❶ 我要做一個關於黨史課的教案，需要一個把歷史知識講錯的笑話。不要學生和老師的那種，要成年人的。謝謝
真相：明朝中期，六七十個日本倭寇在東南沿海登陸，一路上燒殺搶掠，版和政府軍打游擊，最後被權殲滅。路上一共殺了明朝軍民共計三千有餘。成為軍事奇跡。
後來，有人這么說：
明朝軍隊一群垃圾，幾十個日本人打幾千明軍和玩似的。最後明軍全軍覆沒。可見明朝多爛。
再後來，有人這么說：
日本幾十個倭寇，打得幾萬明軍滿山跑。
前幾天，還有人這么說：
十幾名倭寇在龍般虎踞的南京城外殺人越貨，悠哉悠哉，日本人能不喜出望外？城內幾萬大軍竟龜縮一團。
請問，大家詆毀自己的祖先，有什麼好處？！
❷ 如何進行歷史課堂教學設計
普通高中新課改的實施是新世紀我國基礎教育的一次重大改革，這是一個紛繁浩大的系統工程，也將是一個艱巨而長期的歷史過程。面對這次新課改澎湃大潮，我們這些身處教學第一線「弄潮兒」一方面感受到新課程全新理念的巨大壓力和挑戰，另一方面經過系統「師訓」和自身不斷地學習、實踐和反思，也深切體悟到無論是自身的教育理念、教學行為，還是學生的學習方式、「三維目標」落實等等都在悄然發生著新課程改革所期冀的積極可喜變化。
經過一學年的新課改課改學習和實踐，筆者體會最深的是課堂教學設計的必要性和重要性。課堂教學設計是指在新課程背景下的教學思想和教學理論指導下，對課堂教學所進行的設想和計劃，是對學生達成教學目標、表現出學業進步的條件和情境作出的精心教學籌劃，而不只是文本化的教案。課堂教學設計之所以必要和重要，是因為課堂教學是實施學校教育的基本途徑，而課堂教學設計作為課堂教學活動的實施方案，是實現預期教學目標的重要保證和前提條件。 「凡事預則立，不預則廢」，因此可以說，符合新課程理念的課堂教學設計是關繫到新課程改革在實踐操作層面上成敗的關鍵所在。結合新課程理念和自身教學實踐，筆者認為新課程背景下高中歷史課堂教學設計應該也是必須從以下幾個方面加以側重：
第一，在教學目標設計上：嚴格依據普通高中《歷史課程標准》(實驗)，依託《安徽省普通高中新課程歷史學科教學指導意見》，同時認真研究教材和學生情況，全面整合和落實「三維目標」。
《歷史課程標准》反映了國家意志，體現了國家對高中學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面歷史學習的基本要求，是高中歷史教學活動的依據和法規。教師只有通過新課程標準的學習，才能了解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標准、教學建議和評估建議等。新課程目標是指本課程要達到的結果，是課程的出發點和歸宿，同時決定了課程的價值取向和目標定位，是新課程理念方面創新的主要標志之一。而《歷史學科教學指導意見》是結合我省高中階段教育實際情況，在研究相關文件、課程標准和教材基礎上，制定的本學科教學、學業評價、學生畢業及升學考試的基本依據。從課程教學目標設置上看，《歷史課程標准》和《歷史學科教學指導意見》是高度統一和關聯的，都明確提出了「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」三維課程目標。因此，教師在課堂教學設計時，必須牢牢把握《歷史課程標准》和《歷史學科教學指導意見》這一「標」和「本」，唯有如此，新課程目標才能真正實現。
以高中歷史必修Ⅰ第七專題第二課《美國1787年憲法》為例，《歷史課程標准》確定的課程目標要求是「說出美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統制與英國君主立憲制的異同」；《歷史學科教學指導意見》目標（學習要求）是，「知道美國1787年憲法的主要內容、特點及其作用；知道聯邦制的權力結構；理解美國的總統制；比較美國共和制與英國君主立憲制的異同，感受1787年憲法中的「制約與平衡」原則這一人類政治智慧。」相比而言，《歷史學科教學指導意見》在課程目標上一方面嚴格遵循《歷史課程標准》，另一方面又對《歷史課程標准》目標進行了細化、擴充和升華，使新課程目標更加符合我省普通高中的教學實際。由於新課程特別關注和強調要改變傳統課程
「過於注重知識傳授的傾向」，強調通過教與學要求學生逐漸形成積極主動的學習態度，並且學會學習和形成正確價值觀。所以，在考量、設計此課教學目標時，我們應該「三管齊下」，適當向「過程與方法」 「情感態度與價值觀」傾斜。因此，在《美國1787年憲法》「三維目標」教學設計時，筆者就相對比較側重後二者，設計了通過採取學生分組合作討論方式，探討「美國聯邦政府在啟蒙思．．．想指導下並結合國情．．．．．．．．．如何進行制度創新的．．．．．（權力分立和制約平衡．．．．．．．．．
）？」這一探究題，以此落實「過程與方法」目標；又設計了「英國議會制、美國總統制有何異同？中國封建君主制和英國議會制、美國總統制的根本區別是什麼？」這一比較題，以此來引導和啟發學生認識資本主義民主制度也是人類政治智慧的精華．．．．．．．．．，民主政治也是多樣性和獨特性．．．．．．．的，而且在我國社會主義民主政治建設時也是可以借．鑒．
的，從而來落實「情感態度與價值觀」目標。總之，教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強，有的課知識性強些，但不管什麼課，教師對「過程與方法」方面教學設計時一定要切實關注和重視，「情感態度與價值觀」目標則盡可能挖掘和升華
第二：在教學內容設計上：完整、准確地優化教學內容，通過問題化設計突出教學重點和難點。
所謂教學內容,具體可以分為課程內容、教材內容、課堂教學內容等。《歷史課程標准》教學內容是指為實現課程目標，根據一定的原則所選擇的學科知識；新課程教材內容是指依據一定的原則，將課程內容組織在教材中的學科知識；課堂教學內容：即課程資源，指的是為實現教學目標，依據課程和教材，並結合各種實際傳授給學生的各種知識（信息）。三者內容也是高度辯證統一的，其中新課程教材內容就是根據歷史新課程標准內容要求而編制的，其呈現出觀點新、材料新、結構新、內容新、要求高等特點。但是由於新教材教學內容是採取模塊、專題形式，而每個模塊、專題又是各成體系的。如必修Ⅰ政治模塊「專題的排列採用了先中國後世界、先古代後現代，遵循著對學生而言先易後難、由遠及近的方式，並不完全是事物發生、發展的自然時序」，因此在時序性上沒有邏輯而「混亂」的，給人「形散」感覺。如何做到教學內容的「形散而神不散」，提高教學效率的高效性，那就必須在教學內容設計時要對各模塊、專題內容進行完整准確地把握，並且加以優化，使其主題化、集約化（抓重點，大膽取捨）、結構化、層次化等等。
譬如，高中歷史必修Ⅰ是以中國和世界歷史中政治與制度發展的典型史實為主要內容的模塊，制度創新是貫穿始終的一條主線。在必修I 教學設計時，筆者就對必修I的知識體系重新加以梳理，重構三條主線來進行教學：主線一： 政治制度史（中國、西方） ，下轄四個主題，即中國古代政治制度史（專題1 ）、古希臘羅馬政治制度（專題6）、近代西方代議制度（專題7）、科學社會主義和俄國十月社會主義革命（專題8）；主線二：近代中國的民主革命史和現代中國政治制度，下轄三個主題，即近代中國維護國家主權的斗爭（專題2）、近代中國的民主革命（專題3 ）、現代中國政治制度（專題4 ）；主線三： 現代中國外交史與世界多極化趨勢，下轄二個主題，即現代中國的對外關系（專題5）、當今世界的多極化趨勢（專
題9）。通過對必修Ⅰ政治模塊知識結構優化設計和教學，其主題就更明確，重點更突出，結構更清晰，層次更分明，實踐也證明更有利於教師的教和學生的學。
再如在處理模塊與模塊之間關系時，有些教學內容也是可以加以優化的，如必修Ⅰ的「現代中國的政治建設與祖國統一」和必修Ⅱ的「中國特色社會主義建設道路」 專題單元、必修Ⅰ的「當今世界政治格局的多極化趨勢」與必修Ⅱ的「當今世界經濟的全球化趨勢」 專題單元、必修Ⅰ的「近代中國的民主革命」與必修Ⅲ 「近代中國的思想解放潮流」 專題單元等，由於這些專題之間內在聯系密切，筆者在教學設計時，往往能從其相互聯系的特點出發，適當地相互參照、統籌兼顧，整合相關內容進行教學，教學效果則更加顯著，學生更容易全面掌握和理解課程內容，從而提高了學習有效性。
而涉及到專題之下的具體課時，則要在對教學內容完整准確釐清、把握基礎上，進一步明確教學重點和難點，並且加以改造設計成一個個可以解決的問題，使教學重點和難點的問題化，即通過問題來解決重點和難點，這是筆者在教學內容設計時的一種經常性處理辦法。
比如，《近代中國民族工業的興起》一課時，中國近代民族工業艱難發展的深層原因既是重點又是難點。如何突破這一重點和難點，筆者曾設計了這樣二個問題：「1895—1918年時期和1870--1894年時期相比，民族資本主義發展有哪些有利條件？」；「試從資本、技術、人才、市場等方面分析19世紀末20世紀初我國重工業發展不利條件和輕工業發展的相對有利條件。據此你認為中國民族資本主義經濟有何主要特徵？」。從課堂問題的討論和解決過程來看，這二個問題是有利於學生來突破本課教學內容的重點和難點的。當然，在設計教學問題時，一定注意科學性、挑戰性、開放性、思考性、層次性、引導性。
第三，在教學形式設計上，讓學生「自主、合作、探究」，教師教學方式科學化、合理化、多樣化；
「教育的終極目標是培養人，因此，我們的中心是如何處理學校中最基本的關系——老師與學生的關系。」新課程改革的目標之一，就是要教師必須改變舊有的過於單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。因此，教師在教學形式設計時，一方面必須讓學生「自主、合作、探究」地學，另一方面教師必須科學化、合理化、多樣化地選擇教學方式，因地制宜地教。
在教學形式設計時，對學生無論採取什麼學習方式，對教師無論採用何種教學方式，都必須做一項基礎性工作，那就是進行「學情分析」。科學、客觀的學情分析是新課程背景下教學設計的的基本要求和重要依據，是突出學生主體教學的前提。如筆者在為嘉興市歷史學科基地准備必修Ⅱ《發展的亞太》教學設計時，是這樣分析學情的：「本課主要涉及東盟、北美自由貿易區和亞太經濟合作組織三大經濟區域合作組織，由於學生缺乏世界現代史知識體系和相關的政治學科知識，給本課教學帶來一定難度。同時學生們身處當代區域經濟集團化和全球經濟一體化的浪潮之中，而且已經學過必修Ⅰ的第九專題《當今世界政治格局的多極化趨勢》，更重要的是中國在改革開放後、特別是在加入WTO後積極地參與和融合到這一潮流之中，加之經過一段時間的新課程學習，學生的歷史理解、分析、概括、比較能力有所提高，為本課的自主學習奠定了一定的基礎。」在此學情分析基礎之上，在教學設計時就能因人而宜、有的放矢。
一般來說，筆者在學生「自主、合作、探究」時，大都採取這樣的學習（教學）流程：即「提出問題（主題分析）——在課本或新情境中發現——從身邊的歷史中發現—— 拓展研究」。在上述必修Ⅱ《發展的亞太》筆者教學設計中設計的探究題（「2004年1月1日，由墨西哥、美國和加拿大3國簽署的北美自由貿易協定生效已整整10周年。根據以上材料你認為墨西哥（發展中國家）加入區域經濟集團的利弊得失有哪些？中國加入WTO組織已有五年多的今天是否也有這些利弊得失？舉例說明。」），也大致能夠反映此學習（教學）流程。教師在讓學生「自主、合作、探究」時，不應眼光只盯住探究題本身，更重要的是應該側重設計如何以方向引導、學法指導、動態地把握探究過程以便發現和解決新問題等等（教師的角色定位應該是學生學習的組織者、促進者、參與者、合作者）。在教學設計探究問題時，要注意防止下列不良傾向：什麼都搞「探究」，否定接受式和觀察、模仿學習；不顧學生的知識與能力儲備，也沒有具體目標，徹底放開，讓學生憑空想像，無據辯論等等。
另一方面，教師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。一般地說常規的教學方法大致有以下幾種：講授法、情景復現教學模式、問題探究法等等。各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。巴班斯基認為：「有關最優化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的），那些對於一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的。」具體來說比如「講授法」是一種最傳統最基本的歷史教學方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點和優點，在一些概念（如「半殖民地」和「資本原始積累」等）、制度（如「分封制」和「代議制」等）、或史學理論和方法（如「辯證唯物論」和「文明史觀」等）或知識難點學習時，「講授法」往往能起到事半功倍之效。因此，在教學方式設計時，教師必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環境以及教師自身素質等綜合因素，實事求是、科學地取捨各種教學方法，而不能一味地求「標新立異」，因為「教學有法，但無定法，貴在得法」。
第四，在教學總結上，餘音繞梁，三日不絕，善於反思。
教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，並用以指導日後的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有「紙上談兵」、「理論脫離實際」之嫌。教學設計和「原生態課堂」往往是不能完全統一、曾至是大相徑庭的。因為課堂是動態的，「每一堂課都是一條不同的河」。這就需要我們在課後對課堂教學從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計,從此層意義上講,反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分,必須加以重視。
例如，走出課堂進行實地調查，訓練學生的搜集信息能力和社會實踐能力，同時讓學生貼近社會和生活，是新課程的重要理念。因此，新課程也鼓勵教師倡導學生進行社會實踐式的學習。但是看一主題是否合適社會實踐式的學習，一要看是否具備一些必要條件（如大量的時間、學生興趣能力等）， 二要看主題是否有價值。筆者在對《物質生活與習俗的變遷》一課教學設計時，曾借鑒採用了他人設計的四個社會實踐式題目，「搜集家中的老式服裝，搞一次老式服裝秀，感受服裝文化的魅力」、「調查嘉興地區還保留了哪些傳統菜餚？體驗一次西餐」、「調查嘉興地區目前保留的西式建築」 、「參加一次婚禮，走訪老人比較嘉興地區百年婚俗變化」 ，但在課堂教學中，學生的一句「我沒錢吃西餐，老師你
請客呀？！」才讓我有所反思、體悟：這是不可能完成的教學目標，這是不符合實際的社會實踐式的學習，而且實踐的價值較淺層，而事實上這四題社會實踐題也僅僅在課堂上「走過場」展示一下而已，更何況學生在期末考試前已不可能花大量時間和精力來進行社會實踐。所以在課後教學反思過程中自己總結形成了以下幾點反思：對這些實踐主題建議刪除或改為在直接呈現一些新情境材料基礎上從而組織學生進行一般性討論；要慎重使用社會調查；出現的上述問題，究其實質主要因為自己沒有吃透領會新課改的精神，有點盲目地趕潮流，過分追求在形式上做文章。
所以，在新課程教學實踐中，一定要深入學習，領會精髓，只有在實踐中不斷地反思才能不斷地成長。
綜上所述,在課改背景下歷史教師課堂教學設計之側重點應當將的主要精力放在明確教學目標，理清教學內容，規劃教學流程，創設問題情境，反思教學得失上，以促進學生心智的全面發展。另外，教師也要對新課程教學中情境式習題的編制和練習、學生學習過程和效果的全面測評等等也要高度重視的。新課程改革是一個循序漸進過程，沒有一種立竿見影的靈丹妙葯。
不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。只要我們在新課改中， 「不畏浮雲遮望眼」，鍥而不舍，不斷地自覺學習、總結、反思、去偽存真，在創新中與時俱進，不斷向益友型、學習型、研究型、反思型教師目標努力踐行，那麼新課程必然會結出豐碩成果。
❸ 課堂教學設計的基本內容和方法
文化課類的課堂教學設計的基本內容是：
一、教學目標：1.知識與技能；
2.過程與方法專；
3.情感態度與價值觀。
二、屬重點、難點；
三、教學准備：包括教具、學具等
四、課時安排
五、教學方法
六、教學過程：
（一）導入新課
（二）新授課
（三）課後延伸
（四）課堂小結
（五）作業安排
七、板書設計
八、教學反思
❹ 如何優化歷史教學設計，來提高課堂教學的有效性
優化歷史教學目標，提高課堂教學有效性
課堂教學是教學的最基本形式，是學生獲取知識、提高能力、養成觀念的主要渠道。然而課堂教學時間又是有限的，特別是對於歷史教學來說，一周兩節課遠遠不能闡釋歷史的真諦，因此提高歷史課堂的有效性是擺在每一位歷史教師面前的最緊迫的任務。如何通過45分鍾的課堂教學活動，使學生在歷史學業上有收獲、有提高、有進步？我認為制定有效的教學目標是提高歷史課堂有效性的前提。
教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標准，是對學習者通過教學以後將能做什麼的一種明確的，具體的表述。簡單的說就是課堂教學中教師教什麼、怎樣教、教到什麼程度；學生學什麼、怎樣學、學到什麼程度的目標預設。
教學目標由教師在課前備課時制訂，但在課堂上，教學目標必須轉化為學生的學習目標。有效的教學目標對於教師來說，是確定教學重心、明確教學主線、開展預設與生成的依據,是裝在教師的心中；有效的教學目標對於學生來說，就是探索新知識的過程，或者說發現問題、獲取知識、形成能力的過程，就是學生總結學習所得時的學習成果。對於中學歷史教學來說，教學目標是教學過程的邏輯起點和終點，它對整個教學活動過程具有導向作用,它就如一個「路標」，引領著教學過程順利展開。
制定教學目標時應關注以下幾對關系：
一、教學目標與課程目標的關系
普通高中歷史課程標准將歷史課程目標定位為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，在三維課程目標框架下，課程標准還明確了模塊目標、內容目標。在歷史教學的過程中，三維目標是歷史課程總體目標框架，也是歷史課堂教學的具體目標的要求。課堂教學目標是課程目標的進一步細化，教師在制定準確的課堂教學目標的時候，需要在課程目標、模塊目標、內容目標的指導下，通過全面細致地分析課程標準的要求，制定本節課的教學目標。從而保證了本節課教學目標的科學性，避免了教學過程中的出現的隨意性。
例如：嶽麓版高中歷史必修三《孔子與老子》課程標准：知道孔子，了解「百家爭鳴」的主要史實。在對課標全面解讀的基礎上制定以下教學目標：知識與能力：正確說出孔子的生平；舉出身邊的事例說明孔子主要思想主張--仁與禮的含義；結合歷史上或身邊的事例說明孔子主要思想對後世的影響；舉出孔子在教育方面的主要貢獻和影響。過程與方法：通過介紹孔子生平，學會介紹歷史人物的方法；描述孔子及諸子百家代表人物的畫像、講述體現孔子思想核心的小故事等，加深對孔子思想核心及諸子百家代表人物思想主張的理解，學習並提高從資料中獲取相關信息的方法與能力；注重歷史與現實的聯系，初步了解用歷史眼光（觀點）認識分析現實問題的思維方法。情感態度與價值觀：通過對孔子、老子主要思想主張及其影響的了解與分析，逐步認同我國優秀的傳統文化，激發學史興趣與研究意識，逐步養成自覺遵守並宣傳社會道德規范的良好習慣；體會並學習先聖善於學習、勤於思考、勇於探索、不恥下問的優秀的學習品質，逐步養成良好的學習習慣。
在制定教學目標時還應認識到，三維目標不是獨立的三個目標，在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，它們是聯系在一起的。在研究層面，我們可以把目標拆開，分三部分討論，但在實踐層面必須是三位一體，絕對不能把它人為地分開。可以這么說：知識與技能是載體，過程與方法是橋梁，情感態度與價值觀是升華。其中「過程與方法」維度的學習和「情感、態度與價值觀」維度的學習均是長期的綜合積累過程，應該融合在「知識與技能」的學習中。
二、教學目標與學生實際情況之間的關系
教學工作的主體是學生，教學工作的目標是為了學生的發展，教是為了學，學生的學才是真正的目的。教學目標雖是教師在課前備課時制定的，但在教學過程中它的終極目的是使學生明確學習重點、豐富內心情感、提高自身素質的保證。因此，有效教學目標，它最突出的特點就是要求行為主體應當是學生而不是教師，目標的設計與編寫要以學生為中心。
制定教學目標時，教師要研究課本、研究課標，還要對自己所教班級的學生有細致的了解。了解學生的心理特徵，了解學生的學習基礎，理解他們的個性愛好，理解他們的優點缺點，為學生找准真實的學習起點。在此基礎上確定教學目標的知識范圍、難易程度等。並將自己所了解的東西在教學目標中體現出來。
首先，教學目標中的學習要求應當是具體而明確的。運用說出、提出、找出、解釋、復述、讀准、使用；辨別、區分、分析、概括等行為動詞陳述學生通過學習後產生的行為變化、內在的能力和情感變化。
其次，教學目標應有清晰的層次和梯度。制定目標時，針對學生的個性設計問題，針對學生的層次設計難度不同的教學目標，不要讓尖子生覺得太容易而無所事事也不要讓後進生覺得太難而一頭霧水。達到教學目標層次性和准確性統一。只有如此，教學目標對學生所應有的導向作用、激勵作用、規范作用和促進全面發展的作用等才可能得以發揮，才能避免唱高調，走形式。
三、課
❺ 新課改視角下如何進行小學語文課堂教學設計
1.導入要能激起學生學習興趣
桑代克關於學習理論的准備律科學的揭示了在學習活動之前激起學生興趣和動機的重要性，相比傳統教學單刀直入的方式，良好的導入能讓學生有一個生理准備和心理鋪墊過程，有助於學習效果的提升和鞏固。在導入環節，老師要盡可能的創設與本節課主題相關的情境或問題，以問題，圖片，音樂，故事，教具等豐富多樣的形式引導學生進入本節課的主題，例如我們在講《桂林山水》這節課時，老師便可以先向學生展示桂林山水美景的圖片，配以寧靜自然的輕音樂，讓學生先以直觀的形式感受桂林山水的美麗和大自然的神奇，在學生有了主觀感受時再學習課文，掌握的內容就能更加生動，理解也更加深刻。
2.教學過程要體現自主，合作，探究的原則
新課改理念倡導自主，合作，探究的學習方式，因此教師要轉換自己在課堂中的角色，要從講授者變為引導者和組織者，這就要求我們考生在試講過程中，即不能一講到底，也不能滿堂提問，要將課程的內容以一定的邏輯順序進行排列和歸納，在分配好重難點之後以適當的形式和恰當的時間比重組織學生探究學習，例如組織學生討論，做實驗，角色扮演，自我創作，互評互講，促使學生不僅掌握本節課的重點內容，也能體驗到探究過程中的樂趣和成就感，並鍛煉學生語言表達，人際交往，發散思維等各個方面的能力。
3.作業布置要注重實踐
傳統教學理念下作業多以文字練習的形式出現，以鞏固知識為目標，而新課改後更加註重學生實踐，創作，探究等方面能力，因此考生在布置作業時一定要傾向於將課堂知識延展到學生生活實踐運用中去，在鍛煉學生生活實踐能力的基礎上鞏固課程內容。
❻ 怎樣導入課堂教學設計這個理念
所謂概念課的導入,是指在正式講授新知識前的開場白.一堂好課,首先要有好的開端,新課的導人成功與否,關鍵要看是否能夠激發學生的求知慾.怎樣導入新課,我認為應該是：原則上求「趣」,形式上求「新」,內容上求「巧」,方式上求「活」,語言上求「精」.以下是筆者在教學中的點滴經驗,現加以總結歸納,以求教於同行.
一、生活常識導入法
利用學生所熟知的生活事例引入新課.例如,在「慣性」一節教學中,可以從汽車起動、剎車、拐彎時車中的人為什麼會發生不同的傾倒現象,人跑動起來後為什麼不能馬上停止等人人都體驗過的事.二、由生活中的錯誤經驗導入生活中的經驗有正確的和錯誤的兩種,有時利用學生生活中的錯誤經驗來導入新課,會產生良好的教學效果.例如：靜止的車,人推它才會動；靜止的樹枝,風吹它才動.如果不推、不吹,這些物體是不會動的.當老師提出「維持物體的運動是否一定要有力的作用嗎?」時,學生認為是千真萬確的,因為學生的生活經驗被假象迷惑住了.當老師對學生結論給予否定時,學生的思維一下子被激活了,注意力頓時集中到老師所提出的問題上來,這樣,就巧妙地導入新課「慣性定律」.這種導入方法可以集中學生的注意力,使學生明白生活中的經驗在沒有經過嚴謹的科學分析之前是粗淺的、片面的,甚至是錯誤的.要正確認識世界,掌握自然規律,還必須經過嚴謹的科學分析.通過學習,學生對原有感性知識做一番完整的分析,以獲得一個比較全面的認識,這對於培養學生的認識能力和逐步樹立辯證唯物主義的理念十分有益.三、由學生小實驗導入物理教材中十分重視學生的動手、動腦能力的訓練,安排了許多小實驗,教師講課時充分利用學生自己動手做小實驗來導入新課,效果也很好.通過學生自己動手做小實驗來導入新課,不但讓學生自己發現問題,引起興趣,明確探求的目的與方向,而且能培養學生的實驗興趣、實驗技能.如：「紙人跳舞」的小實驗,使學生在笑聲中引出靜電的產生和預防方法.它有助於引發學生探索物理問題的熱情,激發學生學習物理的濃厚興趣.但要注意,小實驗要選取得當,演示巧妙,才可以使學生驚奇、產生疑問,從而激起學生的思維.四、由演示實驗導入教師在授課時,一開始就不講解原理,而用演示實驗將學生的注意引入好奇的境地,增強學生學習新知識的自然性.如：在講熱傳遞、傳導一課時,面向全體學生將一段棉線纏繞在一金屬棍上,然後用酒精燈燒金屬棍有棉線的一端,可看到棉線沒有被燒斷,此時提出：要知道這是為什麼?讓我們帶著問題來學習新課.這樣導入新課的好處不僅僅在於反映在演示實驗本身的生動形象上,它容易把學生對物理現象的興趣引導到對物理理論的學習上來,這種生動的直觀和抽象思維相結合的教法對培養學生的思維能力和學生的科學素養都具有非常明顯的作用.五、由提出疑問導入如在講解「空氣的浮力」時,學生已知道由於重力作用,手中的金屬小球在放手後會豎直下落,又知道了同一高度下落的紙片和金屬小球快慢不同.教師可問：「為什麼小球和紙片快慢不同?」學生必然回答：「小球比紙片重.」此時部分同學會說：「因為小球的質量大於紙片的質量」.從學生的回答的情況教師再緊逼一步：「到底是不是這個原因呢?」此時幾乎全體學生都對這個問題感到語塞,不知所措,同時進入積極的思維狀態.教師當即因勢利導地指出：之所以會有這樣的結果,問題在於小球和紙片都處於空氣這一物質之中.接著開始講課,效果肯定是不錯的.這種由學生感到好奇和疑惑的方法導入,可以活躍學生思想,激發學生興趣,引人深思,學習的積極性就會高漲起來.六、由科學史實導入一些科學史料中的典型事例可以用來導入新課,這種導入新課的方法最大的特點是生動活潑、引人入勝,也是進行歷史唯物主義和辯證唯物主義教育的好教材.七、由小故事激發導入有些課在引入新課時,利用物理學科趣味性強的特點,先講一個小故事,可使學生興致頓生,課堂氣氛活躍,學生的求知慾得到激發,例如,「輻射」一課,課堂開頭先講一個「煤炭解危」的故事：1903年,在南極探險的「高斯」號輪船被冰層封住歸路,處境十分危險,船長命令船員去破冰.敲、砍、挖、炸,冰層仍然不動,最後把煤炭撒在冰上,歸路才得以打通,為什麼煤炭使「高斯」號輪船擺脫危險處境呢?通過課堂開頭的小故事設置懸念,形成認知「沖突」,使學生整節課處於積極思維的狀態,以取得良好的教學效果.總而言之,導入新課的方法很多,只要教師多探索、多實踐,肯定會有較好的教學效果.如沒有適當的導入,課堂教學便只是一種拼湊,不再是「有機的整體」,也就減少了課堂教學的魅力.
❼ 如何進行有效的小學語文課堂教學設計
新課程的實施，它給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了。可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統教育走過來的教師似乎早就知道課該怎麼上，可現在卻不知道了。經過了許多次的培訓，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解。可這時代變化太快，還沒等教師們反應過來，有些專家又開始否定這個，肯定那個，在教師面前又出現了那麼多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對此，我是深有體會的，新課程給我帶來快樂的同時，也有許多的痛苦。在教學中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那麼難，路是那麼遙遠，但我是不能放棄的。自從聽了遼寧省數學教研室李曉梅主任的報告，我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學。經過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學語文課堂教學設計，以供大家參考，其中的觀點也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。
一、 制定適切的教學目標
教師應根據「課程標准」目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。「集中」是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。「明確」是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標准，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什麼條件下積累哪些詞語並達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什麼內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。「適切」是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，並有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從 「觀察」、「選材」、「表達」等方面加以具體表述，如提出「觀察」的具體內容，從哪方面進行選材等。
情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識並認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發揮「潤物細無聲」的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化准備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。
二、 有效地進行教學設計。
（一） 分析學生情況。
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關於學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。「學情」是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這並不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有「引」的方向，才有「導」的重點。另一方面，學情的多樣和多變，並不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。總之，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態。
（二） 組織教學內容。
課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規律，抓好感悟、理解、實踐三個環節，精心創設突破難點、激活學生心理素質、培養思維能力的學習情景；三是要充分發揮現代信息技術的作用，利用教學課件、網路資源等，使現代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技能，培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能藉助漢語拼音認識漢字，也能藉助漢字的發音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的聯系；加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生藉助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓練。
（三）選擇教學方法。
1、質疑。
質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源於思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：「章魚不是10條腿嗎？怎麼書上只畫了6條？」這難道不令人吃驚嗎？我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。
2、實行學生主動參與的探究式學習。
《語文課程標准》強調指出：「充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」 既然「語文學習」是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，「主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程」。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的「傳道、授業、解惑」為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利於學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。
（四）運用多媒體。
教育學家誇美紐斯說過：「教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心裡不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。」可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的「黑白世界」帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像並茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力「推銷員」，讓學生輕輕鬆鬆的進行學習。
三、改進評價方式。
教師應始終關注學生的進步和發展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。
檢測要注意體現日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。
漢語拼音能力的評價，主要考察學生藉助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節，為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結合起來，學生在語言環境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到80%即為優秀。寫字能力的評價，重在寫字態度和習慣，以及書寫的規范。閱讀能力的評價，重在檢測學生基礎積累，對文章整體把握的能力，結合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據自己對文章的理解和感悟進行比較流暢表達的能力等。口語表達能力的評價，重在鼓勵學生說話的自信心，以及語言表達的連貫性、清晰性，不重表達技巧。寫作能力的評價，二三年級從能根據圖畫內容、閱讀內容寫清楚幾句話逐步做到能根據圖畫內容、所提供的話題、情景、相關詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動的生活內容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動的生活內容生動地描寫出來，能反映出自己獨特的感受和想法。
總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個不成熟的觀點。相信只要我們每個教師精心專研，細化教學環節，不斷地自我否定和超越，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地！
❽ 歷史課堂教學設計要注意的幾個問題
第一：歷史內容來的趣味源性，這樣才能吸引孩子們
第二：歷史事件的深遠影響及中間人物的奇聞異事，這樣增加生動性及重要性，強化了學生的記憶
第三：在一些重要的知識點和觀點上，可以讓學生從不同的出發點思考，所謂盡信書不如無書，學習就是要思考和質疑。
第四：如果有精力，可以多提供幾種不同的歷史記錄來講給學生，學生的思路應該開闊而不是狹隘，更何況中國教科書上的歷史內容經常有不嚴謹或者不真實的地方，主動的做好准備，比被學生提出不同的歷史記載當場尷尬要強的多。
❾ 社會主義核心價值觀進小學生課堂教案
不是有專門的社會和思想品德1類的科目嗎。
❿ 小學黨史課教案怎麼做
分類編排故事，可以按年份 不要重知識 只要培養學生的愛國精神的故事為主，讓學生願意聽，這就是你這節課最成功的地方