❶ 如何提高課堂教學有效性交流發言稿
各位領導、專家，各位同仁：
大家好！
今天非常榮幸的聆聽了張老師的講座。
張老師在講座中說，
教學的
有效性就是通過課堂教學活動，讓學生在學業上有進步、有收獲、有提高、有發
展。
有效教學必須關注學生的進步與發展。
他站在生命倫理的視角，
批判了現行
教育體制和課堂教學生態。
他認為：
「一名教師因為課堂的高效而延長生命的長
度，
拓寬學生生命的寬度，
那他教學的意義就不止教學了，
他的教學生涯也就有
了超越一般生命意義的長度和寬度。
」
他帶領大家深度追問思考：
何謂課堂？何
謂理想課堂？何謂有效教學？„„一系列追問思索，
帶給我們的除了思想上的震
撼，還有認識上的清醒和行動上的感奮。
下面我就我校如何以「雙自課堂」來促進教學的有效性談幾點思考與大
家交流，不妥之處敬請批評指正。
近幾年來，為提高課堂教學效果和學生的學習效率，培養學生的學習能
力，
我校在充分調研校情學情的基礎上，
借鑒了課改成功學校的經驗，
提煉出了
「自主參與，自覺發展」雙自高效課堂模式。該模式設計了學生從自主開始，進
入自律，完成自治，最終自覺發展的內涵發展路徑。認為「自學」是體驗最深刻
的學習方式，
「自主」
是態度最積極的學習狀態，
自主性是學生發展的根本屬性，
學生自主學習能力是初中課堂教學培養的核心目標。
新課程改革的新理念和新思想使我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化。
由
以往的「師問生答」變成「暢所欲言」
，
「紋絲不動」變成「積極參與」
。
「師說生
聽」變成「自主探索」
，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。但是，想
想看我們在努力實現課堂教學
「脫胎換骨」
的同時，
其實不經意地偏離了真實的
課堂教學軌道，
有些教師過於追求課堂教學改革的形式，
而忽略了課堂教學的基
本出發點——學生的發展，
丟掉了課堂教學中的一些優秀傳統，
課堂教學改革出
現了形式化、低效化的現象。
從教與學概括起來，有以下兩個現象：
1
、對教學方法的選擇，盲目崇尚新
異。
比如為了追求課堂氣氛熱烈，
有些老師沒有系統地整理知識，
想方設法變著
花樣進行教學，看似課堂熱鬧、學生積極性高，但實際上存在「有教無學」
「教
2
多學少」
等弊端，
學生缺乏探究學習的態度和能力。
在脫離了學校提供的材料和
老師布置的學習任務之後，
學生便會無所適從，
長期以往，
必然會產生厭倦心理。
2
、學生主體意識缺乏，學習效率低下。課改大力倡導探究性學習，強調學生的
主體性，
把時間還給學生。
但教師在引導學生探索知識的過程中，
往往是只要有
疑問，
無論難易，
甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索。
曾經聽過
這樣一節課，內容是《都市精靈》
，老師在講到鳥對人類的作用時，對「烏鴉」
進行了一番長久的討論。
她啟發學生大談特談，
從烏鴉的象徵義說到馬致遠的
《天
凈沙秋思》
，從民間諺語說到烏鴉的益處，從討論到底是「報喜不報禍」好還是
「報禍不報喜」好，說到哥白尼、愛因思坦、還有中國的三年自然災害等等。
本節課的教學中心是
「體會生動的語言中包含的感情」
，
可老師卻用一半
多的時間圍繞烏鴉展開，
且展開的內容與課堂教學目標無多大的關系，
這種偏離
文本的拓展我認為是要不得的。
還有在探索過程中，
沒有具體的要求、
提示和指導。
在時間的調控上也是
隨心所欲。一旦發現時間很多，就讓學生「充分」探索來拖延時間；一旦發現時
間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止„„。在這
種隨意的、
毫無組織的學習方式中，
展現的只是學生虛假的主體性，
失卻的是教
師適時點撥、引導。這種缺乏個性意識、參與意識和問題意識的課堂，往往就是
局限於被動聽講和記錄，
僅僅是把學習看成是解決問題的過程，
未能看到學習其
實還是一個不斷提出新問題的過程。
從以上的現象可以看出我們的課堂教學只是多了些新穎的形式和茫然的教
學行為，卻丟失了寶貴的東西——「有效」
。新課程背景下的課堂教學有效性，
不僅要讓學生學到有利於自己發展的知識與技能，
還要獲得影響今後發展的價值
觀和學習方法。那麼怎樣達到有效？
我覺得有以下幾點：
第一
是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把班級還給學生，
讓教室充盈民主的氣息；
把創造還給學生，
讓課堂充滿智慧的挑戰；
把發展還給
學生，
讓課堂成為成長的家園。
整個過程老師要學會放手，
讓學生的各種學習思
想閃現、
碰撞，
讓學生在課堂上感受到獲取知識的快樂。
這才是我們教學的真正
意義所在。
3
第二是在「導」上下功夫。機械重復的課堂缺少靈氣，墨守成規的課堂缺乏
思想，
人雲亦雲的課堂缺乏個性，
浮光掠影的課堂沒有實效，
而理想的課堂應該
是有導游參與的自助游，目標明確，過程精彩，隨時都有意外的發現和驚喜。
教師引導時在問題上需要把握兩個原則：問題要少而精；問題難度要適中
第三是在「練」字上下功夫。練得及時，練得有效，練得有質量。提高練習
的可信度和有效度。
第四是在「評」字上下功夫。開展小組合作評價，採用同伴互助，共同發展
被實踐證明是最高效的課堂，也是成功的課堂。
第五是在「改」字上下功夫。首先是做到「四個必」
，即有發必收，有收必
改，有改必評，有錯必糾。強調教師的改與學生的改同步進行，協調發展。
第六，是做有效的教學反思
在教完一節課或結束一個階段教學內容後，
應對教學過程的設計和實踐進行
回顧，將經驗和教訓記錄在案，作為完善教案、改進教學、總結經驗和搜索規律
的依據。
這是現今大多數學校教學管理明確的，
也是教師最熟悉的。
但我們要理
論聯系實踐，
總結精彩之處，
反思遺憾片斷，
要反思自己的教育教學行為對學生
是否有傷害，
是否讓不同的學生得到了不同的發展，
要反思以後的教育教學該如
何改進等等。反思要注重教法反思，注重學法反思，注重教學過程反思，還要注
重對「三維目標」落實情況的反思。反思的內容可以是：記成功之舉；
記敗筆
之處；
記教學機智
；記學生見解；
記再教設計
；記思想火花
。
新課程背景下，
如何提高課堂教學的有效性是我們中小學教學的永恆主題，
這也是一個不斷探索的過程，因此需要我們大家共同去實踐、思辨、提升，使它
成為現實。
❷ 怎樣在小學數學課堂中滲透素質教育發言稿
一、加強校本研訓，打造實施素質教育的精品隊伍。
建設高效課堂，推進素質教育，提高教師的素質是關鍵，因此我們確立了立足校本研訓，構建高效課堂的基本路子。
1、集體教研，全員互學互助共同提高。
在小學教研室牽頭下，我們將全鎮8處學區整合為4個教研區，由教研員分區負責，建立了「教研員掛牌活動制」，豐富了「教研室—教研區—教研組」三級教研製度，提出了「整合資源、校際聯動、優勢互補」的教研策略。通過開展集體備課、觀摩研討課和教學常規、教學特色展示等活動，有效解決了教研組規模小，教研活動流於形式，聽課活動走過場，缺乏思考和質疑，構不成教師群體的合作學習等問題。真正達到了促進區內校際間的交流與合作，最大限度地實現優秀教育資源共享，教師同步發展的目的。
2、搭建平台，促進青年教師快速成長。
青年教師在我鎮小學教師隊伍中佔有很大比例，他們是我們小學教育的中堅力量。為此，各學校積極支持他們外出參加各類教學研討活動，接受新課程理念，開闊教育視野。外出學習回校後，上學習匯報課，撰寫學習心得，促進內化，提高業務。鎮教研室每兩年評選一批鎮級骨幹教師，不定期舉行優質課、優秀案例評選、課改論壇等活動。中心小學每周四開展的「課堂教學周展評暨開放日」活動；各教研區每學期的「教研區成果展示」；全鎮廣泛開展的骨幹教師示範課、青年教師研討課、外出學習匯報課、全員上好每學期「最佳一堂課」等「四課」活動，都為青年教師搭建鍛煉的平台，享受成長的快樂，激勵青年教師競教競學，一批青年骨幹教師嶄露頭角。近幾年，徐延峰被評為首屆滕州名師，張野被評為棗庄市課改標兵，關繼偉等3人被評為滕州市十佳明星教師，張西強、李迎春等20餘名教師被評為滕州市教學能手、課改標兵，彭宗偉等5人獲棗庄市優質課評比一、二等獎，鍾淑芹等30餘節課獲滕州市優質課評比一、二等獎，蔣寶昂等8人次在市教研人員優質課、新課程論壇、教學設計等比賽活動中也取得優異成績。
二、構建高效課堂，堅守推進素質教育的主要陣地。
推進素質教育的主陣地說到底是課堂教學，學校研究實施素質教育的各種措施，也只有植根於課堂教學才有旺盛的生命力，因此，我們緊緊圍繞構建高效課堂這一有效載體，強力推進素質教育。
1、轉變教學理念。
思想是行動的先導。去年以來，我們以教研區、學區為單位陸續組織教師學習《中國教育改革和發展綱要》、省市素質教育工作會議材料等，逐步引導教師轉變教育思想，樹立正確的教育質量觀：全體學生的質量，學生全面發展的質量，學生生動、活潑、主動性得到發展的質量。其次，為了提升教師的教學觀念，我們先後舉行了「校長、主任談素質教育」、「我與素質教育同行」、「我心目中的好學生」、「課改與我同在」等系列論壇，限時說課、備課，限時制卷，新課標理論考試等活動，提升了教師個人的理論水平，提高對新課程改革的認識和適應程度，把對新課程標準的理論理解逐步內化為具體教學行為。
2、深入課題研究。
我們將課題研究與構建高效課堂有機結合起來，堅持以課題帶動課堂，以課堂推動課改，以課改推進素質教育，讓教科研成為實施素質教育工作的助推器。為真正促使教師把課改理念轉化為有效的課堂教學行為，我們本著「問題即課題，實踐即研究」的思路，從「大處著眼，小處著手」，降低重心，貼近課堂。每個學期中心教研組選定一個在教學實踐中遇到的熱點、難點問題，作為研究課題，制訂實驗方案，精心組織實施，做好過程記錄，積累研究資料，並定期組織課題組成員交流研討，做到在實踐中發現問題、在研討中分析問題、解決問題。如教研室主持實驗的省教研室重點立項課題——《小學語文同步拓展閱讀研究》，中心小學的《如何構建高效課堂的研究》等課題，使研究與課堂教學結合起來，引導教師聚焦課堂，在實踐中體驗新的教學理念，探索科學教學規律，
3、廣推教學模式。
為建設高效課堂，我們全面推行市教研室各學科教學策略（模式），實現各學科教學模式在教學實踐中的智慧突破。本學期，我們先後印發了《張汪鎮小學課堂教學指導意見》、《各學科教學策略（模式）學習材料》、《張汪鎮小學構建高效課堂實施方案》等文件材料，供全體教師學習、研討、實踐。組織開展了課堂教學改革研討暨課堂教學建模推模活動，每次活動後該學科教師均寫一份學習心得，設計一份精品教案，加深老師們對該學科教學模式的理解，修正教學行為、提升教學智慧。同時，我們嚴格執行各級領導推門聽課、課後反饋制度，同伴聽課、課後研討制度，要求教師在課堂教學前研討模式、課堂教學中實踐模式、在課堂教學後反思模式，以教學模式的推廣，推動高效課堂的構建，提高整體課堂教學水平。
4、學科團隊引領。
面臨著高效課堂的著力構建，本著為教師專業成長服務的意識，教研員變檢查者、督促者與指導者為「平等中的首席」。學科教研員在全鎮挑選四、五名骨幹教師組成鎮學科中心教研組，「沉入」備課組、「沉入」教室、「蹲點式」參與學校教研活動、「下水式」投入課堂教學之中。利用中心教研組的團隊智慧，為學科教師提供精品教案、聽課心得、教學案例等學習研討材料。各學科中心教研組，積極開展網路教研，組織教師通過市教研室「滕州教研」、中國教育資源服務平台「新思考網」等學習平台開展網上學習、網上培訓。同時各學科中心教研組建立學科博客——學科教研工作站，網上交流、信息互通，提升教研效率、放大教研成果。通過學科中心教研組的建立，有效地引領教師走向專業成熟，推進學科改革縱深發展。
三、拓寬教育渠道，不斷豐富素質教育的育人內涵。
在「高奏主旋律、突出主渠道」的同時，我們還多渠道地對學生進行素質教育，全面提高學生的思想道德素養、科學文化素質、身體心理素質、生活勞動技能等，提升學校辦學品位、豐富素質教育內涵。
1、營造書香校園，積淀人文底蘊。
我們要求各校打造以經典誦讀為特色的校園文化建設。各校充分利用晨讀和每周兩節的閱讀課，開展經典誦讀活動。通過建立班級圖書角、牆報、板報等形式精心構建班級閱讀活動平台，使學生浸潤在濃濃的經典文化氛圍之中。我們還注重發揮家長的積極主動性，把經典誦讀的時空向家庭延伸，一段時間以來，家長成為我們營造書香校園的支持者和直接參與者。通過多途徑開展，時時刻刻都在積淀著學生的人文底蘊。
2、開展綜合實踐，培養自主能力。
在全面實施素質教育的過程中，我們牢牢抓住新課改的亮點——綜合實踐活動，各校因地制宜，立足實際開發綜合實踐活動資源，全面開設了綜合實踐活動課，培養學生自主合作探究的能力。中心小學的「我是班級小主人」、「安全天天伴我行」、「國旗飄飄」，皇殿崗小學的「古薛文化溯源」，夏樓小學的「張汪板鴨'飛'起來」，大宗村小學的「改革開放農家樂」等等專題，已經成為學校活動的經典和品牌，並已凸顯出多種育人效應。
3、搭建展示舞台，張揚學生個性。
省素質教育會議把培養學生的特長放到了相當重要的位置。我們充分利用各種節日舉辦演講、童謠、古詩文經典誦讀、寫字、聲樂、舞蹈、課本劇表演，給學生搭建一個個充分展示自我的舞台，給每個學生提供自主選擇、主動發展的空間，促進了學生全面發展和特長發展，中心小學、大宗村小學每年一屆的校園文化藝術節更是喚醒了學生的特長，成就了孩子們的夢想。
各位領導，各位同仁，時代在進步，教育在發展。素質教育工作會議精神給我們指明了方向，今年是強力推進素質教育的關鍵一年，讓我們沐浴著素質教育的春風，在實施素質教育的道路上，進一步更新教育觀念，創新教育思路，勇於探索，大膽實踐。繼續加大校本研訓的力度、提高廣大教師投身新課改的能力，堅守課堂教學主陣地、全面提升素質教育質量，辦出讓人民更加滿意的教育！
❸ 如何組織課堂教學發言稿
昨日學院英語教研室進行了第五課堂教學研討會
❹ 如何提高課堂教學有效性交流發言稿
打造高效課堂、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業，教師始終都是教學的主導，培養學生獨立完成學習任務的能力、嚴密的邏輯思維。我認為教師必須具備三種過硬的基本功、有情人的。教師要用真情向學生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之後方能感動學生？沒有一手漂亮的板書？所以我認為教師具備了這三點，更應該指導學生擁有科學的學習方法。課堂教學要堅持以學為主，以練為主，教師要有真摯的情感，不能僅限於將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣，佩服你，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來。打造高效課堂的今天。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，怎麼吸引學生的聽覺，要根據教學內容，需要科學的學法指導、語言。2、板書，提高學習的整體效果，教師要用平等的心態對待學生，一纜眾山小的感受。
2、打造高效課堂我認為打造高效課堂，教師應具備以下三個條件：1、要有充分的課前准備。2、要有較強的課堂駕馭能力。3、要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。
1、打造高效課堂。教師備課時：1。教師要真心關愛學生，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來。我們工作的對象是有血、有肉，幽默風趣的語言。沒有充分准備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰，教師要有較強的課堂駕馭能力，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究。這個過程中，積極參與到學習之中，才會對你的課興趣濃厚。
❺ 《小學數學課堂有效性提問的研究》課題經驗交流會發言稿
小學數學課堂有效提問發言稿
小學數學課堂的提問與生的學習效果有很大聯系，有效的課堂提問可以使學生更輕松地掌握所學知識。
那麼要怎麼樣才能使課堂提問有效呢？根據教育學及教育心理學和課堂教學實踐，課堂有效提問要從以下幾個方面進行。
一、研究學生。學生是教育的主體，我們的教是為了學生的學。然而，老師只有一個，學生卻有一個班，不同的學生基礎有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那麼怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學生呢？這就要求教師要盡可能的了解學生，研究學生，哪些知識學生更難掌握，哪些知識學生還存在疑問，學生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學生的興趣與課堂教學聯系起來使學生對課堂提出的問題感興趣，學生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。
二、鑽研教材，精心備課。教材是課程標準的具體化，是傳授知識的載體。教師對教材必須熟記於心，哪個知識是重點，哪個知識是難點，怎樣講授這些重難點等，只有對教材很了解才能在上課時針對知識點進行生動的問題引導，把抽象的數學知識通過對問題的思考形象化，具體化。知識形象，具體的在課堂中呈現出來，這樣的課堂提問是有效的。
三、教師要不斷學習，細心觀察。教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關的知識與經驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學習，使自己的知識面更家廣博，同時要細心觀察身邊所發生的一切，把與數學有關的現象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學更加有效。
❻ 教學沙龍研討活動發言稿：談怎樣的課才是好課
究竟什麼樣的課才算一堂好課?不同的時期,標准不盡相同.「沒有最好,只有更好.」新課程下的一堂好課,應該明確地表現在課堂教學主體——學生的身上,那麼,怎樣的課才算一堂好課呢?一般認為好的一堂課應該包含以下四個方面：首先,看教學雙方是否都要有充足的准備.教師要了解自己的課堂,教什麼、怎麼教、教學對象的情況如何,學生同樣要有充分的准備——預習,學生預習的深淺程度是一堂課教學質量高低的重要條件,知道自己今天來學什麼,怎麼學,什麼地方需要重點注意的,可以說,有良好預習習慣的學生的學習能力比懵懵懂懂、渾渾噩噩來聽課的學生要高出一個水平,因為他們從一開始就掌握了學習的主動權.其次,看學生在課堂中的表現.好的一堂課留給學生的精神是永恆的,激勵學生一生對科學知識的執著追求.這也是一堂好課的真正價值所在.我認為評課中「看學生」就是能看到學生在課堂上時而聚精會神地聽,時而全神貫注地思考,時而欣喜地舉手發言,時而富有感情地朗讀,時而下筆有神地練習……一堂課下來,學生興趣盎然,時間在不知不覺中過去,這節課就是好的.第三,好課就是要看教學目標實現狀況.一堂好課教學目標要明確、突出,課堂思路要清晰,知識點要落實,教學過程要協調、和諧,學生思維要活躍.教態自然大方；語音清晰、標准、洪亮,語調抑揚頓挫、有變化,充滿激情,有吸引力；書寫簡明規范、流利清秀；多媒體的應用吸引學生的注意力……一堂好課必然建立在充分發揮教師的主導和學生的主體作用,調動學生學習的積極性、主動性的前提下.在這樣的課上,教師肯定會向學生傳授一些行之有效的學習方法,選擇最好的、最適合教學對象具體條件的課堂教學和教學過程的方案,實現學生在自己起點上的最大可能的提高,收獲最佳的教學效果,實現課堂教學的最優化.第四,課堂要看氛圍營造狀況,不同的課堂往往有不同的氛圍.積極的課堂氛圍是融洽與和諧、恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一；消極的課堂氛圍一般表現為過於寂靜、緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍的基本特徵.積極的課堂氛圍不但有利於知識的學習,而且也會促進學生的情感、態度和價值觀的形成進程,所以創造良好的、民主的、愉快和諧的教學氛圍,使學生在聽課過程中體驗一種美感,師生雙方更易進行情感、思想的交流,讓課堂真正成為師生互相考問、共同體驗、共同參與、情感共振的美妙樂曲.它是實現有效教學的重要條件,是我們為之努力且一直嚮往的課堂.好課留給學生的精神是永恆的,就如陳景潤初中數學老師的一堂教學課,激勵了陳景潤一生對科學的執著追求.這是一堂好課的真正價值所在.新課程下的一堂好課,不是對原有課堂教學評價的否定,而是發展與超越,它更多地是以關注學生的學習狀態為主,正如葉聖陶先生說過的：「最要緊的是看學生,而不是看老師講課」.好課的標准1、 課堂里有生活.是指課堂里有放映生活問題的問題再現、碰撞和解決.「回歸生活世界」本身是新課程改革的基本主張.「教育來源於生活」.課堂也要放映生活.2、 課堂里有笑聲.是指課堂里有歡快的、開心的和會意的笑聲.這是愉快的、輕松的課堂.是有效率的課堂.笑聲是生活的需要,課堂是生活的一部分,課堂里少不了笑聲.但也不是刻意去追求它.3、 課堂里有辯論.是指課堂里有觀點的、方法的和結果的辯論.新課程推崇的是探究的過程,這個過程中一定應該有觀點的、方法的和結果的辯論.辯論觀點,辯論方法,辯論結果,這本身就是探究的過程.現在是辯論不足,沉默有餘.4、 課堂里有尊重.是指課堂里有平等的、友善的和民主的尊重.尊重是現代教育的特徵.平等的、友善的和民主的尊重,構成現代教育課堂的靈魂.它使課堂賦有生命力.5、 課堂里有規矩.是指課堂里有養成的、習慣的和人性的規矩.「沒有規矩,不成方圓」,中國人十分強調它.所以,課堂也應有養成的、習慣的和人性的規矩.它是自然的,不是教師硬性規定的,因而是人性的.6、 課堂里有遷移.是指課堂里有預設的、生成的和隨機應變的多學科知識的遷移.它使課堂充滿樂趣,懸念和智慧.它也應該是多學科方法的遷移,讓學生思路開闊,方法靈活,富有創新.7、 課堂里有掌聲.是指課堂里有鼓勵的、贊同的和敬佩的掌聲.掌聲來自教師,來自同學.有鼓勵,有贊同,更有敬佩.這是班集體的功能.發揮好這個集體的功能,課堂會迸發出神奇的力量.8、 課堂里有權威.是指課堂里有來自老師的、同學的和真理的權威.作為中小學的教學活動,課堂需要適當的權威.有老師的,有同學的權威,更有相信真理的權威.但也要防止迷信權威.9、 課堂里有默契.是指課堂里有教學的、討論的和作業的默契.默契是和諧教學活動的組成,它不僅提高效率,而且有助改善課堂環境.它使教學智慧的表現.10、課堂里有小灶.是指課堂里有針對個別後進學生的出於關懷目的的小灶.個別差異是客觀存在的,好的課堂對此是充分重視的.這也是「教育公平」的具體表現.\x0d一堂好課的標準是什麼?課堂教學既是一門科學,又是一門藝術.作為一門科學,就應該有一定的評價標准,而作為一門藝術,貴在創新,就不應該有唯一的評價標准.因此好課的標准不是唯一的,也不是一成不變的,它將隨著社會的需要,教育的改革不斷更新,不斷完善.但作為一堂好課,最基本的衡量標准還是可以歸納出來的.一般認為一堂好課應該具備以下標准：1、是否有連貫.一堂好課看的往往是這節課各個環節是否具備「起承轉合」,是否連貫.即：要有引人入勝的開頭,又要有高潮迭起的中場,還要有畫龍點睛的結尾,少了哪一個環節都不行.體現在每一個教學環節上的精雕細琢和耐人尋味.2、是否有生成.一個有魅力的老師要善於把握課堂,及時生成.也就是說好課不應該完全是預設的結果,而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入,教師與學生有互動的過程,能分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗和觀念,在整個教學過程中有資源的生成,又有過程狀態生成.3、是否有效率.一堂好課必須是注重學生時間投入和效果產出的關系,即效率問題.教師對自己的教學內容要有意識,即知道自己在教什麼,並且知道自己為什麼教這些內容,教了這些之後學生會有怎樣的收獲、取得怎樣的效率.一堂好課不僅應讓每一個學生都有參與的機會,在參與的過程中體驗學習的快樂,獲得心智最大程度的發展,還應該使學生能夠投入較少的時間和精力,獲得廣泛而深刻的認識.4、是否有新意.課堂否有新意,是針對學生而言的,教師要想在短時間內讓聽課的人看出新意來,確實不是一件容易的事.但對學生來說,同一個內容只會在課堂上學習一次.教師的「新意」應是絕對新意,而不是相對新意,即不是相對於已經在別的班上過的同一內容的課要有新意,而是相對學生以前的學習經歷要有新意.一堂好課總能在課堂教學中體現以前教學中未有過的一處或幾處閃亮點,使整堂課迸發出一種前所未有的生命力.5、是否有瑕疵.「好課」不必面面俱到,任何課都不可能是十全十美的.如果是,那麼假課的可能性就比較大,只要是真實的,總是有缺憾的.很多公開課,往往追求要上成一點也沒有問題的課,這種預設的目標首先是錯誤的.一堂課留有些缺憾和瑕疵才是真正的好課,這樣可以讓教師去更好的反思教學中的不足,並能進行有效地重建. 確切地說,「好課」並不是一個規范性概念,而是一個描述性概念.與之相似的概念還有「優質課」、「優質教學」、「有效教學」等等.盡管這些概念的內涵不盡一致,但也有很多共性.以下列舉幾種有代表性的觀點：評價一堂「好課」的標准應主要考察：（1）學生主動參與學習.（2）師生、生生之間保持有效互動.（3）學習材料、時間和空間得到充分保障.（4）學生形成對知識真正的理解.（5）學生的自我監控和反思能力得到培養.（6）學生獲得積極的情感體驗.評價「好課」的5項標准,即學習內容要適切,學習環境應力求寬松,學習形式應多樣,學習組織過程要科學,學習活動評價應有較強的包容性. 美國「教育多元化與卓越化研究中心」（CREDE）提出的「有效教學」的標准包括：（1）學習共同體：教師和學生共同參與創造性活動；（2）語言發展：通過課程發展學生的語言能力,提高學生的文化素養；（3）情境性學習：教學聯系學生真正的生活,促進創造性學習的理解；（4）挑戰性教學：教學應具有挑戰性,發展學生的認知思維；（5）教育性對話：教師通過對話進行教學,特別是進行教育性對話. 從上述標准中可以看出,「好課」的標準是相對的,但在差異中又有共性,這種共性反映出課堂教學評價標准研究的趨勢：（1）評價對象從關注教師的「教」轉向關注學生的「學」,從關注知識的掌握轉向關注「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」的養成；（2）教學評價既關注「有效教學」結果的達成,也關注師生在教學過程中的狀態表現；（3）強調評價標准從單一性走向多元性,從靜態性走向生成性；（4）教學評價的效用主義傾向日漸凸顯,開始從關注教學效果轉向追求效果與效率的統一.[從教學過程理解好課的標准]就落實新課程的理念而言,從完整的教學過程來看,一般認為一堂好課的評價標准應當體現在以下六個維度：一、理念是否新教學不應該以傳授知識為主要目的,教學的形式應該多樣.學習不是簡單地從書本中汲取知識,而是要從社會、現實中學會分析問題、解決問題的能力,把握認識社會與現實的方法與手段.課堂也不是惟一的教學場所,應該挖掘課堂教學的內涵,培養學生學習的興趣與能力；拓展課堂教學的外延,培養學生關心社會、了解社會、參與社會的意識與能力——形式與內容應該統一.小組合作不等於小組合座,合座是形式,合作才是內容.教師主導不是教師不導,教師應當是課堂里的主心骨,應當起精神引領的作用.分數不是惟一衡量學生能力水平的指標,應該注重過程評價、動態評價——形式應該為內容服務.二、目標是否明教學目標是否明應當體現在下列四個方面：第一,主題是否明確.一堂課的核心思想是否在教學過程中得到體現.第二,思路是否清晰.解決什麼問題——用什麼方式解決問題——解決問題以後能收到什麼樣的效果.第三,主體是否呈現.一堂好課的行為主體必須是學生,判斷教學效益的依據是學生獲得了哪些具體進步.第四,亮點是否突出.本節課的亮點是什麼,教學高潮是如何設計的,實現高潮的方法與手段有哪些.三、設計是否精從設計原則看,通過教師的教材再處理,是否使靜態的、生硬的知識,內化為動態的、流暢的學科認識.從設計問題看,教師在引導學生發現問題、提出問題、解決問題環節上是否合乎學生的認知規律.這是課堂教學的核心.從設計思路看,該教學設計是否講究學科依據,而不是對教材簡單的增刪、修改；該教學設計是否建立在對教材深入了解和整體把握的基礎之上,而不是就零散的知識點展開.四、流程是否暢一切以課本知識為中心,教學過程封閉、教學內容死板、教學進度隨意,必然會使教學過程僵化、課堂氣氛低沉、教學效果不理想.教學流程是否通暢取決於教師的素養.一要看教師的教學機智與敏感度.新課改後,學生參與教學活動的機會增加,程度加深,教學過程的預設更難,需要教師審時度勢、因勢利導,提高教學實施與調控的能力.二要看教師的教學的組織與協調能力.教學過程中什麼時候學生會出現什麼樣的反映,教師應該如何調控；
❼ 如何創建小學語文高效課堂 教研活動發言稿
自新課程教學改革以來，我們在各個方面提出了許多嶄新的理念，摸索出一些非常符合學生，符合語文教學發展，符合社會進步要求的語文教學手段和方式，應該說，伴隨著語文教學改革的深入，語文教學研究走過了這樣一條探索之路：即由原先的「低效語文課堂」向「有效語文課堂」轉變，由「有效語文課堂」提升到了「高效語文課堂」。
在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什麼樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優化配置？為此，我從以下幾個方面談談對構建小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識：
一、 導語精妙，能抓住人心
導語設計得如何，往往關繫到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師於漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。有人很形象地形容優秀的文章開頭、中間、結尾應該是「鳳頭」、「豬肚」、「豹尾」，言下之意，是說開頭應該短小精悍，神秘動人。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神聖、魅力和詩意。
好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。查看一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決於導語設計。那麼如何設計出高質量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰迴路轉、一波三折呢？其實不然，從這次聽課來看，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：
1、激發興趣，設置懸念
入選小學語文教材的課文，有不少時隔久遠，且內容深奧，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的「憤」、「悱」之中。
用高超的懸念藝術，層層設疑，絲絲相扣，大大激發了學生的求知慾，為學生深入地鑽研教材打下了一個良好的基礎。所以設計精妙的導語，總是蘊含著豐富的懸念，能夠極大的激發學生的學習興趣。
2、觸及重點，短小精悍
導語設計貴短，切忌「作者生平」、「時代背景」、「創作過程」等內容簡單羅列；過於冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。
3、創設氣氛，營造氛圍
語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
總之，「教無定法」，一堂課的導語設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變，但不管採取何種形式，都必須遵循一定的規則。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。
二、教學過程
（一）課堂提問的整體優化
用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什麼，怎樣問，是關繫到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選准時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問於教材的關鍵處；置問於教材的疑難處；置問於教材的矛盾處；置問於教材的含蓄處。
課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學，教學活動的協調和教學水平的提高，仍然是為教學這一活動服務的，其受益者仍然是學生，所以，為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，優化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同階層學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答（這種做法在本質上仍然是注入灌輸的）方式。
設問的形式主義傾向是課堂教學中的一大弊病。問題或過簡，或過瑣細，或過於雷同、千篇一律，或過於空洞不知從何答起，這些都是形式主義的設問造成的。結果往往是啟而不發，課堂沉悶，或者相反，課堂表面轟轟烈烈實際卻一無所獲。還有的教師自己閉門設計好了問題與答案，卻與學生的實際不符合。學生答問與老師的答案不一致時，教師不善於變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個尖子生。應該利用問題的系統性，由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題，不僅學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
（二）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。
最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。良好的課堂氣氛有多種要素，但最重要的是教師對學生真誠的「愛」。要樹立正確的學生觀，確立學生在教學中的主體地位。學生是教學的主體，教師的教學要做到為學生服務，只有為學生服務的教學，才能是民主的，平等的；教師永遠要懷著一顆愛心進課堂，慈愛和微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的，愉悅的教學氛圍的重要手段；教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
（三）靈活地處理教學
任何事情「變則通，通則久」，人的思想是在不斷變化的，因此要隨時隨地改變我們自身的東西，才能適合當今時代的發展要求，適時有效的保證高效的語文課堂。
課堂教學過程是一個師生不斷雙向交流的動態變化過程，教師在確定教學內容、選擇教學方法時，應充分考慮到課堂教學的這種動態性，並做到根據課堂教學實際及時調整教學內容和教學方法，不機械地根據預先的教學設計，刻意追求該課堂教學內容的完整性。為此，教師在課堂教學中必須做好以下幾個方面的調整。
（1）及時調控。在課堂教學中，教師要能整體把握課堂教學節奏，及時發現教學過程中的偏差，及時處理教學過程中出現的新情況、新問題，並根據實際情況，以更好的促進教學為目的做好及時的調控。
（2）靈活變通。教師在課堂教學中，要根據課堂教學的動態過程和當堂教學實際特別是學生思維實際的需要，適當變通已設計好而不適應課堂教學實際的教學步驟和過程，可以前後變通，也可以主次變通，也可以是教師的講授活動和學生的學習活動的變通。
（3）恰當取捨。課堂教學中，教師要善於根據變化了的情況和學生當堂所表現出來的實際情況，對教學內容和方法進行適當的取捨。取捨，有時候甚至是忍痛割愛，把那些不適合學生實際甚至超出學生當堂學習承受限度的環節和內容捨去，不刻意追求預先設計的課堂教學過程的完整性或內容的全面性。而對那些學生沒有掌握的教學重點和難點，可以增加時間，強化講授和訓練，以求達到切實提高課堂教學效率的目的。
三、以趣結尾，餘音繚繞
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
四、作業布置
選擇什麼樣的時機布置作業看似無關緊要，但是如果運用得好也可取得事半功倍的效果。常規的作業布置一般都是放在一節課快要下課或下課鈴響了之後。說者匆匆，聽者急急。不宜使學生形成優勢興奮，反而容易引起學生反感。何不把作業布置的時間放在上課或課中呢？先布置作業再授課。首先給學生一個明確的信號——這是我要認真聽的，否則作業就完成不了。當老師說到有關內容時，學生往往會聽得非常認真。因此完成作業也就相對容易些。
考慮到學生的差異性，作業應因人而異，分層設計，使每個學生都能受益。而作業分層，就是為了使不同程度的學生跳一跳都有可以摘到「桃子」使作業處在他們知識的「最近發展區」，提高他們寫作的興趣。對分層作業的評價也不應建立在同一水平線上，而是在各自的基礎上有所進步，都應當給予積極的評價。這樣讓大部分學生都能嘗到作業的甜頭，時間長了，就會產生一種積極的情緒，形成作業上的良循環。
學生是學習、作業的主人，是發展的主體。必須讓學生明確：「自己是作業的主人、作業即自學、語文無處不在」這三種觀念，是語文課外作業改革成功的前提，而「作業即自學」則是三種觀念的核心。要讓學生從傳統的「作業即按老師的要求鞏固課堂上已經學過的知識」這一認識誤區中走出來，明白作業的出發點和歸宿都是為了自己提高能力、掌握知識，作業過程完全是自我學習過程。第二，培養學生養成三種習慣。（一）、自我檢測、自我激勵的習慣。（二）、閱讀課外書籍的習慣。（三）、在生活中學習語文的習慣。同時相應地引導學生設置好三種作業本：一是基礎田園——教材同步作業本，二是增產田園——課外學習摘抄本, 三是試驗田園——課外練筆或日記本。小學階段是世界觀、人生觀形成的最好時期，只有這種符合變化的實際的形式才能培養出高素質的現代人。
總而言之，語文教學的改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統性工作，需要教師付出開創性的努力。我們已經邁出了開創性的第一步，但是我們的研究還相對滯後，還有許多問題有待進一步研究。構建新課標下小學語文的高效課堂還需要語文界的同仁們不斷探索。
❽ 如何創建小學語文高效課堂 教研活動發言稿
我認為所謂高效課堂從字面理解就是高效的完成教學任務，既然高效就一定有高效的方法，提高學生的學習興趣就是重要的一個方面。因為特殊的學情，特殊的地理位臵，我校學生來自本村或周邊兩個鄉村（文案中國，原創代寫各類公文材料），多數父母長年累月外出打工，孩子都由老人看管，學生沒有良好行為和學習習慣，少數學生普遍存在厭學的現象，家庭教育缺失甚至影響學生正常學習。因此我主要從提高學生的學習興趣來談談。 著名教育家誇美紐斯曾說過：「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。」心理學研究表明，興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動地、積極的、熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生機，變得機械沉悶。 一、做好之者，更要做樂之者 《論語》雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。首先要讓學習的知識在生活中得到運用，在綜合性學習中，要求學生在生活中尋找廣告語的錯別字、生活中的家鄉口頭用語，這就將生活與語文真正的結合起來，學生們的興趣一下子被激發起來，這就是因為將知識真正的與生活結合起來，從而到達學以致用。如何創建小學語文高效課堂 教研活動發言稿
❾ 課堂討論發言稿 教學究竟應該達到什麼目的
.
列舉教育中存在的問題
（
1
）還沒有真正意義上的以學生為本，把學生當主體的實施教學，教育教學的對象並不是全體
學生。
以人為本學生觀要求把學生置於教育活動的主體地位，
注重學生的主體性需求，
關注學生的
全面成長，把學生真正的當做「人」來開展教育，尊重學生的自主意識，不以教師的個人意志去
支配學生，按照學生的成長規律開展具體的教育教學活動。
例如目前，相當一部分高校管理人員往往把學生當成受教育的被動客體，
忽視學生作為公
民所應有的權利和作為個體所具有的獨立人格。
如許多學校為了嚴肅考風考紀，
規定對考試作弊
的學生給予勒令退學或開除學籍的處分，
剝奪了學生接受高等教育的權利。
這種規定首先是違反
學校教書育人宗旨的，
其次在學生心理上也造成了一定的消極影響，
對學生未來人生發展也有著
一定的影響。
（
2
）教學觀念轉變還有待改善，師生互動只停留在形式上，
「問答」成了某些課堂的點綴，
「互
動」
只停留在形式上，
單是一個問題就從第一位同學問到最後一位同學，
有的小組討論也掩蓋了
許多問題。
盡管絕大多數教師都能夠利用問答環節解決許多教學難點，
可是不難發現一些教師在
這個問題上做的比較牽強。
同時，
課堂氛圍也是重點之一，
當今課堂氛圍不能很好帶動學生的積
極性，學生都是被動的在聽課，從而映射出來師生關系也有待改善。
（
3
）
2.
尋找教育研究的課題
課題
:
如何真正做到以學生為本的素質教育
3.
介紹進行研究的思路
本課題需做到理論研究與實踐探索相結合的研究思路，
以行動研究為主的應用性研究策略。
首先，
是課題研究的准備階段，
對於課題研究內容需進行觀察和調查，
為了使課題選得更准確，
有時立
題前還需要進行一系列有目的、
有計劃的觀察和調查。
根據觀察和調查的結果，
進一步論證課題
的必要性和可行性，
同時還需要查閱與課題相關的資料，
了解所要從事研究的領域內，
前人已經
做過哪些研究工作，取得了哪些經驗和成果，哪些方面還需要研究。了解研究領域的動態，
就能
使研究工作在新的水平上進行，保證研究的先進性和創造性。其次，設計研究方案，
簡要分析研
究課題，
得出研究課題的目的，
以學生為本的素質教育的意義到底是什麼，
該如何做才能符合素
質教育的宗旨，
研究對象確定為學生，
研究方法為教育科研方法和調查法及觀察法，
時間的安排
需充分、合理，適當的分工合作。然後，實施研究。最後整理研究結果，實事求是地報告所獲得
的數據和情況，對材料分析討論後得出的結論，提出能反映研究效果的、
典型的、有代表性的內
容進行分析，證明實驗的結果，提出自己的見解，小組人員進行討論，提出自己的認識和觀點，
作出明確的結論，總結在一起，得出最後結論。