師提問時沒有考慮學生的實際認知水平，把學生估計得太高，往往提出一個問題之後，全班舉手者寥寥無幾，這樣的課堂往往會陷入僵局，即使回答了質量也不高，課堂成了幾個尖子生表現能力的舞台，太多的學生參與不到其中來，這樣的課堂只能收到事倍功半的效果。如果問題設計得讓學生「跳一下，能夠著」，則會收到事半功倍的效果。 4、問題要面向全體學生，對於理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破「標准答案」的圈子，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生的創新意識和獨立精神。好的課堂講究前後照應，講究生動流暢。 例如，我在教學四年級上冊《去年的樹》一文時，當學生讀到「可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裡」時，我適時提問:「鳥兒看到只剩下樹根，她會怎麼想？怎麼做？」一石激起千層浪，學生的思維被激活了，紛紛說出自己的想法。當讀完全文後，我又問:「這時的鳥兒心裡怎麼想？怎麼做？」學生的思維更活躍了，各自說出了不同的理解，課堂發言很活躍，真正理解了友情的可貴。
淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性
在實施素質教育但應試教育還大有市場的今天，在目前素質教育還難以攻破應試教育這塊「堅冰」的情況下，如何在這場較量中求得生存與發展，這是擺在我們每一個教育工作者面前的一個嚴峻的現實。教育要「松綁」，學生要「減負」，但教育質量要提高，「既要馬兒好，又要馬兒少吃草」，這於教育一線的所有教師而言確實是一個大難題。正是在這樣的一個現實背景下，教育界給自己提出「教學的有效性」這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是「自己拯救自己」之舉。要在有限的四十分鍾時間內，使學生學有所得（「學會」），掌握學法（「會學」），且學得快樂（「樂學」），這確實是一門學問，值得研究。
所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。那麼，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？作為一名小學的語 文老師，我有一些這樣的思考：
一、深入鑽研文本，充分開發利用教學資源
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本，要「在文本中走幾個來回」，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。我們常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計；平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，「以其昏昏，使其昭昭」，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
其實我覺得要想提高課堂教學的有效性，就應該這樣去做：每每鑽研一篇新的課文，總應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出「預設」，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯繫上下文理解。如果要聯繫上下文理解的，則在一旁作上標記。對於要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典並把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對於重點詞句的含義理解的預設，更應寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。
鑽研教材的主要目的，是充分挖掘教材資源，正確設立教學目標，科學設計教學方法，以最佳的教學設計換取最大的教學效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些「無用功」，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。
二、精心設計教學環節，調動學生學習積極性
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火葯'。就看你能不能點燃這'火葯'。」激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。開端引趣的方式除「設疑」以外，還有「謎語引趣」、「懸念引趣」、「故事引趣」、「小品引趣」等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，」好的開始是成功的一半」，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特徵。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一個新詞彙。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有「新意」。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。
聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤於請教;能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，並且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。
三、組織學生運用多種形式學習，發揮學生的主體作用
在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平台，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。「學以思為貴」。愛因斯坦說：「學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。」可以說，一切有成就的人都善於思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。學問學問，又學又問。好問也應有一定的方法，也是需要培養的，好問不等於胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什麼。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。
其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考後還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找夥伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。「合作學習」把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開「合作學習」。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對於實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開「合作學習」。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然後組織小組討論、辨別、交流，有利於解決問題，有效地提高課堂教學效率。
第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：
例一，發現別人，互相學習。同學們互相學習，發現別人的優勢。由於優勢原則被同學們理解了,發生了可喜的現象;學習差的學生寫了優生的名字;學習優的學生寫了差生的名字,他們都在找別人的閃光點,這樣的學習形式有利於同學之間的互相學習。
例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優於單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。
例三，互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對於分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，並逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。
四、發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法
《語文課程標准》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面引導。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對於兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們為何不嘗試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創新求變呢？
其一，我們可以在口頭語言的評價上機智多變，靈活地採用激勵式言語評價、導學式言語評價、明理式言語評價、幽默式言語評價等。最好能廣泛收集，加強積累，使評價用語定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因景因文因人而異的新鮮評價或富有情趣的評價語 ，讓學生聽而不厭，學而不倦。其二，我們可以將口頭語言的評價和體態語的評價相結合，愛撫地摸頭、親切地握手、深情地擁抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情並茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。在特級教師的公開課堂上我們經常能看到他們這樣對學生的真誠的贊許，一切都是那麼自然得體。其三，我們可以嘗試實物評價，可以贈送有象徵意義和紀念價值的小物品，一支書簽、一片楓葉、一顆種子、一幅書法作品、一樣教具，都會燃起學生的希望和期待。另外，語文評價應加強形成性評價，《語文課程標准》建議：要「採用成長紀錄的方式，搜集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料」，建立學生的語文學習檔案，「用最有代表性的事實來評價學生」。
在閱讀教學中，教師的評價是體現教師主導作用的一個重要方面。值得注意的是，在運用積極性評價的過程中，還要有全人觀念，評價的內容應具有廣泛性，使評價從智力因素向非智力因素延伸，應重視對學生進步性指導，給予多角度、有創意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發展，價值觀的形成。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
❼ 《小學語文課堂中如何進行有效提問》學習心
一、跳一跳摘果子——注意課堂提問的難易度
好的問題是促進學習的燃料，教師要結合教材內容和學生的情況，設計符合本堂課的問題，而且所涉及的問題要有一定的思考價值，不能過於簡單。曾經聽一位老師在執教《海底世界》一課時，這樣提問學生：你知道海底的動物會發出哪些聲音？海底動物活動時又有什麼特點？老師一問，學生馬上紛紛舉手回答。試問，學生這樣不假思索地脫口而出，說明教師的教學水平高？還是說明學生的基礎好呢？恐怕都難說明。只能說明老師的問題太簡單。這樣的課堂表面看上去很熱鬧，課堂氣氛很好，好像學生全都會，實則什麼也沒學進去，長此以往，會讓學生養成淺嘗輒止的不良習慣。
與膚淺性提問相反，有的老師提問則過於深奧。一個問題拋下去，學生目瞪口呆、雲里霧里、無從思考，索性放棄，乖乖地等待老師的答案公布。這樣的課堂提問，就像花瓶一樣只是一種擺設，只能成為教師的「個人專利」，會打擊學生思考的積極性，讓他們對自己喪失信心，同樣也不利於發展學生的思維。
因此，課堂提問必須符合學生的認知水平和接受能力，教師要把握好問題的難易程度，不能讓學生覺得太深奧難懂，也不能讓學生無需動腦，立馬可得，必須讓學生經過大腦的積極思維後得到相應的解答，讓學生「跳起來摘得到」。讓學生在思考、討論並最終解決問題中，充分體驗成功的快感，從而提高課堂教學效率。
二、把握好「問點」——注意課堂提問的角度
在閱讀教學中，可以提問的地方很多，但只有掌握好角度，才能使提問更加有效。
1、以「文眼」為切入口
教版教材主編張慶曾提出「提領而頓，百毛皆順」的閱讀教學主張。因此，我們可以抓住課文的「文眼」進行提問，突破一點，撥通全文，從而達到牽一發而動全身的效果。
在教學《李時珍夜宿古寺》一課時，我反復地研究教材，發現一個「苦」字貫穿全文，是本篇課文的「神」之所在，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長，內容較分散的課文有了向心力，達到了長文短教的目的。課堂上，我設計了這樣一個問題：「通過上節課的學習，你能用一個字來概括李時珍在外尋訪葯材的生活嗎？」通過討論，學生得出那就是一個「苦」字，然後抓住這個契機，我不失時機地引出下一個問題：「你從哪些地方可以體會到李時珍所歷經的千辛萬苦呢？」學生帶著問題深入文本進行探究，從在外跋山涉水，行走之苦；夜宿古寺，住得艱苦；就著山泉啃干糧，吃得很苦；借著月光，連夜記錄，苦上加苦等幾方面，真正感悟到李時珍為編寫《本草綱目》不怕勞苦、為民造福的偉大形象。
這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學生充分探究的機會，如同一顆石子投進平靜的河面，激起學生一波波理解的漣漪，對於學生的自我鍛煉、自我提高大為有利。
2、以「留白」為切入口
語課文是例子，更是藝術品，有許多「留白」之處。教學中，我們可以巧妙地在文本的留白處進行提問，為學生營造一個想像和創新的空間。如《荷花》一課中「這滿池的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵很美，看看那一朵也很美。」老師可順勢問道：「荷花會有哪些姿勢呢？」學生通過看圖、調動已有經驗，展開了想像的翅膀：「那朵已經開放的荷花，真像一位穿著白沙裙的小公主，隨著微風翩翩起舞。」「兩朵對開的荷花，多像一對親密無間的姐妹啊！」「你看，那朵荷花彎著腰，多像一個低頭梳頭發的小姑娘啊！」……一個看似不經意的提問，激活了學生思維的火花，激起了學生思考問題的積極性。
3、以「難點處」為切入口
教材難點是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，課堂提問注意准確地抓住難點，有效地設計提問，使課堂教學化難為易。
如教《誠實與信任》一文時，我反復讓學生朗讀課文，讀完後問道：「為什麼作者說『誠實與信任，這比金錢更重要』？」引導學生抓住這一具有深刻內涵的難句深入文本，體會作者在無人知曉的情況下留下字條，主動承擔責任的那份誠實，感悟小紅車主人對「我」人格的那份高度信任，進一步感受到人性的那份美好與崇高，這樣從文字的表面意思，直抵人物的精神境界，使文章思想內涵得以升華。
4、以「矛盾之處」為切入口
某些課文中有許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的畫龍點睛之筆，教學時如果抓住這些地方提問，實際上就等於找到了學生學習的最近發展區，通過循循誘導，往往能促使學生更透徹地理解課文，收到事半功倍的效果。教學《黃河的主人》一文時，為了讓學生感受艄公在滾滾的黃河之上，駕駛羊皮筏子時的鎮靜和機智，我抓住這樣一個句子巧妙發問：「他專心致志地撐著篙，小心地注視著水面，大膽地破浪前行」一句中，『小心』『大膽』這兩個詞語是反義詞，同時來形容艄公的行為難道不矛盾嗎？」學生通過積極思維，終能悟出「小心」「大膽」在文中的妙用：「小心」表明艄公有高度責任心，身系乘客的安危，馬虎不得；「大膽」則凸現艄公那種大智大勇，從容不迫以及高超的駕駛技術，這二者的結合便更真切地表達了作者對黃河艄公的敬佩之情。
總的來說，「問點」有很多，但提問的宗旨，是要有助於學生理解課文本質意義，少提或者不提直述表面的問題，所提問題力求能引起學生「憤愜之感」。
三、培養學生發散思維能力——注意課堂提問的思維深度
「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。」在語文教學中，我們也要善於培養學生的發散性思維能力，要善於從不同的角度啟發學生，「問」出學生的思維，「問」出學生的激情，「問」出學生的創造力，從而讓學生在掌握知識的同時，拓寬思維的空間，培養發散性思維能力。
例如，學完《三袋麥子》後，我設計了這樣一個問題：「假如土地爺爺來到我們班，送給同學們每人一袋麥子，你打算怎麼處理這袋麥子？」於是，同學們盡情地發表自己的見解，有的說要學小豬，大飽口福一番；有的說會留一點兒作種子，其餘的學小牛留著慢慢吃；有的還提出了不同於書上的做法，說可以把麥子分成三份，一份留著吃，一份留著種，還有一份保存起來，以後慢慢享用；還有的同學甚至想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然後把所得的錢捐給貧困山區的孩子……大家各抒己見，各呈異彩的答案，飛揚的是學生的個性，閃現了學生的思維亮點，流瀉出學生的主體情感。
❽ 小學語文課堂教學中教師如何做到有效提問
一、 充分的課前准備是有效提問的基礎教師在課前要准備好所提的問題，而所提的問題必須要有目的性、層次性。目的性即教師所提的問題要圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。比如教學《秦兵馬俑》，其教學目的是：讓學生感受到秦兵馬俑的製作精美以及我國悠久燦爛的古代文明。教師據此設置了：①看了課題你想知道什麼？②課文是怎樣來寫兵馬俑的？③從這篇課文中你能讀懂什麼？教師以讓學生帶著這些問題去讀課文，看看課文里是怎麼說的，讓學生自己先找出答案，然後大家相互交流討論，最後交流匯報。如果不設置問題就直接讓學生去讀，他們就不知道應該怎樣讀，讀課文變得沒有目的。 二、有效提問要注意，激發學生的興趣。 問題的設計要根據課文內容進行巧妙的藝術構思，以引起學生的好奇心，燃起學生思維的火花，疏通學生思維的流程，讓學生在思考中有所發現，並體會到思考與創造的快樂。但問題設計不恰當定會影響學生思維的積極性。問題不清楚，學生無法回答；問題過於簡單，學生不想回答；問題過於深奧，學生不能回答！我在教學中十分注重問題的設計，做到新舊聯系，難易適當；先易後難，由淺入深；先講後問，講問結合。使每個問題的提出都能夠對學生語言素質的長進發揮作用，都能夠對理解課文內容有所幫助。 三、有效提問應講究提問的方法 課堂教學中，怎樣提問，提問由誰來回答，教者要做到心中有數，要費勁心思多加斟酌，如果先提問優等生，就會減少差生思考和回答的機會，如果先提問後進生，問題答不出就會挫傷後進生的積極性，這就需要教師把握好問題難易的程度和提問時間的先後順序，使各層次的學生都能在各自思維的「最近發展區」的均等機會。使各類學生從實際出發積極參與課堂提問，收到各有所得、各有提高的效果。例如教學《賣火柴的小女孩》這一課時，就先讓後進生說說文中的小女孩擦燃了幾次火柴，再讓中等生說明小女孩每次擦燃火柴後都看到了什麼，最後讓優等生回答「賣火柴的小女孩的故事告訴了我們什麼？」這一問題，然後我再加以點撥、輔導，使全班學生都能夠很好地理解了造成賣火柴的小女孩悲慘命運的根源之所在！六、有效提問、體現深度，使問題具有針對性 小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂是關繫到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當的具有啟發性、針對性的提問以及答問後的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點，有如蜻蜓點水，。教師教學不是要面面俱到，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，「牽一發而動全身」，使問題擊中要害，使學生進入到文本的狀態中。強調學生的主體地位，並不意味著不要教師的指導，教師的指導、組織、引領作用是永遠不可放棄的。學生在課堂上提出的問題，多必須當做學生學習的主要內容。學生由於知識、閱歷等方面相對不足以及對教學文本以外的東西挖掘不深，。如果提出的問題脫離教學主題，教師應機智地將學生的思路引領到教學主題上來，這才是老師的指導職責，這才是新課程理念下的最佳引導體現。 有效提問能調節調節和控制教師的自我情緒，學生會情不自禁的與教師的喜怒哀樂產生共鳴，達到未有曲調先有情的境界。調節和控制教學中學生「學』的行為，調控學生的學習狀態、學習主動性、樹立自我效能信念，調控自己的情緒，時時引導學生善思。最近的微型研討活動帶給我很大的觸動。真的現在乃至未來的教師如果不學習那將是一件很可怕的事情，其實平時沒事在一起研究點東西挺好的。現在我們五學年已經形成了這種氛圍。只有學才能厚積而薄發，才能導好，如何才能導好呢？
❾ 小學語文課堂教學中如何進行有效提問
我認為提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：學起於思，思起於疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。 目的性即一節課都要有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，必須符合絕大多數學生的水平。假如問題過於簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，老師應因人而宜地設計問題。 激勵性即課堂教學中，學生是主體，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求：一、提問是緊緊圍繞教學目標而展開；二、所提的問題必須精心設計，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；三、提問過程中必須有恰當的及時的評價。 那麼，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？ 一、把握提問的「點」 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，起點是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的「點」。所謂提問的「點」，就是教師應該在什麼地方設計問題，在什麼時候提出問題。 二、把握提問的「度」 課堂提問是老師的一種教學行為，它包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的「度」，做到張弛有度，難易適度。 為此，老師必須認真鑽研教材，精心設計有效的、富於啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在哪裡，不滿意又在哪裡？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如「你認為他答得怎樣？」「好在哪裡？」「還有哪些地方需要完善的，怎麼改？」「如果是你，應該怎麼答？」從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。教師評價時，首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評「好不好」，通常教師都要做出標準的示範。最後無論是贊賞還是批評，都應「對事不對人」。在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。4、鼓勵學生積極評價。總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤於思考的習
❿ 如何開展小學語文閱讀中的有效提問
如何開展小學語文閱讀中的有效提問
提問是一種古老而又重要的教學方法，希臘著名的教育家蘇格拉底的「助產」式教學即是以提問為核心，通過問答的方式藝術地引導談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知。現代的課堂教學中，提問仍是教學的關鍵，教師可以用精心設計的、充滿思想的問題輕輕推進學生的思考、激活學生的想像，不僅讓學生體會到表達自己的成功感，也對自己的思維予以反思。
小學語文中閱讀時一個很重要的環節，尤其是到了高年級之後，閱讀所佔的比例和比重都顯得越來越重要了。如何才能提高學生的閱讀水平和閱讀能力呢？其中一個很重要的問題就是：在閱讀教學這個環節中我們教師如何去設計問題，然後讓學生能夠根據你所提的問題去進行閱讀。
在教學中幾乎每一位教師都會用到提問這種教學方法。即教師針對自己的教學目的和教學任務，向學生提出一些問題，要求學生略加思考後回答這中教學方法。那麼問題提得是否符合學生的要求，是否拔高了或者簡單了等等都會影響到學生的發揮。也就是問題的有效性將直接影響學生的思考和教師的課堂效果，同時這還是一個老師教學水平的體現。所以，對於問題的有效性就顯得非常重要，怎樣才能使有效的提問呢？那是需要一定的方法和技巧的。
一設置有價值的問題
教師設問的內容和形式決定著學生思考的方向，絕大多數情況下，教師提出的問題都是些低水平的、連珠式的記憶性問題，學生通常只需要一兩句話便能回答。真正有價值的問題是教師和學生都想探討的問題，而且能夠在探究問題的過程中，溝通不同主體之間的知識建構。教師應該以促成有意義的對話教學為目標，從廣闊的問題視閾出發設置開放式的、有邏輯性的系列問題。提問是否有效要根據所提問題的價值來判斷。如果一個問題設置的時候就沒有價值那它有沒有效就沒有再討論的意義了。
1、設問要具有超越性
我們在平時的教學中會發現這樣一種情況就是老師所提的問題，學生不用思考就能夠回答出讓老師滿意的答案來，而且還是異口同聲的。是不是真的是學生已經學好了呢？肯定不是。我們注意聽，仔細去看就知道老實所設的問題只是讓學生復述課本上的內容，只要是有書的學生他們都能夠從書上找到老師所想要的答案，所以說這跟學生的思維發展以及知識的拓展是沒有任何關系的。真正有效的提問時提出來之後，需要我們的學生進行思考之後才能回答出來的。當然也不是說學生思考幾十分鍾甚至幾天，而是「跳一跳，夠得著」這一種情況。
2、設置開放性的問題
學生對於問題的回答是否具有自己的思考在裡面，以及是否具有自己個性化的理解和表述很重要一點，那就是看教師設置了一個怎麼樣的問題。我們知道問題通常有兩種，一種就是開放式問題，另一種就是封閉式問題。顧名思義，開放式問題的答案就不唯一需要加入答者自己的理解，而封閉式問題答案就只能是「是」或者「不是」。我們知道對於語文教學而言需要的是我們讀者一個個性化的閱讀，需要的是讀者的感悟和體會。既然是個性化閱讀，是讀者的感悟和體會，那麼那就不是簡單的一個「是」或者一個「不是」能夠說清楚的。需要的答者自己的一個闡述。所以在閱讀教學中提問要有效，就應該設置開放性的問題。
3、邏輯性的設問
語文的閱讀教學除了要培養學生的語感以外還有一個很重要的意義那就是語言思維的訓練。而對於一個人來講他的思維就體現在他的邏輯性上。在語文的閱讀教學中，要使學生的思維得到鍛煉，就必須要設置具有邏輯性的問題。教師在設置問題是要具有牽一發而動全身的效果。否則的話，那你提出來的問題，學生思考了半天也只是一個個孤立的知識點，不能夠連成一條線。我們都知道，要學生的思維得以發散，要讓學生的思考能夠進一步老師的問題就很重要了，它能不能夠統領全局，能不能把問題串聯起來，以及把一個個的知識點串成一個珠鏈，提問就是很重要的。所以教師在語文閱讀教學中要提問有效這是一個很重要的因素。
二構建有效性提問的方法
提問並不僅僅是教師拋出問題，而是一個不斷發展的教學過程。在動態的提問過程中，教師要策略性地調節提問的發展，推動學生參與教學對話。
1、鼓勵學生提問
教學活動應該是一個雙向的活動。老師向學生拋出一個問題目的是要讓學生根據問題進行思維的訓練，然後完成既定的教學任務。這只能完成老師所要教給學生的任務，然而學生作為一個鮮活的個體來講有著自己的想法，他也需要通過提問的方式來讓老師幫助他達到自己的目的。尤其是在小學的閱讀教學中，學生存在著很多自己的想法甚至是疑惑，此時如果學生自己不說我們教師就很難知道了。所以，在構建有效提問的時候教師必須要把學習的主人這一主要因素考慮進去，那就應該鼓勵學生多提問。
2、仔細傾聽學生的回答，並給予時間耐心等待
教學過程中，教師往往為了趕時間很多時候拋出問題後根本就沒有費學生足夠的時間去思考，有時甚至沒有仔細去傾聽學生的回答。學生的回答直接關繫到教師所提的問題是否有效。如果我們把這個標尺都給忽略了，那麼我們又怎麼去衡量教師所提的問題是否有效呢？所以去仔細傾聽學生的回答就顯得非常重要了。小學生的思維發展是以形象思維為主。而在閱讀教學中我們很多都要用到抽象思維，學生要用抽象思維來思考問題，所花費的時間相對來說思考的時間就要久一點。所以我們教師不僅要仔細傾聽學生的回答還要給予學生足夠的時間去思考。
3、讓學生自己來證明自己的回答
當老師提出問題之後讓學生來回答，肯定就有一些回答是不符合要求的，這個時候我們在閱讀教學中往往就是在質疑。如「是這樣的嗎？」「這樣恰當嗎？」「你怎麼會有這樣的體會呢」等等。其實學生這樣說肯定是有自己的理由的，說不定他的理由還是有理有據的，但是很多時候當我們老師發出質疑的語氣之後，學生就心中沒底了，就覺得自己真的回答錯誤了。老師此時何不多給一點時間讓學生自己來證明自己的回答呢？哪怕他是錯誤的回答。我想當學生通過自己的證明之後一定會發現問題在哪裡，一定會進一步再進行思考的，而這將成為他學習的一大財富。
4、尊重個性化的回答
語文課程標准中明確要求教師在閱讀教學中要尊重學生的個性化閱讀，要創造個性化閱讀的氛圍。閱讀本來就應該是一個個性化的活動。「一千個讀者，就有一千個哈姆雷特」。閱讀是和我們生活經歷、理解能力、自身的素質等等一系列的因素息息相關的。不同的人讀同一篇文章可以從不同的角度去讀，從不同的角度去理解。也許有的人理解得要深一些，也許有的人理解得要淺一些。但是這都是他們自己的理解，是他們對文本的一個思考和感受。教師沒有理由去否定他們，而是應該去尊重。在尊重的基礎上再去引導學生更深入的理解、感悟、體會。
三有效提問的方法
1、由點及面的提問
提問的時候教師不應該以來就給學生一個籠統的提問，這樣會使學生「丈二和尚摸不著頭腦」，不知道應該如何下手。就像無頭蒼蠅找不著出路。而是應該從一個點散發開去，最後形成一個面。當然這個點不能太過細碎。
2、從形象思維到邏輯思維進行提問
小學生既然是以形象思維為主，那麼在我們的閱讀教學中提問的時候，就必須關注學生思維發展的模式，只有這樣我們才能達到自己預期的效果。在形象感知的基礎上再進行邏輯思維學生感覺要容易一點，老師也要輕松一點。
3、由淺入深
課堂提問必須遵循學生的認知規律，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，最終達到「跳起來摘桃子」的理想境界。如《索溪峪的「野」》為何說索溪峪是「野」的？首先就要讓學生先找著索溪峪的「野」體現在什麼地方？然後才是為何說它是「野」的。這個問題應該是一步一步推進的，是慢慢來的。否則以來就要學生回答為什麼要說索溪峪的「野」的話就無形中把問題給拔高了。
教育的責任在於喚醒、激勵和鼓舞，提問的藝術在於促進思維發展。只有把學生的發展放在首位，才能煥發出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。提問的有效性的方法，尤其是在閱讀教學中還需要我們在平時的教學中不停的摸索、總結。