❶ 《如何將數學教學生活化》課題研究
教育的出發點和最終歸宿是我們的生活。教育也是在生活的土壤中發展起來的，這也不會成為「無本之木」和「無源之水」。教師教育意識的轉變是實現數學課堂生活化的關鍵，要對生活中的數學加以研究，實現數學課堂的生活化，為教學生活化創設條件。讓學生在生活化的數學中感受美，做到學以致用。
一、教學生活化，體驗數學美
數學教學過程中，加強審美教學，認識到數學美對學生發現數學美會有一種積極價值體驗。比如，在學習《對稱圖形》的內容時，老師利用多媒體設備展示與學生的距離較遠、學生難以親眼看見的生活場景，在師生欣賞教師精美的景物中搜集到大量的具有對稱現象的美景，比如「埃菲爾鐵塔」「法國凱旋門」及「北京天安門」等，對這些知識做深入淺出的講解，與日常生活相聯系。學生不但欣賞到美景，還在生活中發現了對稱美，學生對對稱現象加以探究，從而體會到數學及自然間的聯系，培養了學生的數學眼光，學會了觀察社會、觀察自然。這樣的審美心理活動有助於學生數學思維的發展，學生的
智慧美感得以啟發，學生的聰明才智能夠發揮。
學生感受到這些美，主要是靠教師對這些美育因素加以挖掘，並進行展示，從而使學生真正體驗到數學的美。這是數學規律的集中反映，也能夠簡潔、廣泛地展現數學的美。
二、學以致用，拓展延伸
數學教師要盡可能地發展學生的綜合能力，尤其是解決問題的能力。通過課堂練習，解決較為簡單的問題，進一步掌握數學方法以解決問題。對這些數學知識加以運用，聯系我們的實際生活，實現對數學知識的內化和問題的解決。比如，我們在學習《長方體和正方體的表面積》時，我讓學生測量自家的卧室及廚房，並且算出需用的地磚、瓷磚數。再如，學習《比和比例》時，我和學生走向操場，親自丈量並做了比例圖。學完每單元的知識以後，要求學生說出本單元的主要內容，並結合生活中的主要問題加以研究，並舉例子加以說明，讓學生體會到數學與生活是息息相關的，並且使數學知識得以拓展延伸，並提高學生解決問題的能力，從而激發了學生學習數學的興趣。
小學數學課堂教學要以培養學生的素質和能力為主，注意小學生自身的特點，不僅要激發其對數學學習的興趣，還要在課堂教學中對知識正確地傳授，進一步提高能力，將小學數學教學與生活加深聯系，優化小學課堂教學，提高教學的效率。
❷ 如何提高小學生作文教學課堂生活化的研究課題結題報告
教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，回教師要善於創設探究情境，答誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。美國心理學家羅傑斯指出：教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。
❸ 如何利用生活化情境教學提高課堂效率小課題研究目標
新的《數學課程標准》指出：「數學教育應該努力激發學生的學習情感，將數學與學生的社會、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學。」而當今社會迅速發展、知識量激增，在這充滿激烈競爭和高速發展的現代社會中，學生一旦掌握了必要的能力，他們才能更有效地學習和掌握新知識，並進行知識創新。小學數學是數學教育的基礎，如何把枯燥的數學變得有趣、生動、易於理解，讓學生活學、活用、從而培養學生的創造精神與實踐能力呢？我們課題組的老師一直在思考、探索。所以改革傳統的數學教學，以「生活化」呈現教學內容，培養學生從身邊知識入手，主動探究知識，已成為當前亟待解決的主要課題。為此，我們提出了從課堂教學入手以「生活化」呈現教學內容，把生活經驗數學化，促使學生主動探究知識的實驗課題。
❹ 如何使數學教學生活化 結題報告
《小學數學生活化教學策略的研究》結題報告
一、提出課題的背景
當今社會科學技術市場迅速發展，新技術、新知識飛速更新，人們對數學教育的要求越來越高。以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點。《小學數學課程標准》明確指出：數學是人類生活的工具；對數學的認識，不僅從數學家關於數學本項的觀念去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。這充分說明了數學來自生活又運用與生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，讓學生在生活中學數學，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動易於理解的事物，讓學生感受到數學其實是源於生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常生活中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。因此，以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，關注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。
目前課堂教學已由傳統的教師「灌輸式」向以學生為主體、促進學生主動發展的多模式轉變，學生在課堂上的主體地位得到了體現。自主、合作、探索學習是現代學生學習數學的主要方式。但深入觀察，我們發現：課堂教學中，學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質疑；有探索，但無創新。造成這些現象的根本原因是數學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數學知識遠離我們的真實世界，純「數學化」的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，更何談培養學生的獨立性與創新意識。所以，必須改變目前課堂教學現狀，創設貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使生活和數學融為一體。這時數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，正如數學教育家所言：「數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去」。因此，課堂教學要密切結合學生的生活經驗，生活化的課堂使學生感受到數學就在身邊，就存在於自己熟悉的現實世界中。
二、課題研究的意義
本課題的研究實施有利於改革課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力。有利於培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，並能發揮教師在教學上的創新能力。
假如本課題研究成功，將形成若干課堂教學生活化的操作方式，這些方式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對於豐富和發展教育生活化理論具有一定的參考價值。
三、課題研究的目標
1、解決教學內容封閉，脫離學生生活、教學方式單一，忽視學生學習需要的狀況，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式
2、解決原有的課堂教學中學生學習方式被動、單一，學習主動性難以發揮的問題，通過本課題的研究，喚發課堂教學的生命活力，提高教學質量和效率，培養學生主動探究的學習習慣，培養學生的合作能力、交往能力和實踐能力，發展學生思維，塑造創造性人格，促進學生的可持續發展。
3、解決教師以本為本，被動施教的問題，通過本課題的研究，激發教師的積極性和創造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創新者。
4、激發學生的情感與動機，促進學生主動參與知識形成過程的探索，使學生感受數學與日常生活緊密相連，從而認識數學的價值，樹立學好數學的自信心。
四、課題研究的內容
1、研究和形成課堂教學生活化的一般操作模式。
2、改變學生學習方式（由被動學習到主動參與），
3、探索信息技術與數學課堂教學的有效整合。
4、生活化課堂教學的質量的評估標准研究。
❺ 如何優化小學語文課堂教學的「生活化」
一、 課題的提出
長期以來應試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固，在考試中取得好成績，便是老師和學生的終極目標。在這個目標的影響下，學生很少涉獵課本以外的東西，盡管經過許多年語文課堂上的學習，但依然積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。
我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人製作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。這種僵死的課本，僵死的課堂教學，最終僵死了他們的思想。
語文是重要的交際工具，是用來反映生活並服務於生活的。要使學生真正扎扎實實地掌握並得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的「厚障壁」，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破「應試語文」的束縛而成為「生活化語文」、「語文生活化」。正如於漪老師所言：「變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生。」語文這一門學科是最富內蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限於教材，只局限於課堂，而應該使語文與生活緊密結合起來，達到「語文生活化」和「生活語文化」的理想境界。
蘇軾有詩雲：「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」這「活水」指的就是豐富的社會生活。我們的課題「小學語文教學生活化研究」就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現狀提出來的。
二、概念界定
「生活化」即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。
「語文生活化教學」是指語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂於參與的生活過程。它包括三層意義：（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要地培養學生學習的願望能力，和適應未來生活的基本素質。（二）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生樂於參與、主動參與的生活過程。教學生活化的學生主體，關注學生需要和豐富的社會生活，使學生既學到知識，而且語文素養得到主動發展。 三、研究目標： （一）教師方面
讓教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；並要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。
（二）學生方面
小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級
通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。
（三）構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系。 四、研究內容：
（一）以課堂教學為主陣地，全面實施語文課堂生活化教學研究
研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數，提高教學效率；在短時、高效的課堂教學中，加強學生的語文素養：突出自學能力的培養；突出閱讀能力和習慣的培養；突出寫作表達能力的訓練和培養；突出口頭表達能力的訓練和培養；突出思維能力的訓練和培養；突出情感的熏陶與感染。
（二）構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系，實施「小學語文生活化教學」
在語文教學中實施素質，應該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯系，創設良好的語文環境，構建一個開放性的語文教學新體系。
1、學生生活積累研究。研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，並將生活的「活水」引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養料，培養學生自己吸收文化並能靈活運用的能力。
2、學生生活實踐研究。研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得「到處都可以學習語文」的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創造生活。這個創造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想像，有創新；另一方面也要在學生創造性的開展語文活動中體現，自辦刊物、報紙，自辦電視台、廣播站，成立劇社等。
五、研究的初步成效
經過一年的研究探索，學生在搜集處理信息、閱讀感受、理解等方面有了很大的進步。 1、激發了閱讀興趣，減輕了學生課業負擔。閱讀教學生活化，從傳統教育的「知識本位」向「人的發展本位」回歸，回到人的感性的、具體的、現實的、流動的生活中，方法多樣得當，課堂效率高，大大減少了教學中的無效勞動，學生普遍具有想學習，會學習，能學習，能學會的素質，學習活動在自覺、主動、愉悅的狀態下進行。因此學生課業負擔明顯減輕。
2、學生個性特長得到較好發展。教學生活化十分重視在生活中實踐，注重情感體驗，學生具有豐富的積累，語感較好。生活化教學重視開展多種形式的活動，培養了學生的多種愛好，學生的個性特長得到了較好發展。
3、擴大了學生的閱讀量。課外閱讀是學生生活的內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對於學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的，開展教學生活化的研究，除了抓課堂四十分，更應激勵學生在生活中閱讀。一年來，實驗班的學生每人都有一本閱讀記錄本，每天出聲朗讀課外文章半小時，記錄閱讀篇目，請家長督促。至今學生已養成了良好的閱讀習慣，每天沒閱讀半小時睡不著覺，閱讀已成為生活密不可分的一部分。
4、合作精神明顯加強。在生活化的學習過程中，只有在群體的交流與合作中，學生個體的語文學習才能取得更好的效果，因此在教學中很注重學生的合作精神的培養。 六、課題研究中存在的主要問題和困難
1、本課題具有很強的實踐性，要求課教師能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，並能上升至理論層面，而在這方面，我覺得自己還遠遠沒有達到。
2、學生層次不整齊，加上現有的條件有限（如學生家庭條件的限制）使得課題的研究在一定程度上受到影響。
3、本課題研究成果主要通過課題總結報告、教學研究論文等形式呈現。但是，如何使這些成果能夠深刻體現設想中「生活化」的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還也是一個研究難點。
「讓講台成為舞台、讓教室成為社會、讓學生成為演員、讓教師成為導演」，將語文與生活、學習、活動有機結合起來，將學生運用語文知識的過程趣味化、生活化，使學生感受到語文源於生活，從而激發學生學習語文的興趣和慾望，培養學生的語文綜合素養，這就是我今後研究的主要方向。
❻ 如何構建小學語文生活化課堂教學模式課題研總結
，執教者已經有課改意識，但力度不大，深度不夠。為此，我們將繼續組織課題組成員觀看教學觀摩課的教學錄像，寫好教學小記並在課題組進行交流，以優質課促反思，以優質課來引路，從而在根本上改進自己的作文課堂教學，提高課堂教學效益。
❼ 如何構建小學英語生活化教學課題
英盛觀察我國教育家陶行知提出「生活即教育」。教育要從現實生活出發，從生活經驗中選取教學內容，使學生「在用中學，在學中用」，並獲得經驗，得到發展。英語作為一種重要的交際工具，要求運用者必須在各種不同的場合靈活地運用各種句式，也就是能在生活中靈活運用語言。而生活化的英語教學方式，能有效地激發學生學習英語的興趣，將英語教學與生活融為一體，提高學生運用英語的能力。只有用生活理念構建英語教學課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，才能使英語這種交際工具真正實用化、自然化。下面我結合自身教學經驗來談一談如何在小學英語教學中進行生活化教學。
(一)教學內容生活化
小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，如六年級上冊的教學內容主要有交通方式、地點、課外活動、興趣愛好、職業和水循環等，所涉及的知識點大多是日常生活中所遇到的、能經常運用的知識。然而課本上的內容離生活還是有相當的距離。在教學中我們可以利用多種教學手段來縮短這種距離，智慧化地處理教材內容，使之融合進英語課堂教學當中，把他們帶進課堂，為教學服務，從而實現教學內容的生活化。
1、根據教學內容選擇恰當的教具。教具作為一種輔助性教學手段，在教學中具有不可替代的重要作用。英語教學中，最受學生接納、喜愛的莫過於對他們有意義的，與他們生活息息相關的東西，反之則差的很多。例如，我在教學第七冊Unit3中的「take a trip, read a magazine, go to the cinema」一課時，教具選擇單一，整節課下來就是用幾張單詞卡片來介紹、練習，課堂氣氛沒能很好地調動起來。而後經過反思，在教學另一個班時准備了背包、太陽鏡、雜志等教具，讓學生猜，並相機讓學生用道具進行表演，把抽象的單詞與具體形象的事物聯繫到了一起，激發了學生的生活體驗，使得課堂上學的片語、句子立刻變得鮮活起來，並成為了一種實實在在的東西，學生學習熱情空前高漲，並且樂於用英語向別人表達自己的切身感受。
2、根據教學內容替換句型的關鍵詞。課本上的內容比較單一，我們可以通過替換句型的關鍵詞從而達到豐富教學內容、使教學內容更加貼近學生生活的目的。例如，我在教學第七冊Unit2中的對話「Where is the cinema, please? It』s next to the hospital」時，出示我市的市區地圖，請學生根據地圖替換關鍵詞，練習對話。這樣就把單調、枯燥的教學內容與學生生活有機地聯系起來，大大提高了學生的學習興趣和學習效率。
3、根據教學內容截取生活中的典型。生活中的典型既能對學生進行情感教育又能吸引學生的注意力，抓住學生心理，緊密聯系生活，把精彩的東西呈現給學生，把他們所關注的帶給他們。如在教學「What does he / she do?」時，我在課件上放些名人的照片，讓學生猜猜他(她)是誰。學生熱情很高，個個踴躍欲試，在猜的過程中練習的不亦樂乎，課堂氣氛一下子調動了起來。
(二)教學過程生活化
教師要善於找准教材與生活的契合點，把自己的教學意圖隱藏在和諧、寬松的教學氛圍中，在教學的過程中盡可能地聯系學生已有的生活經驗，著力於激發學生的思維，培養其興趣。在課堂教學中教師可以創設真實的語言環境，利用實物、圖片、多媒體等手段來優化教學環境，使之形象化、真實化、生活化、自然化，這樣能縮短課堂與生活的距離，使學生能完全沉浸在學習中。
1、創設生動、真實的語言情境
教師可在上課開始就根據實際情況與學生進行自由交談。例如我在開始教學第七冊Unit3 What are you going to do?時，詢問學生「What classes are we going to have this morning / afternoon? What are you going to do after school?」，這些都是基於學生實際生活和課堂真實環境的問題。這樣使得學生能在寬松的氛圍中與教師交流，既體驗到了教師對自己的關愛，緩和了緊張的學習情緒，也自然而然地進入到了新課的學習中。
2、組織符合學生生活經驗的活動、游戲
語言來源於生活，又運用於生活。小學英語教材都有適合學生活動、游戲的語言材料，教師要充分利用之讓學生親自進行各種生活化的活動、游戲。這樣，不僅可以把知識鞏固不留痕跡地融入到活動實踐中，讓學生興致盎然地學習，而且還能讓學生真切地感受到現實生活與書本知識的密切關系，培養學生仔細觀察生活，留心身邊事物的良好習慣。
3、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情境
小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想像內容的很少。心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度。所以，教師在教學traffic light, comic book, magazine等表具體事物的單詞時，可盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對於 turn left / right, go straight, stop, wait等抽象單詞，可藉助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。
4、利用角色扮演、模擬生活進行語言實踐
學生是活生生的人，年輕人充滿朝氣，富有智慧。生活化的課堂教學活動是創造性的教學和有效的教學。利用課文進行角色表演,也可以改編課文內容, 模擬生活情境:問路、打電話、逛公園、出遊、購物、參加晚會、朋友等。學生自編自導的精彩表演,能夠創設一幅「活生生」的生活畫面，而此時，教室就是一個生活的大舞台。語言學家克魯姆說過：「成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料」。課堂上，讓學生們認真扮演教材的對話，能夠使得本來比較枯燥的語言內容成為學生樂於表演的劇本，從而寓教於樂，使學生能夠較快地掌握教學內容。
5、利用多媒體技術，創造生活化情境
隨著現代技術的廣泛應用，多媒體走進了英語課堂。形象直觀，生動活潑的多媒體技術，有助於學生正確模仿，直接理解所學英語，強化記憶，促進學生用英語的思維，培養他們直接用英語表達思想的能力。我們應重視利用直觀教具和現代教學手段，努力創設英語環境，創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，既讓學生愉快地融合在英語學習的環境中，激發學習興趣，又自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫的基本能力。
(三)教學環境生活化
教室是學生在校學習的場所，是獲得知識，提高能力的主要陣地。人的發展不僅受到內部條件的作用，而且也受到外部條件的影響。「孟母三遷」的史實說明了環境對人的發展有著極其重要的作用。教室環境的布置對學生學習的影響也不例外。在教室的布置上，教師可以根據課文的內容對教室進行適當的布置，為學生營造濃厚的生活化的英語氛圍。如我在教學第七冊Unit1 How do you go there?時，把一些交通方式的圖片on foot, by bike, by bus, by plane, by train等貼在教室的四周;在教學Unit5 What does she do?一課時，在教室里貼上teacher, driver, dancer等職業的形象;在學習節日時，可以把與節日有關的裝飾品擺放在教室的周圍。聖誕節時，裝飾些彩燈、綵帶、氣球、聖誕襪以及聖誕樹。萬聖節時，裝飾些蝙蝠、幽靈、巫婆、南瓜來營造濃厚的節日氣氛。
(三)作業布置生活化
生活化的作業，既可培養學生創新思維和獨立思考的能力，又可給學生帶來無窮的樂趣和吸引力，也使英語與生活真正融為一體。英語作為世界通用語言之一，已經進入生活的角角落落，我們隨處可見英語。因此，為了給學生創造更多的學習機會，教師要樹立大課堂教學觀，在設計課外作業時要做到趣味性、實用性、創造性，這樣不但能使語言學以致用，培養學生的創新能力，而且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利於學生素質的全面發展。
1、做采訪
本套PEP小學英語教材可設計成進行「采訪」的課外作業很多，如在學習第七冊Unit3的有關單詞和句型「What are you going to do? I』m going to …」一課後，可設計這么一份作業：用所學句型詢問同學的周末計劃，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及活動安排，要求每人至少採訪4位同學，並在小組交流，最後統計出結果在全班進行匯報。
由於老師設計的這類訪問作業，來源於生活，又用之於生活，學生能用課堂知識進行課外真實交際，不僅調動了學習英語的興趣，同時也學習了人際交往，還學會了學生之間的相互溝通。
2、做調查
做調查是英語課堂任務型教學的常用有效的方法，較有利於理論與實際的統一。如學完第七冊Unit1的句型「How do you go there? I go there by …」一課後，可設計這樣一份作業：調查班上同學的出行方式，進行統計，最後結果在全班進行匯報。這樣不僅使學生學習融入生活，真實體驗生活，而且能在生活中學得知識。
學生通過完成調查任務，鍛煉了學生的交際能力。班級內交流比較調查結果，又大大培養了學生的觀察能力。
總之，小學英語生活化是《新課標》強調「在做中學、在學中用」的最好體現。生活化教學使教學活動置於真實的生活背景之中，增強了學英語的趣味性，激發了學生聽、說、讀、寫的強烈願望，對提高學生英語素質有著深遠的意義。五彩繽紛的生活是豐富的教學信息來源，只要我們英語教師不斷進行課堂教學探索，樂於並善於從生活入手，找准教材與生活的契合點，採用符合學生實際的教學方法，就能設計出更多的生動活潑的高質量英語課。