① 如何提高小學英語課堂提問的質量
小學英語課堂教學案例探討了課堂提問的有效性,指出小學英語教師應正確把握提問點,准確表版述問題,選擇合適的權提問方式,及時收集和處理提問後學生的反饋,使用提問技巧,改進候答、點答和理答的方式,從而提高課堂提問的有效性和課堂教學的質量。
② 如何在小學英語語篇教學中進行有效提問
語篇閱讀教學著眼於文章的全文，將英語教學中的三大要素，即語音、詞彙和語法巧妙而真實地融為一體，對課文進行整體教學，培養學生從整體理解課文的能力和習慣，引導學生進行上下段落之間、句子之間有聯系的分析和學習。保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學？ 下文筆者以譯林出版社牛津小學英語B Unit The seasons 一課為例，介紹小學英語語篇閱讀教學的基本過程 1. 背景烘托，構建語篇整體概念 背景知識是理解特定語篇所必須具備的材料，背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙。因此，語篇教學中，首先需要根據語篇的內容設置一些簡單易答的問題或介紹與課文相關的背景知識，吸引學生的注意力，豐富和激活學生的背景知識，營造良好的氣氛，促進學生構建語篇的整體概念，使得學生能夠快速進入語篇環境。這樣做還降低了學習難度，增強了學生的學習信心 比如，在教授Unit The seasons 一課時，教師可以呈現漂亮的四季變化圖片，並復習四季的詞彙。學生根據這些圖片和詞彙可以預測語篇的內容，並通過引導學生快速閱讀全文，使學生迅速抓住文章的重要信息，幫助他們快速了解課文的主要內容 . 問題引領，貫穿教學 在小學英語語篇閱讀教學中，教師需要就語篇內容精心 設計問題，並通過這些貫穿語篇主網的問題，指導學生了解語篇的內容，引導學生在學習過程中抓住主要信息，掌握教學重點。同時，通過及時地設問還能調動學生的思維能力，以初步建立全文語義圖像，進而培養學生的信息加工能力，提高閱讀能力 設計問題時應注意兩個方面，一是問題要針對語篇的主要內容，有利於理清語篇脈絡和層次，使學生能夠在問題的引領下整體把握語篇；二是問題所用的句型要符合學生已有的知識水平，並有一定的坡度，便於學生的理解和運用，調動學生的學習興趣 . 情景設置，分層進行語篇閱讀分析 語篇閱讀分析的重點主要在於三個方面，一是熟悉每個語段的重要語句，掌握語段所提供的信息；二是分析文章遣詞造句的特點，包括語句之間、上下語段之間的銜接和呼應，連句成篇的語法手段，轉折、因果、列舉等連句手段在表達語篇邏輯聯系中的應用方法等；三是引導學生歸納全文的主題，了解作者的寫作意圖。對應於上述三方面的語篇閱讀分析，可以結合語篇內容，針對教學的重點和難點，通過游戲、對話、小組討論等形式，創設情景，讓學生結合已學的內容，運用課文中的重點短語、句子進行交流 在Unit The seasons一課的教學中，學生了解了四個季節以後，教師可以通過觀看生活片Life in the USA，發揮原版錄音的優勢，創設多元的語言輸入輸出，使學生多維度地感知美國四季的變化，多層次地習得語言 . 注重朗讀，綜合訓練聽、說、讀、寫能力 在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文並抓住大意。既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養，又是學生後續學習之所需。教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當的閱讀指導和閱讀任務。讓學生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。當學生在閱讀中找到這些問題時，也就讀懂了文章
③ 結合案例談談如何有效的小學英語課堂提問
1．精心設計問題。
問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。
⑴ 有效設計舊知問題。一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發現錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密地有機結合起來，給學生打開探求新知識的思路。有些教師習慣在導入或教學過程中問類似問題：「Hello, how are you? I』m fine, thank you. And you? What』s this in English? What day is it today?」等，且每節課都用，學生面對這樣爛熟的問題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調動學習的興趣。教師應有效地建立舊知與新知的聯系，作好鋪墊。如教師C選擇的教學內容為NSE B6 Mole9 Unit1,這是一篇精讀課，她先與學生一起復習了動詞的過去式，而後組織學生小組交流「What did you do last weekend ?」、「Did you ……?」等句型的問答，為後續的閱讀教學作了較好的鋪墊，同時也鍛煉了學生的表達能力。
⑵ 重點有效地設計好新知問題。在這個環節中，教師首先要認真鑽研教材，把握好本課的知識要點，同時兼顧學生的實際水平，把握好難易度，科學地設計問題，問題要具有趣味性和觸發性，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能輕松掌握所學內容；再者，好的問題能巧妙地控制學生的注意力，從而開啟學生思考的門戶。
⑶ 注意設計過渡型問題。設計得當的問題能使教學環節間的銜接過渡潤滑順暢。德國教育家赫爾巴特說過：「如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。」這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。有的教師不注意各個課堂環節間銜接的語言過渡，有時提問比較突兀，容易使學生思維脫節，不知所措。因此，教師在教學中應注意知識點的過渡要銜接自然，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解探索，培養創新思維，增強創新能力
⑷ 注意設計檢查鞏固性問題。在該環節，教師如果著重考查學生基礎知識，可以提問一些事實性問題；若著重培養學生分析、綜合、應用能力，那麼提一些綜合性問題就較為適宜。教師要注意運用比較異同、指出關系、判斷是非，以激發學生積極思考，避免學生盲目背誦教科書。
2．有效課堂提問技巧
⑴ 提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。
⑵ 選好提問對象。教師在提問對象的選擇上須做到「點面結合」，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對「安靜」的同學。由於被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒，「頻頻惠顧」的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被「冷落」了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導致了班內學生成績的「兩極分化」。
⑶ 提問方式要藝術。前蘇聯著名教育家蘇霍母林斯基說過，學生的注意力就像一隻極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它並把它關起來時，以後就別想再聽優美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。教師提問時要採取靈活多樣的形式，提問單個學生、分小組討論、角色扮演、做調查等形式都能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師提問時要結合語言背景，建立真實語境，運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等輔助教具進行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學生聯系實際，發揮聯想，開展真實的語言交際
⑷ 提問要把握好時機。教師應該分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。小學生雖然好奇心強，對新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出，問一些引導性、啟發性的問題以激發他們的好奇心，讓他們帶著問題有目的地學習。有些問題在學中提問，在講授過程中，解釋一些比較難的語言現象，通過課堂指導和評論，使學生牢固掌握知識和技能。有些問題要在學後提出，講授結束後的問題可以幫助學生對知識進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識。
⑸ 掌握好提問回答時間。教師提完問題後，要適當多留一些時間給學生進行思考。教師在提問以後往往會忽略等待的時間，在很短的時間內請學生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學節奏、降低學生學習的難度。但長期如此，會使學生產生依賴性心理，從而不利於學生思考能力的培養。另外，由於發問後等待時間短，學生回答問題的質量會相對偏低。與其不斷糾正學生的錯誤，不如讓學生稍加思考後再說出更為正確或完整的答案。
⑹ 提問要及時反饋。提問後除了要給學生足夠的時間進行思考、准備, 鼓勵學生積極思考、回答問題外，還要對學生的回答進行及時反饋。學生回答問題出錯時,可及時糾正,但也不能見錯就糾,這樣會打斷學生英語思維的連貫性。對於回答不全面的問題,可讓其他學生補充或大家共同討論,必要時教師給予啟發、幫助。
⑺ 提問要變換角色。課堂提問除了老師提問學生之外,也可以讓學生向教師提問, 同時也可以讓學生相互提問。老師和學生可根據需要來變換角色。這種提問能促使學生認真學習、獨立思考,不斷總結歸納, 把知識系統化,提高學生的口頭表達能力和團體協作能力,真正使英語成為交流性語言。
⑻ 提問語言要准確、精練、清晰。所提問題必須具體、明確, 表達清楚, 容易理解。因此教師的語言必須規范、准確, 不應含糊其辭, 或是模稜兩可。
總之，課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了「教學任務的完成」而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據教學實際，結合教學實體進行問題的精心設計；通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發揮課堂提問的作用，在「善問」、「巧問」的同時，還要善於導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的「內驅力」，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。
④ 如何提高小學英語提問有效性
一、創設情境，提高趣味性
英語課堂是充滿活力的，平時我們經常有意識的使用歌曲，歌謠等引發學生的興趣，卻極容易忽略最根本的課堂提問所能帶來的激情。當我們無精打采地面對學生，有氣無力地提問，學生也會受到這種灰色情緒的感染，無心注意老師的提問。因此， 我們在提問時應創造一種興致勃勃、充滿生機的提問氛圍，引起學生注意， 使他們進入創設的問題情境， 積極思維。
除了從情緒入手，更重要的一點是，我們應該根據小學生的心理特點和認知水平，設計一些貼近學生生活，能使他們感興趣的問題。
例如，在學習時間的表達時，可以讓學生做一張自己的時間作息表，然後，請學生用英語介紹自己一天的生活。既能幫助學生運用時間，而且在一個學生介紹的過程中，其他學生也能主動對該學生注意。
例如，以 My new room （PEP五年級上冊 Unit5）這一單元為例，提前讓學生把自己卧室的照片拍下來，然後針對照片提問：What』s in your bedroom？ How many end tables are there in your bedroom？ Is there a computer in your bedroom？ Where is the computer？...
使用這些取自真實生活的素材進行提問，最容易使學生產生體驗感受，因此，我們要盡量根據課程自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設計一些引導性、啟發性的問題或者與學生生活息息相關的問題，引起他們強烈的興趣，從而充分發揮學習潛能，提高學習質量。
二、目標明確，提高指向性
課堂提問必須以本單元的教學目的為指導方針，我們應認真鑽研教材，備課時要盡量了解學生的情況和本課的需要，把握每節課的知識點，如果過度發散提問，學生有可能會不得要領，一時回答不出問題。通常問題裡面有某個不知道或不理解的詞， 或問題的跳躍性太大， 也都會影響他們對問題的理解。
例如，在Unit 4 What are you doing？（PEP五年級下冊）第一課時的教學中，設計這樣一個場景：（ Mike and his family members.） 由Mike likes drawing pictures 這一句出發，通過家庭成員各自的活動然後教學另外的片語。單純的片語教讀是順利的，卻忽略了"what are you doing？"這個重點句型的滲透理解以及運用，由於提問的時候對-ing沒有明確的指向，加上人稱復雜，使學生對you產生混亂，對-ing更是不能理解，導致接下來的課堂提問都很被動，學生只能跟著機械式的回答。
美國教育家加里.D.鮑里奇指出：「有效的問題是那些能夠積極組織回答並因此而積極參與學習過程的問題。問題的有效性不僅僅在於詞句，其有效性還在於音調的變化重讀，詞的選擇及問題的語境。提問有很多方式，每種方式都能決定它是否被學生理解為一個問題。任何口頭的說法或者手勢，只要引起了學生的回答或回應，就被看作是問題；如果這種回答或回應能讓學生更積極地參與學習過程，那麼，這種問題就是有效的問題。」英語教學不大提倡用漢語加以提示，若學生對提問沒能馬上反應，我們完全可以利用肢體語言、圖片、各種道具等幫助學生更好地理解提問所指。
三、 面向全體，提高層次性
課堂提問能幫助我們教師檢查學生是否理解，是否已掌握該單元的知識點，所以提問要盡可能面向全體學生，不能只圍繞著水平較高的學生而使其他學生得不到鍛煉的機會，也不能只提問後進生而忽略了好生的示範作用。
但是問題的設置若太簡單則不易引起學生的興趣，難的又不易調動學生的積極性。
例如，在教學PEP五年級下冊Unit 2 My favourite season這一單元，如果僅僅是依據圖片提供的季節特點讓學生回答Which season is it？ 或Which season do you like best？等簡單的問題，很容易使學生覺得乏味，其實圍繞season可進行許多擴展運用：What's the weather like in spring/ summer/...？ What do you wear in spring/ summer/...？ What can you do in spring/ summer/ ...？ Why do you like spring/ summer/...？這些開放性的題目能使學生聯系自己的生活實際，激發學生的學習積極性，在運用的過程中幫助學生將舊知與新知做一定的整合梳理。而且放手讓學生去思考討論回答之後，總能讓我獲得比原來預計的更多新奇的合理的答案。
要使設計的問題具備層次性，就要求我們要充分了解學生的實際水平，掌握學情，並在此基礎上認真鑽研教材，把握教學目標，再恰當地提出問題。這些問題的設計應當要符合學生的認識規律，循序漸近，由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，使學生對知識的理解不斷深入。相對難度大的問題可以分解成一系列由淺入深的小問題，使學生通過回答問題，逐步理解該詞或句等，掌握語言點。
提高英語課堂提問的有效性，是每位英語教師應當關注和重視的問題。只有遵循了有效性原則，才能發揮提問的最大功效。課堂提問要真正起到幫助學生掌握基本知識和技能，發展學生的思維能力，提高學生的語言表達能力的作用，真正讓學生習得語言，運用語言。作為一名小學英語教師，只有潛下心來，研究我們的學生，研究我們的文本，把握新的理念，不斷反思我們的教學行為，用全新的理念指導我們的教學實踐，才能使我們的課堂充滿智慧，更加和諧。
⑤ 讀《如何提高小學英語教師課堂提問的有效性
一、提問要激發學習的興趣
教師應該引導學生「將興趣轉化為穩定的學習動機」，對於小學英語教學尤為如此。小學生對英語的認知還不明確，也難以長時間對某個事物保持興趣，提問可以作為集中學生注意力的手段，但有些老師將提問作為課堂懲罰的工具，如通過一些難題來刁難注意力不集中的學生，讓學生當眾難堪，以達到教育學生的目的，這種方式可能可以約束學生紀律，但卻削弱了提問原有的啟發思維的功能。
那麼，教師要如何在提問過程中激發學生的學習興趣呢？首先，教師精心設計問題，不僅要讓問題緊扣課本，讓學生思考問題有據可依；也要形成具有內在邏輯的問題鏈，幫助學生打通思路、不斷思考。其次，針對不同類型和難易程度的問題，選用靈活多變的提問方式，如：師問生答、生問師答、學生互問、分組討論等。形式的變化可以打消學生的疲勞感和單調感。第三、我們知道，在小學英語教學中，玩具、模型、圖畫等的使用是十分普遍的，這些教具同樣也可以用在提問的過程中，如抽卡片提問、針對模型提問、用畫圖的方式回答問題等，寓教於樂，把單純的提問環節游戲化、趣味化；同時也增強了提問的形象性。讓學生對問答中的詞彙有更直觀、具體、和深刻的認識。
二、提問要有適宜的難易程度
提問的本質在於使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，因此問題應當具有啟發性和引導性。太簡單的問題，一問一答便是結束，缺乏討論的價值，不能鍛煉學生思考問題的思路，不利於調動學生參與活動的熱情和興趣；相反，問題過於深奧，會使學生產生畏懼的心理，甚至會挫傷學生學習的積極性。學生的接受能力、反應速度有高有低，教師要按學生英語學習的不同程度分層設計問題，讓程度好的學生認識到還有很多知識要學、也讓程度相對滯後的學生對英語充滿信心，使全體學生都能從解答問題中受到獲取新知識的歡愉和樂趣，這樣才能達到素質教育「面向全體學生」、「因材施教」的目的。
對於比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案。如教師問「Do you like the chair?」學生回答：「Yes, I like it very much.」教師繼續問：「Why do you like it?」對於這個問題可能學生難以回答，教師此時進行引導：「What color is it?」 「Is it too heavy?」等，幫助學生把「why…？」這個復雜的問題分解為幾個簡單的問題，引導學生回憶其曾學過的單詞用以表達自己的看法。
三、培養學生的提問能力
美國Gillian Brown教授說：「教師的提問如果引起了全體學生的思考，這便是成功的提問。」課堂提問的目的不僅是檢驗學生的知識掌握情況，更是對他們思維的培養。「授之以魚不如授之以漁」，培養學生的提問能力，使他們主動的思考知識和運用知識並鍛煉其表達能力才是我們英語教育的意義所在。那麼要如何培養學生的提問能力呢？
1.教授句式，幫助學生提問
對於小學生，要靈活使用英語進行提問是有相當大難度的，教師要起到示範作用，可以下從模仿開始，老師先向同學A示範提問「 Did you watch a flim?」，由同學A向同學B發問，在他熟悉這個句式及居室中每個單詞的含義之後，就可以讓他依據自己的想法來提問了，比如「Did you watch a football match？」，「Did you play the violin?」等，這樣學生依據已學的句式，提出很多問題，並且始終積極地探討，不僅鞏固了單詞的記憶，也不知不覺地掌握了這節課的一個重點句型「Did you…？」
2.創造情境，鼓勵學生提問
課堂通常是教師傳授知識、學生接受知識的場所，但民主、平等、和諧的教學氛圍也深受學生的喜愛。在這樣的環境中，學生更為放鬆，能夠更自由的表達疑問和參與互動。因此，老師在教學過程中，可以結合書本創造輕松的、生活化的情景，鼓勵學生多提出問題。例如在教學「My Family」時，老師可以帶了一些自己的家庭照片和自己與學生的合照，學生看到後，爭著問：「老師，那是誰呀？」老師說：「Please ask in English.」於是，學生小手高舉，爭著提問: Who』s that girl? Who』s that man? Who』s that boy? Who』s that old woman?…還有個別成績好的學生問：「Where are you ? What are you doing there?…」另一方面，也可以選擇學生熟悉的情境和話題，讓學生練習發問，由老師回答。在這種氛圍下，學生的求知慾和好奇心得到充分的表達，也客觀上鍛煉了學生在生活中的英語應用能力。
鼓勵學生提問，不僅能啟發學生不停地去挖掘語言知識，而且真正體現了學生的主體地位。當然，在學生提問的過程中，不可避免會出現這樣那樣的語言錯誤。但小學階段英語教學的主要目的是：激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，為以後升入初中打好基礎。當學生表達出現錯誤時，教師不要急於糾纏於語法和語言表達，只需把正確的表達法重復一次即可。
四、正確的提問方法和態度
教學應當以學生為主題，但教師在課堂上起著主導的作用。提問效果的好壞，與教師提問的方法有著直接的關系。在全體學生參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學生都有思考的時間，然後再指定某個學生回題。如果教師每提一個問題給學生思考的時間只有一、二秒鍾，學生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請一位學生回答。這種做法看來似乎是一種控制時間的機智表現，但實際上，被提問的學生卻會失去回答問題的信心，而未被提問的學生則不會再思考這個問題，學習的積極性逐漸下降。
同時，教師在提問過程中的態度也是很值得注意的。心理學家贊可夫說：「教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用」。小學生英語聽說能力有限，往往在課堂上存在怕聽不懂怕說不好的羞怯心理，故在英語教學中要特別注意對學生情緒的掌握和引導。當學生答不出問題時，教師語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁都會使學生情緒低落，也影響整個課堂的氛圍。而當學生答對問題受到表揚時，他會積極地參與到其後的教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用「You』re best ! You』re very clever!」等激勵語適時表揚。教師在提問時也可以多用如「Would you like to…?」 「Would you please tell us…?」 「May I ask you…?」等委婉而友好的句式。這樣可以放鬆學生心理，也有助於潛移默化的幫助學生掌握這些禮貌語的用法。其中 「Would you please tell us…?」表明學生的回答問題的聽眾是全體學生而非老師一人，比「Would you please tell me…?」更能引發其親切感並抓住其他學生的注意力。
思維過程往往是從問題開始，課堂提問不僅是傳授學識的手段，也是培養學生交際能力的方法。課題教學提問的成功與失敗，並非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的慾望，培養了學生思維的能力。古人雲：小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。在小學英語教學中，掌握了課堂提問的技巧，能充分發揮教師的主導作用和學生的主題作用，有效的調控教學，收到事半功倍的良好教學效果。
⑥ 《如何提高小學英語教師課堂提問的有效性》
教師應該引導學生「將興趣轉化為穩定的學習動機」，對於小學英語教學尤為如此。小學生對英語的認知還不明確，也難以長時間對某個事物保持興趣，提問可以作為集中學生注意力的手段，但有些老師將提問作為課堂懲罰的工具，如通過一些難題來刁難注意力不集中的學生，讓學生當眾難堪，以達到教育學生的目的，這種方式可能可以約束學生紀律，但卻削弱了提問原有的啟發思維的功能。
⑦ 如何提高小學英語課堂提問有效性
一、營造英語氛圍，激發學習興趣
學習一種語言一定要有語言環境才行。比如，我們南方人學普通話，若能到北方生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。如課前用It's time for class 開課，當有學生在竊竊私語時，我會說：Be quiet！根據學生讀書、回答的完善程度，我會分別用Good job！/Very good…來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。
二、創設交際情景，調動學習積極性
英語情景教育就是把「快樂學英語」的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身於英語的環境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，更易於創造、模擬母語學習環境。因此，英語教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知慾。在課堂教學中，我主要從以下幾方面努力作了嘗試，收到較好的教學效果。
第一，課前准備時利用English songs， chant， free talk，guessing games等活動來調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產生愉悅感，從而激發學生對英語學習的熱情。
第二，利用卡片、實物、圖畫、簡筆畫、等手段教學單詞、句型，體現教學的直觀性和趣味性，讓學生輕松地掌握所學內容。
第三，利用投影、錄像、多媒體等多種電化教育手段創設真實的語言情境，使學生在情境中迅速掃除難點，把握重點，掌握英語知識。
第四，利用角色扮演創設情景。課堂表演是激發學生學習興趣的一種行之有效的手段，它不僅吸引了學生的注意力，而且激發了學生內在的表演慾望和潛能。尤其是低年級學生，特別喜歡表演，那麼我們老師就滿足他們的需求，讓他們在角色表演中體驗語言，運用語言，並獲得一種學習的成功感。
三、精心設計活動，培養合作意識
新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過角色表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎、聽、講故事、畫畫和調查等活動激發學生學習英語的興趣，培養學生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。小學生天性好玩，游戲、活動符合他們的認知結構與心理特點。教師在課堂上穿梭游戲、活動，能使原本枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。例如，在教「Is this your shirt？」一課時我把學生分成8個小組，每個學生分別准備一件漂亮的衣服（coat， T-shirt，…）。當新知呈現教讀完後，我組織大家開一個時裝模特展示會，讓學生准備幾分鍾，每組學生設計自己組的展示形式和介紹語，我和學生在台下討論，同時給予必要的指導，時裝表演開始了，學生們踏著模特步閃亮登場，並且我適時為他們配上音樂，同學們一邊擺造型，一邊用所學的英語介紹著：Look at my new dress. I like it very much…，同時台下的學生和我一起評論：It』s nice…，此時各小組展開了有趣的競爭，學生參與活動的積極性十分高漲，這些單詞、句型在歡樂的氣氛中得以熟練的運用。這個活動不僅使學生在愉快的氣氛中學習和運用了英語，同時還培養了他們的集體榮譽感以及自主、合作和創新意識。
誠然，採用多樣化的教學活動是為了激發學生學習英語的興趣。但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐。因此，教師要善於通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的語言知識與技能。如上面開展的「時裝模特展示會」活動之所以取得了良好的教學效果，是因為學生在積極參與語言活動中完成了任務，並掌握了語言知識與技能，獲得了用英語做事情的成就感，從而使學習英語的好奇和對活動的喜好轉化為持久的、穩定的學習興趣，並在進一步的學習中得到逐步發展，最終成為促使學生自主學習的動力。
四、建立融洽關系，創建和諧氛圍
建立融洽的師生關系，「民主、平等」的原則是其重要前提。在教學活動中師生關系應該是「民主、平等」的，不僅僅需要學生尊重教師，同時教師也應該尊重學生的個性與人格尊嚴，使師生之間形成一個互相尊重、互相關愛的和諧關系。其次，要講究教學方法，俗話說：教子十過，不如獎子一功。教師要經常運用表揚、鼓勵的方法，充分尊重學生，充分相信每個學生的內在潛質，給學生自我表現的機會，這種由信任產生的愛，可以極大地調動學生學習的自覺性和主動性。在我所教班級中，每班都有些學困生，於是在課堂教學中，我設計一些簡單又有趣的活動，讓優等生與他們搭檔，在對話中充當起簡單的角色扮演，讓他們有用英語表達的機會，鼓勵他們多用英語進行表達、交流，這樣他們的學習自信心有了，學習興趣也濃厚了。教師在平時還應多與學生溝通，把學生當作朋友一樣對待，尊重學生的個性與人格尊嚴，才能建立融洽和諧、友好平等的師生關系。
五、重視評價機制，構建有效課堂
教師的課堂評價應即時、自然、真實。新課程背景下的教師所扮演的角色，應是不斷喚醒、鼓舞和激勵學生：一個誇獎的手勢，一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等，都能在關鍵的時候起到良好的效果。心理學家威廉·詹姆斯有句名言：「人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。」所以，當學生獲得成功時，教師要真誠地肯定和賞識，從而激發其自豪感和上進心，加強對英語學習的情感。因此，即時、科學的評價會對課堂教學的有效性起到重要的推動作用。
此外，經常性地進行課後反思也是提高課堂教學有效性必不可少的環節。
總之，在新課程倡導下，提高英語課堂教學的有效性既是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。從學生實際出發，從素質教育的目標出發，本著「以人為本」的育人觀，精心設計有效的英語課堂教學活動，用自己熾熱的情感去點燃學生的學習熱情，使我們的英語課堂更有實效，更有品質。
⑧ 如何提高小學英語課堂提問的有效性
出色的課堂提問具體可從以下三方面入手： 一、設問精煉是前提.
精煉的設問要遵循的原則是： 1．針對性 初中英語課堂提問的針對性是指針對初中生和初中英語教材兩層涵義.在這我暫且把他們稱為「因人施問」和「因材施問」.在提問時,英語教師必須要明確向「誰」提,從「哪」提,這樣才能做到「有的放矢.前者是指提問要從學生的實際出發,注重學生的年齡特徵、英語水平和英語接受能力.教師要通過各種途徑和方法（平時的作業和課堂表現等）來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力.從而來確定問題的難易程度,不致於偏難或過易.這樣才能使問題的難易面向全體,適當兼顧「兩頭」和某些特殊學生的個性特點.此外,英語課堂提問還要根據學生在學習過程中顯現出的心理狀態來加以把握.譬如：當學生思維囿於一個小天地無法突圍時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時；當學生疑惑不解,一籌莫展時；當學生胡思亂想,精力分散時；當學生有所感悟,心情振奮,躍躍欲試時.
後者是指提問應服從英語教學目標,結合英語教學內容,考慮使學生學到什麼,思考什麼,形成何種能力,緊緊抓住教材的關鍵,於重難點處設問.以便集中精力,突出重點,突破難點.也就是所謂的提問要「有的放矢」,以收到事半功倍的成效.因而課堂提問的時機一旦迎合了英語教學的需要並與教學視角相吻合則選准了「最佳時機」,課堂提問的促進作用就愈發顯而易見了.
2．新穎性 課堂提問最為重要的是激發學生的興趣,調動學生的積極性,把他們從某種抑制狀態中激奮起來.所以提問時,首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發性,產生一種如焊槍接觸,一觸即發的效應來.
正如福愛多麗所說：「好奇心為注意力之母,猶注意力之為記憶力之母.故教師之第一任務,在於研究之問題上喚起普通之好奇心,且在問題特別之處,亦宜喚起特別之好奇心也.」而初中生的好奇探究心理又特別強.同樣一個問題,提出時平平淡淡,既不新穎又不奇特,而是老調重彈,就會令學生感到枯燥乏味.相反,如果變換一下提問的角度,使之新穎奇特,那學生就會興趣盎然.
根據初中英語教學的需要,課堂提問的題型可靈活變換.如選擇型、判斷型、改錯型、配對型、填空型、簡答型等.必要時可藉助於講義,小黑板,幻燈機,多媒體及實物投影儀等教學輔助工具.提問的內容也可隨時變換,或引趣性,激發學生的興趣,使學生深思；或鋪墊性,鋪橋架路,順藤摸瓜,在不知不覺中加深內容；或遷移性,把所學的新內容與已學相關的舊知識聯系在一起提問的方法,可起到以舊帶新,溫故知新,融會貫通的作用；或激疑性,引起學生的有意注意和獨立思考.當然還有檢測性和訓練性等.此外,課堂提問的方式也要變換訓練.不要總是教師提問,學生舉手回答.教師可指答,學生可齊答,也可輪流答,重復答,小組代表答或自由搶答等.也就是說盡可能地使全體學生的腦子都轉起來,動起來,以培養和訓練其思維能力.讓他們處於學習情緒高,注意力集中和思維活躍的狀態.
3．順序性 即按教材和學生認識發展的順序,由表及裡,由淺入深,由易到難,由近到遠,由簡到繁,層層深入,環環緊扣地設計階梯式的問題,從而體現知識結構的嚴密性,科學性和條理性.也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題,再拋出一些理解、運用、分析性的創造知識的問題,從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡.初中英語教學往往先從 Yes-no questions 入手,再加Wh-questions,最後提出一兩個可供討論和爭議的Discussion.這樣,不僅使學習比較困難的學生當堂能積極思考,而且給他們指出攀登的途徑,激勵了他們攀登的勇氣. 二、啟發誘導是關鍵.
維果茨基認為,只有設在最近發展區的教學,才能更好地促進學生由潛在水平轉化到新的現有水平.同樣道理,初中英語教學中,課堂提問也不可過淺,學生無須動腦; 不可過深,學生無從動腦; 也不可過淡,學生無意動腦；切忌提不經思考就能隨口回答的是非對錯的問題.那些置學生於被動地位的提問,只能抑制學生的思維活動,與開發學生智能的素質教育是不相適應的.英語教師在教學中應以發展思維為主線,規劃教學中的提問,有效地促進發展學生的分析綜合能力.提問的內容必須能夠激發學生強烈的求知慾,達到誘導思維,發展智力,培養能力的目的.英語教學中啟發式提問形式是多種多樣的.如推測可能式,What may happen later on? 比較異同式,Can you say something different between Lucy and Lily? 探究原因式,Why was the old woman worried? 預測後果式,How will you be when you eat too much? 類比隱喻式, If you are the girl ,what will you do then? 假設想像式,If we are on the moon, how will our life be? etc.
總之,只要是啟發學生用英語思維,鼓勵學生大膽說英語,促進學生英語表達能力的問題,都是英語教學中啟發式的好問題.從更長遠看,啟發誘導得好,不僅能使學生獲得知識,更重要的是逐漸養成了良好的思維習慣,學會了思維的方法,最終形成質疑,提問的能力和習慣,對知識融會貫通,從而提高分析問題解決問題的能力.
三、發問巧妙是保障.
為了使課堂提問能達到預期的效果,英語教師還必須要有巧妙的發問技巧. 1．明確對象 1)提問時要求每位學生都動起腦來.本著對尖子生可合理「提高」,對普通生可逐步「升級」,對後進生可適當「降級」的原則.我的做法是先叫中等生,同時提醒全體學生注意,再請好生作補答,特優生留待提問「卡殼」時解除「危機」再用,差生作重復或簡單的回答,盡量保證其正確率,以資鼓勵.只要這樣注意了課堂提問的輻射面,使優,中,差的學生都嘗到了成功的體驗,找到了自身的價值,以點帶面,就能充分調動起各類學生思考的積極性. 2)先發問,再叫學生回答,否則一些學生就會覺得「反正與我不相干」,會產生事不關己,高高掛起的心理,把自己看作學習的局外人,旁觀者.這樣,實際上是讓多數學生機械地接受,甚至是不接受他人現成的思維成果,與教師的滿堂灌並無實質性的差別.3)不老按一定的順序機械發問,如依照學生的座位或號次發問.反之,學生就知道這個問題輪到某生回答,其餘的學生就可以不注意了.他們往往只重視自己要輪到的那道題,而忽略了其它的題目.當然這與課前快速連珠炮式的復習提問並不矛盾.
2．表述清晰 、准確 發問時,語言要清楚明了,簡明易懂.問題盡量一遍到位,不復述,以免養成學生不注意教師發問的習慣.若所叫學生沒聽清所提的問題,可另定一個；如學生不懂所提的問題,可用更明確簡單的詞句解釋該問題.E.g. 「What』s your mother』s age?」 Change it into 「How old is your mother?」 Change 「What do you prefer to?」 into 「Which do you like better?」 etc.
3. 停頓適當 適當的停頓,留給學生以足夠的思考時間,可使他們提高回答的正確率,增強學習自信心,增加參與的活動量,減少疑惑的語調.因而,發問後要給全體學生以思考的時間,盡量使每一個學生都作好接受問題和回答問題的思想准備,切忌匆匆指定學生.停頓對於師生都有一定的意義.
平時,我一般發問後先停頓一下環視全班,觀察反饋的信息.如：舉手或抬頭微笑的學生表明他已思考成熟,對問題較有把握,准備作答；有些同學嘴巴微張,或身體前傾,或眼睛睜大,或抬頭注視老師,而這些都是准備好回答而不願或不敢舉手的內向學生的姿態語言.而那些提問後,低頭或躲避教師目光者是很可能還不大會的.同時根據我平時的習慣,適當的停頓時間也為學生提供了一定的信息.停頓時間較短,表明問題簡單要求迅速作出回答；反之則表明問題較復雜,要求仔細從多方面來考慮.難怪孔子曰：「學而不思則罔」.這足見留適當的停頓讓學生「想」在英語課堂教學中的重要性.
4．態度和藹 英語教師要相信學生能夠回答所提的問題.應以與學生一起思考的心情提問,微笑著、期待地注意傾聽學生的發問與作答,並及時給予鼓勵和表揚.對素質較好的學生,再輔以富有挑戰性的刺激和高標準的要求；對力不從心者,應循循善誘,反復校正,可加鋪墊性問題來降低難度.據心理學研究表明學生答題時,受表揚與成績呈正比,也就是著名的皮克馬利翁效應. 為此,在教學過程中,我很注意採取民主的教學作風,加強對學生,特別是後進生的「感情投資」,建立民主平等,和諧融洽的師生關系；善於運用有效的激勵手段,通過設計一些符合自信心不足和性格內向學生基礎知識與能力水平的問題,為他們的成功創造條件和機會,使他們在及時的表揚下積極作答.據我觀察,學生即使站起來說不會回答,情況也是復雜多樣的.有時是對題意沒正確領會,有時是由於緊張無從說起,有時是掌握不透不敢回答等等.遇到這種情況,我一般不馬上叫該生坐下.或者復述一遍問題,鼓勵作答；或者改變一下角度或添加一個輔助性問題引導作答.當然恰如其分的提示和探索是必要的手段.即使多次啟而不發的,也請他先坐下,聽別人回答後再復述.「 Take it easy.」「Try again, I』m sure you can do it better .」「Don』t be nervous.」「Think it over.」 Work harder, you』ll be able to do it next time.」等都是我常用的課堂用語.這種評價的做法對轉變差生,大面積提高教學質量的確大有成效,不妨一試,但是貴在堅持.任何一位有愛心和責任感的英語教師都不應該放棄回答問題的任何一個學生.
此外,還要鼓勵求異.即允許學生有不同的見解,不要輕易下不正確的結論,即使課堂不允許深入探究,也應該在課後對學生有所交代.這無疑有利於培養學生發散創新思維,培養他們不滿於已知給定的標准答案和嚴謹的治學求實精神,對他們的可持續發展更有深遠的意義.
陶行知老先生在教學上所取得的成績是有口皆碑的,他在鼓勵學生質疑問難方面的做法很值得我們英語教師一學.他有一首詩是這樣寫的：「發明千千萬,起點是一問.禽獸不如人,過在不會問.智者問得巧,愚者問得笨.人力勝天工,只在每事問.」愛因斯坦也曾說：「學生提一個問題,往往比解決一個問題更重要.」同樣道理,讓學生自己在課堂中多提問在初中英語教學中的重要性也可見一斑.我們可以從為取得以下目的著手,來提高學生的提問水平： 1．敢於提問 培養學生提問的興趣,鼓勵質疑問難,大膽提問,大聲提問.平時我注意向學生灌輸提問的重要性思想,並盡量多地在課堂內外與學生多溝通交流,縮小師生差距.從而使學生克服羞怯心理,消除緊張情緒而敢於提問.
2．善於提問 教師要想方設法地激活學生的思維,逐步提高要求,指導學生善問.使他們能根據課堂教學進度,緊扣教學要求,選准新的角度,提出有價值的問題.並積極展開討論,乃至於激烈的辯論.使所提問題成為知識與能力的紐帶,使學生興致勃勃地把注意力集中到問題解決的過程中來.
3．樂於提問 教師可以採用鼓勵法,激將法,輻射法等使反彈盡可能自然一點,巧妙一些,千方百計地激發學生智慧的火花,從而引起思維的「開竅」反應,培養應變能力.適時中肯的褒獎,「Wonderful!」「Great!」「Super!」「Cool!」「Well done!」「Quite clever!」「What a bright girl!」「Smart!」 等是很有必要的.同時盡量多地讓學生嘗試成功的喜悅,可使學生體驗「問」所帶來的交流之樂,使他們樂此不疲,流連忘返.
我的具體做法是在每天的Duty report,教了新的Dialogue ,或讓學生快速閱讀了 Reading material 後,放手讓學生根據具體內容進行組與組的ask and answer比賽.通過學生們的自問自答活動,他們的聽說讀寫水平都有了顯著的提高.
⑨ 小學英語課堂教學中如何培養學生用英語提問的能力
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⑩ 如何有效設計小學英語課堂提問
古人雲：「學起於思，思源於疑。」學生的思維往往是從問題開始的。小學英語教學尤其是提問的策略，在教學中起著舉足輕重的作用。語篇教學又是小學高年級英語的一個熱門話題，而問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用，有效的設計問題，能夠啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高學生閱讀技能水平。我最近讀了一本教育書籍，系統地闡述了在語篇教學中課堂提問的作用和策略。接下來我將結合自身的教學實踐，分別從語篇閱讀前、閱讀中和閱讀後這三個階段來談一談語篇教學中問題設計的實踐與思考，以提高小學英語語篇教學的有效性。
一、激發興趣，走進語篇
語篇教學前的設置的一些活動是小學英語語篇教學的前奏和基礎，對於語篇的實際教學具有非常重要的意義。在語篇教學前教師通常設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激發學生語篇學習的興趣，激活學生原有的文化背景和知識內容，掃除學生部分語言障礙，為學生順利的進行閱讀做好鋪墊，同時教師還引導學生根據一些圖片或話題來預測語篇的主要內容，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本，開始篇學習。
例如，在教學《牛津小學英語》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk的方式與學生進行如下交流：
T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?
S1: I often watch TV.
S2: I often do housework.
S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let』s look at the picture together.
在語篇教學前，教師以身示範，從學生的興趣點出發，提高了學生的聽說能力，激發了學生的求知慾，還巧妙的突破了語篇中的一個重要句型的用法。
二、理清思路，理解語篇
語篇閱讀時學生獲取語言信息和運用語言的重要來源，如何引導學生理解課文內容，掌握語篇信息哪？教師應從整體入手，根據語篇內容提出相關的問題，讓學生帶著明確的目的去閱讀，抓住有用的信息。英語語篇教學提倡讓學生從整體讀書活動是小學英語語篇教學的主體，也是小學英語語篇教學的一個核心環節。在導入語篇後，教師可以設計一些問題來幫助學生理清文本思路，獲取文本大意，從而讓學生獲取文本更為的具體信息或細節性信息。在設計問題時應遵循語篇教學的整體性、層次性和梯度性的原則，培養學生自主學習的能力，設計出的問題應具有層次性，從而幫助學生由表及裡、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。
我曾經看過這樣一個教學案例。在《牛津小學英語》教材6B Unit7 「A letter to a friend?」 Part A教學中，筆者設計了一下問題引導學生閱讀和理解課文：
1、 Where is Liu Tao?
2、 Who』s talking with her?
3、 What does Liu Tao do?
這三個問題的答案在學生瀏覽文章後都可以輕而易舉的找到答案，這三個問題的設置可以幫助學生可以有序地引導學生快速瀏覽全文，初步感知文章的大意。隨後筆者順著這三個問題的思路再提出以下四組問題，引導學生通過精讀了解重點信息。
第一組
1、 Who does Liu Tao want to write to?
2、 Why does Liu Tao want to write?
第二組
1、 Who』s Peter?
2、 Where does Peter live?
第三組
1、 What』s Peter』s hobby?
2、 What is Mike going to tell Peter ?
在這些問題的引領下，學生對語篇細節有了更加深入的了解，了解了文章的主要大意，通過這些問題的設置，不僅鍛煉了他們根據問題尋找關鍵信息的能力，而且他們能夠在回答問題的同時更加有效發展了學生語言的表達能力。在此基礎上，筆者繼續提問：
T: Do you have a pen friend? Do you often write to him/ her? Can you say something about your pen friend?
該問題要求學生談談自己的筆友，接著學生根據如下語篇框架寫一寫：
I have a new pen friend. He/ She is from________ .He/ She has________ .He/ She likes________.He/She usually goes to school________ .His/ Her mother is a ________ .She likes________ . His/ Her father is a ________ . He likes________ .
這樣的教學設計從課文內容自然遷移到學生的實際生活，對學生的能力要求有所提升，而且讀寫結合，能有效培養學生初步的寫作能力。
教師根據自己的教學想法，緊緊抓住語篇教學的主線來設計一些主幹性問題來理清文本的思路，讓學生循序漸進的了解文章大意，掌握了文章，甚至還將文本的教學延伸到學生的日常生活中來，幫助他們解決生活中的實際問題。
三、檢測評估，提升語篇
課堂提問出了除了要激發學生的學習語篇的興趣，幫助學生理清文本思路，了解文章大意外，我們還要設計一些問題來檢測和評估學生語篇閱讀的質量，這些問題的設計要基於此語篇基礎，還要更為深入的挖掘文本的內涵，要具有開放性、創新性。這些問題的設計和提出將會把學生引向一個更為高級的階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，讓學生完成從知識汲取到能力飛躍發展的一個過程。
例如，在《牛津小學英語》6A Unit 1 Public signs Part A 的教學後，教師是這樣與學生們交流的：
T: Now we know a lot of signs. How many public signs does he meet in the park? What are they? What do they mean?
T: If you went to the park that day. When you saw the public signs, what would you do?
T: Good. You are all good students. Cherish the earth, cherish yourself.
以上這些問題的設計層層深入，環環相扣，既檢測了和評估了學生語篇學習的效率和質量，又拓寬了學生學習的空間，激發了學生英語學習的積極性，培養了學生的思維能力，促進了學生的個性發展。於此同時，又幫學生樹立了正確的人生觀和價值觀，很好的將語篇教學與情感態度相融合，實現了質的飛躍。
問題設計在小學英語語篇教學中起著至關重要的作用。設計合理的、得體的問題才能夠激發學生語篇學習的興趣，了解和掌握語篇內容。當然學生在更好的學習語篇的同時，也能夠使自身的個性得到了更為全面的發展，增強了他們觀察問題、思考問題和解決問題的能力。總之，有效的課堂提問能夠最終提高小學英語語篇教學的水平。