Ⅰ 求帶那個給小學生批作業的
你是給孩子找補課的嗎？忘記那位老師的名字或者聯系方式了嗎？再找找吧！你們通過電話嗎？找找通話記錄！
Ⅱ 小學數學雙班教學中怎樣批改作業
小學數學雙班教學中怎樣批改作業
學生作業是課堂教學的延續拓展；作業是反饋教學效果、培養學生能力的一個重要手段。作業這一環節在整個教學環節中起著至關重要的作用：能幫助學生進一步鞏固和消化課堂上學到的新知識，提高學生運用所學的知識解決實際問題的能力。同時，教師可以從學生的作業中發現自己教學的得與失，從而查漏補缺，修改和完善我個人的教學方案，進一步指導教師以後的教學工作。然而在實際工作中往往有許多作業批改遇到了許多難關，很難達到預期的效果。主要問題有三：
第一、工作量大，作業批改不及時。教師都清楚地認識到，作業批改和反饋在實際教學中所起作用是非常大的，因為它不僅是教師的工作內容之一，而且也是了解自己教學效果，改進教學方法的一個重要途徑。然而由於當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村中小學，學生正處於高峰期，而師資配備又跟不上，多數教師身兼兩個學科的教學，如果對於學生作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。絕大部分的數學教師採用「全批全改、精批細改」的方式，，發現對學生的作業幾乎採用全包的方式。一直以來，教師認為批改作業是教師的本份工作，一本本作業認真的批改，並寫上批改的日期，已經成為一種習慣。教師偶爾也會嘗試請學生一起批改作業。但我們發現，這樣的批改方式其實是教師「全包」了，學生一直處於被動地位，而這樣的結果是學生對自己作業的質量，缺乏應有的責任心及評價能力，學生容易形成一種依賴思想：「反正我的作業做完了，對不對那是老師的事！」久而久之，學生習慣天天忙於按時完成作業，不管對與錯，主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。新課改以來，我們要求培養學生學會自主探究、自我反思，充分發揮學生的主體作用，而這樣的批改方式是不利於學生的自主發展的，我們要讓學生也更多地參與作業評價的過程。
第二、作業的批改方式不科學。絕大部分的數學教師採用「全批全改、精批細改」的方式，，發現對學生的作業幾乎採用全包的方式。一直以來，教師認為批改作業是教師的本份工作，一本本作業認真的批改，並寫上批改的日期，已經成為一種習慣。教師偶爾也會嘗試請學生一起批改作業。但我們發現，這樣的批改方式其實是教師「全包」了，學生一直處於被動地位，而這樣的結果是學生對自己作業的質量，缺乏應有的責任心及評價能力，學生容易形成一種依賴思想：「反正我的作業做完了，對不對那是老師的事！」久而久之，學生習慣天天忙於按時完成作業，不管對與錯，主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。新課改以來，我們要求培養學生學會自主探究、自我反思，充分發揮學生的主體作用，而這樣的批改方式是不利於學生的自主發展的，我們要讓學生也更多地參與作業評價的過程。由於教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是「蜻蜓點水」一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。
第三、作業形同虛設。有的教師為了便於批改，片面追求作業的「質量」，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的「搬運」。作業反而成了「負擔」，它的作用逐被單元過關所代替，失去了作業應有的價值。
第四、作業的評價方式缺乏生氣。作業評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生的全面發展。但我們不難發現，教師批改作業，評價的方法比較單一。絕大部分的數學教師所用批改的符號不外乎對的打「√」，錯的打「×」，很少有其他的批改符號，批改反饋只打個等級或分數。學生由這些符號只知道哪道題錯了，但不能從這些符號中了解自己的到底錯在哪裡，訂正時要花費大量的時間，有時還得教師再對這些題目進行講解，作業對學生和老師來說都是一種枯燥的任務。同時，我們發現，其實簡單的批改符號，在學生眼中那是不容忽視的，對他來說，一個「×」那是一段記憶，會大大打擊他的積極性，「×」越多，雖然訂正後圈掉了，但那一抹一直是在的。學生是作業的主人，如果教師教會他們操作的技術後，那麼，自己的作業自己來批改是完全可能的。比如，以學習小組為單位，由小組長完成組員的作業評改。作業的評價，也可以讓家長來參與。總之，可以組成教師、學生、家長、社區有關人員的共同體，實現多角度、多層面的評價。當然，評價的多員參與，不能是盲目的操作，教師始終是策劃的主體。教師要分清哪些是可以放開的，哪些必須又自己操作的，這樣才有利於教學反饋，有利於調整教學策略。
都說教師是辛勤的園丁，於是疲於作業批改似乎也合情合理，但從學生發展角度看，教師更應該使自己成為一個既辛勤又掌握科學方法的高效率的園丁。以往我們都在為孩子疾呼——減輕孩子過重的課業負擔，其實我們的教師也需要減負，在作業批改上做做減法，這非但不是敷衍失職，反而促使學生養成良好的學習習慣。如何做減法呢？首先，從作業內容上看，教師不必要凡作業都批，有些純屬學生練習，可以集體校對後不批，如口算、計算等練習，但要同桌或小組監督定期檢查相結合，防止有些學生不做題。第二，從批改形式上看，我們要考慮培養學生自行批改的能力，可考慮組內互批、自批自改、組長負責批等形式。第三，從批改范圍上，有時我們可以不必每本皆批，比如可採取抽批、選擇批，甚至可以設計一些「免批」名額以激發學生的積極性。具體來說，我們認為可以從以下方面著手：
第一、面批。在當面批改作業的時候，一方面，師生可以相互交流：如教師可以簡單問學生上課的情況，對本課是否感興趣，你們需要老師怎樣講。同時還可以指出作業中的錯誤和做得不好的地方，並用鼓勵的語言讓學生加以改進。這樣既給了學生再次探究解題的空間，教師也能清楚造成學生出錯的根本原因。於是我認為「面批」作業的形式是提高作業批改「有效性」的很好的途徑和方法。
另一方面，教師可與學生就作業中有爭議的問題進行探討和爭論，師生也可以民主地發表自己的不同見解，不論對錯，只要學生說得有理有據就行，從而有助於培養學生的創新思維能力。經過「面批」時候我指出他們錯誤的原因，再依據他的想法給予他們正確方法的提醒，他們再訂正結果一次通過。這樣能增加學生的成就感，激發學習動力。
第二、巧用評語。作業批改中巧用評語能夠彌補以往作業批改形式的不足。評語，是一種作業批閱的方式，便於學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入英語作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。
第三、優秀作業展示法。蘇聯著名教育學家、心理學家贊可夫說：「教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。」（贊可夫，1985）各種教學活動雖以傳遞認知信息為中介，卻又時時離不開人所固有的情感因素。教學是如此，我認為學生的作業批改也是一樣的。具有強烈的學習動機、堅強意志和大膽實踐精神的學生更容易克服學習中遇到的困難，獲取成功。相反，消極的情感(如焦慮、害怕、緊張、憤怒或厭惡等心理狀態)會影響學生學習潛力的正常發揮。
當我在布置一些有一定難度的需要學生在課外查找一些輔助材料並需要創造思維時，我會採取這種方法。如當學生學到menu這一章節時，我布置了一項作業：要求學生觀察自己常去的快餐廳或飯店的餐廳的菜單的樣式，根據所學的知識，設計自己想要的一張menu來介紹給同學們。我並且告訴大家好的作業會展示出來給同學們欣賞，並且會有額外的加分。結果，我發現絕大部分的同學熱情都很高，作業完成的質量比我預想當中的要高很多。當我把優秀的作業展示出來時，我經常會看見同學們在課間休息時會圍在作業前面看並評頭論足，興趣十足。初中的學生特別是低年級的學生都渴望能得到老師及同齡人的認可，一旦有了這樣的精神動力，不管是學習還是其它方面都能達到事半功倍的效用。
第四、學生互批。有些作業在老師的指導下，是可以讓學生之間互相批改的。互批，一方面，學生可以通過自己的眼睛去發現同學作業中的錯誤，從而可以加深對此類題目的印象可使自己下次不再犯同類的錯誤。（要知道，有些錯誤哪怕老師講了上百遍學生也不一定放在心上。）另一方面，要知道，學生都有發現別人錯誤的的這種「慾望」，當他們找到別人的錯誤時，會特別高興，很有成就感。這樣，不僅培養了學生對錯誤的敏感性，也在一定程度上加強了他們對這門學科的喜愛。
第五、有選擇性的批改。對於有些作業，老師不一定要全部批改，可以有針對性的選擇一些典型性作業進行批改。因為沒選擇的全部批改，既費時，又會牽扯老師太多的精力，不利於老師把注意力集中放在學生的典型性錯誤上面。因此，老師可以選擇班中不同水平同學的作業進行批改，並把他們的問題進行整理、分析，以便在下堂課進行講評，幫助學生進一步掌握鞏固。
總而言之，使學生有主動完成作業的願望，作業完成的效率就會高；老師在作業的批改中，運用各種方法提高批改的有效性。作業批改是有必要的，作業批改能及時反映學生的學習情況，反映教學面臨的症結，是對學生作業情況的審查和評價，也是對學生課堂學習情況的檢查和評價。教師通過作業批改獲得反饋信息，診斷課堂教學效果，了解學生情況，適時地調控對作業布置中的「量」和「度」方面的問題，隨時解決學生存在的問題，為後續的教學工作打好基礎。
（一）發揮教師的主導作用，讓濃濃的師愛體現在作業批改中
蘇霍姆林斯基曾說：對學生的教育是無時無刻的。作業不僅是教師了解學生學習情況的方式，也應成為學生教育的重要手段，傳遞師生感情的重要紐帶。
1．激勵式批改
學習是一項復雜的認識、實踐活動。不可否認每個班總有幾個後進生，其後進的表現之一就是作業的質量低，要想使他們改變現狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情。應該說造成一些學生作業水平低的因素是多方面的，那麼教師是否可以把批改作業也作為轉差的重要途徑呢。因此，我們批改作業時可以嘗試採取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難、獲取成功的快樂，從而提高完成作業的積極性。
3．協商式批改
作業中，常會出現了些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎較差，智力水平不高，平時作業不認真的學生，有時卻做得很好，他是有了突出進步，還是搞了虛假作業呢？一個向來作業水平較高的同學有時卻做得很差，這就很可能是特殊情況造成的。又如，有的同學解題過程很特別，很簡略，而結果是正確的。這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和作業積極性，同時防止抄襲作業現象的發生，我們採取延緩批改，當面了解具體情況，與之協商批改的策略。在這過程中，常能有意外地發現，或是學生的思想問題，或是學生解題的創新思路。教師可根據具體情況採取相應策略，對學生有創意的解題方法給予表揚，並讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵大家作業時都能開拓思維，求實創新。
Ⅲ 給小學生批改作業是怎樣的體驗
孩子快樂就好」的概念在孩子第一次的家長會就被老師瞬間澆滅，快樂是有必要的，但是如何讓孩子在學習和自我管理過程中獲得成長的真正的快樂。
Ⅳ 為啥現在小學老師都不批改作業了，全交給家長改
孩子的作業該不該由家長簽字？北京的新舉措，讓這個老話題再次被熱議。反對理由家長簽字豈不是越俎代庖「如果僅僅是簽個字倒好說，但老師現在要求試卷簽字必須有分析內容，作業必須要確認全對後才能簽。」昨日，小學五年級學生家長李女士對記者訴苦說，每天下班回家做完飯，既要檢查孩子的數學、語文、英語等書面作業，還要幫孩子完成老師布置的聽寫、背誦、預習等，最後要在每一樣作業本上簽上大名，非常累，「家長檢查批改作業，老師干什麼呢？這不是越俎代庖嗎？」家住漢口的王女士介紹，每天接孩子回家後第一件事，就是登錄老師的博客查看老師布置的作業，然後、列印，等孩子寫完後，還要給孩子檢查一遍後簽上字，等忙完就該睡覺了。「為了孩子完成作業，還得在家裡配個列印機。我們小時候讀書時，也沒有對家長這么多要求啊。有時出差沒有簽字，還要被老師批評不關心孩子。」她說，因為有家長管著，現在一些老師批改作業不怎麼認真看，甚至還不批改。昨日，記者隨機采訪了10名家長，有4人認為「檢查作業是老師的責任」，不應該強行讓家長檢查並簽字。這會讓孩子越來越懶不僅是家長質疑，部分老師對簽字也頗有微辭。武漢市「十佳班主任」舒曉輝，當了15年的初中班主任。他說，因為從小學甚至幼兒園開始的「家長簽字」，讓孩子養成了依賴的習慣。「以前的學生，沒有家長監督也一樣能完成好作業。但是從2003年左右開始，我發現班級一些中學生如果哪天沒有家長監督，作業就完成得很馬虎。」舒曉輝說，後來不得不要求家長都簽字。他說，一些學生越來越懶，依賴家長的檢查和輔導，由此喪失了自主學習的能力，「必須有家長和老師逼著，才好好學。」武昌實驗小學校長張基廣也指出，部分孩子看到每天都有家長幫忙檢查，便產生了「作業隨便做不要緊，反正媽媽會幫忙改正」的想法，做作業漫不經心，不動腦子，做完了就往家長面前一放，等家長檢查出錯誤了，橡皮一擦，改過來就了事。在他看來，家長在簽字時幫孩子改正錯誤，不利於老師了解孩子哪些地方容易出錯，哪些是學生的共性問題或個性問題，從而做到因材施教。吼罵給小孩帶來壓力「每天想著作業要家長簽字，我就很煩。」四年級學生宇宇（化名），成績一直不太好。但家長對他要求嚴格，媽媽每天給他檢查作業時，只要一發現有錯誤，就會吼他不認真，「太笨了」，讓他很受打擊。支持理由也是一種家校溝通方式「孩子的作業讓家長簽字，主要有兩個目的，一是及時了解孩子的學習現狀，能有效地與老師溝通，二是督促孩子學習，三是檢查孩子作業完成的情況。」武昌積玉橋學校校長祝正洲認為，「孩子作業，家長簽字」非常有必要。雖然這可能對於家長來說是一種負擔，但教育孩子本來就不是輕松的事。他說，孩子成長過程中，家長肯定得費心關注，而學習也是必須關注的內容之一。家長只有全面了解孩子的各個方面，才能更好地跟老師溝通，向老師反饋教育狀況。簽字作為家校溝通的橋梁很有意義。能幫低齡孩子養成好習慣水果湖二小學生家長劉女士介紹，正是因為自己在孩子一年級時督促得緊，孩子養成了比較好的習慣。「每天放學接她回家後，都是首先監督她認真完成作業，再去玩耍干別的。」她說，現在孩子讀四年級了，已經養成了每天一回家就做作業的習慣，不需要人催。武昌實驗小學一名學生家長說，現在孩子的作業並不是太多，一般吃飯前就可以完成。家長陪同寫作業的時候孩子的效率，比孩子單獨做的時候要高一些。「低年級的孩子沒有自我約束能力，家長督促孩子能更好保證孩子掌握所學知識。現在部分家長一方面希望孩子學習好，一方面又不願意為孩子付出，讓家長看孩子默寫和預習就說學校推卸責任，難道家長連監督孩子完成作業、簽個名字的時間都沒有嗎？」一知名小學的班主任劉老師感嘆道。專家觀點家長不要當「學習警察」「孩子作業，家長簽字，簽字不是目的，主要是要引導家長對孩子成長的關注。」華中師范大學教育學院教授嚴正認為，老師請家長簽字，要把握好度，但在實施中應區別對待，不可「一刀切」。他認為，對於學習主動性差的學生，可以有針對性地要求家長簽字。但對於很自覺的孩子，則沒有必要強行要求。「最主要的，還是要激發孩子內在的學習驅動力，讓他對學習感興趣。」而對家長來說，簽字時不要當「學習警察」，「孩子做錯了題目很正常，不用一一糾正。簽字應該只是看看孩子是否完成了老師布置的任務，錯題留給老師批改就行」。有些家長因恨鐵不成鋼而對孩子責罵或懲罰，這給學生帶來了沉重的心理壓力。他同時指出，「孩子作業，家長簽字」成為爭議的話題，也折射出現在孩子的學業負擔重、家庭作業多，「如果書面作業不多，家長簽字也會很輕松，不至於變成負擔。」如何有效減負增效，是中小學急需解決的問題。
Ⅳ 淺談小學語文教師如何批改作業
在辦公室里，我經常看見同行埋首於批改作業中，而無暇於精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點： （1）可以縮短作業反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調整自己的思維方式。 具體做法如下： （1）對於家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡迴批改。 （2）對於課堂作業，則在課內最後10至15分鍾，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完後交與組長檢查、收齊。 實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。 二、改革批改作業的符號 數學教師批改作業，一般來說，錯了的打「×」，對的打「√」我覺得那個紅色的「×」是學生永遠都無法訂正的「錯」，學生每天做作業，面對以前那個「錯」，會挫傷積極性。 《數學課程標准》明確指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」對於做錯的題，我採取的是「____」這個符合或乾脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。
Ⅵ 麻煩推薦一下可以檢查小學生作業的軟體，最好是免費且有詳解的可以批改作業
作業幫家長版，小猿口算都可以
Ⅶ 小學老師想批改作業就批改作業，不想批改作業就不批改，能行嗎
肯定不可以呀。小學老師也要對學生負責認真地批改學生的作業，這是老師最基本的職業道德。