『壹』 小學信息技術教師反思，自評的語言有哪些
信息技術教師教學反思
課堂教學是課程改革的重點，因為課程改革的理念大部分是通過課堂來實施的，加強對課堂教學效果的反思，正是切中了課程改革的關鍵。新課程追求有效教學，同樣要探索教師的有效教學反思。用問題引發自己的課後思考，不失為一種有效的教學反思途徑。 一問：這堂課讓學生得到什麼
這應該是一堂課結束後的首要問題。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收獲怎樣。在新課程實施的今天，教師的思維中心必須轉移到學生上來，而不是教材、教參、教學內容，只有從學生的角度思考，有效反思才富有實效。
「我這堂課讓學生得到什麼?」備課時當然要思考，課後的思考更有特殊意義。調研中我們發現，教師備課時制定的目標大多還帶有一定的盲目性，表現為三種傾向：一是資料型，目標大多依賴於教學參考資料，未作思考，直接抄錄教參；二是經驗型，依賴於自我的教學經驗，對學生學習的實際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個知識與基礎、能力與方法、情感態度價值觀目標，形式主義，大而無當。
有效的課堂教學應該是充分考慮學生的學習實際，充分利用教材等教學資源，以學生的發展為宗旨，制定具體的、貼切的「這一課」的目標，課堂圍繞目標實施教學，讓學生在自主學習中有收獲、有發展
『貳』 如何利用信息技術，實時進行教學評價
課堂教學是一個環環相扣的系統。精心的教學設計，充滿激情的講解，細致入微的課堂指導，是實現教學目標、激發學習動機不可缺少的教學環節。然而，如果沒有有效的評價機制對學習效果進行及時評價與反饋、監督與激勵，也難以取得令人滿意的效果。教學評價對反饋學生表現，促進學生學習起著至關重要的作用，是課堂教學的又一個關鍵環節。
從功能上看教學評價有：診斷性評價、過程性評價、終結性評價。診斷性評價主要是收集有關學生能力和課前知識技能的可靠信息，為教學目標的確定、教學策略的選擇提供幫助；過程性評價則是讓學生了解他們在學習過程的每一步學的怎麼樣，及時提供矯正性反饋；而決定學生最終學科成績的等級評定就是終結性評價，目前信息技術學科常見的終結性評價有會考、學業水平考試、等級考試等。
教學的最終效果雖然體現在終結性評價上，但保證最終效果的關鍵卻是過程性評價，而過程性評價又完全依賴於一線教師。信息技術是一門新興學科，經驗和理論的積累不足，如何選擇有效的評價策略方法，設計符合實際的評價方案，並切實應用於教學實踐中，是需要大家長期探索、研究的課題。
一、當前信息技術教學評價需要關注的問題
1、評價要面向全體學生，要具有公平性
什麼是評價的公平性？為什麼要強調「評價要面向全體學生」？如果任何評價為所有學生提供相同的機會，沒有任何歧視，那它就是公平的。然而，當前信息技術課堂教學中存在一個誤區：每節課結束前幾分鍾都要展示幾個學生的作業或作品，認為這是過程性評價的一個環節。我個人認為，這種做法不具有評價的公平性。其一，為什麼只評價幾位同學的作品？其二，如何保證所選作品是最優秀的？通常在有限的課堂時間內，教師很難快速准確地找到真正優秀的作品，這一點在聽課中我感受深刻。這就意味著，展示評價對那些沒有被發現、卻擁有真正優秀作品的學生是不公平的；此外，對還沒有完成作品的學生也是不公平的，怎麼就斷定他們做不出優秀作品呢？這種不公平的評價忽視了大多數學生的努力，對他們的自尊心、自信心和學習興趣傷害極大。老師應該特別重視這一點。
長期教學實踐中發現，越是晚交的作品越優秀，因為學生在不斷完善他們的作品，教師一定要經過客觀評價、深思熟慮後再推出真正優秀的作品。如何才能做到這一點？如何才能使評價面向全體學生，真正做到公平公正？需要教師的付出和耐心，需要教師在課後靜下心，認認真真對每位學生的作業進行評價。也就是說，信息技術教師要在課後批作業，認真挑選優秀作品，在下節課上展示。
2、過程性評價要提供頻繁、及時、有效的反饋
過程性評價主要包括課堂練習、作業、單元（階段）練習。課堂練慣用來理解和操練所學內容，作業是課堂的鞏固反饋，單元（階段）練習則是對一個階段學習的鞏固反饋。
目前信息技術教學存在的另外一些誤區是：一部分課堂，教師只布置練習不反饋，長期下來學生發現做也可以，不做老師也不知道；另一部分課堂，教師雖然每次收作業，但由於種種原因，遲遲沒有時間批改，慢慢地學生也就不再期盼教師對作業的反饋了；另一些課堂，教師雖然批作業，但只是大致瀏覽一下給個評價，不久，學生就明白每次作業只要做了就行，至於做的怎麼樣並不重要；還有一些課堂，教師只是在單元末或期末才布置一個大作業，這樣做就等於取消了過程性評價。這些不恰當的評價方式是影響當前信息技術課堂教學效果的主要原因之一。
針對已經出現的問題，過程性評價需要特別注意以下幾點：
（1）反饋要頻繁
作為過程性評價的課堂練習和作業，反饋一定要頻繁。只有不斷對學習情況進行反饋，才能保證學生隨時了解自己學的怎麼樣，並及時矯正。由於信息技術學科的特殊性，學生不可能在課後做作業，教師可以把課堂練習和作業有機結合起來，讓學生在課上完成，保證每周有一個鞏固反饋作業。
（2）反饋要及時
教師要盡快批改學生的作業（練習），及時反饋結果，以保證學生在沒有遺忘作業內容的時候看到反饋。我的做法是，本周的作業在下周上課前批改完成，並在教學網站上呈現給學生。我深夜加班的第一個理由就是批作業，把作業反饋當作我向學生提交的作業，從不晚交。
（3）反饋要詳細
為了達到最好效果，教師要盡可能提供詳細的反饋。我的作業反饋中除了作業評價外，還給每位學生一段「老師的話」。如圖所示。
【學生感受】
上信息課是一件享受的事。每次懷著一點小期待打開作業評價的時候，看到老師對自己的或肯定或建議，看到同學們精彩的作品，實在是一件很有樂趣的事情。
——摘自10屆1020133同學信息技術課期末總結
事實上，如果教師能夠對每一份作業進行認真批改，寫上有關學生優點、缺點的評價，並及時反饋，也就從作業評價中實現了對學生學習動機最大的激勵。
（4）反饋要採取積極性評價
反饋要針對具體問題「就事論事」，採取積極性評價，這樣可以減少學生的心理負擔，給學生真正的幫助，促進學生的進步。如，希望學生更換網頁底色，可以用「灰色作為網頁底色，更容易與其它顏色搭配」這樣的建議，而不用「網頁底色使用不當」「你的審美能力有待提高」，這種否定性評價不利於調動學生的積極性。
（5）反饋要具體明確
真正有效的評價反饋要與學生的理解和接受水平相適應，這就要求反饋要具體明確。過於抽象的反饋超出了學生可以理解的范圍，過於簡單的反饋也達不到預期的目的。
二、選擇恰當的評價方法，設計評價方案
診斷性評價、過程性評價、終結性評價是從使用階段和作用上對評價進行分類。如何進行各個階段的評價還需要教師根據學科特點、教學目標以及教學模式選擇恰當的評價方法。
1、評價方法的選擇
傳統評價方法有很多，如標准化選擇題、簡答題、填空題等，這些方法無疑對反饋學生的基本知識和基本技能是有效的，但卻不能促進、檢測學生的高級思維能力和問題解決能力。對於信息技術學科來說，標准化測試的應用范圍更加有限，一個學生可能能夠非常熟練地回答出鍵盤上各鍵的功能，我們也常常看到一些會考的選擇題中讓學生選擇「shift」「caps lock」等鍵的用途，但這並不能證明學生會用鍵盤，更不能證明他的打字能力。信息技術的操作能力、應用能力、信息素養等更多內容需要在實踐中體現、檢驗，應該選擇成就性評價、真實性評價、學生檔案袋等表現性評價方法。
成就性評價法要求學生在一定環境下，通過完成特定任務來展示能力。例如寫一篇報告、設計一個程序、製作一個動畫等，它強調的是過程而非結果。
真實性評價法則更進一步，讓學生在真實生活情境中施展他們的才能來完成特定的任務。如參加辯論會、展覽會上展示作品、音樂會上表演等。
學生檔案袋更加詳細地記錄了學生的學習過程。將學生日誌、作業、閱讀書目、自我評價表、成績表、評語、家長意見等資料收集整理進行綜合評價。
2、評價方案的設計
評價方案的設計依賴於評價方法的選擇。其中成就性評價方案的設計是最耗時，難度也是最大的，這里重點談談信息技術學科成就性評價方案的設計。
（1） 設計任務
這里所說的任務不是一些信息技術課堂上讓學生三五分鍾就可以完成的一個或幾個操作。而是需要學生至少30分鍾、1節課甚至更多時間才能完成、考查綜合能力的任務。
案例1：「信息技術及其應用」評價任務
信息技術應用一方面遍布於人們日常生活的各個角落，另一方面引領著人類社會最前沿的科學技術。應用所學完成以下任務。
（1） 就信息技術的感測技術、通信技術、計算機與智能技術、控制技術分別列舉三個以上生活中的應用實例，如電子體溫計、血壓計為感測技術在生活中的應用。
（2） 案例分析。列舉一個信息科學技術前沿綜合應用實例（如霍金的交流設備）。對所舉案例進行分析，指出案例中何處應用了哪種信息技術，並進行適當解釋。
（3） 描述自己的想像。信息技術已經滲透到自然科學、醫學、軍事、生活等各種領域，在人類社會中扮演著越來越重要的角色，充分發揮你的想像力，大膽展望未來的信息技術。
說明：（1）（2）可藉助網路。
任務呈現要求：
（1） 根據內容選擇恰當表達方式，如Word文檔、演示文稿、網頁等。
（2） 首頁內容：標題、提交人、日期。
（3） 結構清楚，重點突出。
（4） 版面設計合理，圖文並茂。
任務保存提交要求：
以「學號 中文姓名 第02個作業」為文件名保存，以郵件方式發送給老師，郵件主題「信息技術及其應用作業」。
設計成就性評價任務，首先，要關注任務是否包含了對學習結果起關鍵作用的知識、技能和能力，具有類推性，學生在這一任務上的表現可以遷移到其它任務中。其次，要關注任務的真實性，是否貼近學生的生活。第三，任務要描述清楚，要求明確，並給出必要的幫助。
（2） 設計評分標准
成就性評價任務還需要設計清楚、明了、客觀的評分標准，把成就性任務進行量化評價。通常需要給出反映任務質量的分項指標及說明。
我通常採用逐項評價指標，用批註方式對每一項進行說明，與任務同時呈現給學生，使學生在完成任務的過程就能夠對目標有一個清晰的認識。
案例2：「信息技術及其應用」作業評分標准
設計成就性評價任務，編制評分標准，以及實際的評分過程都需要耗費大量時間和精力。但是，合理應用成就性評價不僅可以幫助教師正確調整教學目標和教學策略，對學生的發展也起到很好的效果。
三、建立激勵機制，突出評價的正面反饋
讓學生體驗成功、感受成就、被同伴認可，樹立榜樣，是激勵學習動機、激發創新意識的有效途徑，在評價過程中建立一套激勵機制是調動學生學習積極性的強有力措施。
我在教學實踐中，探索了一套行之有效的評價激勵機制：教學網站上，除了「作業查詢」「教學內容」「實踐內容」「教學資源」外，每節課的「作業點評」欄目中還設置了「榜上有名」「作品展示」「他山之石」等項目，開闊了學生的視野，豐富了學生的想像力，激發了學生對信息技術學科的學習熱忱和熱愛。
評價反饋是教師工作中非常重要的一部分，需要教師學習並掌握一定的方法和技能，更需要教師的付出和努力。
『叄』 如何進行小學信息技術課堂教學有效評價
必須用先進的教育思想指導評價活動。方法是由人制訂的，正確的意識產生正確的方法。只有對舊的評價方法進行批判才能制定正確的評價方法。我們現在提倡素質教育，素質教育的基本觀念就是「面向全體學生
『肆』 淺談對小學信息技術課堂教學評價的幾點思考
電子計算機是人類社會在20世紀最偉大的發明之一。已被廣泛應用於社會生活的各個方面，是人們學習、工作和生活的必備工具。計算機在處理信息方面的廣泛應用，使人們在信息和知識的記載與傳播方式上發生了前所未有的巨大變化。信息技術，在現代生活、社會生產、科學研究的各個領域中都有廣泛的應用。學習和掌握信息技術，對進一步提高一個人的科學素養，增強每個人的實踐能力和創新意識，形成科學的世界觀和價值觀具有重要意義。掌握信息技術對幫助人們跟上信息時代步伐，適應現代社會生活節奏，具有非常積極的作用。
『伍』 如何對學生作業進行有效評價
對學生作業進行有效評價、表明教師對學生作業的看法與態度方面有一定的作用，特別是別具一格的圖形式的評價對小學低年級學生起到鼓勵、表揚作用。但大部分教師對小學生作業的評價仍然是格式化、公式化、符號化，顯得枯燥乏味，缺乏激勵、引導、交流等功能，不可避免的存在評價結果上帶有一定的片面性。即使有些文字語言的評價，也因用詞過分、一句概全、缺乏具體的指向，並且是淺層次的評價而起不到激勵作用，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。誠然，也有教師對小學生作業精批細改，並用指導性、激勵性很強的語言文字作了中肯的評價，只可惜這樣的評價範例不是很多。為此，在推行素質教育，加強教學精心化管理過程中，小學作業的評價更多要關注學生學習的過程，關注他們的個體差異，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，通過作業有效性評價幫助小學生認識自我，建立信心，促進學生全面、持續、和諧、有效地發展。對提高小學生作業評價有效性的思考在課堂教學中，我們正在大力提倡與構建高效課堂，是為了在單位時間內高效率、高質量地完成課堂教學任務，促進學生知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀「三維目標」的和諧發展。在小學生作業評價中，我們同樣需要提高作業評價的有效性。因為，批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。所以，有效的作業評價，應該是教師在作業批改中用良好的人格、認真的工作態度，去影響學生、潛移默化地教育學生；用恰當、貼切的符號或語言增進師生的情感交流，調動學生學習的積極性，樹立學習的信心，並促進良好學習習慣的形成，使教學達到理想的效果。那麼，怎樣提高小學作業評價的有效性呢？根據小學生的年齡、心理、情感及認知水平，我以為，應從評價的方向性、激勵性、主體性、情感性上去思考。1、堅持作業評價的方向性。評價作業的目的是為學生的學習提供反饋消息，引導學生改進學習方法，提高「學會學習」的學習能力。因此，評價要體現客觀、公正、公平，通過作業評價明確無誤的告訴學生什麼是正確的，什麼是錯誤的，什麼才是更好的。評價形式可以教師評價為主，並根據學生年級（學段）靈活運用，既可用「√」、「?」等符號評價作業的正誤，同時也可以用激勵性的圖案、語言形象而貼切的激勵或暗示學生。給學生創造良好的思維環境，留給足夠的思維時間，啟發學生根據評價的要求自己看書、自己分析思考、主動詢問解惑、自覺修改訂正，讓他們看到不足、明確方向，從而獲得主動而積極的發展。2、突出作業評價的激勵性。成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的願望就是依靠這種力量。因此，在每次批改作業的時候，教師不只給出對錯判定和作業等第，更要善於應用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。發揮好作業評價的激勵、引導、交流等功能，針對學生的個性特徵和每次作業的具體情況，在學生的作業後面或恰當地方寫下一句或一段評語。語言應帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學生的真情實感，又具有一定的針對性。這樣，就會在學生心中產生強烈震撼，產生良好的學習效果。例如：對於有創意、作業做得好的，根據特點，寫上「你肯動腦筋，作業不僅正確，而且很有創意」、「你很聰明，只要用心思考，什麼題也難不住你」等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續努力；對於不善於修改作文的學生寫上「不打草稿都能寫這么好，如果再認真修改一下會更好！」對於錯題，針對錯因，旁邊寫上「再想一想」。「再檢查一遍」、「格式對嗎？」、「請看清楚題目」等批語，讓學生主動按評語的提示去改正，改正後老師再檢查、表揚、激勵。3、明確作業評價的主體性。在實施作業評價時，既要發揮教師評價的主導作用，又要突出學生修改訂正的主體地位。因此，用一些「符號」、「評價語」來評價學生的作業，這樣既便於教師的操作，又有利於學生的理解和掌握，真正使評價作業的方式切實可行，操作簡便。但是，學生是學習的主體，是學習的主人。改變作業的評價方式，以學生發展為本，讓學生參與作業批改，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解，讓學生變得自信無疑也是一種好的批改與評價形式。班級教學中，增加學生自評、生生互評，形成師生互動、生生互動的局面。 根據作業內容與形式，要求學生做完作業後，自查自評，同伴互評。例如，中低年級自評時，可以對做幾道題就塗幾面小紅旗、畫幾個小五星，在後面寫上簡單的評語。同伴互評時，用鉛筆畫出對方用得好的詞語、寫得好的句子，寫出簡單的評語，標出寫得不夠好的地方，提出修改意見等。學生進行作業的自我評價可以促進學生進行自我反思，在反思中找到自己的優點和不足，有利於學生的進步，同時這種評價更具有客觀性、真實性。夥伴間的互相評價不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，通過有效地評價，學生特別關注自己的作業，不僅會使作業質量有一定的提高，而且還能促使學生主動加強對學習的體驗與感悟、加深理解。4、倡導作業評價的情感性。「教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心裡。」教師對學生作業的評價，無論是符號、圖示還是語言，要力求通過評價進行師生情感交流，讓作業評價成為師生間情感交流的載體，讓作業評價有效引起師生情感共鳴，讓作業評價促使學生「親其師，信其道」。例如，在批改作業中，給對題打「√」，對於錯題，用畫點、圈等符號表示。對於有進步或優秀的學生，在批改後除了給予等級評價外，再蓋上激勵性的圖形、圖示，如：小紅旗、小五角星、小動物等。寫上激勵性批語。如，「看到你有進步，老師非常高興，這說明只要你努力去學習，就會有所收獲。」「老師相信你一定能樹立信心，下次作業比這次更好！」當學生學習狀態非常不好時，寫上：「最近怎麼了，為什麼錯題比較多？什麼原因，能和老師談談嗎？」對一些虛榮心比較強的學生，寫上：「你聰明能幹，老師欣賞你，如果同桌在你的幫助下和你一起進步，老師會更佩服你。」對貪玩的學生，寫上「老師相信只要有信心、有毅力，把學習當作你玩游戲那樣認真，無論什麼你都學得好！」總之，教育評價的目的在於促進學生的發展，而不是評出好學生和差學生。作業評價的目的是促進學生積極主動地做作業，而不是評出好作業和差作業。提高作業評價的有效性，需要我們走進每一個學生的心靈，全面關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建成親情、和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。
『陸』 如何評小學信息技術課
新課標以學生發展為本，著眼於培養學生終身學習的願望和能力。教師從學生的角度出發創設能引導學生主動參與的教學環境，讓學生進行富有創造性的勞動，提高學生掌握知識、運用知識的能力，使每個學生得到充分的發展。而「高效課堂」的根本目標正是為了學生的全面發展，其價值正是通過教師的教讓學生獲得具體的進步或真正的發展。如何積極探索優質教學的策略，打造高效的信息技術課堂呢？那麼下面是筆者的一些淺顯探索和認識。
一、「任務驅動」與「情境創設」相結合
興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑，能激發學生的創造性思維。小學生的學習動機主要來自於他們強烈的求知慾和所學內容的興趣。這就要求教師在設計主題，展示任務時，充分考慮到學生的學習興趣和知識基礎。
為此，充分運用豐富的學科教學內容。通過各種形式為學生展示一些新知懸念，讓學生每堂課從計算機上有新發現、有新收貨，讓學生感受到計算機所蘊含的知識、技巧之多，激發他們的求知慾、探索欲。
例如，為了激發學生的學習興趣，可以這樣導入主題任務：首先，教師播放MTV「小海龜運動」讓學生欣賞，並引出課題。然後，引導學生「怎樣製作相同的小海龜運動途徑呢？這就是這堂課我們要完成的學習任務」。
這樣設計不但使學生明確了本節課的學習任務，而且通過多媒體情境的創設，深深吸引住了學生的注意力，激發起學生強烈的學習興趣和創作的慾望。
二、「集中演示」與「個體嘗試」相結合
小學生的思維活動水平基本上處在形象建模階段，畢竟在他們腦海里很多知識都是空白的，他們要通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。而正好信息技術是一門可以接觸許多實體或者建立模型，好讓學生們直觀的感知，從而更好的幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。所以，在信息技術的課堂教學中，教師經常會採用「電子教室」教學軟體集中演示操作步驟。這種「集中演示法」是信息技術課堂教學過程中最常用的教學方法。在學生接觸新知或答疑解惑時，使用此方法是非常簡潔有效的。加上學生可以跟著屏幕同步模擬練習，可以使學生在最短的時間內掌握操作要領。
讓學生從跟著老師模擬練習到自主實踐、嘗試操作，這是一個知識和技能逐步內化，實現由量變到質變的實踐過程。學生只有通過自己親自操作才能體會到小海龜運動的要領。
三、「組間競賽」與「組內互助」相結合
信息技術課是一門操作性強的學科，在這個過程中學生會體現出非常明顯的差異。有些學生一點就通，甚至有的可以通過自學可以舉一反三，而也有學習基礎比較薄弱的學生。這就給我們的教學工作帶來了一定的困難。教的太淺怕影響了基礎好的學生的發展，而教的深一點又有些學生聽不懂。為了解決這個問題，我覺得應該讓學生們進行「組內互助」。這樣基礎好的學生可以發揮其長項，而基礎差點的學生也可以根據自己的程度進行學習。此外，還可以讓基礎好的學生幫助到基礎較差的學生。不僅提高了學習效率，而且還可以讓孩子們懂得協作的重要性。
「競賽評比」是信息技術課堂中經常採用的一種教學形式，它可以充分調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到信息技術的實踐操作過程中。但「競賽評比」也有缺陷，會導致一些落後學生的失落感。因此，可以採取小組間的「競賽評比」與小組內的「互助合作」相結合的形式，來增強學生的參與度、成就感與集體榮譽感。
學生的知識基礎和接受能力各異，導致了完成學習任務的進度不同。這時，採取組內互助、組間競爭的形式，不僅營造了輕松愉快的學習氛圍，而且提供了取長補短、互幫互學、共同提高的機會，增強了學生合作、競爭的意識。
四、「自主學習」與「同桌交流」相結合
德國著名教育家第斯多德說：「一個好教師不僅奉送真理，而且教人怎樣發現真理。」操作練習是信息技術教學的核心，很多時候學生對於教師的講解往往不能很投入地聽，他們的注意力絕大部分時間指向自己剛剛遇到的問題或剛受到的新異刺激上。在信息技術教學中，教師在課堂教學中不應只教給學生現成的結論，而是應該讓學生主動參與認知過程，掌握有效的學習方法，讓學生學會自主學習，並能在自主學習的基礎上，將自己探索到的知識主動地與他人交流分享。
讓學生研讀書本，學習操作步驟是對學生自主學習能力的有效培養，讓學生形成有疑難先找書本幫忙、先自己想辦法解決的意識。讓學生在自主學習的基礎上，將自己探索到的知識、自己的疑難困惑主動地與他人交流分享，培養了學生資源共享、信息共享的意識，使學生懂得與他人交流溝通、相互學習的重要意義。
五、「總結提升」與「反饋評價」相結合
在信息技術課堂教學中，每一個環節的及時總結必不可少。精確的總結不僅可以理清知識點，幫助學生加深理解，而且可以為下一個環節的學習做好鋪墊。為此，教師在課堂上不要吝嗇自己的語言，給學生積極、及時的評價也是組織教學的有效手段。發揮評價的激勵功能開展課堂教學評價可以使學生互相學習，取長補短，不斷提高自己的學習方法，激發學生的內在需要和動力，增強勤奮工作的熱情和信心，鼓勵學生逐步形成良好的學風。
但總結不應該只是教師來進行，而是應該讓學生也主動參與進來。讓學生自主總結學習的知識和技能、學習的態度和效果、學習的感受和體驗等。並讓同學之間進行互評，小結注意點。最後，老師總結評價學生的學習態度、學習效果，總結自己的收獲和感想，並對學生提出希望。總結提升與反饋評價有機地結合起來。
課堂總結與學生的自評互評相結合，不僅充分發揮了學生的主動性、創造性，從多方面、多角度對學習進行過程性評價，而且提高了學生的口頭表達能力，並幫助學生反思學習過程中的情感體驗。教師的總結性評價是對學生自評互評的有效補充，是對學生學習效果的有效反饋，給學生提供了借鑒與反思的機會、激勵與提升的平台。教師的收獲和感想，拓展了學生的認知空間，豐富了學生的情感體驗，使學生形成了合作交流、共享共贏的意識。
六、「鞏固練習」與「拓展延伸」相結合
信息技術的課堂教學中，需要給學生安排一定量的鞏固練習，來加強知識技能的掌握。如果鞏固練習能與課外的拓展練習結合起來，讓學生學會用所學知識解決實際問題，將更有利於提升的學生信息素養，提高學生的綜合素質。
為此，我這樣設計最後的鞏固練習：讓學生在優美的音樂聲中美化自己的小海龜運動途徑，並把自己所繪畫的與同桌和老師交流分享。並希望同學們課後多練習、多觀察，掌握更多的電腦繪畫技巧。
學生通過利用所學的知識和技能，自主完成草原圖的設計，在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，體會到學以致用的樂趣和創作的成就感，培養了想像力和創新能力，展示了自己的個性和特色。
總而言之，信息技術課堂教學作為發展性教育，是推進教育現代化進程的主陣地，我們應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，加強教學研究，探索各種合理的教學模式和方法，堅持面向全體學生，堅持素質教育，以培養學生的創新和實踐能力為依據，堅持課程改革和創新精神，信息技術課堂教學效率一定會更高。實施素質教育，提高信息技術課堂教學效率的方式多種多樣，如何打造信息技術高效課堂是一個長遠常新話題，等待我們不斷尋覓，上下求索。
『柒』 在信息技術課堂上對學生的作品評價，要注意哪些問題
第一.必須用先進的教育思想指導評價活動。方法是由人制訂的，正確的意識產生正確的方法。只有對舊的評價方法進行批判才能制定正確的評價方法。我們現在提倡素質教育，素質教育的基本觀念就是「面向全體學生、促進學生發展、讓學生主動發展」它已成為教育教學工作的指導思想，在正確的思想指導下就可以發現舊有的評價方法的弊端。有破才有立，不破不立。如果不轉變舊觀念，即使有再好的評價方法，你可能不願意執行，即使執行了，也可能走了樣。 第二.明確評價的功能。 「評價的主要目的是在於改善過程」，「評價要與人為善，立足一個『幫』字」這句話里包含著深刻的教育思想。一個評價活動不僅是前一個學習過程的結束，更重要的是又一個新的學習過程的開始。後一個學習過程的開始決不是前一個學習過程的重復，而是質量更高的一個學習過程。這就是「評價的核心目的為改善過程」現代先進的評價方法就要調動學生學習的能動性，這就是現代先進的評價方法的功能。根據這一指導思想我在信息技術課學生學習評價中採取了「後『優』改前『良』」的評價方法。如果一個學生在同一個知識單元的學習評價中，前一個階段學習評價如為「良」，而後一階段知識學習是在前一階段知識基礎上發展的，這個學生由於努力，後一階段學習評價為「優」，他就可以拿著評價表由老師把前一個成績「良」改為「優」。這種「後『優』改前『良』」的評價方法，明顯調動了學生學習積極性。用了這種動態的評價方法後，很多學生得了「良」以後，就努力學習，爭取後面的考核得「優」，達到把前面的「良」變成「優」。 第三.明確評價的主體。 「平等、民主、合作」，要讓學生會在這六個字中參與評價。就是在對學生的評價過程中要尊重學生。師生平等，教學民主，評價民主，教學過程中提倡師生合作，學生與學生合作，這就是現代的教育思想。根據這一指導思想，小學信息技術課中高年級的學生學習評價應以學生自我評價為主，老師評價為主導的原則。使學生成為評價的主體。 小學信息技術課實施學生學習自我評價，是根據小學信息技術課教學本身的特徵決定的。首先小學信息技術課教學內容相對比較簡單，學生上機操作的過程相對比較簡單，操作成功與否，答案正確與否，學生容易判斷。其次信息技術課學生操作的結果是顯示在計算機屏幕上的，所以學生操作的結果不但清楚明了而且公開，易於周圍的同學進行判斷與監督。小學信息技術課教學這些特徵為實施學生學習自我評價，創造了其他學科所不能比擬的條件。小學信息技術課學生學習自我評價的方法是通向「面向全體學生、促進學生發展、讓學生主動發展」的重要手段。 第四.制定評價方式。1. 注重分層評價，鼓勵學生求新 學生學習信息技術課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評價，在教學過程中我對不同學習層次的學生提出不同的任務要求，並針對學生進行不同的評價，承認學生實際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績，並鼓勵他們在原有基礎上發揮自己的主觀能動性，各自提高。例如:每一次的操作課上我給學生打的實踐綜合分，既包括了學生的實際上機成績，也包含了對這個同學個人努力的一種承認。這有利於提高學生學習的信心與動力，又可促使其發揮自主能力與創新意識。實際上，評價成為促使學生學習的一個手段。 2、注重過程評價，鼓勵學生創新 計算機的操作不僅體現在結果明了，更體現在同樣一個結果可以通過不同的方式完成。這是計算機軟體本身性能的完善，更體現了計算機作為一個輔助工具，體現了人的主觀能動性。在實踐操作中，相對於一個同樣的任務，學生會利用不同的操作方法完成，其過程卻是有差異的。這時教師不能僅僅只關注一個答案，而應更多關注學生參與教學活動的過程，關注學生解決問題的能力和創造性，以及在實踐中所獲取的經驗與教訓等，這是符合人的認識發展規律的。充分肯定學生的自主實踐過程，即是鼓勵學生在自主的操作過程中的理解力與創新力。 3、重視學生自我評價，激勵學生進步 信息技術課上，我在黑板上寫有優、良、達標、待達標的參考標准，每個學生在下課之前參考標准把當堂課的學習成績填寫在計算機鍵盤下的成績表上(只填「特優」、「優」、「良」、「達標」) 特優:興趣濃、紀律好、自學能力強、愛發言、能輔導同學 優:興趣濃、紀律好、能自學、愛發言、完成教學任務 良:有興趣、紀律好、能學會 達標:紀律好，能學會 待達標:紀律差 每節課後，小組長檢查一下本組同學的自我評價是否准確，對個別評價不合理的重新評價。 教師階段性地檢查學生的評價情況，發現問題，及時解決。特別要對個別學生評價不認真的現象進行教育。 學生進行自我評價，可以激勵學生在課堂上嚴格要求自己，自覺遵守紀律，自覺努力學習，爭取不斷進步。為了更好地發揮自我評價的作用，我們還可以採取「檔案袋」的辦法。一個單元完成後，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將「學會學習」落到實處，提高了學生的學習興趣。