『壹』 在小學課堂中如何實施新版課標
當前，城市小學與農村小學語文教學質量的確存在著一定的差距。究其原因，一些農村的語文教師都有自己的見解：農村經濟條件落後，文化水平低，學生學習條件差，教學資源匱乏，家長素養低等諸多的原因。當我們認真反思自己的課堂教學，就會發現，「課堂低效」是制約農村小學語文教學質量不高的重要原因。隨著新課程改革的不斷深入，提高農村小學語文課堂教學效率，已是當前農村小學語文教師面臨的一個緊迫任務。下面，就我自己如何提高農村小學語文課堂教學效率，談談自己淺顯的認識。
一、把握含義，便於實施。
理解「高效課堂」的真正含義是農村小學語文老師打造高效語文課堂的基礎。說起「高效課堂」，有人說：「教師在一堂課里，讓學生獲得更多的文化知識和學習方法；「又有人說：「在有效的基礎上，採取恰當教學方法與手段，激發學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力」；還有人說：「在堅守基本道德價值取向的基礎上，同時充分利用本節課的教學資源，讓學生收獲更多的知識和懂得更多做人的道理，」等等。而我的認為：「教師在教學過程中，把課堂效率最大化和課堂效益最優化。」
二、提高專業素質，更新教育觀念。
隨著新課程改革的不斷深入，教師的工作職能出現了很大的變化，這種變化對教師的專業素養有了更高的要求。使教師教學工作的復雜和更加具有創造性。面對這種變化，教師應當從以下幾個方面著手提高自己的素養，轉變自己的觀念。
1、樹立「以生為本」理念是提高教師素養的基礎。新課程中一個突出思想是以學生為本的教學觀念，這一思想要求教師必須適應學生的發展，尊重學生及學生的個性差異，成為學生發展的促進者。新課標特別強調以學生發展為宗旨的教學理論，要求教師教學行為要有利於每個學生的成長與發展，要把以生為本、促進學生的發展作為自己的職業理想；要學會與學生平等交流，學會關愛學生。
2、合作有利於促進教師素養的提高。教師個人的力量畢竟是有限的，所以應與其他教師在工作、學習上進行合作，共享信息資源，在工作中虛心聽取別人的意見，虛心向別人請教，這樣才能使自己的專業視野更加寬廣。其次是要與學生、家長和社會專業人士合作。與學生進行平等交流，同家長相互溝通，虛心向社會專業人士請教。
3、教學反思是提高教師素養的基本手段。教學反思可以幫助教師在教學過程中發現問題、解決問題，還可以幫助教師形成新的適應新形勢下教學的教學方法。事實上，許多優秀教師的成長經歷有著相同的特徵，即不斷地藉助於自己教學實踐的行為研究，不斷地反思自我對學科、學生學習規律、教育價值取向、教學方法、教學手段以及經驗的認識，以提高自我專業水平，促進教學實踐的合理性。
4、積極參加校本教研活動是提高教師素養的重要途徑。新課標要求教師是教科研者。時代是在不斷發展變化的，教材不管怎麼更新，總會或多或少地滯後於時代的發展。而且，新課程實施過程中，總會不斷涌現出新問題，很多問題用過去的經驗、理論來詮釋是行不通的，這就要求教師充分發揮自身的智慧，在遵循教育規律基礎上大膽標新立異，敢於突破教材的限制，認真研究教學過程中出現的新事物，不斷總結教學經驗，不斷創新教學方法，由「教書匠」逐漸成長為「教科研者」。
5、加強學習是提高教師素養的基本途徑。在信息網路時代的今天，加強學習是提高教師自身素養的必然選擇。樹立終身學習的觀念，經常學習，能獲取更多有益於自己改進教育教學的知識與信息，不斷地借鑒學習先進理念與方法，在課堂教學中運用，最終內化為自己的觀念與行為，從而促進教師專業素養的提高。
三、專研教材，課前准備充分。
我以為高效課堂是建立在有效性課堂的基礎上，沒有有效性就不能談高效。有效課堂的實施就應該從有效備課開始。
在工作中，很多老師覺得自己已經教了很多年了，對於教材非常熟悉，不需要備課，甚至書也不要看，就學生所要掌握的知識目標，自己早就了如指掌、熟記於心。所以根本就不去認真的備課或者不備課，在課堂上，老師是想到哪兒，就講到哪兒，隨心所欲，反正知識沒講錯就行，根本沒有目標。這樣的教學效果我們可以想像。教師要想在課堂教學中做到高效，我們必須要認真備課。在備課時，要鑽研課程標准、通讀並掌握教材、閱讀有關參考資料等，制定出單元課時教學計劃，確定教學目標、重點和難點以及課件，避免課堂教學上的盲目性和隨意性，使教學的指向性更明確、更具體；我們要充分了解學生的實際、了解學生的思想認識，指導學生通過預習找出與新課有關的已學知識，也可以通過閱讀全文對新內容有所了解，發現問題並帶著問題參加課堂學習；要選擇切合實際的教學方法去進行課堂教學，這樣才能做到有的放矢。課前准備越充分、教案設計越詳細、越科學合理就越適用於自己的學生，課堂上就會減少「損耗」，課堂教學效率就會越高。
四、聯系農村實際，運用適當的教學方法。
我以為好的老師不是教書，不是教學生，更是是教學生學。所以教師在課堂中傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的求知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了基本保障。教師要鼓勵學生敢於提出問題，引導學生產生疑問，進而引導發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑。因為會質疑本身就是學生思維的發展、能力的提高。質疑可以讓學生的思維有益訓練，養成自主思考的習慣。
雖然新課程改革已推行了幾年，教師的教學思想和觀念在不斷的轉變，但有少部分教師的轉變力度不大。課堂依然存在著以教師為主體、傳授知識為主要目的、分析講解為主要形式、採取灌輸式的課堂模式，新課程改革仍然流於形式。這樣，課堂教學中學生的主體作用很難發揮，學生仍然只是被動的聽講。學生學習的積極性同樣不高，甚至讓學生產生厭學的心理。面對課程改革的不斷深入，我們農村教師要徹底更新自己的教學觀念和教學方法，在改革新教法成果中，有選擇地運用和吸收，在實踐中不斷創新。
農村小學語文教師多數較為純朴。他們都熱愛自己的教育事業。老師對教材、學生都是非常了解和熟悉的。在課堂教學中，教師選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點和需要出發，結合農村學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際、學的本質、學的精神上出發，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。純朴的農村教師聯系學生的生活實際，用朴實的方法結出扎實的碩果。我在執教《泉城》一課時，學生知道珍珠泉的泉水是湧出來的，趵突泉的泉水是冒出來的。但學生對「涌」和「冒」不能區分。我根據學生的實際，用做試驗的方法來解決這一難點。拿來兩個裝滿水的礦泉水瓶。一個在瓶蓋用針扎幾個小孔，用力擠壓，讓學生觀察，發現了什麼？另一個擰開蓋，用力擠壓，讓學生觀察發現了什麼？試驗剛一做完，學生紛紛舉手。通過觀察，他們一下子就明白了。開口大的是湧出來，開口小的是冒出來。讓學生非常直觀的理解了這兩個字的意思。
五、掌握多媒體技術，運用恰當的教學手段。
在我們農村小學的課堂上，多數教師只憑一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就完成所有課文的教學。這樣教學手段單一，如果每節課學生面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥無謂，甚至產生厭學情緒。那麼學習興趣難以激發，課堂效率也難以提高。所以，農村小學語文教師必須積極運用現代遠程教育資源，利用多媒體課件創設情境，把真實的畫面展現給學生，使他們有身臨其境之感，充分調動學生多種感官，展開豐富的想像力，激發起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養學生豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力，從而提高課堂教學效率。
總之，高效課堂的構建需要教師努力學習卻是轉變觀念，認真鑽研教材，設計好切合實際的教學設計，在教學過程中靈活調整，以學生為主體，讓學生學會經營課堂40分鍾，把課堂的主動權交給學生，讓它產生最大的效益，這樣才能高效地完成課堂教學的任務，才會逐漸構建起高效的語文課堂。
『貳』 淺談小學課堂中如何運用傳統文化
《中國教育改革和發展綱要》指出：「要重視對學生進行中國優秀文化傳統教育。」語文是傳統文化教育的載體，在小學語文課堂教學中的傳統文化滲透，不僅可以提高小學學生的語文素養，同時也可以將傳統文化植入學生心中，使我國傳統文化可以有更好的傳承。而古詩詞教學又是小學語文教學的重要組成部分。它能真實地傳達中國傳統文化生活，在古詩文中，有的表現了中華民族的品質，有的表現了中華民族的氣節，還有的表現了中華民族的傳統美德，這些都是傳統文化。古詩詞易記易背，讀起來朗朗上口，可謂是廣為傳誦。教師在講授古詩文的同時滲透傳統文化進去，相得益彰。
小學階段的課本當中有許多膾炙人口的名詩佳句，老師在教這些名詩佳句時，要引導學生品味其中的精髓和真正的內涵，感受古詩文所凝結的文化精髓。
『叄』 怎樣在小學體育課堂中開展足球課
怎樣在小學體育課堂中開展足球課
足球以其運動的趣味性、活動開展的便利性、競技性等特徵逐漸發展成為全世界人民廣泛開展的體育運動之一，深受世界各國和各地區人們的喜愛，它已經不僅僅是一項業余的體育運動項目，已經成為了奧運會上的一項競技項目，人們參與其中並享受其中。我國小學在逐漸豐富體育運動課堂的項目，增設各種體育課程和體育設施，然而，我國小學體育課程中足球運動課程的開展情況仍舊處於一個讓人比較擔憂的狀態，整體情況很不樂觀，本文主要從以下幾個方面對足球運動在我國小學體育課堂中的開展情況進行分析。
一、小學體育中足球場地和足球器材的現狀分析
運動場地和運動器材是進行體育運動所必須具備的硬體設施，良好的運動場地和充足先進的運動器材是提高學生在體育課上的主動參與性和培養學生在運動方面興趣的重要條件。而一個建造優良的足球場地和充足的足球器材則是校園足球運動能夠順利開展的必備條件，然後縱觀我國小學現狀，即使國家已經大力宣傳並呼籲豐富小學生體育運動的內容，但是能夠順利開展並保證有規律的在小學體育教學中進行足球教育的學校所佔比例並不高，分析其不能順利開展足球教學的主要原因之一就離不開學校足球場地的不足和足球訓練器材的不充裕，這也是我國小學體育課堂中足球教育不能大幅度開展所面臨的最嚴峻的問題之一。
二、小學體育中足球運動方面的師資力量分析
在我國傳統教育中，體育教育不被受到太多重視，雖然在素質教育的不斷普及和發展的大背景下，足球教育在小學體育教學中日漸凸顯出較為重要的地位和作用，足球教育的開展也不斷促進了體育教學內容的豐富和完善，契合了國家和人民對廣大中小學生提高素質教育的呼聲，但是在很多地區、很多學校和很多老師的教學觀念中，還沒有充分理解小學體育課中開展足球運動課程的重要性，這導致我國小學中足球教學的體育老師人數相當缺乏，體育教師的年齡構成比例主要以青年為主，這些體育老師往往綜合體育技術知識比較強，但是足球專業能力相對來說較弱，專業從事過足球教學訓練的老師所佔比例很小，這些小部分受過足球訓練的體育老師在進行體育課堂中足球運動的教學時大多單純的教會學生去「踢」足球，而足球運動的技巧性和團隊合作性等其體現和蘊含的運動精神及競技技巧並沒有得到有效的教授，教學方式仍舊禁錮於傳統的教學方式中，沒有創新性，教學內容也不能做到立足課本但是跳出課本，這在很大程度上限制了學生對於學習足球運動的主動性和積極性的培養。在教育工作中，任何時候老師對於學生來說，都擔當著教育者和指導者的雙重身份，他們不僅僅能夠設計出不同的足球教學方式，又能夠組織廣大中小學生參與到足球運動中去，在整個足球運動的教學過程中，體育老師要懂得發揮自己榜樣的力量，優秀的體育老師在進行足球運動的教學中懂得通過有效開展足球活動，呼籲學生們加入足球運動組織和協會，合理利用足球運動場地和器材等有效提高學生學習足球興趣的教學方式，盡量在足球教學和活動中，使每一位孩子都能夠得到關注，給孩子更多的機會去接觸球，集中學生的注意力，對學生進行持續引導和指揮。綜上可知，要想在我國小學有效開展足球運動課程的教學，壯大足球教師的隊伍是必不可少的，只有這樣才能為校園足球活動的可持續發展留下廣闊的空間。
三、小學體育中足球運動方面的教學組織情況分析
調查表明，除了我國特別設有的足球學校外，我國普通小學更注重學生文化方面的教育，對學生體育課堂的教學開展形式還比較單一，足球運動的教學也未能呈現其應有的色彩，主要是以體育課中體育老師的足球教學方式展開，較少的小學每學期學校內部各年級之間或者各班級之間會展開足球比賽，但是無論是體育課上的足球教學還是學校內部的足球比賽都體現了一個共同的問題，那就是缺乏系統的專業性的技術含量較高的有針對性的專項運動訓練，這就從根本上導致了表面上學生雖然經常參與校園足球活動，但實際上真正能夠有機會參加到這些足球運動比賽中去的同學人數並不多，這種情況不僅違背了學校最初開展各種各樣的足球比賽的最初目的，也限制了我國小學足球運動的有效開展。
要想改變足球運動在我國小學體育課的開展現狀，提高我國小學生的整體身體素質乃至綜合素質，國家要重視體育教育中足球老師的師資隊伍的建設，加大足球教育經費的撥出，同時學校各領導也要用更多的精力、採取更加實際可行的措施，落實小學足球運動課程的開展，有效組織豐富多彩的足球教學活動，使學生能夠深入融合到小學足球教育的學習中去，只有這樣才能夠加快足球運動在我國小學體育課堂中的開展步伐，促進我國小學生的身體素質和綜合素質的發展。
『肆』 小學課堂積極性的內涵
合作學習是世界上許多國家普遍採用的教學理論體系和策略。合作學習以課堂教學中的人際互動為基礎，強調課堂教學中人力資源的開發，為教學理論研究開辟了一個全新的視角。隨著教育改革的不斷推進，近幾年合作學習在我國的中小學課堂教學中已經成為一種重要的教學策略和組織形式。如何有效地開展合作學習是目前廣大中小學教師和學者所關注的一個課題。本論文運用觀察和訪談的方法對小學課堂小組合作學習實施的現狀進行研究。經過研究發現，小組合作學習實施中存在一些問題:如合作學習流於形式，學生在合作學習中參與機會不均等，教師對自己角色定位不當等。這些問題是教師、學生、學校等因素綜合作用的結果。
關鍵詞： 合作學習，低效現象，策略
前言
由於歷史的原因，長期以來，我們的學校教育強調對學生的灌輸、接受，學生的學習基本上是被動地聽講、背誦、練習，這些嚴重地束縛了學生的成長。教師的任務是將知識傳遞給學生，學生把教師所教的知識記下來，考試的時候再把這些知識復現出來。課堂教學中學生始終處於一種被動學習的狀態。
新課程實施以來，作為改變學生學習方式的小組合作學習己經滲透到課堂教學中。因為合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。合作學習有這樣的優點：它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助於培養學生的合作精神和合作意識；有助於因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。所以隨著課程改革的展開，幾乎所有的學科、所有的課堂都採用小組討論式的合作學習。
但在實施的過程中，存在一些問題，如班級人數過多，小組討論十分困難，小組合作學習流於形式；教師缺乏應有的指導，教師一說討論開始，小組就開始討論，教師不能走入學生中間了解學生狀況；學生上課亂哄哄的一片，課堂教學難於評估等等。這一系列的問題給新課程實施帶來一定的影響，它不僅制約新課程改革目標的實現，而且影響新課程評估。因此，希望通過自己對這個課題的一些淺顯的理解和在對實習基地小學的課堂合作學習情況觀察與當地教師的訪談記錄，提出自己對於小學課堂合作學習的一點看法與建議，希望能對新課程的實施有些許的實踐意義。
一 合作學習的內涵及其特徵
合作學習是20世紀70年代初興起於美國，並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。「合作學習」的含義比較廣泛和復雜，就國內外學術界對於「合作學習」的定義，具有代表性的有以下幾種定義：
1 約翰霍普金斯大學的斯萊文教授認為：合作學習是指學生在小組中從事學習活動，並依據他們整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術。[1]
2 約翰遜兄弟認為所謂的合作學習就是教學上運用小組，使學生共同活動，以最大限度促進他們自己以及他人的學習。[2]
3 嘎斯基對合作學習的看法是，從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2—6人組成的異質的合作小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務，在每個小組中，學生們通常從事於各種需要和互動的學習活動。[3]
4 加拿大的文澤認為：合作學習是由教師將隨機地或有計劃地分配到異質團隊或小組中，完成所布置的任務的一種教學方法。[4]
5 我國學者王坦同志在綜合國內外研究成果的基礎上，結合我國的實際，提出了合作學習的概念。他認為：以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學活動。[5]
綜合上述，我們發現這些學者對於合作學習的本質性認識基本上是一致的。即合作學習具有有以下幾個顯著性特徵：
（1）學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。
（2）學習是一種同伴之間的合作互助活動。
（3）學習是一種目標導向活動。
（4）合作是以小組團體成績為評價標准。
（5）合作學習其實是一種控制性行為。
合作學習作為一種有效的教學組織方式，自20世紀70年代興起以來，已經形成許多流派，因此也已經形成了許多合作學習的模式。目前合作學習的模式主要有如下4種：學生團隊學習模式、共同學習模式、小組調查模式、合作方法模式。
二 小學課堂合作學習低效的現象
合作學習作為實施新課標的一個標志性教學組織方式，已經廣泛運用到了小學的各種課堂上，它所取得的成效我們也是不能忽視的。在調查訪談當中，當問及合作學習在課堂上的運用是否有助於教師的授課和學生的學習時，一位李老師力贊合作學習給小學課堂帶來的可喜變化：小學生主動參加學習的積極性提高了，課堂上的氣氛也有了明顯的升溫，教師的授課變得簡單起來，學生的學習也變得輕鬆了，不失為一種有益於師生雙方的優秀教學方式。大多數教師都對合作學習這一教學方式給予了很高的評價。
盡管合作學習在目前的小學課堂教學中得到了比較廣泛的運用，並取得了一定的效果，但是目前在大多數小學課堂上合作學習仍然處於一種自發的狀態，教師對合作學習的認識不深入，大多數教師的操作還停留在經驗的水平上。筆者通過調查訪談就發現有一部分的教師對於小學課堂上的合作學習存在的低效的現象都提到了這幾點：合作學習流於形式、學生的合作學習效率低下、教師不知如何掌握開展合作學習的度、學生對教師給予他們學習成果的的評價存在著異議，等等。可能這都與合作學習是一種尚處於研究階段的教學方式有關，歸結調查訪談情況與相關資料的分析，認為合作學習運用中存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）小組活動重表面形式
在小學課堂教學中，流於形式的合作學習時有發生。在教學課堂中，一些教師為了追求課堂教學方式的多樣化，盲目地進行小組合作學習。課堂上的小組合作學習不是在課前的教學設計已經設計好的，而是在授課過程中的一時興起才進行的。在調查觀察的過程中，筆者就發現了這樣的一個例子：五年級的語文第一堂新授課當中，短短的40分鍾，就總共採用了5次小組合作學習的方式，在提問文章大意和分段及各段落大意時分別使用了一次。在這個環節上的小組合作學習使用得多了。當學生開展討論了文章的大意之後，孩子們對文章有了一定的了解，是可以自主對其進行分段及概括大意的。運用了太多的合作學習方式，不僅會抹煞了小學生好思考的天性還會浪費了大量的課堂時間。
其次，由於合作學習是一種特殊的學習方式，缺乏授課前的設計與准備的課堂小組合作學習，其收效也是甚微的。學生沒有掌握到該掌握的知識，而教師也未能完成自己的教學任務。合作學習形式化的另一種表現形式，是傳統的課堂教學加小組討論，主要表現為時間不足。在課堂教學中，教師提出一個或者幾個問題，未留給學生片刻思考的時間就宣布合作學習開始，不到兩三分鍾就叫停止。而小學生好動的個性又會使得教師叫停止討論的時候還久久不能安靜下來，這也是造成課堂上時間不足的一個表現。久而久之，學生得不到足夠的時間去討論，這會挫敗學生參與合作學習的積極性，再加上課堂上的教學時間不足，最終導致合作學習得不到理想中的效果。
（二）學生缺乏合作技能
小學生的認知能力尚淺，缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不知道在這個合作學習中自己該充當什麼角色。這是在訪談過程中問及存在的低效現象，教師們提及的最多的一點。很多教師都反映到了，有些學生比較活躍，教師一下令開始討論問題，當即積極發言，爭先恐後的想表現自己，小組內缺乏有序的發言。在另一方面，有些學生卻不善發言，存在著「搭便車」的情況。當同組學生在發表意見時，他不是認真傾聽並准備發言，而是在開小差做自己的事情或是跟同組其它成員嬉笑玩樂。所以當教師提出一個問題後，立即讓學生討論，教室里馬上會出現一片熱烈討論的場面。但這只是一種表面上的「假熱鬧」，實際上「活而無序」。合作學習並沒有落實到每一個學生的課堂角色上，因而其效能也就大打折扣了。
（三）成員參與性的不均衡
合作學習的基本理念之一就是使每個學生都能成功地展示自己，獲得成功的喜悅，使自己得到最大的發展。但在受訪的教師都提到了在小學課堂上的合作學習會造成成員參與性的不平衡這一個消極現象。因為在現實的課堂中，學優生在小組合作學習過程中參與的機會比較多，成為小組內最活躍的一分子，占據小組合作學習的主動權。在這種情況下，學生參與的機會是不均等的，學優生在小組中處於主宰地位，承擔了主要的職責，把持合作學習小組的活動，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚；學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往總是落後優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，處於從屬或忽略地位。產生這種現象的原因很多，教師們也提到了以下這幾點原因：上課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確，等等。
（四）對學生缺少有效性的指導
本來教師在學生的合作學習過程中是充當指導者、參與者、合作者和促進者，這是受訪教師們一致認為的。他們在課堂上是設計運用了小組合作學習的環節，但是在真正實行的過程中一些教師卻沒有真正對這幾個角色落到實處。他們在給學生布置了討論的問題和討論的方式並宣布開始討論之後，自己在講台上看教案剩下的教學環節或是在台上觀察學生的討論，儼然一個「看客」，並沒有真正參與到學生的討論學習當中來。有的小學生的認為合作學習還是一種新奇並好玩的學習方式，所以他們在合作學習的過程中可能不會端正自己的學習態度，而是享受討論這一自由時間與空間，不會在合作學習這一過程中真正汲取到自己需要的知識。再一個就是由於教師沒有參與到學生的合作，當學生的合作學習方向錯誤時或者遇到問題時沒有得到教師的正確指導，而導致合作學習中斷或失效的現象時有發生。
（五）小組發言缺乏代表性
小組合作學習方式旨在成員在集體討論分析的基礎上提出屬於本組的學習觀點，所以合作小組就存在著發言者的這個角色。發言者要分析並綜合小組成員中的各個觀點，再向全班學生及老師表達屬於他們組的思想。但是小學的課堂合作學習在這一點上就有其固定的缺陷，因為參與討論的成員是小學生，他們的思維並沒有達到能對事物進行加工分析綜合的地步；再個就是小學生的排外、自大表現的思想也有相當的存在。所以，當小組代表發言的時候，發言者更多的是講屬於自己的觀點，不願意講或者是沒有能力綜合各成員的思想成果，合作學習的成果展示成為了發言者的「獨角戲」。這就使得教師在評價小組的成績時沒有得到第一手的資料，有損於教師的公正評價和教師對學生真正掌握知識的了解。
（六） 教師的評價不到位
長久以來，考試和分數一直是教師和學生最為重視的，如何教，才能讓學生理解，才能考出最優異的成績，一直是教師孜孜不倦為之而努力的目標。在這種習慣性思維的影響下，教師很容易在組織合作學習時，將關注的重點放在學生知識技能的達成上，而不是合作的過程中學生的情感、心理變化。教師在小組合作學習中，注重小組合作成員間意見的交流，鼓勵學生求異思維、創造性思維的發展，然而到最後，教師總會將自己認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出來的各種不同的結論。在評價時，教師也無法擺脫傳統課堂評價模式，忽視評價環節，忽略了過程性評價，偏向於合作學習的結果性評價，評價標准單一等。
三 小學課堂合作學習低效現象的原因分析
合作學習在課堂教學中存在的問題是多方面綜合作用的結果，因此，我們在分析這些問題產生的原因時，不能把原因都推給教師。因此在訪談中回答「您認為產生課堂合作學習低效現象存在的原因是什麼？」時，眾多教師都給出了許多的原因分析。諸如：小學階段的課堂上的合作學習教學方式還存在著其固有的消極因素，小學生的合作技能交往技能較差、集體意識不強，等等；教師自身組織合作學習的能力有限、學校支持力度不大。綜合分析影響合作學習的因素，本人認為，合作學習實施中問題產生的原因可以歸結為三個方面：教師的原因，學生的原因，學校方面的原因。
(一) 教師的原因
作為影響合作學習效果的重要因素，教師在合作學習中扮演重要的角色。因而在訪談當中，教師們也都就自身的情況提出了自己的一些導致的課堂合作學習低效的不利因素。合作學習過程中教師方面的原因可歸結為以下幾個方面：
1 教師自身對於合作學習缺乏正確的認識
新課改雖然施行了很多年，但是我們的教師的教育思想卻沒有從根本上改變過來。他們還是秉承著一些傳統的教學思想和教學方法。因而，對於合作學習這一個新課改的標志性教學方式，他們更多的是形式化執行，還沒有摸索出屬於自己的課堂小組合作學習的教學方式。當在訪談當中問及一些教師對於存在著合作學習的低效現象的原因時，他們也都認為自身對於合作學習這個教學方法的掌握也不是很到位，有些環節很難拿捏。綜合起來，大概有以下幾個方面的原因:
首先，片面膚淺地理解合作學習。一些教師認為，合作學習就是在授課過程中把學生組織成小組形式來學習，並沒有真正從理論和實踐上深入的理解合作學習的要義。一些教師根本就不清楚在什麼情形之下可以組織小組合作學習，對於什麼教學內容可以採用合作學習方式也沒有一個確切的認識。他們在課堂上的合作學習教學也許就是新課程的一個標榜性行為而已。
其次，在課程實施中過於強調合作學習。我們傳統的教學方法就是教師傳授知識，學生在台下接受知識。新課改來，倡導當今的課堂應該是以學生為主的，教師只是一個引導者。所以一些教師為了迎合新課標的新思想，就完全摒棄了原來傳統的教育方式，在課堂上刻意的使用小組合作學習方式。認為這個教學方式就是真正的以學生為主了，體現了新課標的精神。但是，衡量學習方式有效還是無效的標准不是哪種學習方式更流行，而是學生是否真正得到了發展。
最後，盲目地應用合作學習。在目前的小學課堂教學中，一些教師認為合作學習是新課標倡導的新的教學方式，那在教學過程中應當積極的採取新的教學方式。所以我們在很多的課堂上都可以看到合作學習的身影，無論是什麼學科什麼內容。但是就客觀上講，任何一件事物都有其適用的范圍，並不是什麼樣的學科什麼樣的教學內容都可以用合作學習來解決的。比如一些很淺顯的知識，就沒有必要進行合作學習了，這樣只會浪費課堂的時間，在一定程度上還會打擊學生合作學習的積極性。
2 教師缺乏組織合作學習的能力和技巧
這一點也是教師認為導致合作學習低效的一個重要原因。因為合作學習對教師的課堂調控能力和技巧提出了更高的要求。在傳統的課堂教學中，教師只需要在講台上講課，對於台下的學生是一目瞭然，很容易掌控課堂。可是當採取了小組合作學習，教師所要應付的課堂情形就復雜困難得多了。當要求學生合作時，教師要善於激發學生的合作熱情，特別是小學生。小學生是需要哄的，只要激發了學生的熱情，那這堂課至少就成功了一半了；當觀察學生的合作時，教師要在學生最需要幫助的時候給予及時地指導，因為小學生的合作技巧還是需要慢慢培養的；當要求小組暫停或結束時，這點非常的重要。因為小學生好動並且自製力相對較差，所以就要求教師又能採取有效的措施控制合作小組，及時地將學生的思緒拉回。但一些教師自身缺乏開展合作學習的課堂教學技術，致使合作學習無法順利、深入地展開。
3 教師自身角色定位不當
在課堂上的小組合作學習，教師應當是一個指導者、參與者、合作者和促進者。但是一些教師卻沒有真正的定位好自己的角色。本來合作學習倡導的就是集思廣益充分尊重學生的思維創造和課堂地位。但是由於教師受教學質量或是升學的壓力影響，他們就會自然的把學生的思維往標准答案上引導。但是小學生的思維卻是最活躍又最具有創造性的，因而這在一定程度上抹滅了小學生的天性。另一個就是當教師下令開始討論之後，學生開始合作學習，但是教師並沒有真正參與到合作學習當中來。儼然已經成為了一個旁觀者，沒有去課堂上巡視，也沒有給予學生或參與學生的討論合作當中來。忽視了教師在合作學習中作為指導者和參與者、合作者和促進者的作用。
(二)學生方面的原因
小學課堂合作之所以存在著諸多低效的現象，這與學生自身的特殊條件也是分不開的。一部分受訪談教師都提到了，學生自身是造成小學課堂合作學習低效的一個重要原因。因為小學生年齡小，合作學習當中所需要的交流能力、總結能力、表達能力，是需要很長的一段時間才能鍛煉出來的。再有的是小學生在課堂上較難控制，其自控力差。更有的是學生當中存在著個人主義，使得合作學習發揮不出其應有的效能。歸結起受訪教師的觀點，主要有以下幾點：
1 學生自身存在的差異
合作學習中，學生自身的差異既是合作學習分組的主要依據，從客觀上講也
是影響合作學習效果的一個重要因素。一個合作小組中必定有不同情況的組員組成，他們當中有的組員性格開朗、思維敏捷，所以在小組合作討論當中是佔主動地位，表現的機會也比較多；而有的組員性格比較內向，可能在思考問題的時候反應稍慢點，再加上自身也不喜歡表達自己的意願，所以在小組合作學習上就顯得稍微遜色了。由於小學生的年齡特殊情況，所以這種情形在合作學習的課堂上就表現得尤為嚴重。而小組合作學習本身所倡導的就是全員參與，通過相互間的合作互補來達到掌握知識的目的，正是由於小組間成員的差異所在，所以小組合作學習在施行的過程中就沒有達到其預期的效果了。
2 學生缺乏合作學習態度、技能和技巧
小學生的年齡尚小，對於合作學習中必要的人際交流和小組合作技巧是很缺乏的。他們個人所處的家庭環境也是影響課堂合作小組學習的一個因素。小學生大部分是獨生子女，在於一個合作的團體當中可能就比較難找到自己的一個合適角色。而教師也沒有對於每個學生賦予一個合適其自己的角色，所以很多學生就是按照其性格或能力各方面來自定義自己的角色。最終就出現了這樣的一種情況：當教師提出一個討論問題後，課堂上馬上變得活躍起來，每個小組都熱火朝天地討論。有的小組兩三人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組藉此機會閑聊、說笑或者干別的事。
3 學生缺乏反思慣性和反思能力
由於小學生的年齡的特殊性，致使其在合作學習上無法得到有效性的提高。由於在課堂上的小組合作學習組員一般都是前後座，所以組員之間可以說是比較有穩定性的。但是小學生不會對其小組合作學習的情況進行思考總結，也許他們比較在意的是自己在這個合作學習當中充當什麼樣的角色，而沒有去也不會去認真思考怎樣提高自己小組的合作學習效率。所以小組合作學習沒有得到提高和改進也有關於學生自身的這點原因。
（三）學校方面的原因
學校方面的影響多多少少也決定了小學課堂合作學習存在著低效現象。在訪談當中，一些教師就明確的指出了這兩點：
首先是學校自身條件的原因。因為合作學習是一種新的教學方式，教師在這方面還缺乏應有的認識和技巧，這就需要教師參加培訓進行學習。但是有些學校自身條件有限，不能給教師提供及時的有效的教學培訓。或者是給教師提供的培訓不夠專業不夠先進。這就會致使教師在教學需求和實際獲得這兩方面不平衡，最終導致教學的脫節。
其次就是一直以來學校在升學考試的壓力下，對於學生的學業成績還是以課程成績為主。這就形成了重知識輕智力因素的教育局面。課堂合作學習旨在培養學生的獨立思考能力、與他人交流合作的能力等其它智力方面的能力。所以在課堂合作合作學習這一教學方式上，學校的認識存在著些許偏差。並不進行明確的表態，只要學生的學業成績上去升學率提高就可以了，持著不支持也不反對的態度。所以教師在使用合作學習的教學方法時，大多是憑著自己的一己之力摸索前進，在學校當中沒有形成一個合作學習的教學氛圍。
四 提高小學課堂合作學習的對策
合作學習是一種全新的教學策略與方法。從學習的目標指向看，這是一種關注交互的學習，是圍繞現實生活中一些結構不明確的問題所展開的調查和尋求解決方法而組織的。其目的是培養學生自主學習的興趣與能力，包括學會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的能力等，從而使學生的個性健全發展。在訪談之際，當問到就如何提高小學課堂合作學習的對策時，受訪談的教師都顯得教為激動，許多教師都提出了自己的看法。例如：轉變教學理念、優化分組、技能培訓、改善教學環境等多方面。通過對教師的訪談，確實也收獲了許多寶貴的經驗。因而，合作學習方式作為傳統教學模式的一種轉變，將使教師和學生的角色隨之發生變化，由此對師生、學校、社會也產生了新的要求。
『伍』 小學課堂如果遇到突發情況該怎麼辦
1、以變應變法。當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況，且影響到正常的教學時，教師可以以變應變。例如，上海著名特級教師於漪老師上課時，幾只蝴蝶飛進了教室，吸引了同學們的注意力。於漪老師是怎樣處理的：她首先讓學生把蝴蝶趕走，然後讓學生以蝴蝶飛進教室為題打一詞牌名，同學們苦思冥想不得其解時，於漪老師給出了答案：「『蝶戀花』啊，因為你們都是祖國的花朵！」在同學們一片會意的笑聲中，於漪老師又開始了她的講課。
2、借題發揮法。把課堂教學中的偶發事件巧妙地融進自己的教學之中，利用課堂教學中出現的意外情況，借題發揮大做「文章」。筆者也碰到過前面所講的麻雀飛進教室的那種情況，我借「不速之客」麻雀的出現，給大家講了一個「麻雀的冤案」的故事：「五、六十年代，我國曾經把麻雀與蒼蠅、蚊子一樣列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運動，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事後的實踐表明，麻雀卻是蒙受了冤屈，因為麻雀對人類的益處遠遠大於它對人類的危害。」然後，我就以此為題，讓學生運用所學的哲學道理加以分析。同學們對此熱烈響應，興趣十足。有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對人類時有利有弊，但利大於弊，我們看問題應抓住本質和主流；有的運用普遍聯系的原理，分析消滅麻雀會破壞生態平衡；還有從認識發展的角度，說明人類對麻雀的認識經歷了一個不斷深化的過程……。這樣，我就巧妙地借麻雀的出現做出了一篇文章。
3、將「錯」就「措」法。筆者前面提到一位政治老師，誤把「事物是普遍聯系的」表述成「世界上任何兩個事物都是有聯系的」。遇到這種情況怎麼辦？礙於面子，將錯就錯，不加糾正，是絕對要不得的。但如果我們能夠「借」錯生智，來個將「錯」就「措」，卻不失為一種良好的教學機智。還是那位政治教師，他及時發現自己出現了口誤，但學生卻沒有發現，這時他及時對學生說：「你們好好想一想，老師剛才講得對嗎？能不能把事物的普遍聯系理解成任何兩個事物之間都有聯系呢？」聽了老師的提醒，學生就會重新審視和思考，並發現錯誤。
4、實話實說法。面對自己的失誤，前面提到的那位化學老師卻採取了另外一種處理方法，那就是實話實說，不文過飾非，同樣取得了良好的效果。當面對集氣瓶里冒出的不是白煙，而是黑煙，同學們愕然的表情時，這位化學老師隨機應變：「這塊金屬鈉為何燃出黑煙？請同學們回憶一下金屬鈉的物理性質及其貯存方法。」全班同學立刻由驚愕變成活躍，一位同學搶著發言：「金屬鈉性質活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中！」「你說得對！」教師滿懷歉意地對大家說：「剛才就是由於我的疏忽，實驗前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦乾凈，結果發生了剛才的實驗事故。為了揭示上述錯誤原因，我不準備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續燃燒下去。請大家想一想，燃燒的過程中，煙的顏色將發生怎樣的變化？」「黑煙之後將出現白煙！」結果再次演示實驗證明了大家的預言。當化學教師宣布：「同學們，你們的預言實現了！」全班響起了熱烈的掌聲——不僅有學生的，而且有聽課教師的。是化學老師坦誠的襟懷，實事求是的品質，靈活的教學機智贏得了大家的贊賞。
5、因勢利導法。所謂「勢」，是指事情發展所表現出來的趨向。處理偶發事件時，要注意發現和挖掘事件本身所表現出來的積極意義，然後或順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。前面提到的那位劉老師，就巧妙地運用了這種方法，將消極因素化成了積極因素。她待同學們的笑聲稀疏下來，帶著餘悸平緩地說：「據說每位接我們班的新老師，都有一份大家贈送的特殊禮物，比如王老師的灰老鼠，鄭老師的大王蜂……而我呢，你們送了一條水蛇。」她微微笑了笑，指著那條蛇說：「我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實嚇了我一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同學挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇經驗……不過，我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應該做出點其他什麼，老師相信你們。」那幾個調皮學生原本等著看「戲」挨克，卻沒料到劉老師還表揚了自己，那可是自己非常難得的，可不知怎麼就是高興不起來，只是獃獃地聽著劉老師講有關蛇的知識……第二天早晨，劉老師又踩著鈴聲走進教室，一股清香撲鼻而來。她意外地看到，講台上的粉筆盒裡插著一束野菊花，教室里鴉雀無聲……從此，這個班變了。
6、愛心感化法。偶發事件經常發生在一些差生身上，他們自尊心強，同時自卑心理也較重，他們十分渴望得到老師的信任和尊重，即使有了差錯，也希望得到原諒。作為教師，應堅信每個學生都是可以教育好的。在處理「偶發事件」時，注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結合起來，把「盡量多地要求」與「盡可能多地尊重」結合起來，切不可感情用事，用訓斥加批評甚至是體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對立情緒的擴大。這正如蘇霍姆林斯塞所說：「教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細致和耐心，誰就能獲得成功。
7、巧妙暗示法、個別提醒法、重點提問法、幽默調侃法。這些方法多用在那些上課精力不集中、思想開小差而導致分心的學生身上。當這種情況發生時，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示；如果暗示法不起作用時，教師可換用個別提醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌；如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點提問法，通過個別提問，強迫他把注意力轉移過來。在多年的教學實踐中，筆者發生在課堂上適度地進行幽默調侃，也是喚起學生注意，避免學生分心型偶發事件發生的有效方法。如發生學生打瞌睡，隨機說了句詩：「春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂。」同學們一笑，那位同學睡意全無了；再如對於個別開小差的學生，可隨機說道：「唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，但唯有一心不可二用，上課時一定要集中精力。」
8、停頓休整法。當學生精神疲勞，將要發生分心型情況時，教師可暫時停止上課，或讓學生閉目養神休息幾分鍾，或做做小游戲，唱上一支歌，或講個幽默風趣的小故事……。待學生精力恢復，注意力集中時，再講課，效率會大大提高。
『陸』 小學課堂管理存在哪些問題
內容摘要:闡述了課堂管理的定義,分析中小學課堂管理存在的問題,提出增強管理意識,提高管理能力、改善課堂管理環境、注重情感因素的滲入以及提高教師素質幾個方面的對策,
關鍵詞:中小學;課堂管理;問題及對策.
有人說「教與學只有本體論上的依存關系，而不是因果關系，學不是教的必然結果。（徐妙中編著《課堂教學行為操練指導》）」那麼，怎樣才能使教與學達到和諧統一呢？課堂上教師必須做好教學組織和管理工作。課堂是中小學實施教育教學的主陣地,它不僅是教師和學生聚合的物理空間,更是一個獨特的社會組織。課堂上充滿了變數，課堂管理貫穿課堂活動的始終。「從上課伊始到下課，教師在指導學生學習的每一個環節，每一項活動，都必須首先將學生組織起來，讓學生在有序的狀態下學習。每項活動，每個環節，都是以一定的組織形式存在的。科學合理的組織形式，是有效學習的基本條件。」（徐妙中編著《課堂教學行為操練指導》）有效、科學、合理的中小學課堂管理，不僅有助於維持良好的課堂教學秩序，而且有利於激發學生的潛能，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效率，增強教學效果，促進教學質量的提高。從我國中小學課堂管理的現狀看，由於長期受「應試教育」的影響，一些教師，特別是青年教師在課堂教學組織和管理上存在很多問題，這也是部分教師教學效率低的重要原因之一。隨著社會的發展，經濟的進步，傳統、陳舊的課堂管理模式已日益突顯出它的缺陷。
一、課堂管理的定義
對中小學課堂管理的定義進行考察，有利於更好地理解中小學課堂管理。課堂是由教師、學生、教學內容和教學方法這四個要素構成的一個有機系統。這四個要素相互交織著並形成各種關系。管理是對課堂教學的各個環節進行計劃、決策、組織、指揮、監督和調節，其目的是建立良好的學習環境，保證教學任務的實施，促進學生積極參與教學活動，以取得優良的成績。課堂管理就是指教師通過協調、控制、整合這些教學要素及其關系，使之形成一個有序的整體，從而有效地實現預定教學目標的過程。[1]
二、中小學課堂管理存在的問題
1、滿堂灌。我國中小學很多的課堂教學還是採用滿堂灌的方式，教師和學生之間的互動非常少。課堂信息主要是單向交流，教師更多地扮演著知識傳授者的角色，而忽視了自己同時也應是一個管理者。課堂教學基本上是「講授+粉筆」
『柒』 小學數學課堂教學常見的教學手段有哪些
我國中小學常用的教學方法有：
1）講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2）談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3）演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。
4）練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5）讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
6）課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7）實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8）啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
9）實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
『捌』 淺談如何構建小學數學新型課堂的實踐與反思
在當前教育改革如火如荼地進行中，小學數學新課程標准提出課堂中要將以往教授學生理論知識轉變為培養學生學習興趣，提升創新能力為目的的教學方式。這就要求我們需要轉變原有的教學模式，通過多種教學方式構建新型的小學數學課堂。本文就是針對我在近幾年的教學實踐與研究，談談我對構建小學數學新型課堂的幾點看法。
1. 新背景下課題的提出
我國基礎教育走入了一個新的時代，需要創新教學思想與模式來適應當前的教育形勢。小學數學作為基礎學科來說，為學生日後的學習與發展奠定基礎，然而在傳統的教學中，教師一般注重理論的傳授，而忽視學生思考的過程。國外教育專家就指出：「中國的學生數學基本功較為扎實，只是學生的數學應用意識較差，創造能力與實踐能力缺乏。」許多時候教師忽視了學生的主體地位，只是一味地進行「填鴨式教學」，這種教學方式嚴重阻礙了學生個性與思維的發展，無法將數學知識應用到生活當中。面對這種狀況，我們應當結合小學生的特點與興趣，通過多種教學方式的優化組合，構建出高效新型的數學課堂，實現學生綜合素質與創新思維的共同提升。
2. 當前小學數學課堂教學現狀
雖然在近幾年的教學改革中，小學數學教學有了起色，但是由於部分學校的教師依然受到傳統教學觀念影響， 在課堂教學中存在著一些問題：
首先，在我國中小學課堂中形成的單一教學模式就是：「教師引出問題---介紹數學理論---分析課本例題---學生練習」，這種傳統的教學方式很容易讓學生失去學習數學的興趣。雖然能夠開門見山能夠帶學生直接引入內容，但是容易束縛學生的數學思維。加上小學生並沒有預習的習慣，因此許多時候會出現學生到最後都不知道老師在講什麼的情況。
其次，教師一直將學生當成「聽課容器」，讓學生處於被動的地位。教師難以與學生有效地溝通，不知道學生們喜歡怎樣的課堂與老師。所有的知識都是「教師講，學生聽」，沒有形成互動與和諧的師生關系。尤其作為剛從幼兒園升入小學的小學生們來說，他們習慣了幼兒園輕松的教育環境，而坐到死氣沉沉的課堂中，讓他們有了枯燥乏味的情緒，這對日後的數學學習起到了阻礙作用。
第三，教師教學內容抽象，與生活聯系不緊密。小學生抽象思維較為薄弱，如果不能聯系實際，他們很難理解課本內容，而一些老師為了追趕進度，經常以理論灌輸為主，使課本知識與生活經驗脫離，讓學生們感到學習吃力。
3. 我在構建小學數學新型課堂的實踐與反思
3.1充分利用多媒體設備，提升學生興趣
傳統的教學形式較為單一，使學生容易產生枯燥的心理，小學生正處於新鮮認知階段，多媒體技術可以通過視覺、聽覺等多方面感官來展示教學內容，這與學生心理特點相吻合，因此我們可以藉助多媒體設備來輔助我們教學。比如在學習《認識人民幣》這一課時，一般老師都會拿出一些人民幣給學生進行展示，而學生平時就接觸貨幣，因此沒有多少興趣可言。而我會利用多媒體，在帶領學生認識人民幣之後，將一些生活中利用人民幣交易的圖片或者視頻放給學生看，並且如果有富裕的時間我會額外教他們一些認識假幣的經驗，通過利用多媒體來展示豐富的感性材料，能夠調動學生的興趣，進而激發他們的求知慾。
3.2與生活相結合，理解數學意義
小學生由於抽象思維較為薄弱，許多時候單純地靠數字來帶領學生解決問題，學生會感到很盲目，然而數學學習就是為了讓學生解決生活中的一些問題，因此如果單純機械地用一些算式訓練，只會讓學生難以真正理解數學的意義。我們可以在課堂中結合具體的生活情景開展教學，比如在學習估算的時候，我們要讓學生能夠與實際生活中的問題相聯系。我在最初估算教學的時候，會給學生創設這樣的情景，小明去飯店吃飯，魚香肉絲19元；家常豆腐8元；火鍋雞31元，一共約需要多少錢？學生有著一定的生活經驗，就能夠明白我們在生活中有時候要立即算出大概價錢，加上有3個數量，難以快速得到精準的結果，因此就需要用上估算的方法。另外，我有時候會讓學生提前調查本年級每個班有多少人，然後我會在課上提問如果四個班一起去公園，而只有兩趟車，怎麼辦？學生們都會說兩個班合乘一輛車。我讓學生們說出來一共有幾種搭配方法（自由搭配，不限條件），然後我又提出條件，每輛車只能坐限定的人，這時候學生就會排除一些搭配方法。通過一系列的讓學生參與活動，既讓學生感受到自身的主體性，又能夠感受到估算的必要性，並且通過老師的引導，讓學生切身體驗到估算的作用，進而增強估算的意識。通過這種與實際生活相結合的教學方式，很容易讓學生理解數學，並且很快地應用到生活中去。在另一方面，也能夠培養學生團隊能力，更能夠體會到成功的快感。
3.3與時尚結合，增進師生關系
學生是課堂的主體，雖然我們教師在課堂中的主要任務是教授數學知識，但是建立良好的師生關系更容易讓我們將知識傳授給學生。然而當前一些課堂中，教師會樹立起「嚴師」的形象，雖然維持好課堂紀律，卻讓學生難以調動起學習的積極性。我通過在私下與學生溝通，發現他們希望老師能夠平易近人、活潑幽默，因此我會運用一些「懷型」（「時尚」的英文音譯）的語言融入到教學當中，調動學生學習的興趣。現在學生說話中都會夾雜一些網路用語，我也會試著去了解這些詞彙，比如「這個題目出的真給力啊」「我們讓這些分數開始pk（比較兩分數的大小）」「我覺得這道題很簡單，有木有？」等等。學生們很快被我幽默詼諧的語言所吸引，因而讓課堂氣氛變得輕松愉悅，師生關系也變得更加和諧，從而提高教學的效率。
結語
新型課堂不只是學生學習的地方，更是發散思維的園地。小學生思維正處於形成時期，我們應當以學生為本，針對他們的心理特徵與興趣去設計教學，讓學生在愉悅的課堂氣氛中提升學習數學的興趣。我們只有不斷地在優化小學數學教學之路上走下去，才能為祖國培養出新世紀人才。
『玖』 如何提高小學課堂教學效果的基本做法
一、自主學習，激勵為先
把讀書的權力還給學生，使學生的學習過程由被動地接受知識轉變為主動地探求知識的過程，這是新課程改革的一個亮點，人本主義代表人物羅傑斯曾經說過：學生的內在需要和興趣是自主學習的基礎。因為興趣可以引發需要和動機，是激發學生學習積極性的重要因素之一，教師引導學生自主學習，其目的就是激發學生的學習興趣1。讓學生積極地參與到課堂之中，使整個課堂充滿活力，從而變被動接受的要我學為主動探求知識的我要學。例如，我在教學《稱象》一課時，為了充分發揮學生的主動性，讓學生自主讀書，允許學生用自己喜歡的方式自讀課文，自我感悟課文內容。我從網上下載了課件，藉助課件，再現了曹沖稱象的過程，直觀形象地明白曹沖以船代稱的才華，這樣就突破了重點、難點，又使抽象的內容具體化，使學生愛學、樂學，真正發揮了學生的主觀能動性。當然，為了更好地激發學生的興趣和求知慾望，我又創設了問題情境，提出有價值的問題，比如：曹沖來到了我們中間，你想對他說些什麼？你能想出更好的稱象辦法嗎？你們願意學曹沖那樣想出金點子，稱出一隻關在籠子里的小白鼠重量嗎？我在提問的同時也在關注學生的思維發展。還有《烏鴉喝水》教學一課時，我設計了一些問題：你能幫小烏鴉想出更好的辦法嗎？烏鴉把石子放到瓶里能喝到水，假如石子淹沒水啥辦呢？這樣，學生在教師的引導下，加深了對課文的理解，拓展了課文內容，大大地激發了他們自主學習的熱情。
不過，在激勵學生自主學習時，我適當地放權，但是權利放到什麼程度，是應該根據實際情況而定，學生的自主學習，不能否定教師的主導作用。另外，在實際教學中，我實行的是教學民主、注重學生個性差異，注重他們個性化的學習方式，給他們更多的自主權。在施給學生自主權的同時，也要嚴格要求學生，給予有力的指導和點撥，使學生的自主學習能夠達到預期的效果。例如教學《美麗的小興安嶺》一課時，我通過創設情境，在黑板上掛了幅中國地形圖，然後引導學生尋找我國森林分布區域，找出小興安嶺的具體位置，接著我又播放了一段小興安嶺一年四季景色的VCD。學生欣賞後，我大膽地放手，讓學生根據自己實際情況確定的目標。不過，在讓學生自主制定學習目標時，我還提出了一些建議，目的是讓學生有源可求，不是放任自流。
二、啟發學習，訓練思維
第斯多惠曾經說過：科學的知識不應該是傳授給學生的，而是引導學生去發現它們，獨立掌握它們2。因此，在教學時，我改變傳統課堂灌輸式教學，實行啟發式和討論式教學，啟發學生積極的思維，激發學生的求知慾和想像力，發展學生的求異思維。例如，我在教學《凡卡》時，在引導凡卡讀信內容時，我適當設計：讀了凡卡的信後，你有什麼感受？你心裡是一種什麼滋味？學生各自闡述自己的體會，接著，我又抓住學生此時此刻的心情，追問：凡卡感覺怎樣？凡卡受了那麼多苦，如果你是凡卡，你最想做什麼凡卡為什麼想到死？ 凡卡為什麼不想呆在莫斯科卻想回家？凡卡心裡想家和村子時，他是一個什麼樣的心情？我通過讓學生說出自己的感受，來理解凡卡所遭受的痛苦，引導學生產生對凡卡的困情，使學生在理解課文內容的同時，他們的情感也得到了升華，真正做到了語文教學的科學性與人文性的統一。不過，並不是多設計問題就能啟發學生的思維，太簡單的問題不能起到作用，反而會產生負面效應，不能讓學生太過於依賴教材，只想從書本中尋求答案，而要開發學生的大腦智慧，設計的問題最好具有智力挑戰性。例如：教學《跳水》一課後，我再次讓學生讀課文，然後讓學生說說：你讀了課文，明白了什麼道理？學生紛紛舉手發言，有的從小孩的個性出發談感受；有的從開玩笑的利與弊談感受；有的從船長的機智談感受；有的從個人讀書體會談（這個值得表揚）在學生暢所欲言之後，我趁機讓學生寫讀後感，聯系生活實際來談你明白的道理。然後，我把同學們的體會張貼在學習園地，分享學習的成果。從此課中，我明白了課堂教學時要能夠啟發學生的發展思維，所啟發的內容最好要具有智力挑戰性和人文思想性。
三、探究學習，培養創新
古人雲：學源於思，思源於疑3。鼓勵學生大膽質疑，激勵學生發散思維是培養學生創新能力的關鍵；在質疑的同時，我努力引導學生對同一問題尋求不同的答案，對學生提出的問題各抒己見，答案力求多元化，不求惟一。例如：我在教學低年級語文《夏夜多美》一課時，我是這樣設計的。在預習的基礎上，學生了解圖上的內容後，我請學生結合插圖，說說夏夜美在哪裡，或者提出不明白的問題。在教學時，有一學生提出：我覺得夏夜很美，但是美中不足的是這幅畫太亮了，不像夜晚。我贊美該同學很注意觀察，也非常勇敢；接著另一個學生也就課文上的文字與插圖不同提出意見；我繼續引導鼓勵學生多提意見，然後試著給編輯部寫信；有的學生說：星星不能畫太多，月亮要彎彎，也有的學生說：我知道星星太多了就太亂了，不好看。在本課中，學生在我的指導和鼓勵下，把課文和插圖完美結合起來，並且敢於對教材、課文的插圖提出自己意見，我耐心傾聽學生提出的不同問題並給予充分肯定，加以表揚鼓勵。同時要求學生根據自己對課文的理解，再說說自己的修改意見，使學生感到有一種成就感，極大地激勵了學生的創新熱情。
還比如，低年級語文《龜兔賽跑》教學完後，我為了激勵學生的創新精神，我故意說：別看烏龜慢吞吞的，也是個精靈鬼呢！話一講完，就有一些學生1說：烏龜怎麼能跟白兔去賽跑，這樣的比賽是不公平的。學生2說：白兔怎麼會睡得那麼死，半路上怎麼睡得著呢？等它醒來時烏龜已經爬到了，這不太可能吧。學生3說：我想烏龜準是事先已經知道白兔半路上要睡一覺的，要不，他再傻也不會去跟白兔比賽跑步呀！學生4說：說不定，烏龜先跟白兔商量好了，白兔是假裝睡覺的，有意輸給它的。我發現學生的想法太異想天開，我心裡暗喜，我表揚了他們，我認為對於學生不同認識，都給予充分的尊重，允許學生發表獨特的感受和理解，把他們看成獨特的人，才可能有創新可言，決不能以成人的眼光去橫量兒童的想法！
每一個學生都有主動發現和探究的意願和要求，發現和探究是學生的一種內在需要和本能，在上課時，我想方設法地把學生的這種本能引導出來，引導學生獨立地發現問題，解決問題，培養學生的自主探究能力。有句名言說：一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特4。每一個學生對相同的問題會有不同的想法，在探究過程中，我強調的是問題探究的過程，而非問題的結果。例如：在教學《烏鴉喝水》一課時，我為了讓學生能夠直觀地感受烏鴉喝到水以及不能喝到水的原因，培養他們的探究精神，我做了一個試驗，讓學生注意觀察瓶子里的水變化過程。學生發現水漸漸升高，於是我啟發：通過實驗，你們知道了什麼？學生紛紛舉手說：瓶子里的水很少，烏鴉喝不到水，於是想出個辦法，把小石子放進瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝到水了。我贊揚學生了一番，我又再做一個實驗，要求學生全神貫注盯著，我把瓶子里的水倒出一些，然後重新把石子放進，再次要求學生回答，這時烏鴉是否喝到水。我又說：烏鴉還能喝到水？不能學生齊齊回答。為什麼？因為水太少了，石子淹沒了水！我抓住學生說的水太少與課文上瓶子里的水不多作比較，體會句子意思，並結合插圖，對比手中的瓶子，讓學生觀察、探究，學生明白了：瓶子里的水很多，但不滿。我又啟發：水不滿烏鴉就一定喝不著嗎？這時，學生又明白了：瓶口又太小，水很多但並不滿。對於教學這一課，我根據實際情況，創造性的使用直觀教具，在實驗過程中，學生很容易觀察到什麼時候投石子水上升，什麼時候投石子水淹沒，從而讓學生理解投石子並不一定總會使水上升這個道理，在整節課中，我既可以激發學生學習的積極性和主動性，又可培養他們的觀察能力，訓練他們的發散思維，在觀察實驗中，啟發學生積極動腦、深入思考，不迷信書本，大膽質疑，培養了學生的批判意識和問題意識。課堂教學因人、因境、因內容而異，但教學中應以學生為本，靈活運用不同的教學方法或策略，發展學生的各種能力，大幅度地提高教學質量.