A. 如何提高小學英語課堂教學教學有效性
所謂"有效"，從學生層面上看，主要是看學生的收獲，學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。從教師層面上，教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，一堂好課的標准應該是看教學目的是否明確，教學設計是否新穎，教學過程是否扎實，教學理念是否新（關注全體學生），教學效率是否很高。我們應該知道，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。
教師在日常教學中應該牢固樹立以下這些有效教學的理念。有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義。1、「有效」是指教師的教學方式能促使學生較好地達到了三維目標，在整個過程中是事半功倍。有效教學關注學生的進步和發展，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。 2、「有趣」是指如何運用游戲教學、故事教學、TPR的教學......等新的教學方法來調動學生參與課堂活動的積極性? 3、「有用」是指學習的材料使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中使學生感受到所學知識能夠幫助解決生活中的實際問題。4、有效教學需要教師具備一種反思的意識，經常進行行動研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，不斷地改進自己的教學。
有效教學強調教學效果，注重學生通過在教師引導下的一定時間的學習所獲得的進步與發展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。我認為提高小學英語課堂教學的有效性教師應從以下幾方面考慮：
一、以興趣激發為目的
捷克教育家誇美紐斯指出：興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。實踐證明：讓學生對英語學習產生濃厚的興趣時，就會產生強烈的求知慾望，學生就願學，愛學，樂學。在英語課堂教學過程中我始終注意運用多種手段和方法，激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。
1）渲染英語課堂氣氛，引發學生的學習興趣，提高教學效率
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的願望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知慾。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。比如新標准英語四上中有一個單元需教學「strong」這個單詞，我設計了make yourself strong 這一環節，下面的同學說strong,strong,strong，台上的同學表演出strong，這樣全班同學在表演中輕松、自然地學會了使用strong。和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習有效性自然逐步增強。
2）建立平等的師生關系，重視師生情感交流，培養興趣，提高教學效率
師生關系是影響教育教學效果的關鍵。科學的學生觀、教師觀和科學的發展觀要求教師建立和諧、平等的師生關系。師生關系是以基本的人性觀為前提的。在課堂上要求老師的角色由「主宰者」要變成引導者，引導學生自主、合作、探究、創新地去學習。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那麼權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。
情感是人們的心理機制的中心，是一種很強的內動力，愛是學生的基本心理需要。美國教育家布魯姆說：「學生的興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學手段都代替不了的。」因此在教師與學生之間建立平等和諧的師生關系是十分重要的。和諧的師生關系，有助於構建寬松的學習環境。要建立和諧的師生關系，首先要擺正自己的位置，讓學生們感到老師不僅是長輩和師長，也是知音和朋友；不僅有師長的尊嚴，也有朋友間的親近。要通過各種方法，拉近教師和學生之間的距離，通過一起學習、一起游戲，增進師生間的情感交流和相互了解。這樣學生的內心就會產生一種愉快、積極的情緒，就會以飽滿的熱情，百倍的自信投入到緊張的學習中去。其次，要講究教學方法，俗話說：教子十過，不如獎子一功。教師要經常運用表揚，鼓勵的方法，充分尊重學生的人格，充分相信每個學生的內在潛質，給學生自我表現的機會，這種由信任產生的愛，可以極大地調動學生學習的自覺性和主動性，透過教與學的交融貫通產生良好的學習效應。
二、以情景操練為主線
語言學家葉斯帕森曾經說過：「教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語。學外語像游泳一樣，學生必須浸在水中，而不是偶爾沾沾水。」
小學英語課堂教學有效性提醒我們必須為學生提供靈活應用英語的平台，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的後的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鍾的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。
1）運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。
在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文並茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：在六年級下冊中要教學「sad,happy,excited,tired」等表示情感方面的單詞時，我就收集了一些學生較為熟悉的素材，如：9.11事件，海嘯，申澳成功等，讓學生在看完這些影象材料後，運用這些情感單詞談談對這些事件的感想：What do you think of the 9.11event?How do you feel about the bids at the Olympic Games?通過影象材料將生活中發生的事件形象生動地呈現在學生眼前，並就這一話題展開討論，非常自然地將學生帶入角色中，自覺主動嘗試，在對知識運用的過程中充分展露自己，在相互評價中體現自我。
2）教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、繞口令、表演話劇、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。
多數小學生愛唱愛動，根據這個特點，在教學中投其所好教唱英語歌曲這一內容。在我們教學中，往往出現一個字母，一個單詞，一個短句，念幾遍都記不住，而把它編入學生們熟悉的旋律中唱幾遍，就能朗朗上口，信手拈來。這樣，不僅掌握了所學知識，活躍了課堂氣氛，且有助於激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。例如在學習How many books do you have?時，我將句型編成歌曲「How many books do you have,do you have,do you have?I have three.I have five……」配以動作，分角色表演唱，學生學的非常輕松。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，並感受到學習的樂趣，提高學習效率。
3）設計生活情景，復習鞏固對話內容。
在對話復習教學中設計貼近兒童生活的情景，是寓教於實際的好方法，能幫助教師把單調乏味的教學工作變得生動形象，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。
例如：在教學go shopping這一內容時，我創設購物的模擬情景，通過學生們自編的生活情景短劇讓學生扮演生活中的shop-assistant和customers讓他們自己發掘go shopping時會碰到些什麼問題？例如：區分商店的名稱，不同的商店運用的語言不同，以及在小商店購物時，如何討價還價等等。學生們結合自己的生活實際，聯系所學內容，不僅將新知識運用於生活，同時使新知識得到內化。
三、以任務活動為抓手
一位教育家曾經說過：「Tell me , I will forget . Show me , I may remember ..Play with me , I will understand . 」《英語課程標准》提出了「要在理解的基礎上不斷進行有效輸出的實踐活動」，「使學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力」。
1）設計的任務形式應多樣化
大家知道，小學生的注意力不易長時間集中，其興趣具有多樣性和陣發性的特點。因此，小學英語教學活動形式的多樣化是吸引學生的注意力且保持興趣的重要手段。教師應根據教學目的和教學內容的需要來設計令學生感興趣的不同形式的任務。如：師生互動、生生互動、小組合作、角色扮演、謎語游戲、采訪調查、手工製作、畫畫說說、唱唱跳跳、講講故事、錄音跟讀、電影復述等等。在教學中，教師可以選擇合適的形式，去達到最好的教學效果。
2）設計的任務具新穎性、創造性
教師設計的任務如果能讓人眼前一亮，非常新穎，必將引起學生高度的興趣。比如在聽兩岸三地的講座中，一位老師是這樣讓孩子輸出的，讓學生和國外的學生交流自己的學校等，可以拿著相機拍出學校的各個角落，然後在網上交流。我認為不僅讓孩子感到了學以致用而且開闊了眼界，行之非常有效。」
同時，創造性的任務也很受學生歡迎。在一次省優質課評比中，一位教師在教學「Ilike…」 「I don』t like…」句型時設計的任務就極富創意。此教師設計了一份表格，先給學生一些例子，如：My name is Zhou Jielun. I like swimming, but I don』t like swimming in the bathroom; My name is Yao Ming. I like running, but I don』t like running with Liu Xiang.啟發學生的思維後，接著讓學生按例子試寫，最後進行匯報。這一任務非常有利於學生發散思維和想像力的培養。
B. 如何適度組織開展小學英語課堂活動
一、通過文本再構提高語篇教學文本再構是一種將原有教材內容根據學生英語學習能力和實際教學內容重新編排整合的教學手段，通過文本再構，可以有效優化課堂教學內容，提高英語課堂教學效率。在具體實施過程中可分為單詞再構、句子再構以及語篇再構三個階段。小學英語的教學對象是小學生群體，是學生學習英語的啟蒙和基礎教育階段，學生初期的知識儲備較少，就詞彙量而言就極其缺乏，通常只會一些簡單的日常單詞，當遇到教材中相對復雜的詞彙就需要對這些單詞進行適當的再構處理，方便學生的理解和學習，在學生擁有一定的知識儲備時還原經過再構的單詞也能提高學生對該單詞含義的理解和記憶。當句子的結構比較復雜，語法知識較豐富的時候，可以通過句子再構的手段在不改變原意的情況下簡化句子語法結構，方便學生的語篇理解，待學生對句子的含義有所了解之後，再分析原長難句中的語法技巧和語法知識，有利於學生對於課堂語篇教學中提高英語語法能力。當學生擁有一定量的詞彙和基礎語法水平之後，教師就可以著重培養學生的語篇閱讀能力，而語篇再構就可以對整個教材內容進行合理改編整合，有針對性地提高語篇難度，考核學生相應的單詞量和語法知識，同時訓練學生的英語語篇閱讀能力。總之，文本再構這一教學手段，優化了語篇教學模式，是當前英語課堂語篇教學改革創新的重要手段之一。二、通過多媒體技術提高語篇教學小學英語語篇教學在教學過程中要求學生對英語語篇中體驗其語境，加強情感體驗和語篇文本感知，從而獲得語篇閱讀理解能力以及綜合英語素養的提高。在信息化時代的今天，多媒體技術強大的信息量，生動形象的圖畫和課堂互動交流模式給小學英語課堂語篇教學提供了另外一種高效的教學工具。多媒體技術所帶來的視覺和聽覺刺激是提高學生課堂注意力、活躍課堂氣氛的催化劑，此外通過多媒體技術可以有效創設語言情景，展開互動教學，使得英語語篇教學不再是老師在三尺講台上的個人獨秀，對於學生英語的運用提供了平台，有效帶動了學生的英語輸出。在英語課堂開始之前利用多媒體技術巧設情境，能有效導入課堂主題而不顯突兀，為學生的語篇學習打下良好的鋪墊。例如，我在英語課前都會通過多媒體展現一些比較有趣的材料吸引學生注意力，然後通過材料的靈活解讀展開語篇教學主題的導入，印象比較深刻的一次是，我給學生們播放了美國迪士尼動畫片的片段，學生們都被視頻中可愛的動物形象所吸引，這個時候我引入關於對應動物的單詞學習，接著開始了有關動物特徵的相關語篇教學。事實證明，那一節課的課堂教育相對而言具有更高的課堂效率和質量。此外運用多媒體還可以進行語篇中生詞的鋪墊，例如在講解有關名勝古跡的語篇學習時其中就存在country、visitor、tourism等幾個生詞，在語篇教學開始之前可以利用多媒體進行鋪墊，通常是創設相關生活語境和展示一些能代表這些單詞含義的圖片。例如，對於country這個單詞，可以展示一系列國家的國旗標志和世界地圖的板塊圖讓學生大致知道這個單詞和「國家」有一定聯系，同樣對於「visitor」和「tourism」這兩個單詞可以展示一些全國各地的景區圖以及遊客特寫，這樣一來就算不認識這些生詞，學生也能知道他們與「旅遊」有關。當學生對單詞有了大致含義上的認知時學習起來會非常高效，有了生詞的鋪墊，之後的語篇教學便能有條不紊地順利展開。三、通過模擬游戲提高英語語篇教學小學生處於成長發育的基礎階段，活潑好動，相比於其他的事情游戲對他們有著獨特吸引力，一般情況下對於新事物的興趣不會保持太久，而他們卻對於游戲能保持相當長時間的熱情和高度注意力。利用他們對於游戲的情有獨鍾，在小學英語語篇教學中通過模擬游戲這一手段，能夠非常有效地提高學生的學習熱情和動力，從而提高教學效率和保證課堂質量，同時做到寓教於樂，一舉兩得。除了模擬游戲之外，唱歌、猜謎語、TPR活動等也是開展英語語篇教學的可行途徑之一，和模擬游戲有著異曲同工之妙。結語：小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，為學生打開了一扇神奇的語言之門，而小學英語課堂教學中語篇教學是至關重要的一環。因此，打造高效高質量的創新型語篇教學模式是當前小學英語教育工作者積極探究的課題，除了上述筆者提出的文本再構、多媒體教學、模擬游戲等手段之外還有更多的可行途徑值得開發和探索，重在提高學生的學習興趣和優化教學內容，從而培養學生的綜合英語能力。
C. 如何搞好小學英語教學的幾點建議
1.注重中小學生心理的銜接。小學生所學習的內容範圍比中學生小。所以他們的壓專力相對小。進屬入中學後，科目的增多，令學生有點措手不及。所以在七年級第一節英語課上，要向學生分析一下初中英語和小學英語的不同，在心理上給他們解壓。
2. 注重教學方法的銜接。在和學生分析完教材之後，就要針對教材採用適當的教學方法。同時，初中三年的教學方法也有所不同。根據學生心理的發展採用對他們有效的方法。例如，在九年級的時候，我所採用的是知識性比較強和有一定深度的課堂教學方法。
3.注重課堂與課外之間的銜接。初中生科目較多，所以學生在課外所分配的學習時間也有限。例如，九年級學生，在課堂內要加強知識的訓練和整理，因為九年級的學生在學習新內容的同時，也要復習八年級和七年級的內容。所以時間是非常有限的。在課外的時間讓學生復習的時候一目瞭然，節省時間，有效地復習。
D. 淺談如何組織好小學的英語課堂教學
[論文摘要] 課堂教學是教學工作中最重要的組織形式.它的基本職能在於幫助學生全面發展,提高他們的綜合素質水平.英語課堂教學活動有其基本的活動環節.而教學環節的確定一般應建立在對學習過程的理解上,它也是教學的順序和步驟. 筆者在此認為組織好小學的英語課堂教學的基本環節可以分為:(1)引起注意;(2)導入與呈現材料;(3)演示及促進學生對新材料的感知和理解;(4)設計練習,幫助學生 掌握所學的內容;(5)作業的布置 [關鍵詞] 課堂教學、 教學工作、基本環節 課堂教學是教學工作中最重要的組織形式，它的基本職能在於幫助學生全面發展，提高他們的綜合素質水平。而我們的小學英語課堂教學活動也有其基本的活動環節。這主要是指在一定的時空條件、物質條件的基礎上遵循一定的教育教學規律而呈現出來的教學秩序或運動狀態。教學環節的確定一般應建立在對學習過程的理解上，它也是教學的順序和步驟。筆者認為要組織好課堂教學可以從以下幾方面考慮： （一）引起注意 引起注意的工作事實上貫穿各個教學環節的始終。它常被稱為「組織教學」，它的本質是從心理上引起學生的學習情緒，引起他們對上課的注意力和對待上課的積極態度。教師可以採取讓值日生指揮 學生趴在課桌上靜思片刻的方法安定學生上課前的情緒，也可以採用暗示法、婉轉提醒法，或者利用表情、姿態等方法，使課堂保持有利於展開教學的秩序和氣氛。組織學生唱英文歌可以達到集中學生注意、消除課室嘈雜的目的。運用對某小組或某些學生進行表揚的方法，也能暗示尚未做好上課准備的學生盡快做好學習准備。總之教師要根據學生的特點，創造性地運用行之有效的方法，幫助學生養成良好的課前預備的習慣。 （二）導入與呈現新材料 導入是呈現教學新信息的方式或手段。主要體現於促使學生集中注意，激發動機，明確意圖和進入交流。它是連接新舊材料的橋梁。高質量的導入技巧應是科學性與藝術性的完美統一，它促使學生積極思考，主動獲取。導入活動的結束便是新授材料的開始。 教學新信息的呈現，應使對新材料的最初感知，建立在對已有的知識與技能掌握的基礎上，以體現轉化學生的心理傾向，促使學生的內部智能為要投入的學習活動作準備。例如，在教「Pass me an egg , please ,」 「Give me two apples , please」的句型時，教師在上課之初可事先將自己的教科書、筆記本、鋼筆、黑板擦、圖片、粉筆盒放置於第一、二排學生的課桌上，待上課時，教師模擬尋物，分別向相應的學生發問：Where is my textbook/notebook/pen/? Where are my pictures/boxes ? 引導學生回答：Oh , here it is ./here they are .然後教師引出新句型:Pass me my textbook/ notebook/pen/pictures/boxes , please ? 通過這一模擬直觀手段幫助學生了解在何種語境下，用什麼樣的句型結構來表現語言功能。這一導入與呈現新授材料的手段有利於調動學生的積極性，是創造交際性語言學習最適宜、最理想的手段。 （三）演示及促進學生對新材料的感知和理解 在新材料的初次導入後，教師運用相應的方法逐漸把材料完整地展示出來。教師可以採用邊演示邊展現的方法，也可以運用整體法策略實現學生對新材料的完整感知，運用整體法會使兒童對所學的內容感到興趣，從而產生高漲的學習熱情。英語教學中，從整體出發，自始至終注意各部分的關系，比從部分出發，孤立地進行練習，效果要好得多。在教授新材料時，教師要盡可能採用創設問題情景，運用啟發式的教學方法。引導學生積極思考，認真模仿，通過各種各樣的練習來吸收知識，發展技能。比如，在教介詞「in」與「on」時，教師可以展示如下的問題情景讓學生領悟這兩個詞的異同：A: Excuse me ,where is my book? B: Is it on your desk ? A: No, it isn』t. B: Is it in your bag ? A : No, It』s not here. B: Is it in your box ? A: No, Oh, here it is . B: Where? A: It』s in my desk. 同時教師還可以利用課室中的有關物品，組織學生參與交際，創設有關的問題情景。而問題的提出要使其難度符合學生的知識和能力水平。過易或過難都難以形成合適的情景，因而也就無法激起學生積極思考問題的熱情。 （四）設計練習，幫助學生掌握所學的內容 練習是課堂教學中必不可少的組成部分，它不但有利於學生鞏固知識、發展能力、熟練技能，而且教師可以從中獲得教學的反饋信息，以此作為輔導學生，乃至作為調整與改進教學的依據。教師要從學生的認識活動、教學任務及教學條件的實際出發，擬訂合適的練習方案。練習中，還應當注意學生的個別差異，使每種練習的適應性范圍擴大，以達到因材施教的目的.練習形式要多樣化難度要適中,能引起學生的愉快情緒和輕微焦慮感以增進學習動機.而不應當為練習而練習,否則將會出現表面上熱熱鬧鬧,實際上有量無質,與課文內容相脫節的局面. (五)作業的布置 課堂教學的最後一個環節是作業的布置.作業可分為課內和課外兩種,向學生布置作業在於幫助學生加深理解、消化和鞏固所學內容，培養自律及獨立解決問題的能力。作業的形式、數量及質量也應結合教學的內容與學生的具體情況而定。給小學低年級的學生留過多的課外作業，無異於侵佔他們玩耍的美好時光；倘若課外作業質量低下，或者難度過大，目的性不明確，缺乏吸引力，往往加重了學生的負擔，影響學生的休息，給兒童的健康造成損害，那麼就違反了我們原本的教學初衷了。 總之，小學英語課堂教學要求具有教學對象面廣，教學的組織性、計劃性強，教學內容豐富以及有利於增進教師與學生、學生與學生之間的人際交往。科學的課堂教學組織大大地提高了教學工作的質量。
E. 如何提高小學英語課堂教學活動有效性
一、教師必須有清晰的教學思路
課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。
二、教師講授需把握分寸
教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析單元的某些詞句段，對於幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助於學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處於「休眠」狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處於「茫然」狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，「教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可」，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因「班」施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師「恰當的講」的引導下，漸入學習的佳境。
三、教師應善於設計問題，促進學生思考
提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利於學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標准答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼單元，讓學生有開掘的天地，對單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。
四、提高學生參與教學全過程的程度
葉聖陶曾說：「教師所務，惟在啟發誘導。」這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：「考察英語教學效率的標准之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。」當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生「奉送真理」的狀況，把「發現真理」的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言「使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程」。
在這一層面上，我嘗試了「六段式」教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——鋪墊（輔助環節）——自學——質疑——精講——測標。這樣的教學模式，從開始，教師就根據本班學生的學習實際，讓學生有目的、有計劃地確立學習的目標，教師則要強調、出示目標，讓學生有明確的學習思路。再這里，強調目標一點要結合學生的最近區的學習狀況，結合要學習的單元內容進行，做到有得放矢；第二環節的鋪墊，則是要學生明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，這樣學生可以緊張的思維，學會自學的方法，增強自學的能力：第三環節是自學，在這里對對教師的要求更明確，那就是，不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，教師要及時發現問題，並採用「竊竊增語」的方式提醒。同時在這一環節，還要採用提問、交流、板眼、書面練習等手段檢測，檢查自學的效果；第四環節：質疑。在前面自學的基礎上，學生提出問題，為教師精講做准備。第五環節是精講。這里對教師講的時間有明確的規定，（不超過15分鍾），目的是給學生更多自主學習的時間；第六環節是：測標。既針對本堂課的學習情況，進行的檢查，明確學生學習情況，為輔導和改進教學方法做鋪墊，
「六段式」的教學模式，突顯「學生為本」「訓練為主」「重在培養能力」的觀念，提高了英語課堂教學的效率。
五、要為學生創設民主、和諧的課堂教學環境
心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的英語教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意願不知不覺化作了學生自己的意願，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，英語教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
F. 如何組織出色的小學英語課堂教學
首先，好的開始是成功的一半。一節課的開頭是很重要的，它關繫到整堂課的回效果。一個好的開答始可以調動孩子們的積極性，讓孩子積極參與教師的課堂教學。那麼怎麼辦呢？
1、 一開始讓孩子們朗讀他們喜愛的文章，這樣一來他們很有成就感。
2、 領著孩子一起唱幾首歡快的歌，來活躍課堂氣氛，然後在進行課堂教學。
3、 讓當天的值日孩子做一下「daily report」供大家討論或者老師提出有創意的開頭來吸引孩子。
其次，課堂教學活動的幾種組織形式。小孩子是坐不住的，他們的有限主意的時間很短。這就要求老師通過組織活動來協調。在教學中如果老師的方法得當孩子們就喜歡學，自覺的學。反之如果老師的課堂教學枯燥乏味學生就有厭學的情緒。在課堂教學中如何使學生自覺主動的去學習呢？筆者認為以下幾種組織形式是必不可少的。
G. 如何抓好小學英語課堂教學
小學英語課堂教學中如何實施有效性教學
有效教學強調教學效果，注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。筆者認為提高小學英語課堂教學的有效性，教師應從以下幾方面考慮：
一、課堂教學活動要目標明確
新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師廣泛採用貼近學生生活的，易於學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學四年級上冊 Unit 5「What would you like？」Part A的教學內容時，教師設計了「 Menu」讓學生到「餐館用餐」的活動，讓學生練習食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。
而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學單詞 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那裡亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。
二、情境創設要真實便於操作，合理分配時間
新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。
創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有藉助實物和圖像創設的教學情境，藉助動作（活動）創設的教學情境，藉助語言創設的教學情境，例如，在學習文
具的詞彙時，有的教師設計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習「 At the zoo」話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特徵，並能說 I like monkey。這些情境的創設都有利於學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。
H. 怎樣抓好小學英語教學的創新與實踐
「創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。」廣大教育工作者都知道：提高全民族的創新能力是教育工作的根本任務之一。2005年纏綿在病榻上的航天之父錢學森曾對溫家寶總理懇切陳詞：「現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新東西，老是『冒』不出人才。這是很大的問題，想到中國長遠發展的事情，我憂慮的就是這一點。」他又語重心長地強調：「現在的學生對知識沒有興趣，老師教到什麼程度，學生學到什麼程度，這樣的教育是不行的。」在基礎教育發展戰略中，英語教育是公民素質教育的重要組成部分。小學英語作為基礎教育的一門學科，可以使學生通過英語學習和實踐活動獲得基礎的語言知識和技能，提高語言運用能力，受到世界優秀文化的熏陶，為全面提高人文素養打下基礎。小學英語教學應把培養學生的創新意識落實到每節課的課堂教學中,積跬步以成千里，使學生的創新能力和創新精神逐步形成並日益提高。
現僅結合我在實踐探索中的體會談一談如何在小學英語課堂教學中培養學生的創新意識。
一、營造和諧的教學氛圍
師生關系是影響學生成長的重要因素，也是與創新意識的培養息息相關的問題。美國心理學家馬斯洛認為，「只有在真誠、理解的師生關系中，學生才能敢於和勇於發表自己的意見、自由想像和創造。」課堂上師生之間、學生之間形成一種平等、民主、尊重、理解、關注、賞識的人際關系，使學生身心愉悅，有「安全感」，形成積極向上的精神狀態，師生在平等和諧的前提下交流互動，這樣學生的思維才能敏捷，他們才能去探索、去創造，真知灼見、創新的火花才會迸發。教師在精心培育人才方面負有特殊的責任，既要嚴格要求，又要平等待人。新學期開學的第一節課，教師可指著課本開宗明義地說：「從現在起，你們就是這本書的主人，老師和你們一起學習。」讓學生明白學習是自己的事，要靠自己的努力，才能取得成果。
一個教師能交給學生的知識終究是有限的，有了民主學風，學生主動求知，這才有學習創新和超越教師的可能。如：我班的英語社團課，每節課學習一個英語小故事，每次活動兩節課，每周活動一次。社團活動四次後，閆立濤同學告訴我：一本書的50個小故事他都會背了。我在全班同學面前表揚了他，並號召同學們向他學習。
教學是教師和學生的協同活動。教師在教學中要重視學生的活動，要給學生表達的機會，讓他們各抒己見，積極活躍地進行討論、驗證各自的觀點和看法，讓學生在平等探究的和諧氛圍中產生好奇心和求知慾，感知成功的喜悅、樹立自信心，鞏固已取得的收獲。
二、培養學生的參與能力
學生是學習目標的實現者和成功者，他們是課堂教與學的主人。只有使學生主動地、愉快地參與到課堂教與學的活動中，突出師生互動，注重學生參與意識的培養，才能為學生創新意識的發展創設氛圍，提供條件。
課堂上培養學生的參與意識，首先，教師要採用以學生為主體、教師為主導思想支配下的開放型教學模式。如：小學生喜歡游戲和表揚，教師要多設計游戲活動，讓學生在參與活動中學會並運用英語，教師要及時給予表揚和鼓勵。四、五年級學生學習水果、蔬菜、職業內容時，可以讓學生在「猜」的游戲過程中學會並運用相應內容。其次，教師要注意搭建好學生參與教學的舞台，不斷激發和引導學生的學習需要，給學生提供更多的思考和創造的時間和空間。如：一些較淺易的教學內容，要完全交給學生，讓學生通過自己學習、解疑加以掌握。教師檢查學生掌握知識的情況，形式是：檢查課文朗讀情況、表演所學對話、運用所學語言編演新對話、在實際生活中應用所學語言、續寫和改寫所學內容等，並將學生所寫內容編輯成冊。當學生看到自己寫的文章出現在「書」上時，激動的心情和眼神是難以用語言表達的。對教材中有一定難度的內容，要採用師生討論的辦法加以解決。教師要善於發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質。教師與學生之間互相學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵。這也是我們中華民族古已有之的「教學相長」的一個優良傳統。提倡和鼓勵學生對問題提出不同的看法，對學生主動探索的表現，教師應給予積極評價，讓學生看到自己的點滴進步，使他們有創新的體驗。也就是說：課堂上不僅要關注學生對知識的掌握程度，更要關注他們所掌握的知識是通過教師傳授的還是自己主動探究而獲得的。在課堂上教師要隨時注意培養學生的參與意識。
三、培養學生的合作精神
在2010年諾貝爾物理學獎評獎中，兩位俄裔科學家安德烈·海姆和康斯坦丁·諾沃肖洛夫同獲殊榮。曾在荷蘭與海姆共事的大學教授楊·凱斯馬安說，海姆就像指揮者，而諾沃肖洛夫則是操作員，雖然海姆比諾沃肖洛夫更有經驗，但他們如果沒有合作，不會贏得諾貝爾獎。這種合作精神從小就要培養。
課堂教學活動不僅僅是知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞、新信息的獲取。如小組合編對話形式、課堂上以小組成員合作性活動為主體、以小組目標達成為標准、以小組獎勵為依據，師生在小組內相互討論、評價、反饋、傾聽、激勵，可以大大拓展學生的思維空間，提高他們的創新能力。在做情境表演對話時，學生在設計表演的過程中，可能會有分歧和矛盾，但演好情境對話這一共同願望卻把大家凝聚在了一起，每個組員都明白，只有相互支持和默契配合，才能使表演成功。表演後，教師作簡單的總結和評價，並在黑板上標出分數，以示鼓勵。教師對表演過程中學生明顯的語言錯誤不予糾正，留待總結時再指出。小表演的總結時間一般不超過10分鍾。通過編演活動，進一步增強了學生學習英語的興趣，英語聽、說能力有了很大的提高，學生的創造性思維能力和審美能力也得到了充分的發展，同時也培養了學生們的合作精神。合作學習形式還有：A.同桌互助式的活動，它的主要功能是可以互學、互查、互幫、互練。B. 四人小組研討式活動，它的主要功能是在自學的基礎上進行小組討論，理解、歸納和掌握教學內容。C.多人小組協作式活動，它的主要功能是為學生充分提供表現、合作和競爭的機會，促進學生參與學習。
四、培養勤思善問的習慣
創新意識與創新能力的形成與發展，必須有勤於思考、善於思考的習慣，必須有「不恥下問」的態度。只有勤於思考、善於思考，創新的火花才能在思考中迸發閃爍。教師在設定讓學生思考的對象及目標時，要考慮學生的認知水平，應有「度」的把握，使學生在積極思考後能有一定的收獲。在學習新版小學英語六年級上冊上Unit 2 Lesson 9時，課前我讓學生帶一張「爸爸、媽媽、爺爺或奶奶的日常生活」的照片，學生都很疑惑。當師生共同了解了書中爺爺的日常生活後，我讓學生們拿出自己所帶照片來介紹。學生們的情緒馬上高漲起來。這個問我「跳交誼舞」怎麼說？那個問我「工程師」怎麼說？我一一作了回答，盡管這些詞彙是不作要求的，但他們學起來是那麼認真，而且學習效果明顯。在學習My daily life後，讓學生們描述他們自己的一天生活，同學們都積極准備，隨後用英文描述。他們是那麼投入，當說起床時間晚時，同學們就笑那位不早起的同學，說：He』s lazy.同樣一個話題，不同的學生自然有不同的表達方式和看法，堅持類似的練習，正是新課程背景下的課程理念的具體體現。這樣必能使學生形成勤思、善思的習慣。
鼓勵和倡導「不恥下問」。袁振國先生在《教育新理念》一書中明確指出：「問題意識是人與生俱來的稟賦，是人生下來能適應各種環境的天然保障。它與人的智力水平並沒有簡單的正相關，而更多地與文化習慣、與教育影響相聯系。」學生能提出問題是主動學習的表現。誰提出的問題能引起同學們的爭論，提出問題的同學就是學得好。能提出問題就是創造學習的一種表現。我要求學生每天每人提一個問題，記在問題本上。無論學生問的問題多麼容易或多麼難，我都給予鼓勵，問的問題課上3分鍾內前後四人為一組在組內解答，小組內解答不了的問題，全班師生共同解答，特別難答的問題，師生共同課下查找資料，下次課再解答，直到大家對答案都滿意為止。我鼓勵學生勇於發現自我，敢於發表獨特見解，增強創新意識和創新能力。如補充對話練習，結合上下文，有的空不只一個答案，我就讓學生把能填的答案都找出來，找錯的也不要計較。從另一方面講，能引起大家爭論的問題，本身就是培養學生創新意識與創新精神的很好素材。問題越辯越明，思維的火花、創新的靈感就能在爭辯中出現。
五、培養學生的良好品質
創新意識與創新能力的形成與發展應以良好的品質為基礎。實踐證明：良好的品質是創新的前提。因此要以理想志向教育為主線，把愛國主義、集體主義、社會主義、社會公德、法制紀律、道德品質等教育滲透在學科教學中，落實在每節課的教學工作中。通過這些教育，引導學生從小就樹立起創造發明的志向，形成善於創新、敢於嘗試，不畏艱險、不怕失敗、百折不撓、勇往直前等優良品質，把崇高理想和優良的個性品質融於創新教育活動中。教師在教學中要時時挖掘教材中的思想教育內容，如：結合祈使句的學習，教育學生課上不要向窗外望，不要在牆上亂寫、亂畫，不要隨地吐痰，要遵守社會公德等，使思想教育在生動、形象的教學情境中展現出來。教師在設計活動時，將語言教學與學生認知能力和思維品質的培養結合在一起考慮。如：讓學生設計英語小品的過程不僅是言語組合的過程，也是情節和人物形象的構思過程。在這個過程中，學生的邏輯思維能力、形象思維能力、表演能力等都能夠同時得到發展。
教師以自身的良好素質品質，對學生形成潛移默化的影響。學高為師，德高為范。著名教育家葉聖陶說：「身教最為貴，知行不可分。教師是學生智力生活中的第一盞指路燈。」教師的知識是教書育人的資本，教師的行為對教育也起著巨大的影響作用。教師的任務不僅是傳授給學生知識，更重要的是要讓學生知道怎樣做人。學生思想單純、模仿力強，而教師是學生受教育過程中接觸最多的人。世界上沒有任何職業受到這樣嚴格的監督。教師的敬業態度、責任感，甚至一言一行都將對學生良好品格的培養起潛移默化的作用。另一方面，教師的優秀品格將為學生所崇拜和效仿，學生往往將對教師的尊敬和喜愛轉化為教師所教學科的喜愛。學生的智商不同，個性、家庭、社會背景和生活經歷也不同，教師只有對學生一視同仁，傾注如同父母般的愛，才能使學生在學習中發揮聰明和才智。教師是學生增長知識和思想進步的導師，一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂範，這樣才能真正為人師表。如在做練習時教師與學生一起審題，審清後書寫，書寫形式要正確、規范、美觀。對需觀察的內容，教師要表現出認真仔細的態度以及對解決問題要保持反省的態度等。如：教授新版小學英語四年級上冊Unit 2 後，在月檢測中一個用所給詞補全對話的題，課上我講How about you?的意思和What about you?的意思一樣，學生檢測後拿發下的試卷問我：您說How about you?的意思和What about you?的意思一樣，那麼我寫的How您怎麼判錯？結合此題我在全班同學面前說：如果讓你自己填詞完成對話，填How或What都行，但給你的詞是What只能填What，一定要審清題目要求。
六、指導學生的學習方法
達爾文有句名言：「最有價值的知識是關於方法的知識」。創新意識的形成與發展離不開一般性的學習方法。一般性的學習方法越扎實，創新能力的發展空間越寬廣。正確的學習方法不會一蹴而就，必須日積月累。教師在教學過程中指導學生掌握正確的方法。如：讓學生掌握求知規律，先觀察、思考爾後再運用；教給學生讀書的方法，指導學生會讀教科書、參考書，進而獲得通過自己讀書攝取知識的能力；嚴格進行學習習慣的養成教育。良好的學習習慣是提高學習效果的保證。我教育學生：先預習後聽課，先復習後做作業，先思考後提問，認真完成學習任務，做到書面作業和非書面作業並重，及時改正作業錯誤。讀書、寫字姿勢端正，書本整潔等。這些習慣綜合形成了學風，內化則形成良好的學習品質。指導學習方法的意義還在於教師是對學生「授之以漁」而非「授之以魚」；授予他們魚，只能吃一兩頓，而授予了他們捕魚的方法，則可使他們享有終生都吃不盡的魚。掌握了正確的學習方法，不僅可以使學生學好當前的學習內容，而且對於他們的自主學習和終身學習都具有重要意義。一次當我走進一年級教室，聽到一個小女孩說：How many orange？著實讓我吃了一驚。因為這時是課間，並沒有上課，我便向說話者那邊望去。原來兩個女生正在吃橘子，「順便」說出了這句話。並且她自己也已經加好了答句，她自己手中有一個橘子，「One.」她說道。又跑到了同桌那兒，「Two.」，又跑到另外一個男生那兒，說「Four.」，因為那個男生桌面擺放了三個橘子。我這時由吃驚改為了欣慰，原來孩子真的可以用喜愛的語句來「說話」 啊！我走到這幾個孩子中間告訴她們要說How many oranges？，孩子們也很高興地跟著說「How many oranges？」。孩子天生就是模仿者，並且具有極強的模仿力，教師在課堂上所教授的一切，都有可能成為孩子所模仿的內容，所以為了這百分之一的可能，就要付出百分之百的努力。盡量教授更多的可能涉及到的知識點，盡量用重點句型拓展出更多的語句，就像今天這樣，我們在課上玩游戲式地練習了How many…？加很多學過的單詞的復數，看，課下就有了「追隨者」。幫助孩子更多地參與模仿吧！
英語課堂教學是培養學生創新意識與發展創新精神的主陣地，教師在教學意識上要重視創新精神的培養，教學方法要有利於創新意識與創新能力的形成與發展。課堂教學實施以創新精神為核心的素質教育，就可以為培養一批具有創新能力和創新精神的祖國未來建設者奠定堅實的基礎。