① 小學語文老師最應該具備的品質是什麼
隨著素質教育的推進，教師應是素質教育的實施者，現代教育的開拓者，是現代素質教育這一出大型藝術表演的「導演」。 作為一名優秀教師可以像一名 「導演」，那麼首先應該具有廣博的專業知識、多元的能力。因為在整個教學過程中，教師是一個領導者。課堂教學是學生獲取知識，養成能力，提高素質的主渠道。如何發揮教師的主導作用，實現學生的主體性學習，是新形式下課堂教學改革給語文教師提出的新課題，也是當前語文教改中亟待解決的問題。他的領導不以地位，而以他的「好學」的氣質、充盈的知識、成熟的經驗和對學生的真摯的愛。那教師應該如何當好這個「導演」呢？指揮好這一出戲呢？通過《名師課堂》的學習、研究我認為，作為一名小學語文教師，應具有以下素養：
一、具備親切幽默、富有啟發性的情感教學語言。
高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情感的陶冶。語文作為人文精神的重要載體，在推行素質教育的今天，語文教學對教師提出了更高的要求，正迫切地呼喚語言藝術大師。在課堂上語文教師用富有感染力的課堂教學語言去打動每一個學生，使學生對祖國的語言文字產生熱愛之情，學生就會主動、積極、熱情地去學好祖國的語言文字。 其次，教師運用啟發性的語言，讓學生充分發揮學生的能動作用，積極調動學生的積極思維，從而激發學生大腦產生興奮，多種感官協同參與，積極活動。
二、發掘每一位學生的內在潛能，因材施教。
魏書生說「只有不會教的老師，沒有教不好的學生。」每一個學生都有各自的閃光點，也各有自己的特點興趣、情感和需要、具有不同的發展水平。要讓不同的學生都有所提高、有所發展，那麼教師應該根據學生的個性差異、採用不同的方法做好學生的個別教育。
三、緊跟時代的潮流，不斷更新自我、與時俱進。
在教育教學中，教師要不斷學習掌握現代教育技術，成為能運用網路信息資源實現教學過程最優化的教師。
第三，具備掌握現代信息技術的能力。
當代社會，科學技術日新月異。計算機和信息科學技術智能化、信息網路全球化、國民經濟信息化的時代已經到來，將信息技術作為現代教學手勢在必行。教師要不斷學習，掌握現代信息技術。
第四，要有多方面的藝術修養
小學語文教師，老師的「三筆」字要寫得好，只有這樣，學生的自然就好。語文教學可說是集德、智、體、美、勞、五育於一爐，小學語文教師就要多才多能，一專多長，具備多方面的涵養，這樣才能在教學中得心應手，左右逢源，收到良好的教學效果。
第五，具備科研能力。
小學語文教師要具備一定的科研能力，一方面教育者對自己主管或任教的專業學科的歷史、現狀應有個較全面的了解，要學習研究本國、本省、本地區的教育歷史，了解當地教育發展的歷程，還要掌握國內外教育科研動態及發展趨勢；另一方面，積極鑽研教育科學及關聯的科學知識，如教育學、教育社會學、教育心理學等，通過理論指導教育教學實踐，找出規律性的育人方法，掌握人的成長發育規律。
② 語文課堂如何培養學生的思維品質
提高學生活動的思維品質可以從以下幾方面入手。
1．培養學生積極思維的態度和習慣。良好的思維習慣、態度是提高思維品質的前提，所以必須在教學中及時發現並幫助學生排除不利於積極思維的一些心理障礙。如，習慣於教師講，不愛發言，形成惰性心理；有了問題完全依賴教師、同學和參考書，張口就問，翻開書就抄答案，依賴心理嚴重；人雲亦雲，有從眾心理；自卑膽小，怕人笑話，有畏難心理；機械記憶，學而不思，守舊心理；「熱鬧是他們的」，沒興趣，心理封閉。這些心理障礙，都直接導致了學生不願思考，不愛思考。「學而不思則罔」，關注並糾正不良的思維態度，有助於形成良好的思維習慣。
2．在閱讀教學中培養學生良好的思維品質。存在於學生大腦中的思維，對於教師來說，是看不見、摸不著、沒法掌控的，教師要在平時的課堂教學過程中訓練它，就需要找到一個載體，一條「傳輸帶」。語言是思維工具和交際工具，它同思維有密切的聯系，是思維的載體、物質外殼和表現形式。課堂思維的訓練，往往要通過語言「對話」的形式來完成。依據思維規律，有目的地反復訓練，不斷矯正學生不良的思維習慣，使思維主體逐漸形成主動探究知識，多方面、多角度、創造性地解決問題的能力。「思維對話」型課堂教學就是以思維為主線，以對話為思維載體的閱讀教學新課型，充分體現了「提高學生活動的思維品質」這一教學策略。
這里的「對話」是多方位的，正如《課程標准》指出的，「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」如何科學、有效地利用這個過程，使之「和諧高效」，真正提高學生活動的思維品質呢?首要的一點在於精選、優化對話方法，這樣才能保證「思維對話」的扎實有效。
1．自主閱讀法。《課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」與文本對話的第一步就是要把閱讀文本的時間還給學生，讓學生充分自主閱讀，在讀中去感受情、領悟意、把握文本思想。「書讀百遍，其義自現」，充分的閱讀才能為思維品質的發展提供足夠的沃土。
2問題閱讀法。學生課堂表現活躍，能舉一反三地解決問題，是思維敏捷和靈活的結果。恰當的問題可以激發興趣，訓練思維的敏捷性和靈活性。教師可以採用以下方式來引導學生：(1)連環發問。連環發問如擊鼓傳花，目的就是通過激勵，促使學生全員緊張、興奮起來，激勵思維活躍，訓練學生思維的敏捷性、靈活性。(2)精當問。「一石激起千層浪」，提綱挈領的問題可以把教學的重點難點帶動起來，引導學生進行深度閱讀。設計問題時，要准確分析學生的思維現狀，找准問題的切入點，設計難易適度、有自由度的問題，讓學生的思維有路可循，能較快開展邏輯性思維活動，並促使思維向縱深發展。
3．聯想、想像閱讀法。閱讀中聯想和想像，可從眼前事物發散到其他事物，聯系起相關的不同知識和實踐領域，或者再造全新的形象，從而使閱讀體驗更豐富。這樣做，不僅能提高思維的廣闊性，還能提高思維的創造性、深刻性。
4．質疑閱讀法「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」在閱讀中質疑，學生將逐漸樹立「不唯書、不唯上」的精神，錘煉思維的深刻性、批判性、創造性。在質疑能力的訓練上，可指導學生採取以下做法。(1)從自己有疑處起疑。(2)從遣詞造句謀篇等方面質疑。(3)從個性情感體驗等方面質疑。(4)不拘泥於已有的模式或他人見解，深入思考，大膽質疑。
參考《語文課堂如何提高思維品質》教學期刊，希望能夠幫到您
③ 如何培養學生語文課堂的傾聽習慣與深思品質
如何培養學生語文課堂的傾聽習慣與深思品質
一、分析學生不會傾聽的原因
高效果的課堂首先要教會學生如何進行傾聽，學生不會傾聽的原因有兩種，一是自身原因，二是老師原因。
(一)學生原因
小學生自製能力差，好動，沒耐心聽別人講話，即使是在強迫傾聽的時候如果旁邊的一個新事物是小學生沒見過的，那他就不會再聽你的話而把注意力轉向了別處。
小學生一般沒有傾聽的習慣所以也不會有傾聽的態度。有的是因為長久的生活習慣造成的，有的是對於課堂知識的不喜歡。這樣的傾聽態度會影響學生的聽課效果繼而影響學生的語文成績。
小學生從小時候起就沒被教育進行傾聽，在成長的過程中也沒人幫忙指導他學著傾聽，久而久之，即使小學生對這節課感興趣但他們不知道怎麼傾聽，如何傾聽。
(二)老師原因
老師上課的時候，話語說的過多，沒有主次之分，這讓學生抓不住重點去聽，學生不明白聽課的主要內容在哪裡，老師也沒有及時去引導學生去傾聽重點，這就導致了學生對於傾聽的不重視。
老師在設計教案時候，設置的問題太多，學生答完之後，老師也沒有補充說明，這使得學生的傾聽效果受阻。而且老師設置的問題太過簡單，學生失去了傾聽的興趣。
老師在課堂上進行閑談，不講課本知識，課本之外的話語繁多，嘮叨話語過多讓學生產生厭惡之感，不僅沒有培養學生的傾聽習慣反而在學生心裡失去了說服力。
二、培養傾聽的方法
(一)對學生的傾聽意識進行強化
西方有一句格言是這樣說的：上帝給了我們兩只耳朵卻只給一張嘴。這句話明確地指明讓我們學會傾聽。老師要給學生講述傾聽的重要性，傾聽別人可以拉近我們與別人之間的距離；傾聽別人可以讓我們加深對一個人的了解；傾聽別人可以讓我們的思想不斷更新。傾聽是一項技能也是一個必需品。語文知識的傳授就是通過老師的講學生的聽來實現。傾聽老師講課，配合老師的授課節奏是一個學生學會學習的基礎。
(二)明確知識重點，讓學生學會傾聽重點
當一節課里，老師傳授的知識點過多時，學生就會分不清重點在哪裡。在教學過程中，書本的內容也許比較少需要老師自己去補充，然而有的知識是小學階段難以掌握的，遇到聽不懂的學生會自己停下來思考，繼而無法跟上老師的講課節奏。老師在講課過程中，對於一些重要知識，老師可以展示在黑板上，這樣學生不僅會聽到也可以用眼睛看到。
(三)設置獎賞制度
小學生的愛好簡單，思維簡單，對於小學生的傾聽習慣，老師可以設立獎賞制度，對於聽課認真的小學生，老師可以獎勵大紅花或一支漂亮的筆等迎合小學生喜好的物品。老師對於表現好的小學生要提出表揚，讓小學生獲得喜悅和成就感。老師善於觀察小學生，了解小學生的優點並給予贊賞，使學生越來越懂得傾聽，從內心深處感受到傾聽的好處。
(四)專門訓練傾聽
語文老師可以利用課堂進行文字游戲接龍，一個學生組個詞，下個同學用結尾那個詞作為開頭再進行組詞。或者老師可以利用文字進行傳語游戲，學生排成人數相同的幾排，給每個排頭的學生一張紙條，然後第一個學生趴在第二個學生的耳朵旁悄聲傳遞，接連如此。這樣不僅可以鍛煉學生的聽話能力還可以訓練學生的思考能力。
「聽」是語文學習的一個重要習慣。但是光聽不思考，學生的知識就不會得到深入研究。孔子曾說:學而不思則罔。思考對於學習至關重要，就要從小學生開始注重思維品質的培養。
三、培養小學生深思品質
(一)設立問題情景
提問題是幫助孩子訓練思考的最好辦法，教師在教學過程中，要出其不意地提出問題讓學生去解決這些問題。教師有意設立問題情景，可以有效地激發學生的智力，激起學生的求知慾望。通過問題情景還可以提高學生對於課堂的積極參與性，慢慢地學生的自主思維性也會提高。
(二)鼓勵學生自主創新
創新是考驗學生思維靈活性的准則，所謂思維靈活性是指學生可以從不同的側面去考慮一個事物，運用自己所掌握的知識去解決問題。學生思考問題的途徑往往比較單一，老師可以適當地給予指導，把學生的思維引向不同側面，要讓學生從不同側面對於問題進行不同的理解。
(三)培養學生的質疑思維
對於課本知識，學生不會提出質疑，這種思維壓制學生的想像力，魯迅敢於對幾年來的封建文化做出批判，小學生入社未深，對於一些知識不理解但也可以提出自己的疑惑。老師要培養學生的質疑意識，所有的知識都不是自古有之，是被人所發現再不斷修改保留至今。小學生對於知識有權利提出自己的質疑之詞，老師不能斥責學生的創新思維，可以鼓勵學生自己去查閱資料查證自己的想法是否正確。
結語
小學語文是充滿各種畫面感的課文，那些課文可以幫助小學生去想像課文所描述的模樣，小學生學會傾聽語文知識不僅會積累文學常識還可以自己創作文章。小學生學會思考不僅可以訓練思維感而且有利於自身的健康成長。老師要學著幫助學生去解決傾聽的困難和改善小學生不善思考的習慣。
④ 潛談如何提高小學語文課堂教學質量心得
教學質量是學校的生命線，是教育的永恆主題，是構建和諧校園的落腳點，也是我們每一位教育工作者，始終必須要堅持的一個永恆的主題，因此，努力提高語文教學質量，是我們每一位語文老師的職責。下面就我個人的觀點，結合我教學實際，對如何提高小學語文教學質量談談自己的幾點看法：
一、做好充分的課前准備是提高課堂教學質量的前提。
課前的准備工作是巨大的。
首先要研究教材，因為教材是教師和學生的「教」與「學」的依據，教師對教材鑽研的程度直接關繫到教學質量。研究教材要從以下三個方面入手：
1．研究大綱，從整體上把握教材，了解教材的編排體系，把教材所涉及的知識進行歸類，掌握各部分知識的結構，確定所教教材在本學科體系中的位置。
2．研究單元教材，掌握重點和難點，對整個單元教材進行加工和處理。
3．鑽研本課教材，理解並掌握教材，對教材進行分析，把教材的知識變成自己的知識。
其次是研究學生，具體包括以下兩點：
1．研究學生的智力背景，了解掌握學生原有知識基礎、學生的智力水平、能力水平以及在班上的分類情況；
2．研究學生的非智力背景，了解掌握學生的學習興趣、學習態度、學習習慣以及分類情況。備好了學生，再對不同的學生實行分層次教學。
二、加強積累，強化訓練是提高課堂教學質量的關鍵
小學四年級的學生已有一定數量的課內外閱讀和生活經歷，已經有了一定的語言積累，我們必須很好地結合平時的課堂教學，側重於指導學生對積累進行歸類整理，從而提高學生的語文素養。語言積累的要求包括三個方面：1.、能背誦課本中要求背誦和默寫的內容；積累相關的字、詞、句、段、篇等；2. 能注意在課外閱讀中積累語言材料。3. 能在生活中廣泛積累語言材料。
（一）積累的類型主要包括：
A．教材方面：
①拼音板塊： 正確讀准字音，辨析正確讀音等。
②漢字板塊：改正詞、句中的錯別字；形近字與音近字歸類積累等。
③詞語板塊：成語，分類描寫的詞語，反義詞與近義詞，關聯詞等。
④句子板塊：名人名言，諺語，歇後語，對聯，古詩名句，文言文中的重點句等。
⑤段篇板塊：古詩，名段，名家名篇等。
這樣做便於學生知道教材方面的積累從哪些類型入手，教師引導之後，就可以調動學生的積極性進行自主的歸類積累了。
B．課外閱讀方面：
把課外閱讀中積累的字、詞、優美的句段以及有關的知識或者與課文相關的知識進行歸類，並引導學生共同歸納出有哪些類型。如人物類：①英雄人物；②體育名星；③愛國人物等。
C．生活方面：
將在生活中運用的語言以及需要我們運用好語言解決好的事例進行分類，便於在學習的過程中能恰當的運用和學習，真正實現語文學習與生活的結合。如：文明禮貌用語這一類型。
（二）每個類型根據內容的不同引導學生進行分類整理。
A．教材的分類整理：
各個板塊根據相應的類型進行分類積累，這是積累的主要陣地，是學生積累量能否達到的一個主要來源。可以根據上面板塊中的提示進行廣泛積累，將第一至十二冊教材綜合運用，真正實現「牽一發而動全身」的積累，把相應的知識都收錄於相應的類型之中。
例如： ①成語的分類整理：
如表示注意力高度集中的成語：（聚精會神，全神貫注等）。再如寫出以「一、百、千、海、不、有等字開頭的成語；寫出表示「時間過得快」、「速度快」的成語。在這個過程中要注意詞語數量量的積累與分類積累結合。
②句子的分類整理：
可以把對聯、諺語、歇後語、古詩名句、文言文中的重點句等全部融入其中，並且每一部分又可以根據具體情況再分一些小點來積累更好，如諺語的積累可分為：農業、天氣、珍惜時間、激勵自己等。
③古詩的分類整理：
從你學過的古詩中寫出描寫春、夏、秋、冬四季特徵的古詩各一句。
④各種句式的綜合訓練：包括：反問句與陳述句的互換；把字句與被字句的互換；肯定句與雙重否定句的互換；比喻句；擬人句；修改病句； 關聯詞合成句子等。
B．課外閱讀的分類整理：
⑴課文中相關知識的拓展:
①你對北京2008奧運會還了解多少，把你知道的分條寫下來：
②安徒生是丹麥著名的童話大師，你還知道他寫下了哪些作品，把它們的題目推薦給大家：
③紅軍長征中留下了許多可歌可泣的故事，你知道哪些故事，把你知道的故事題目寫幾個下來：
⑵課外閱讀中積累的語言材料
①從小雨描寫到大雨，你能寫多少詞語：
②填動物名稱，成為成語：如（＿死＿悲；＿頭＿尾。）
③說明謙虛的名言：（滿招損，謙受益。謙讓是身體的良心。）
④描寫人物心情的詞語你知道多少寫幾個：
⑤寫出兩句關於「珍惜時間」的名言。
C、生活材料的分類整理：
例如聲音方面的整理：
回憶生活中的聲音，把它寫出來：
①下小雨的聲音；②下大雨的聲音；③小貓的聲音；④小狗的聲音；⑤小雞的聲音；⑥母雞的聲音；⑦公雞的聲音。
以上只是一些分類整理中極少的一部分，我們可以發揮學生的主觀能動性，主動地分類，主動地整理，然後進行全班性的大綜合。這里積累本身就是一種訓練過程。
三、教給方法，培養能力是提高課堂教學質量的捷徑
「授之以魚 不若授之以漁」可見學習方法的知識是最有價值的知識。學習方法是學生為了達到預期的學習目的所採用的某種方式、手段、途徑。學生只有掌握了學習方法，有了學習的主動權，才能獨立地探索新的領域，獲取新的知識，並運用這些知識去組合、去創新。語文教育家葉聖陶老先生也說過：「教，是為了不需要教。」因此，讓學生掌握學法，學會學習，應成為語文學習創新的主旋律。學習的方法是多層次的，
⑤ 語文課堂如何培養學生核心素養
一、重視培養學生的語文素養,豐富學生的文化底蘊
「語文素養」是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。如何提高人文素養呢？首先，拓展學生的視野，塑造健康人格。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優秀文學作品表現出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生著潛移默化的影響。因此，在小學語文教學中，加強學生對文學作品的閱讀量對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高，對塑造健康的人格都有重要的作用。其次，通過積淀，增強學生的文化底蘊。一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。需要教師在教學中在重視廣泛閱讀的同時，還要重視識記背誦。教師要引導學生廣泛閱讀，識記背誦，提高學生的文學素養和文化素質，增強學生的文化底蘊。最後，發展思維，提高學生審美能力。文學欣賞是一種審美認知活動，遵循著從感性認識到理性認識的一般認知規律。同時它還是一種復雜的心理活動，它由感覺器官對作品進行感知，再調動生活積累，產生共鳴，再經過豐富的想像、聯想和分析，進而領悟到作品所揭示的生活內涵。通過理解、玩味，得到賞心悅目的、怡情養性的審美享受和思想認識。掌握並遵循這一規律，教師可以引導學生去發現美、認識美、創造美，從而提高學生的審美能力。
二、走進語文教材，讓學生直接體驗作品中所包含的人文精神
教師在教學中，要學會用欣賞的眼光看待每篇文章。教師應該重視用文學性的語言繪聲繪色的把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。學習語文不僅僅是學習課本上的知識，它更是中華文化的一種縮影。其中蘊含著博大精深的古老中國文化。我們偉大的祖國在幾千年漫長的發展中，創造了豐富、燦爛的文化。中國文化是中華民族延續和發展的精神支柱，是世界文化的重要組成部分，是人類文明史上的一顆璀璨明珠。五千年來，中華文化薪火相傳。作為未來中國發展的希望，小學生學習語文，了解傳統文化是十分有必要的。
通過課文的學習，他們會更深刻的了解和喜歡上中華文化，可以培養出學生們的民族自豪感，更能有效的抵制外來文化對我們侵略，使中華文化更好的傳承下去。同時，我們應該注意到。我們在教學中不僅要在課本閱讀中聯系學生生活去處理教材，而且我們還要善於在平時多留心學生的學習、生活、思想。學生的周記、隨筆是語文教師了解學生打開學生心扉的一扇窗，可以結合學生記錄下來的學校班級生活、青春期的朦朧情感、喜歡的音樂、感興趣的影視動漫畫小說等等，讓他們討論、評判、體驗、內化。通過這些渠道培養學生的人文精神和人文素養。這樣既培養了學生自主學習能力和創新素質，同時豐富了學生情感，健全了人格。
三、讓學生開拓視野，學會關注社會，提高學生的人文素養
學生應該引導學生去學習語文，學習語文的渠道要拓寬，不能僅囿於有限的幾本教科書，從而兩耳不聞窗外事，一心只學教科書。因此，我們在上好語文課的同時，應意識的安排一些活動，讓學生通過活動從中體察社會、體察生活，豐富人文情懷，提高對自身的認識，從而促進自身發展。例如：多讀名篇名著。我們現在要讀的不僅限於課本，還需涉及各個時期、不同國家、不同民族名人作家們留下的經典。讀經典就是讀人生。當今社會時尚文化的功利、快捷、浮華助長了學生的浮躁、張狂的功利心態。多讀一些名篇名著，多與大自然和睦相處，有助於陶冶學生的人文精神。 又如，多關注社會生活，滿足學生對現實生活的廣泛了解。可以叫他們放假回家的時候，多看看民生新聞，多看看報紙，引導學生開始學會以一種「人文關懷」的心態對待我們這個世界，他們有的為社會競爭的激烈而感慨；有的為弱勢群體而憂傷，有的體驗到了社會的世態炎涼；有的感悟到了人間的真情溫暖，有的產生了幾分愛心與同情；應該看到，語文學好了，情感也必將得到升華。這是因為在語文學習中，在教師的引導下，學生通過大量的閱讀，被文中人物的喜、怒、哀、樂所感染，心靈受到碰撞，品格得到陶冶，獲得了美的熏陶，加深了對人類的情感的認識和理解，使我們感情變得更加細膩。語文教學應該擔負起升華學生情感的重任。這種生命的體驗遠比獲得一點知識來得重要，學生受到了理智的挑戰和內心的震撼，獲得了精神的陶冶和心靈的凈化，達到培養學生的人文素養的目的。
總之，語文教師要明確教學任務，高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，把人文素養滲透到小學語文教學中，讓小學語文教學回歸到人文教育的軌道上，重視對人自身的關懷與完善，從而培養小學生良好的人文素養，弘揚人文精神。
⑥ 如何在語文課堂教學中培養學生的思維品質
1．培養學生積極思維的態度和習慣。良好的思維習慣、態度是提高思維品質的前提，所以必須在教學中及時發現並幫助學生排除不利於積極思維的一些心理障礙。如，習慣於教師講，不愛發言，形成惰性心理；有了問題完全依賴教師、同學和參考書，張口就問，翻開書就抄答案，依賴心理嚴重；人雲亦雲，有從眾心理；自卑膽小，怕人笑話，有畏難心理；機械記憶，學而不思，守舊心理；「熱鬧是他們的」，沒興趣，心理封閉。這些心理障礙，都直接導致了學生不願思考，不愛思考。「學而不思則罔」，關注並糾正不良的思維態度，有助於形成良好的思維習慣。
2．在閱讀教學中培養學生良好的思維品質。存在於學生大腦中的思維，對於教師來說，是看不見、摸不著、沒法掌控的，教師要在平時的課堂教學過程中訓練它，就需要找到一個載體，一條「傳輸帶」。語言是思維工具和交際工具，它同思維有密切的聯系，是思維的載體、物質外殼和表現形式。課堂思維的訓練，往往要通過語言「對話」的形式來完成。依據思維規律，有目的地反復訓練，不斷矯正學生不良的思維習慣，使思維主體逐漸形成主動探究知識，多方面、多角度、創造性地解決問題的能力。「思維對話」型課堂教學就是以思維為主線，以對話為思維載體的閱讀教學新課型，充分體現了「提高學生活動的思維品質」這一教學策略。
這里的「對話」是多方位的，正如《課程標准》指出的，「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」如何科學、有效地利用這個過程，使之「和諧高效」，真正提高學生活動的思維品質呢?首要的一點在於精選、優化對話方法，這樣才能保證「思維對話」的扎實有效。
1．自主閱讀法。《課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」與文本對話的第一步就是要把閱讀文本的時間還給學生，讓學生充分自主閱讀，在讀中去感受情、領悟意、把握文本思想。「書讀百遍，其義自現」，充分的閱讀才能為思維品質的發展提供足夠的沃土。
2問題閱讀法。學生課堂表現活躍，能舉一反三地解決問題，是思維敏捷和靈活的結果。恰當的問題可以激發興趣，訓練思維的敏捷性和靈活性。教師可以採用以下方式來引導學生：(1)連環發問。連環發問如擊鼓傳花，目的就是通過激勵，促使學生全員緊張、興奮起來，激勵思維活躍，訓練學生思維的敏捷性、靈活性。(2)精當問。「一石激起千層浪」，提綱挈領的問題可以把教學的重點難點帶動起來，引導學生進行深度閱讀。設計問題時，要准確分析學生的思維現狀，找准問題的切入點，設計難易適度、有自由度的問題，讓學生的思維有路可循，能較快開展邏輯性思維活動，並促使思維向縱深發展。
⑦ 如何培養小學生語文核心素養
小學語文教學中如何培養學生的核心素養
一、培養小學生核心素養的重要性
素養是一個人在成長過程中通過後天培養得來的，包括個體的思想品德、遇到問題解決問題的能力、待人接物的態度以及對事物的認知等要素。語文教學的目的就是通過語文知識教育，使學生樹立正確的是非觀，具備一定的文學素養以及待人接物的能力。
小學階段的語文教學重點在於讓學生學會發現文字的美，鍛煉小學生的文字閱讀能力、寫作能力以及在日常生活中如何正確的處理問題。在小學階段重視對學生核心素養的培養，對其長期發展有重要的意義，能使學生從教學過程中獲得愉悅的享受。下文將從具體的實踐過程，詳細分析如何在小學階段的語文教學過程中加強對學生核心素養的培養。
二、在語文教學准備階段培養學生核心素養
在課前的准備階段，語文教師在進行教案設計的過程中，需要對小學語文課程標准有明確的認識。教案編寫時，要注重對問題的設置，在課前預習階段就將這些問題拋給學生，讓小學生獨自去進行課文的閱讀，發散自己的思維去理解課文內容。這樣做能夠提高小學生語文閱讀的能力，使其獨立思考，根據相應的問題去閱讀文章，培養其文化素養。例如在《烏鴉喝水》一課的預習過程中，教師可向學生提出問題：你怎樣看待這只烏鴉?由於小學生還處在想像力豐富的階段，所以老師得到的答案可能是五花八門的，但這樣有助於學生發散思維。
三、在語文課堂教學中培養學生核心素養
語文課堂的教學相比其他學科本身就更有趣味性，在課堂實踐過程中，教師要注重對小學生核心素養的教育。不要在教學過程中一味的注重基礎理論知識的教育，而應挑選一些優美的詩句或是一些有哲理的句子，讓小學生通過分組討論或是自主思考，去體會其中所蘊含的文學魅力，提高小學生對事物的認知能力，培養其認識美、發現美，並且樹立正確的價值觀。例如在《贈汪倫》一課的學習時，可能學生對詩句獨立進行解讀，將學生分組進行討論，去想像當時的場景，讓學生體會李白與汪倫兩個人之間的友誼以及桃花潭美景。在這個時候也可以讓學生畫出自己想像中當時的情景，將畫贈給自己最要好的朋友。除此之外，在教學時還可以使用先進的多媒體技術，讓學生更直觀的感受詩句中的美景。
四、在課後作業設計中培養學生核心素養
在課後作業設計過程中，語文教師不應只讓學生去做課本上的習題，而應站在培養學生核心素養的角度上去進行課後作業的設置。核心素養中最重要的要求是培養學生正確的是非觀念與待人接物的能力。在進行課後作業的設計時，教師要適時地引導學生去進行思考，並且得出正確的結論。例如在《濫竽充數》一課的課後作業布置中，應對南郭先生、齊宣王的不同表現進行分析，指出南郭先生這種行為是錯誤的，讓學生進行思考，並且指出他錯在了什麼地方，引導學生樹立正確的是非觀念。
教師對學生的答案進行一一點評，不正確的地方要及時指出。使學生得以改正，並且培養學生在學習中要秉持實事求是的思想，使自己的學習能力真正的提高，而不是學習南郭先生那樣鑽空子，最終還是會被發現。這對學生的長期發展有一定的幫助作用。小學語文課堂的很多文章都是很有哲理性、教育性的，旨在培養小學生的核心素養，教師應提高這方面的能力，在工作中更好的去執行。
五、通過閱讀、寫作、口語交際課程設計培養學生核心素養
小學語文課堂教學中，學生的閱讀課程、寫作課程以及口語交際課程是其重要組成部分。對小學生核心素質的培養，教師需加強這幾個方面的引導。在閱讀課程中，教師要根據小學生的學習水平選取適當的文章，文章要蘊含一定的道理，對小學生的是非觀念進行引導，要選取語句優美、能夠引起小學生興趣的文章，對其進行一定的培養。並且可以適當的使用高科技手段，通過視頻、音頻或是播放圖片的方式對傳統教學方式進行革新。閱讀課上可以給學生播放和課文內容相關的視頻
⑧ 小學語文課主要培養學生哪些方面的能力
應變能力 反應能力 判斷能力 分析能力 會簡潔語言。
望採納