⑴ 小學英語說課，板書放在哪個環節寫是說到教學步驟的時候寫還是板書設計的時候寫我上網看視頻還有放在
板書應該開始寫題目，重點的時候再寫內容或者一步一步寫
⑵ 如何提高小學英語教師課堂教學設計能力
在小學階段,英語教師在進行教學設計時,應遵循以下教學設計原則"
1!以學生發展為本原則
1)注重對學生學習興趣激發和保持
小學階段的學生,尤其是低年級學生,尚不能把學習和一些崇高的志向和遠
久的未來結合起來,對他們中的絕大多數而言,學習的動力來自於興趣"很難想
象一個對英語學習毫無興趣的小孩子會對自覺主動地學習英語"一個成功的英語
教師要在教學中有意識地培養學生英語學習的興趣,使學生始終處於良好的學習
狀態之中,使他們樂學!善學!會學"
作為英語教師,在教學設計不僅要考慮如何有效地要向學生傳授語言知識,
發展他們的語言技能,更要重視培養和保持學生對英語的興趣,以此提高學生的
學習成效"
2)注重對學生學習習慣培養
毋庸置疑,良好的學習習慣可以讓人受益終身"在小學不同的年段中,教師
可以有重點地培養學生良好的英語學習習慣"例如:在低年級應該注重培養學生
良好的傾聽習慣!書寫習慣!朗讀習慣等;在高年級則應該注.重培養學生良好的
預習和復習習慣!摘抄和整理筆記的習慣等"
3)注重對學生學習策略指導
授人以魚不如授人以漁"掌握有效的學習策略是學生有效學習!自主學習!
學會學習的前提"所以,教師在教學時,要注重對學生學習方法的指導"
以學生發展為本的教學原則要求教師在教學設計時對學生進行細致透徹的
分析,以了解自己的教學對象"經過全面和深層次思考的教學設計才有可能滿足
各個層次學生的學習需求,使他們在原有的基礎上有所發展"
2!遵循語言學習規律原則
1)聽說領先,讀寫跟上
2)注重復現,力求整合
2!以活動為中心原則
建構主義理論強調學生對知識的主動探索!主動發現和對所學知識意義的
主動構建"而牛津英語也提倡在教學過程中實施任務型教學"無論是真實的任務
還是擬真實的任務,都是由一連串相互關聯的活動組成的"所以,我們的小學英
語教學課堂應打破以往以教師為中心,以書本為中心的傳統教育模式,在教學設
計中,以活動為主線,積極創設貼近學生生活的英語學習情景,給學生提供充分
的語言實踐機會,鼓勵學生積極參與,大膽表達"
實施這一原則時,教師要注意運用情景來呈現語言知識,讓學生在真實或擬
真實的語言情境中感知!體驗語言,再通過讀寫跟進來加強語言的鞏固和落實"
¹施良方:5學習論6,北京:人民教育出版社,2001年,第In頁一136頁
同時,在設計教學活動時,教師不僅要從培養學生的語言技能,也要考慮如何通
過活動的開展來提升學生的綜合能力,愉悅學生的身心"
教師在實施這條教學原則時要注意以下幾點:
1)要有明確的活動目的
教師在設計教學活動時,一定要有明確的目標"例如,有的語言活動是側重
於對學生進行語言輸入,訓練學生的聽和讀的技能,或者為後續學習做准備;而
有的活動則側重於促使學生進行語言輸出,訓練學生說和寫的技能,或者檢測學
生經過一段時間的學習後,其學習效果怎樣"在真正的一堂教學課中,教師很難
也很少在課堂上只完全對學生進行聽!說!讀!寫四種技能中一項技能的訓練,
但是,教師在設計一項活動時,還是要在四項技能的訓練上有所側重,必須要有
明確的目標,這樣才能提升教學活動的實效性"
1)活動要能激發學生的學習興趣和動力
教師設計教學活動的最終目的是為了能吸引學生參與到語言學習和運用中
來"所以,教師在設計活動時應該考慮到其趣味性或者挑戰性能激發學生內在的
學習興趣,引發他們的學習動力"例如,提供給學生的內容是學生能夠並且希望
了解的,也是貼近他們的生活實際的;更重要的是,活動還需要有一定的挑戰性,
過於簡單或復雜的活動,都會讓學生減少或喪失參與的興趣和熱情"
3)活動形式要多樣
人們的學習方式存在著差異"其中有的學生屬於視覺性學習者,有的屬於聽
覺型學習者,也有的學生適合觸覺型學習者者或動作性學習者"在課堂教學中,
變化不同的活動方式不僅能適合不同學習風格的學生的學習需求,同時也是增加
課堂活力的重要途徑之一"教師可以通過設計聽!說!讀!寫!畫!演!看等活
動來豐富活動方式;同時,教師也可以通過交替使用對子活動!小組活動或個人
活動等方式來吸引學生"
當然,在真正設計教學活動時,除了上述三點,教師還要兼顧考慮其他諸多
影響活動效果的因素,例如活動的組織形式!參與人數!所需時間!對環境的要
求,活動結束後對學生情緒的影響都要逐一考慮"
4!工具性與人文性統一原則
美國教育家溫斯頓一倫姆伯格說過:/採取只知語言而不懂文化的教法,是
培養語言流利的大傻瓜的最好辦法"0
語言不僅是交際的工具,而且是文化的載體"語言是和世界觀!思維!文化
之間有著千絲萬縷的聯系的"¹文化語言學認為,語言是文化現象,是文化總體
的一個部分,是自成體系的特殊文化"Hymeshe和Gumperz認為語言使用和分
析是離不開對社會因素的分析,具體的社會情境!說話者的社會背景和身份以及
語言本身所包含的社會意義都會影響語言的使用"所以,要想理解一個人的話語,
一定要知道他的整個文化背景和生活方式"
鑒於小學生的認知和心理特點,教師不可能在教學英語的同時對他們進行有
關英語國家文化知識的系統教學"所以教師在實施這一原則時,要注意培養學生
語言技能的同時,還要對學生進行跨文化意識的培養,在教學中讓學生初步了解
英語國家的文化,知道各種文化之間的差異,同時培養他們的愛國主義精神和民
族主義精神,增強世界意識"
1)在挖掘教材中的隱含的文化因素
小學英語牛津教材內容與學生的生活緊密聯系,其主題式教學不僅包含了學
生日常生活中的各個方面,也涉及到了英語國家及中國的部分文化,例如對中國
傳統節日Mid一AutumnFcstival,springFcstivai等的介紹,也有對西方節日的介
紹,例如Christlnas,Mother.5Day等;即使在對學生進行食物類詞彙教學時,教
材也同時出現了中國人喜食的加odies,rice和西方人喜食的p讓za,hamburger"教
師在教學時,可以根據具體情況對學生進行不同國家的節日文化或飲食文化的介
紹,讓學生對此有個初步的了解"
2)充分利用課外的各種豐富資源
現在的社會是個信息暢通的社會,互聯網,各種報刊雜志,電台電視每天都
充斥著來自世界各地的各種文化信息"教師在進行詞彙!句型,閱讀和聽力教學
時,也可以根據學生的實際情況選擇一些相關的文化內容,讓學生在進行語言技
能訓練的同時,感受和了結果各國的文化背景和社會習俗等"例如,牛津英語五
年級教材中有一個單元的主題是ParksandPlacesinchina,主要教授句型I肋"w
thisPlace.n.s,n.sin,"教師完全可以視實際情況利用網路或錄像等讓學生了
解一些世界各地的著名景點,例如法國的埃菲爾鐵塔,美國的白宮等"
3)開展活動,引導學生親身體驗
現在很多學校開設了英語角,英語活動室,甚至還有相當一部分的學校聘有
外教到學校任教,這都給學生提供了使用英語的機會"而學生的親身體驗是培養
¹張紅玲:5跨文化外語教學6,上海:上海外語教育出版社,2007年,第82頁一89頁
學生跨文化交際意識和能力的一種好辦法"因為學生在課堂上學習的知識究其本
質還是語言知識,缺乏使用的真正場所,而這些活動則給學生提供了使用語言進
行真實交際的機會,而在這樣的活動中,不僅體現了語言的交際功能,也能讓學
生親身體驗感受西方的文化,激發學生學習英語和了解各國文化的興趣"
以上是我在一篇優秀論文中找到的 希望對你有所幫助
⑶ 小學英語教學中如何使用電子白板
一、 多種功能增活力
英語課堂中，我們根據教學需要，選擇性的應用電子白板的標注功能、聚光燈、書寫、拖曳、屏幕遮蓋、屏幕捕獲等功能，設計逼真的語言學習情境和靈活有趣的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識，更好的達到語言應用的目的。
電子白板的教學為師生提供了一個豐富的資源平台，創造了一個生機勃勃的學習環境，實現了師生的
有效互動，使學習者保持積極活躍的思維狀態，充分體驗英語學習的成就感。
例如，我結合白板可拖曳圖面的功能，讓學生做了一個「What』s
missing?」的游戲，學生先猜一猜所缺的單詞是什麼，然後親手移去遮住單詞的圖片，達到了快速記憶單詞的功效。又如在操練句型「Who』s
he/she?」時，我利用探照燈工具讓學生做了一個猜猜他是誰的游戲，探照燈照到哪就讓學生猜一猜照片中的小孩是班級中的哪位學生，揭曉謎底時讓學生親
自上台用探照燈照一下照片上學生的臉，學生興趣明顯高漲。在英語電子白板的使用過程中學生真的是樂於學習了，同時學生也能夠積極地參與到課堂教學中來。
二、巧設游戲增趣味
任何年齡層和不同能力水平的學習者都鍾愛游戲，游戲能激發學習的興趣，使學習過程充滿樂趣，對
於初學英語的小學生來說更是特別的喜歡英語游戲。所以，教師在教學中應該從小學生的心理發展特點和心理需求出發，設計新穎有趣的學習活動，並結合教材內容
和學生實際，通過活動讓英語學習動起來，把趣味性、知識性和創造性有機地結合起來，提高學生學習英語的興趣和課堂效率。
比如，為了更加有效地記憶英語單詞，教師可以設計英語趣味撲克牌。教師用電子筆在交互電子白板
上呈現幾張寫有英語字母的撲克牌，讓每個小組的學生根據提供的字母牌組成單詞，然後用所組成的單詞造句，最後讓學生用所組成的單詞編一個故事。各小組學生
代表可在白板上書寫單詞，如要更改還可使用擦除功能。各小組書寫和標注的過程可自動存儲、回放。單詞以撲克牌的形式進行記憶，既增強了游戲的趣味性，又體
現了學習者的合作學習和互助學習精神。
又如，新課標英語外語與研究出版社第五冊第二模塊的語音練習，我可以畫一棵樹，上面寫上很多單
詞，讓學生把發音一樣的單詞連接起來。在新授課時，也可提高難度，比如講授單詞時，可利用交互電子白板拉幕、遮蔽或探照燈的功能，只出現部分畫面，讓學生
猜一猜，最後再通過操作電子筆呈現出整個畫面。
在這個過程中學生的興趣會大漲，將學習看成是種樂趣，學習效率也會提高。
三、創設情境增互動
白板教學是創設情境的有效手段，利用交互電子白板的視頻、播放、聚光燈等功能，可以給學生提供
文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結合、圖文並茂的學習材料,
創設生動活潑、色彩鮮艷、聲情並茂的語言情境和社會情境。這種以超語言、超文本輔助外語教學的形式使師生、生生之間的信息交流變得更豐富生動,
極大地增加了英語學習的趣味性，實現了高度互動，學生從無興趣轉化為有興趣, 從抑制狀態轉化為興奮狀態, 從而產生強烈的求知慾。
例如，在學習新課標第五冊第三模塊課文時，為了介紹知識背景倫敦的有名的地點，我可以先播放介紹倫敦名地的視頻片斷，使學生有一種身臨其境的感覺。
四、遵循規律訓思維
根據教育心理學研究，教師在課堂教學中要調節有意注意與無意注意的節奏，充分利用無意注意的規
律及其積極因素，才能有效挖掘學生的學習潛能，提高學習效率。對於教材中的重點和難點，若單純依靠講解會顯得很抽象，對於基礎較差的學生來說接受上有一定
的困難。充分利用電子白板的各種功能不但可以使一些抽象難懂的句型、單詞變形象，而且還能動態應用，使學生在感性認識的基礎上進行分析、比較、演繹、綜
合、歸納等思維活動。例如，教師可利用白板教學活化語言，突出重點。利用電子白板書寫、描繪、標注、放大、改變筆跡粗細和顏色等功能，設計不同的語境，為
不同層次學生提供認知環境，為具有不同知識儲備的學生組織語言、迅速內化做准備。在特定的語境下可生成許多新的句子，學生能有效地、靈活地、有所側重地反
復訓練目標詞彙或句型，但每次都有新的含義與意境。
五、突出主體，培養跨文化交際能力
在教學實際中,由於中西文化差異及語言的運用環境，學生對英語的了解所存在的時間和空間限制及文化背景的隔閡是必然的。而電子白板具有極強的表現力,不受時間、地點的限制,可以利用媒體庫展示出不同的時間和空間場景。
以互動式電子白板為載體的課堂教學，體現了新課程改革的精神，有助於開發英語教學資源，拓寬學
生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。教師應充分挖掘交互電子白板的優勢，充分利用它的多種強有力的功能，培養學生學習的興趣，有效地激發學生的
思維，激活英語課堂教學，使他們真正成為學習的「主人」，體驗英語學習的快樂與成就感。
⑷ 小學英語說課板書重難點什麼時候板書
本課採用的教來材是人教版小學英語自(PEP)六年級上冊，內容為Unit4 I Have a Pen Pal。為豐富學生的語言學習，在課時充足的基礎上，教師自行補充本節綜合實踐活動(復習)課，本課教學為一課時。
Unit4的重點是E-mail和書信的寫法,通過該單元的學習，學生基本了解一些英文書信書寫的方法。但是學生還沒有利用計算機網路去收發英文E-mail的實踐體驗，因此我就設計了本課，讓學生到微機室里去實踐英文E-mail收、讀、寫、發整個過程。這樣本課是前幾課內容的課外擴充，也是一個單元復習課，更是一個綜合實踐活動；並為學生後續的英語、信息技術學習作鋪疊。無論是從教材編排特點來看，還是從學生的日常交際來看，都具有十分重要的意義。
⑸ 小學英語課堂教學應從哪幾個方面進行設計
第一,以興趣為支點:興趣是最好的老師.小學英語是入門教學,應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。學習興趣不是先天就有的,能否產生學習興趣,主要取決於下列因素:事物本身的特性;學生已有的知識經驗;學生對事物的愉快情感體驗。 第二,以學生為中心:首先教師應根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具,設計好教學過程。同時成功的教學過程離不開學生的積極配合,教師要進行良好的組織,課堂上教師要引起學生的注意,喚起他們的學習需要,激活學生的先前舊知,在新課程體系下,教師要堅持面向全體學生,始終體現以學生為主體,尊重學生的個體差異,注重個性化教學。在課堂中,教師不僅是知識的傳播者,更應體現出崇高的師德,發揮好育人的功能;教師還要激發學生的創新精神,幫助學生學會在實踐中學習,在合作中學習,為其終身學習奠定基礎。 第三,以交際為目的:首先,我們要利用現行教材所提供的語言材料,培養情景對話能力,讓學生在熟讀時注意語音、語調、表情自然到位。然後熟記關鍵語句,強化常用口語。最後創新、活化語言。因此,教師應及時創設情景,利用書上的材料擴充交際語境,培養學生在真實情景中的口頭交際能力。其次,我們要了解英語國家的社會文化、風俗習慣,提高交際的准確性。語言是文化的載體。當人們開始學習另一種語言時,他們從某種意義上說就加入到另一種文化中了,在課堂中,教師教授語言知識的同時,要滲透文化知識,把語言教學置於跨文化交際中。 第四,密切聯系實際生活:《英語課程標准》要求教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與,要能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流,用英語解決實際能力。只有接近生活的,真實的,復雜的活動才能整合多重的內容和技能。這將有助於學生用真實的方式來應用所學的知識,同時也有助於學生認識他們所學知識的作用和意義。課堂教學向課外體驗延伸,教師可設立交際任務。我們不難看出,這五條原則其實是我中有你,你中有我,只要教師樹立了以人為本的育人觀,正確運用這五條原則,就會擁有成功的英語課堂教學。 小學英語教學是一門科學,更是一門藝術。一個優秀的小學英語教師不僅應具有扎實的英語語音基礎知識及較高的語言水準,同時還應有一定的藝術修養和精湛的課堂教學技能。
⑹ 小學英語課堂教學設計
一、 教學目標：
1. 能夠聽、說、讀、寫句型：
Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang.
2.能夠在實際情景中正確運用所學對話。
二、教學重點：
四會掌握句型：
Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang.
三、教學難點：能夠在實際情景中正確運用所學對話。
四、教具：錄音機、錄音帶、相關圖片、地名卡片和單詞卡。
五、教學過程：
Step 1: Warm-up:
1． Greetings
2． Listen to the song : A Trip to China
Step 2: Revision:
1． Game : Good brothers
將全班學生分為兩大組，教師針對上節課所學的五個動詞短語做動作，學生搶說其過去時，反應較慢的一組學生說出其原形。
2．Ask and answer
教師抽取A Let』s learn部分的短語卡片，兩組學生輪流問答：A: what did you do on your holiday? B: I took pictures/….
Step 3: Presentation:
1．T: I often go to Songyang Park on the weekend. Do you often go to the park, too?
Ss:….
T: Where did you go last weekend?
Enable the student to answer with 「I went to ….」
( 板書這兩個句型, 讓學生理解Where did you go…？並帶讀。 )
2. T shows some pictures of Shaolin Temple, Songyang Park, Shenquan Square etc.and asks the students to practise in pairs.
A: Where did you go last weekend?
B: I went to ….
3. T：What did you do there? ( 強調there的讀音並釋義,帶讀。)
Ss: I ….
4．T shows the pictures of Beijing, Shanghai, Guilin, Xinjiang etc..
T: Have you ever been to Xinjiang ?
Ss: Yes / No.
T: John went to Xinjiang last year. The people in Xinjiang like singing and dancing. Do you want to know what John did in Xinjiang? Let』s look at the book and listen to the tape.
Step4. Practice:
1. Listen and emitate the dialogue.
2.Read after T: Fast and low speed.
2. Role read the dialogue in pairs.
3. Write the dialogue.
4. Read and recite the dialogue.
5. Talk show.
Step 5.Consolidation and extension:
1．Make a dialogue.
教師將一些地名卡片和上一課時的動詞短語卡片出示在黑板上，讓學生自行選擇，並進行如下替換練習：
A：Where did you go on your holiday?
B: I went to Shanghai.
A: What did you do there?
B: I ate good food.
2. Act out the dialogue.
Step 4: Sum-up:
Step 5: Homework:
1. Recite and write the dialogue.
2. Make a new dialogue with your partner. 更多的小學英語教學設計，請登錄《小學教學設計網》
⑺ 小學英語教學有哪些常用的教學方法
Situational Teaching Method 情景教學法
Play Method 游戲教學法 Direct method直接法
Happy teaching 快樂教學法 translating翻譯法
expository method 講授法 Function method 功能法
communicative approach The communicative approach
Communicative Language Teaching 交際法
discussion method 討論法Import method 導入法 co-operating study 合作學習exploring study 研究性學習
Task-based teaching method 任務型教學法
Task-Based Language Teaching,即TBLT任務型教學。
五步教學法：Five-step method
Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice
Step 3 Presentation Step 4 Practice
Step 5 Post Task 任務
五指教學法:RPCPP
Step 1 Review Step 2 Presentation
Step 3 Consolidation鞏固 Step 4 Practice
Step 5 Project項目
3P教學法1.Warming-up 2.Presentation 3.Practice Proction 4.Homework
交際型教學 Communicative Teaching