A. 問題引領課堂教學模式應堅持哪些原則
「問題抄引領式」的課堂教學模式，是在「以學生發展為本」的新課程理念的指導下，通過充分發揮教師主導作用，創設平等、和諧、民主的課堂氛圍，把學習置於問題之中，讓學生自主地感受問題、發現問題、探究問題，為學生充分提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，實現知識的意義建構，促進學生認知、技能、情感全面發展的一種有效教學模式。
B. 什麼是問題意識引領課
原文作者：高俊清 這里包含著兩個概念：首先是「問題意識」；其次是「引領課」。 首先，「問題意識」。它包含兩個層面：一是教師做課堂教學設問的意識和能力，它根植於教師的教學思想（教學理念）和個性生活、工作的積累與自覺鍛煉；二是學生質疑、釋疑的意識和能力，它受益於教師教學的熏陶、引導和自身的積極努力。 宏觀目的是在我區課改深化的形勢下，把教學引導性活動切口做小、做精，做出實效，為提高我區的課堂教學效益提供抓手。 設問是指教師在熟練把握教學內容和學生的實際的基礎上，在教學的關隘之處，有意識地創設疑問，激發、引導學生深入思考和探究的一種教學方式。 應遵循以下原則。 第一，價值性：提出的問題必須引起學生的關注和思考，能起到訓練思維的作用。 第二，目的性：提出的問題要有一定的預期圍繞思維和目標這一核心進行發問。 第三，層次性：圍繞核心，問題設計有層次，有節奏，由淺入深，拾級而上。 依照設問的內容指向和思維度大約可分為以下六種類型。 第一，知識型設問。是指要求學生對所學習過的知識的記憶，包括具體事實、概念、方法、過程以及原理等。其目的是檢查學生是否記住了先前學過的知識。 第二，理解型設問：是指要求學生能用自己的語言來描述、分析、比較、歸納所學的知識，從而把握知識的意義、本質和規律。能比較和對照知識的異同，將知識從一種形式轉變為另一種形式。其目的在於幫助學生弄清知識的含義。 第三，應用型設問：是指要求學生把自己已經習得的知識應用於新的具體情境，即讓學生運用新獲得的知識和回憶過去所學過的知識來解決新的問題。其目的在於使學生所學的知識可以得到充實、豐富和檢驗，同時也可以訓練學生解決問題的能力。 第四，分析型設問：是指要求學生能夠識別條件與原因或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。目的是使學生學會分析知識的結構，弄清事物之間的關系。 第五，綜合型設問：是指要求學生將所學的知識以一種新的或創造性的方法組合起來，從而產生一種新的模式結構或是一種新的整體。其目的在於培養學生創造性地解決問題的能力。 至少應注意以下幾方面的問題。 第一，問題類型應按教學目標與內容要求綜合考慮。 第二，設問生發位置應考慮在重點難點與銜接的地方，同時還要考慮設問節奏。 第三，對設問反復權衡，以期達到問題的清楚與准確。 第三，設問分層要特別注意，應達到教學目標全面落實與驗證。 第三，課堂上要隨機調整，著眼於知識與能力的生成與課堂的流暢。 由於各學校領導和老師們的重視，總體講這次活動是成功的。因為通過這次活動，強調了設問這一課堂教學設計和實施的關鍵環節，在廣大教師中在一定程度上明確了問題意識在教學活動中的重要作用，並引起有益思考和初步實踐。 以此為主題的活動今後仍將繼續做下去並力求常態化。
C. 如何以問題引領學生有效思考
教師要把引導學生抄質疑作為課堂教襲學中的一個必不可少的環節，保證有一定的時間留給學生進行質疑。課堂教學首先應把喚起學生的問題意識看做創新的動力源泉。多年的教學實踐使我感覺到課堂上存在著一種普遍現象，就是學生不敢主動提問。學生對於剛剛獲得的知識，往往會萌生這樣或那樣的疑問，有些學生盡管心中存疑，卻不敢提問，一是擔心提出的問題被同學取笑；二是擔心提出的問題如果不是新課的要點怕被老師責怪和批評。久而久之，當疑問越積越多，就對課產生了畏難情緒。為此，教師在進行課堂教學時，必須為學生提供一個安全的、寬松的、民主的、和諧的教學氛圍，使學生能以輕松愉快的心情投入到學習中去，無論學生提出什麼問題，教師都要積極鼓勵、引導。對於大膽提問的學生，不論問題的質量如何都應給予鼓勵，對於提了錯誤問題的學生也不能批評，而要以和藹的態度、親切的笑容給予積極的鼓勵，為學生營造良好的質疑問難的氛圍。
D. 在計算教學中核心問題如何引領課堂
1、定義抄：教師主要運襲用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。 2、具體實施形式： ⑴講解教學方法 ⑵談話教學方法 ⑶討論教學方法 ⑷講讀教學方法 ⑸講演教學方法 3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面： ⑴科學地組織教學內容。 ⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、准確、生動等特點。 ⑶善於設問解疑，激發學生的求知慾望和積極的思維活動。
E. 什麼叫"問題引領，合作探究"的教學模式
一、內涵
問題引領式教學模式是指通過充分發揮教師的主導作用，創設主體、和諧、民主的課堂氛圍，把學習置於問題之中，讓學生自主地感受問題、發現問題、探究問題，為學生充分提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解決問題的嘗試活動，達到潤物細無聲的德育效果，促進學生認知、能力、情感全面發展的一種有效教學模式。
二、特點
（ 一）注重問題設計的有效性
問題引領式教學模式是用有效問題引領學生的教學活動，將問題作為學習的起點、手段和目標，把問題當成學生認知、能力和情感發展的催化劑，教師通過問題設計，引發學生思考，讓學生有話可說，讓德育課堂變得鮮活，變得富有情感，讓學生感覺德育「可親可信有用」，所以問題的設計要緊密聯系社會生活實際和學生成長的實際，遵循職業學校學生身心發展的特點和規律，使問題設計生活化，問題設計准確，恰當，有趣，容易操作，從而激發學生的參與熱情，使學生在參與過程中獲得經驗和體驗，以培養學生良好的情感態度價值觀。
（二）強調師生互動
衡量一節德育課好壞的標准在於兩點，一是看學生感不感興趣。二是看師生能不能互動。教學活動是師生間的雙邊活動，不能是"剃頭挑子一頭熱"，在教學活動中，教師不應把學生當成是被動的，不變的教育對象，而應把學生變成是主動的，生動活潑的發展著的認識主體。把以教為中心的教師課堂，轉化為以學為中心的學生課堂，圍繞「學」來建構德育課堂，完成由教師教到學生學的轉變。教師要轉變觀念，營造和諧、寬松、民主的課堂氣氛，創設良好的教學情境，啟發、引導學生積極思考、主動參與，使師生之間、學生之間在一種相互激發、相互兼容、相互促進的良好氛圍中，提升學生的主體意識和主體能力。
（三）激發學生的探究性。
幫助學生是教師的天職，但真正的幫助是讓學生擺脫一個人對另一個人的依附，讓學生學會自我教育自我管理，為學生的終生發展奠基。問題引領式教學模式不是由教師灌輸觀點而是通過學生的自主探究自發自覺的得出結論，所以問題的設計不能太淺，要具有思考性和探究性，通過問題層層設疑，引導學生去思考、去參與、去體驗、去選擇，通過合作探究，觀點碰撞，在個案分析中展示觀點， 在比較鑒別中辨認觀點 ，在自主探究中發現觀點、 在價值沖突中提煉觀點 ，在探究、體驗、感悟中境界得到升華。
（四）引導目標的達成性
我們過去的德育課的教學目標序列是「知識、能力、情感」，而如今的德育課教學目標序列是「情感、能力、知識」，課堂教學更加關注學生情感、態度、觀念、意志、能力等方面的培養與發展，這樣我們的每堂課都應該有一個落腳點，這個落腳點或是一種情感體驗，或是一種人生態度或是一種價值觀念。所以德育教師要圍著這個目標設計問題，步步為營，通過潛移默化的過程達到潤物細無聲的教學效果。
F. 如何通過問題引領，培養學生應用
如何通過問題來引領，培自養學生應用
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。
G. 中考復習課堂教學怎樣引領學生全面參與
恩 老師好抄 我也是學生 我和您說一下我們物理老師吧 他教得很好 而且課堂非常幽默 我們都很愛聽
我建議您上課提問問題 我發現現在以上初三老師很少有提問學生問題了 我覺得提問是個好辦法 我們困了也不敢打盹 老是害怕老師叫我們 還有老師上課提問完問題後 要對學生點頭說好 這樣學生才有充足的信心那
平時我們物理老師也很幽默呀 比如說「腦子短路啦」這些關於物理的小知識的小幽默都有呢
還有老師要加重學生對物理的重視！