中國中小學課堂教學

Ⅰ 怎麼樣才能在中小學課堂上更好地融合信息技術與課堂教學

沒報北大清華的高分考生，去中科院大學、國防科技大學，以及中國人版民大學、復旦權大學、南京大學、浙江大學、中國科技大學、上海交通大學、中央財經大學等高校優勢專業的有很多。很多考生注重專業的選擇，當報考清華北大錄取不了想上的專業或優勢專業時，考生會選擇這些優勢專業的其它名校。

Ⅱ 中小學常用的教學方法有那些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、實驗法

這種教學方法是指學生在教師指導下，利用一定的儀器設備，進行獨立操作，通過觀察研究獲取知識，培養技能、技巧的方法。

Ⅲ 在中小學學科課堂教學中如何培養學生的高階思維

中小學教育信息化和數字化學習等領域的研究，對目前教育界較為關心的「回如何深化答基礎教育改革」問題，也有頗多的思考。教育部發布的《中國學生發展核心素養》的三個方面、六大素養、十八個基本要點中，不少要點直指當前教育改革過程中的難點與痛點，如「理性思維」「批判質疑」等，要求學生具有問題意識，能獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析問題，從而做出選擇和決定。其中，發展學生的思維應該成為基礎教育課堂教學的重要價值追求

Ⅳ 如何做好中小學課堂教學大賽評委

小學語文課堂教學競賽總結
歷時五天的課堂教學競賽，我和四位評委老師聽了語文二組二十八位教師的賽講課。參賽教師精心備課，在課堂中留下了他們許多思考的痕跡，也留給大家許多精彩的瞬間。或許他們的課堂不是那麼完美，但至少在某一個方面會對我們有所啟迪、有所示範。當然，在課堂中，也出現了一些現象，引發人的思考。時過境遷，讓我們一起靜靜地來回放當時的一些場景，一起來發掘其中的精彩，追尋其中的問題。
一、精彩回放品味其間
（一）鏈接主題、主體課文。
北師大教材的一大特點是主題單元教學，單元的主題是本單元的教學靈魂，主體課文是對主題的多角度詮釋和呈現，拓展閱讀課文是對主題的補充和延伸。因此，拓展閱讀課文，在教學時要注意與單元主題、前邊學過的主體課文的鏈接。市一小的何金平老師、市二小的王彩霞老師、朱陽的張偉老師在這方面為我們做了示範。王老師在開課時由「說說在你的眼中什麼叫韻味？介紹生活中有哪些有韻味的事物？」入手，設計了悟韻味、品韻味、寫韻味環節，緊扣單元主題，收到了較好的效果。何老師在開課時由課前談話引導學生知道這個世界就是由無數個「我」組成「我們」這個大家庭。在課文學習的過程中，也不忘提示我們這個單元主題。這樣的教學把單元主題有機的滲透在學生的學習過程中，既凸顯了主題，又增加了深度。朱陽的張偉老師在學文後設計了回歸主題、拓展延伸的環節，使學生在整體上對文章有了梳理，也突出單元主題。在教學拓展閱讀課文時，注意與主題及主體課文之間的鏈接，顯示了教師對文本的鑽研，也進一步深化了單元主題。
（二）巧妙突破重難點。
教材中的重難點該如何處理，是教師在備課時要研究的對象。在參賽教師的課堂上，我們看到了一些巧妙突破重難點的方法。
（1）巧解題目。河濱的何皎潔老師在理解「史話」一詞時先讓學生快速瀏覽課文，找出課文時按照什麼順序寫的，主要寫了什麼？然後再看題目，學生很自然的說出題目足球史話是寫足球發展的歷史。這樣的設計給了學生一個梯度，對題目的理解體現了循序漸進。
（2）巧妙引導。在教學《推敲》《千錘百煉為一綠》時，川口任曉革老師的巧妙引導給人留下了深刻的印象。在學生談「敲「字的妙用時，學生談到了敲更能體現安靜，顯示出人很有禮貌後，教師在桌上輕輕敲了幾下，補充到「敲的聲音清脆，而推的聲音沒有這種這種清脆，失去了韻味」。教師的引導在學生需要之時，使之能全方位的感受「敲」字的韻味，也體現了教師對教材的鑽研，對學情的預設。
（3）主問題貫穿教學。在教學中，運用一兩個主問題來貫穿教學，能起到提綱挈領的作用。在本次參賽教師中，多數都能做到精簡問題，比如：五畝小學的何磊老師用「足球在中國是怎樣起源與發展的？現代足球是怎樣起源與發展的？」這兩個問題來引領教學，思路清晰，突出重點。
（4）藉助圖畫。藉助文中的圖畫或引入一些圖畫來補充教學也是突破難點的一種有效手段。在教學《北京的橋》時，教師們都找尋了一些橋的相關圖片，以達到對文本的補充認識。例如在現代的橋一小節中對於「三元橋，蝴蝶飛天外。安貞橋，明珠繞花壇。」的理解屬於一個難點。形象的圖片很直觀的讓學生可以看到三元橋的樣子就像一隻翩翩起舞的蝴蝶。安貞橋圍繞著花壇修建，就像一顆明珠為北京增色添彩。
（5）由詞入手貫穿教學。在教師對文本深入分析的基礎上，有的教師嘗試用詞語的教學以點帶面，帶動整篇的教學。如：實驗小學的王佩林老師先讓學生找出文中的四字詞語「豐富多彩、爭先恐後、分工合作」接著讓學生找到這三個詞語在文中哪句話出現，再聯繫上下文理解詞語的同時感受海洋世界的豐富多彩，深入學習真正的海洋世界應是怎樣的，感悟分工合作的重要性。這種由詞語入手，鏈接文本深入學習的方式，較好落實了三年級教學建議中的要求：「在閱讀實踐中學會閱讀，引導學生從文章整體入手，自主讀，整體感知，然後抓住關鍵部分（可以是一段，可以是一句，可以是一個詞）前後聯系、上下貫通、理解內容最後再回到全文，認真品味，體會文章表達思想感情。」
（6）鼓勵質疑，釋疑代講。新課程要求培養學生質疑問難的能力。從三年級開始，也提出了對學生質疑能力的培養，四年級繼續鞏固這種能力，到了五年級就嘗試多角度提問，質疑能力有了新的要求。在課堂中，參賽教師也能從質疑這個角度出發，整體設計教學。如：河濱的楊君老師，在整體感知課文後讓學生質疑，帶著問題去讀課後的六個小資料，看你解決了哪些問題。然後進行全班釋疑。這樣，既培養了學生的質疑釋疑能力，又准確定位了課後小資料的地位，很好的發揮了它的作用。
（7）讀的多樣。讀文、多種形式的讀永遠是語文課的主要任務。豫靈底董小學的張秋萍老師在讀這一方面落到了實處，讀出了成效。她的課主要教學環節由自讀、展示讀、生評價、通過讀把橋的樣子表現出來、組內朗讀競賽、小組展示讀、抓重點詞語有感情讀、齊讀全詩組成。教師的一句話讓我至今記憶猶新。當老師問學生，想不想通過朗讀把橋的樣子表現出來？學生回答說想時。教師的過渡語是：「問我到底有多想，朗讀代表我的想。」隨後進入小組賽讀環節。教師貼切精妙的過渡語，顯示了讀的教學深入教師的心中，也隨之紮根在學生的心中。
（三）金鑰匙引領，提升能力。
北師大版注重方法的培養，可以誇張的說，金鑰匙在教材中隨處可見。這些金鑰匙在教學中引領教學，逐步提升學生各個方面的能力。在參賽教師中，能最大限度使金鑰匙發揮作用，持續培養學生能力的要數實驗小學的張淑娟老師和市一小的李瑾老師。張老師提示學生在閱讀小資料時，運用3單元的金鑰匙「自讀時，在重點詞下加△，在重點句子下畫「——」。幫助學生讀文學習，又為學生寫摘錄筆記做好鋪墊。在寫摘錄筆記時，還注意結合前邊學過寫摘錄筆記的方法、本單元金鑰匙「反復閱讀後，與同學閱讀後，對摘錄筆記做補充。」把學生寫摘錄筆記落到實處。李老師在學生讀書時提示把重點段多讀幾遍，是閱讀的好方法。看插圖閱讀也是一種閱讀的好方法。這些課堂上的點點滴滴都反映了教師對學生各種能力培養的關注與指導。
（四）課後題梯度達成。
在某些拓展閱讀課文後也提出了一些類似於主體課文的課後題。在教學時，教師能從學生實際情況出發，有梯度的引導學生完成。比如：河濱的何皎潔老師在處理《《足球史話》《手拉手》後提示與建議：按照怎樣的順序講述足球的歷史？試借鑒這種寫法介紹一種體育活動。」時，就先出示自己找到的關於乒乓球、舉重項目的文章，讓學生運用學課文獲得的方法，劃出表示時間的詞，連成一段話來介紹這個項目。然後布置課下自己運用本課學到方法，介紹一種體育項目。這樣的設計為學生減緩了坡度，降低了難度，但是也有不足，若能打亂教師提供文章的順序，讓學生整理，效果會更好。西華小學的尚帥革老師在處理《推敲》《千錘百煉為一綠》課後提出的讓學生說說自己在習作時反復思考字句的經歷時，讓學生還原當時的情境，師生共同來判定選哪個詞更合適，使學生有話可說，更好的領悟到煉字煉意的意義。掌握煉字煉意的方法。
（五）活用歌曲，作用各異。
在這次所講的課文中，有兩篇都是歌詞。分別是《手拉手》《北京的橋》。在課堂上歌曲放在不同的位置發揮著它不同的作用。例如，有的老師把歌曲放在課前，起到了導入新課的作用。有的老師把歌曲放在了理解課文後，邊欣賞圖片邊聽歌曲產生聯想。加深了對文本的理解，也對文本有了一個整體的回顧。還有的老師加入了讓學生邊聽邊試著跟唱，融欣賞與背誦為一體。條條大路通羅馬，各異的方法均取得了預期的效果。
這些課堂教學競賽中閃現的精彩是教師鑽研文本、精心設計的結晶，讓我們在回味這些精彩的同時，借鑒他人的做法，審視自己的行為，思考我們教學的將來，那麼，我們也一定會創造出更多的屬於自己、也屬於我們大家的精彩！
二、透過現象追尋
課堂教學競賽落下了帷幕，盤點活動，有許多亮點，但也暴露出一些新的問題，出現了一些值得我們關注的現象。既然我們教學的思考和實踐從未停歇，那就讓我們透過現象去再次追尋，研討一下拓展閱讀課文究竟該如何教。
(一)、研的方面
1、理念與實踐的脫節。參加競賽的都是從解說教材中脫穎而出的選手，在解說教材時，對教材的全面把握，縱向與橫向的聯系、訓練點的螺旋上升、教學策略的運用都能做到深入分析，但是，真正運用和體現在一堂課上，教師們卻把解說時的前後對比、整合文本、針對單元特點運用策略忽視了，只就一篇課文來備課，沒有把它放入整個單元、整冊書、整套書中去備一節課。因此，課堂上就顯得單薄了些。
2、對教學內容把握不準。本次競賽活動所選的都是拓展閱讀課文，看似一致卻有細微差別。五、六年級前幾天的內容為兩篇拓展閱讀。三、四年級為一篇開卷有益或拓展閱讀課文。最後一天五年級為一篇拓展閱讀課文。講課教師對要講什麼內容，心中不是十分明確。前兩天要求一節課處理兩篇拓展閱讀，兩篇的地位是同等重要的。可在課堂上卻出現了剩餘十分鍾才進入第二篇課文學習的情況。三年級要求講一篇開卷有益是針對學情而定的，而一些老師連講兩篇開卷有益課文，又增量閱讀一篇文章。還有的老師把暢所欲言的內容加入到學習的行列。這些現象的出現，說明我們教師對要講的內容沒有做深入的分析，對講什麼把握不好。只有對所教內容有了清晰的認識，才會有合適的教學方法。
3、對學情把握不準。參賽教師是按順序按要求講課，這樣就出現了有些教師沒有教過所講年級課的現象，對要講年段的學情把握不是太好。比如三年級的學生仍使用高年級的方法來進行教學，導致剩餘時間太多，無事可做。有的教學太過細瑣，三年級的教學像針對一、二年級的學生。對詞語的理解在初讀完課文檢測字詞時就進行，顯得那麼生硬、孤立。對文中道理的感悟缺乏引導、鋪墊的設計，導致學生說不出來，教師自己強行說出。如果說教師上一節課，備好課是前提的話，那這備課中的備學生一環教師重視不夠，對各個學段學情的把握成為教師上好一節好課的桎梏。
4、對文本鑽研缺乏深度。對於所教的內容，教師要做深入的鑽研，只有研透文本，才會教透文本，教出新意。比如六年級《足球史話》《手拉手》兩課，是如何對主題「體育」進行補充的，教學時該如何與主題、主體課文鏈接。五年級《推敲》《千錘百煉為一綠》兩篇文章之間存在著什麼內在的聯系，對「敲」的妙處、「綠」字妙用的品味教師都要事先做到心中有數，課堂上有時教師的補充解釋反而不如學生精彩。三年級《畫里少了什麼》讓學生明白分工合作的重要性。但是「心中有他人」才是合作的基礎，也是本單元的主題「我們和我」這個主題的彰顯，對這一點的挖掘差了那麼一點點。四年級《北京的橋》後邊給出的資料用意是什麼？該如何運用資料進行教學，要培養學生哪種能力，教師的心中不明。看來鑽研文本，不能只停留在表面，要真正的鑽進去，研進去，才會取得實效。
5、對拓展閱讀教學目的不清。課內得法，拓展用法，學生從主題課文中學習到一些方法，拓展課文中應是學生一顯身手的時候，應是自己運用學到的方法來自己閱讀、學有所得。但是具體到某篇課文該運用學到的什麼方法教師不太清楚。比如：三年級的教學建議中有這幾條提示了教師怎樣教，學生學會運用什麼方法：
1、由教師教的思路轉化為學生學的思路，由文章學的思路轉為閱讀學的思路。在閱讀實踐中學會閱讀，引導學生從文章整體入手，自主讀，整體感知，然後抓住關鍵部分（可以是一段，可以是一句，可以是一個詞）前後聯系、上下貫通、理解內容最後在回到全文，認真品味，體會文章表達思想感情。
2、重視自學。
3、鼓勵質疑，教給學生質疑方法：抓難點、重點、矛盾處、異常處、文題、首尾、反復詞句。就拿這次教三年級《畫里少了什麼》這課來說，這些提示出來整體入手、抓關鍵部分、質疑的方法就是教師指導學生在學習時應該運用，並通過運用來不斷提高這些能力的。再如：四年級在2單元金鑰匙中提出，自讀時，知識性問題可以查資料，問別人，自讀筆記中的重要問題要提出來，與同學討論。3單元的金鑰匙提出，自讀時，在重點詞下加△，在重點句子下畫「——」，在摘錄筆記上抄下重點句子和寫的精彩的句子。4單元的金鑰匙提出，反復閱讀後，與同學閱讀後，對摘錄筆記做補充。由此可見，四年級要讓學生學會自讀的方法，寫自讀筆記，掌握寫摘錄方法，寫摘錄筆記。那麼在教學《北京的橋》使，教師就要讓學生運用這些方法來自己學習，在自己學習的過程中，使這些能力得到強化。另外，這一課給出了資料來補充教學，這又是教給學生如何運用資料進行學習。教師在教學時，也要注意培養學生這方面的能力。如果在增量閱讀時，也能找一篇類似的，運用資料對文章補充學習的課文，那就更好了。五年級在2單元拓展課文金鑰匙交給學生用下面方法閱讀：把手指放在書頁中間不停的向下移動，集中注意力，眼睛隨手指掃描指尖左右的文字，讀完後回想只要內容。2單元主體課文後金鑰匙還教給：自讀時，我用「是什麼、怎麼樣、為什麼」提問，我還嘗試多角度提問，比如「不是什麼，還可能怎樣，為什麼不…」1單元金鑰匙提出編寫提綱、一部分提綱。這些教給學生的方法應該是在主體課文中師指導學生學會，在拓展課文中生自主運用來進行學習的。那麼在教學《推敲》《千錘百煉為一綠》時就要讓學生嘗試自己運用這些方法進行學習，以形成自己的能力。到了六年級，應是各種能力的綜合運用，但是也有新的方法如；制定單元學習計劃，也有某些方面更高的要求。如：自讀課文的4種方法。
1、勾畫、梳理，確定探討問題。
2、帶問題讀文，用學過方法解決問題。
3、一邊讀，一邊圈點批註，寫好自讀筆記。
4、有感情讀，長文讀熟。在課文第一頁丁丁冬冬的提示中也說到：拓展課文是重要組成部分，要通過獨立閱讀，認真思考，寫好讀書筆記。也就是說，對於六年級的拓展課文應怎樣教學已給出了一個明確的界定。那就是通過學生獨立閱讀，認真思考，寫好讀書筆記。在學生獨立閱讀時要運用自讀的方法，以達到能力的內化。教師只有對教材前後聯系著來讀，對教材要求培養學生哪些能力做到心中有數，在教學時才能游刃有餘。
5、「度」的把握不好。許多講課教師怕課堂上講多了像主體課文，因此出現了有的課堂剩餘時間過長，教師無事可做的現象。對於這個度的把握，還是說明教師心中對拓展閱讀課文要做些什麼不太清楚。如果教師對課內得法，拓展用法，及使學生哪些能力在拓展閱讀課文中通過自己的實踐得到鞏固和提高做到了全盤把握、重點突破，那麼在拓展閱讀教學時，就會讓學生乘著自學這葉小舟，用學過的各種能力來做船槳，在拓展閱讀的海洋中自己航行，通過自主學習來提升各種能力。那麼對拓展閱讀教學的度就一定會准確把握。
（二）教的方面
1、對學生的關注不夠。在課堂上，有些老師對學生學的情況關注不夠，在學生說錯的時候，沒有發現。還有的老師只注重自己的預設，強調預設中學生易錯的字音，而學生課堂上易錯的字音反而沒有做重點糾正。這些現象給我們以啟示，教師在課堂上要從預設中跳出來，關注學生在課堂中的學情，及時發現問題糾正問題，修改調整自己的課堂預設。
2、對讀書的指導欠缺。到了拓展閱讀課文，讀的環節都被忽視了，更缺少了教師對讀的指導。有的教師是把讀孤零零的拎出來，讓有感情讀顯得那麼做作又全無效果。
3、對編者建議理解不到位。在某些拓展閱讀課文後也提出了一些類似於主體課文的練習題。在教學中，一些教師對於這些題沒有足夠重視，甚至有些教師根本沒有處理。比如：《足球史話》《手拉手》提示與建議：
1、按照怎樣的順序講述足球的歷史？試借鑒這種寫法介紹一種體育活動。」
2、學唱歌曲《手拉手》。《推敲》《千錘百煉為一綠》後讓學生說說自己在習作時反復思考字句的經歷。這些提示與建議就是編者對某個拓展閱讀應完成任務的提示，應在課堂教學中達成。
通過一次活動呈現一些現象，透過現象看本質，透過現象找尋解決的方法，在活動中反思，在反思中改進，在改進中提升，相信拓展閱讀課文的教學會在我們的反思與改進中不斷提高質量。

Ⅳ 全國中小學創新課堂教學實踐觀摩活動獲獎難嗎

課堂教學實踐
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.

Ⅵ 中國是什麼時候提出小學數學課堂教學評的

、問題的提出
傳統的課堂教學往往強調教師的傳授，學生的吸收，只重視學生間接經驗的獲得，忽視了學生的情感、態度、價值觀的形成，忽視了學生在生活上和社會中的自我體驗的價值。因此，以往的課堂教學評價的關注點都是以「教師」為主，主要關注教師的課堂表現，關注教師是怎麼講的。即使關注到學生的行為表現，也基本上被看作是教師「教」的回應，或者成為教師「教」的點綴。課堂教學評價表現出「以教為主，學為教服務」的傾向。這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發展這一教育教學的最終目的。隨著時代的發展，社會形勢的變化及教育教學改革的深入，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過於注重鑒定性和終結性，不具有教育性和發展性，評價標准和方式過於片面，評價主體過於單一等等。這種種問題已經成為當前課堂教學改革的桎梏。為此，在素質教育和課程改革的今天，如何客觀而全面地評價學生，檢驗教師課堂教學質量和效果，建立新的課堂教學評價體系，成為擺在我們面前的當務之急，也是我們研究小學數學課堂教學評價的目的所在。
基於以上理論和現實的分析，我們清楚地認識到建立適合新課程實施的課堂教學評價體系，不僅是必要的，而且是十分迫切的。通過有效的課堂教學評價，一方面促使教師不斷反思自己的課堂教學行為；另一方面確立學生在課堂教學中的主體地位，形成良性的師生互動關系，扭轉學生在課堂上被動接受知識和訓練的地位。本次課程改革特別關注學生的發展，關注學生的學習過程，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們應充分發揮評價對於促進學生發展、促進教師改進教學的功能，而不只是關注其甄別與選拔的功能。探索新的課堂教學評價方式和方法，將有助於豐富教育評價的理論研究和實踐，為教育過程評價積累一定經驗。對課堂教學評價問題的研究則是打通教學理論與實踐的重要通道，對於促進教學理論與實踐相結合，促使教學改革的良性發展都具有重要意義。
二、對新課程小學數學課堂教學評價的理性分析
「以學生發展為本」這一新課程的核心理念，引發了我們對教育教學本質屬性的重新認識，引發了教育教學的全面改革，尤其是課堂教學的改革。而課堂教學的改革在很大程度上依賴於對課堂教學評價的重新思考和定位。教師最關心的是，在新一輪的課程改革中，應該從哪些體現新理念的維度對課堂教學進行評價？什麼樣的課才是好課？怎樣進行評課？這些都是我們迫切需要思考、討論和研究的問題。
（一）新課程背景下的「好課」標准
新課程背景下的「好課」標准這一問題，從國家教育政策層面上看，已基本解決。《綱要》對此已有明確的要求和規定。然而，這些要求都是原則性的和理想化的。到了具體的操作層面，教師普遍的感覺是無所適從。因此，從操作層面上弄清「什麼樣的課才是好課」，這是基層教師最希望明確的問題。隨著新課程的實施和推進，我們的教科研人員、中小學教師對「好課」的標准進行了有益的探討，提出了不少真知灼見。
上海葉瀾教授對一堂好課提出了「五個實」標准。即：（1）扎實的課。「扎實」是指「好課」是有意義的，符合課程標准要求，符合相應的教學任務和要求，可以促進學生對知識的理解和掌握；（2）充實的課。「充實」是指有效率，在教學條件有限的情況下，充分地實現教學目標，完成教學任務；（3）豐實的課。「豐實」指的是教學富有成果，這種成果是生成性的，教學相長是它的具體表現；（4）平實的課。「平實」強調「好課」是常態下的課，它不是擺設，不是修飾，而是具有非常強的普適性，「好課」的原則或者理念，不需要特殊的條件支持就可以實現；（5）真實的課。「真實性」則主要是提醒我們必須關注「好課」的缺點，通過反面來認識和學習「好課」，避免不實的誇張或者歪曲。
北京文詰教授提出了評價「好課」的五個標准：學習內容要適切；學習環境應力求寬松；學習形式應多樣；學習組織過程要科學；學習活動評價應有較強的包容性。
崔允漷將「好課」標准歸納為「教得有效、學得愉快、考得滿意」十二字。「教得有效」是指一堂課有一堂課的標准，一個學期有一個學期的標准，要精教精學，不要浪費學生的時間；「學得愉快」指學習的過程應該是愉快的；「考得滿意」是指注重結果。這些標准既包含了對教師的評價，也包含了對學生的評價；既注重對教學過程的評價，也注重對教學結果的評價。但似乎顯得過於籠統，而且也無法反映出教學過程的豐富動態性。
王光明、張春莉從建構主義理論出發，認為評價一堂「好課」的標准應主要考察：(1)學生主動參與學習。(2)師生、生生之間保持有效互動。(3)學習材料、時間和空間得到充分保障。(4)學生形成對知識真正的理解。(5)學生的自我監控和反思能力得到培養。(6)學生獲得積極的情感體驗。這種標准完全以學生的學習狀態和學習成效來評價課堂教學水平，突出課堂教學對學生個體的發展價值。這對於革新傳統的以評價教師為主的教學評價標准有重要意義。但是，這種標準的科學性還有待於研究。
我們課題組在對各種「好課」標准進行認真學習、研究的基礎上，依據《綱要》的要求和規定，結合自己的工作實際，對「好課」標准提出了自己的看法。我們認為，評價一節課的好壞，主要是看這節課是否激發了學生探究的慾望；是否在不斷的問題解決中拓寬了學生的視野，培養了學生的思維能力；是否在渾然一體的教學中實現了「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三者的有機整合。具體概括為六點：（1）目標恰當落實了；（2）活動組織精思考；（3）合作學習興趣高；（4）師生互動學法好；（5）過程體現探究性；（6）學有餘地有實效。
（二）對新課程小學數學課堂教學評價的思考。
新課程實施以來，評價發展迅速，教師的評價觀念，使用的評價方法發生了很大變化。許多專家和教師對課堂教學評價進行了專題研究，取得了很多寶貴的經驗。通過二年多的學習和實踐，對小學數學課堂教學評價有了一定的認識。我們認為，在新課程課堂教學評價的理念上，關鍵要促進「兩個發展」；在新課程課堂教學評價的過程中，重點要落實「兩個轉變」。
1、關鍵：促進「兩個發展」。
一是促進學生素質的全面發展。首先體現在教學目標上，不僅要完成知識、技能等基礎性目標，同時要關注學習發展性（形成正確的學習態度、獲得積極的情感體驗、培養正確的價值觀、人生觀和世界觀等）目標的形成。其次體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。再次體現在教學的效果上，要真正體現「以學論教」的思想。
二是促進教師的專業發展。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，要堅決摒棄那些形式主義的、急功近利的做法，真正關注教師的專業發展。課堂教學評價的重點不在於鑒定教師課堂教學結果，把課堂教學結果作為判斷教師是否已具備獎勵或處罰的條件，而是診斷教師教學的問題，制定教師發展的目標，滿足教師個人發展的需要。
2、重點：落實「兩個轉變」。
一是從關注教師的「教」真正轉變為關注學生的「學」。課堂上關注的不應該僅僅是教師的「教」，重要的是學生的「學」，這是新課程提出的新理念。只有以學生的「學」來評價教師的「教」，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的教學思想。雖然評價一堂課的因素很多，但首先要關注學生的學習狀態、學習過程和學習方式。我們可以從學生主體性的發揮、學生學習方式的真正轉變、學生親歷科學探索的過程等三個方面來關注學生的「學」。
二是從關注「具體的教材教法的研究」轉變為關注「有效的教學策略的研究」。傳統教學中，認真鑽研教材和精心設計教學過程常常是教師備課的中心任務。研究的重點也往往是教材的重點是什麼，教學的難點在那兒，思考的重點也常常是導語的設計、提問的設計、板書的設計、作業的設計等一些教學的具體的細小環節。不難發現，這是一種以教師、教材為中心的做法，學生經常被作為處於一定年齡階段的抽象的群體來認識。事實上，課堂教學中學生是一個個具體的、獨特的、活動的人。一節課，設計再好，如果沒有學生的參與配合，就難以實現預定的目標。因此，課堂常常不是靜態的，而是鮮活的；教學也往往不是預設的，而是創生的。課堂教學必須關注學生，關注他們的喜怒哀樂，關注他們的情緒和情感生活。教師必須把著力點放在有效教學策略的研究上，從而激發學生的學習熱情、學習動機和學習毅力，使學生真正成為教學活動的主體。
基於以上的分析，我們設想：以多元智力理論、建構主義教育思想、後現代主義教育思想為理論基礎，在《課程標准》、《綱要》等理論指導下，通過研究，探索各種行之有效的新課程小學數學課堂教學評價的方法，並採用多種方法相結合，探求形成主體、綜合、多層次、多元性、多樣化的課堂教學評價體系。對小學數學課堂教學進行多角度全方位的評價，從而促進師生共同的發展。
三、構建符合新課程要求的促進師生共同發展的小學數學課堂教學評價體系
評價對課堂教學有明顯的導向作用，如果沒有科學的評價標准和評價指標體系，就難免會出現偏差，將課堂教學導入歧途。因此，要保證課堂教學質量，必須建立科學的、可行可比的課堂教學評價體系，確定指標項目標准和權重。我們設想：以素質教育理論為指導，堅持以學生發展為本的價值取向，以現代教育評價理論為依據，開展小學數學課堂教學評價的研究和實踐，建構有效改進教學活動，不斷促進師生共同發展的小學數學課堂教學評價新體系。
（一）小學數學課堂教學評價的內容和標準的確定
綜觀現有的研究文獻，有關課堂教學評價標準的設計主要有兩種策略：一種是課堂教學要素分割策略。這種設計策略是依據課堂教學的主要要素，把其分為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果等幾個部分，然後，將每個部分進一步劃分為若乾子項目。如黃大龍從教學過程的結構要素出發，認為評價新課程理念下的課堂教學，主要看教學目標的設計、教學內容的組織以及教學方法的選擇是否有利於學生素質的提高。另一種是教學行為分析策略。這種設計策略是依據課堂教學中人的具體行為來進行分類，把課堂教學分為教師教的行為、學生學的行為和師生互動行為，具體評價項目依據上述3種行為而展開。這種設計策略可以從本文「好課」標准中得到說明。
但也有學者指出，課堂教學評價應該指向課堂的整體情境，而不是僅僅指向教師或學生的分離的行為，或某一方面的行為。來自課堂主體的師生雙方的任意一個行為的背後，都蘊涵著多種復雜的因素，只有將其置於特定的背景下才能作出恰當的解釋。如果只對課堂部分個體或部分變數進行割裂的評價，那麼，評價結果必定會偏離評價對象的本質。
我們在對這些文獻進行分析研究的基礎上，根據《綱要》精神和改革評價的目的要求，考慮從以下三方面構建小學數學課堂教學評價的內容和標准。
1、學生學習狀態
參與狀態。一看學生參與活動的態度：對問題情景關注，參與活動的積極主動；二看學生參與活動的深度：能按要求正確操作、實驗，能夠傾聽別人的觀點，並且與他人協作，分享學習的樂趣；三看學生參與活動的廣度：學生參與活動的人數較多，方式多樣，學生參與學習活動的時間充足，學生自主活動時間不低於20分鍾。
交往狀態。一看課堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯系與信息反饋；二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍；三看師生、生生之間是否保持有效互動。
思維狀態。一看學生是否敢於提出問題、發表見解；二看所提問題與發表的見解是否有挑戰性與獨創性。
情緒狀態。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感；二看學生能否自我控制與調節學習情感。
生成狀態。一看學生是否獲得知識技能，學會數學思考，在情感態度等方面得到發展。二看不同層次學生是否對自己所期待的成果得到滿足，都在原有水平上得到提高，從整體上達到學習目標。
2、知識的形態
基本性。看是否揭示了以某一內容為基礎知識的結構本身的邏輯規律性，看是否為學生主動探索新知提供了必要的生長點。
基礎性。這主要是從學生的認識與經驗的背景去看學生所接受的知識是否能與學生已有的觀念、經驗乃至整個精神世界相互作用，從而使學習變得更有意義。
過程性。主要是看是否有學生充分的觀察、操作與獨立思考的活動或機會，進而通過學生群體的合作與交流獲得理解與體驗。
策略性。看學生是否獲得關於怎樣學習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經歷與感悟，從而增強自我意識與自我監控的能力。
實踐性。看所接受的知識是否具有應用價值，從而能夠增強學生的實踐能力與可持續發展的能力。
3、教師教學行為
教學目標。看教學目標符合新課標要求和學生的實際的程度：符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面與學生的心理特徵和認知水平相適應，關注學生差異。看可操作的程度：教學目標明確、具體，易操作。
教學內容。看是否能恰當處理教材，創造性使用教材；是否形成合理的知識結構，重點突出；是否聯系學生的生活和社會實際；看是否重視學科間的橫向聯系，滲透德育。
教學策略。看是否重視三大學習方式（自主、合作、探究），養成良好學習習慣；是否能根據實際選用恰當的教法，為學生的學習設計並提供合理的學習資源；是否建立了民主、平等、和諧、寬松的師生關系。
教師素養。看是否有較為豐富的組織和協調能力，有教改創新精神，有獨特良好的教學風格；是否能有效運用信息技術，促進信息技術與學科教學的整合；是否具有較好的基本功。
（二）評價指標項目標准和權重的確定
第一，為了便於廣大教師實際操作，我們順應教師長期以來所形成的評價習慣，對課堂教學採取等級評定法，把每項目標都分為「A、B、C、D」四個等級。
第二，把等級評定轉化為百分制評分，以便輸入計算機量化處理。對各項指標的每個等級，按不同的權重量化為分數。
第三，指標的三大項目和四個等級基本穩定。對各項指標的權重分配作動態處理。也就是說，各項指標所佔權重是根據某個階段課堂教學的實際情況，從課堂教學管理的導向需要出發而確定的，是動態變化的。如：近階段需提請教師特別關注課堂教學中學生的學習狀態的，那麼，我們可以把「學生的學習狀態「的分值提高到50分甚至60分。
（三）課堂教學評價的量表設計
新課程中，教師在課堂教學以後進行教學反思，相互聽課以後進行教學評議，教研人員對課堂教學進行教學分析，以及評委對各類「評優課」的評判都需要一個工具，一個可操作的量表，即課堂教學評價表。

Ⅶ 小學課堂教學中存在的問題以及應該怎樣做

一、教學目標模糊、虛化,教學效率不高.
解決策略：
1、要把對《課標》的研讀版作為校本教研教師業權務學習長抓不懈的內容,並在教學實踐中落實,將理念轉化為教學行為.
2、綜觀課標學段目標,把握好學段教學重點,明確各學段的階段目標,才能把握好階段訓練重點,避免盲目教學.
3、統籌考慮教材編排體系,把握單元訓練重點.每一個單元都圍繞一個主題,要把語文基礎知識、基本能力情感方法、習慣態度等融為一體,進行整合訓練,以全面提高學生語文素養.
研讀課文,了解學生,把握每課教學目標.根據課文特點和學段目標要求准確確定教學目標.目標既定,課堂教學所有的學習活動都要為實現達成教學目標服務,教學的重點要深究精練濃墨重彩,與目標關系不大的則可捎帶而過輕描淡寫.
在教學中把握住了學段重點、單元重點及每課教學重點就能做到教學目標明確、重點突出、思路清晰.對重點處不惜時間精力進行訓練,做到有的放矢,減少盲目性,教學效率就會大大提高.