『壹』 小學英語作業問題
Yesterday John woke _up_ at 5:00. It was still dark. He got _up_ and turned _on_ the light in his bedroom. Then he put _on_ his shirt and pants. Then he turned _off_ the light and _went_ to the kitchen. In the kitchen he picked _up_ a piece of bread and ate it. Then he began to _drink_ milk. _When_ he was drinking milk, his cat showed_him_ and wanted _to_ drink John's milk and bit John. John got angry. He picked up_ the phone and called _up_ Jenny. Jenny is a magician. Five minutes later, Jenny arrived at John's kitchen. She waved her hand at the cat and the cat turn into a fly.
pick up the phone 拿起電話 turn into a fly 變成了蒼蠅
『貳』 如何提高小學英語作業評價的有效性
一、問題的提出
英語作業是英語教學中一個不可缺少的環節，它是教師根據教學目標、教材特點、學生學習狀況設計的促成學生聽說讀寫英語的活動，是了解教學目標落實情況及學生知識和技能掌握情況的一種重要形式；是鞏固，掌握和深化課堂所學知識的必不可少的手段；是培養學生綜合運用語言能力的有效途徑。因此筆者認為，英語作業的有效性首先在於教師的設計，其次是學生自身的投入。英語作業的內容應源於教材，但不拘泥於教材，而應鼓勵學生在實際生活中運用教材內容的知識，促進語言實際運用能力的提高。目前，在小學英語教學中為了督促學生復習、鞏固已學習的內容或者預習新知，英語教師都會布置一定量的家庭作業，作業的設計依據往往是根據教師的經驗和習慣，存在著一些問題。
二、小學英語作業設計中存在問題的分析
1）英語作業內容、形式單一，缺乏靈活性和應用性。
通常英語教學過程中，教師作業設計內容僅限於英語書本，以鞏固知識點為主，往往脫離學生實際，而且作業形式單調、機械，一般以抄寫單詞、片語和課文為主，忽視了學生的口頭交際功能和語言的綜合運用能力。
2）英語作業無視學生的差異，缺乏層次性和個性化。
英語作業，往往採取「一刀切」策略，每天作業一視同仁，也不尊重學生的個體差異，致使優秀生吃不飽，學習困難生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越來越差，無自信心。因材施教的原則在英語作業中沒有得到充分的體現，遏制了學生個性發展和語言運用能力的培養。
3）英語作業隨意性大，缺乏針對性。
在實際過程中教師作業布置隨意性大，往往拿現成作業讓學生做，一些有問題的作業有時是在學生在做作業的過程中才發現的，好多年輕的教師往往是學生完成作業後，才發現完成作業耗時過長。對於這些作業的質量問題教師事先並未關注，更談不上研究作業。這種機械的拿來主義沒有目的，沒有針對性，其實是降低了作業質量，而且也在逐步消磨學生學英語的興趣。
4）英語作業評價注重結果，缺乏激勵性。
作業都是由老師統一批閱，往往過於注重作業的客觀結果，忽視了學生完成作業的過程，方法，態度和情感，尤其缺少鼓勵性評價，漸漸出現為了要成績而去抄作業的現象，嚴重影響了學生的學習熱情和學習積極性。
『叄』 如何提高小學英語作業的有效性
我校作為英語特色學校，從課程安排、學習活動等方面，體現了激發學生英語興趣、提高語言運用能力的宗旨。尤其是近年來學習了上海靜安區教育學院附屬小學的後「茶館式」教學後，我校教師對於引導學生先學、以學定教有了較好的理解，對作業的有效性也有了更深一層的學習和思考。
一、作業類型多樣化
以往的小學英語作業非常單一，無非是抄抄生詞、寫寫句型、背背課文等，學生覺得十分枯燥，把作業當成很大的負擔。其實，在作業的設置方面教師可以多花些心思，根據課堂教學的需要，設置多種類型的作業。
1.課前預習作業
課前預習作業可以使學生提前預習即將要學的知識，明白自己已經掌握了什麼知識，還有那些問題沒有掌握，並根據所學內容提出有針對性的問題，有助於激發和培養學生的學習興趣。在課前預習時，教師要在預習的內容和方式上對學生進行指導和幫助，使學生具備先學的能力，明確預習的任務和目標。預習過程中，要求學生利用各種資源預習生詞，標音標，提前學習課文，將自己已掌握和沒有掌握的知識標注出來，便於在上課時有的放矢地去聽、去學。
2.課中作業
課中作業是指在上課過程中，教師根據所學內容隨堂布置並馬上進行檢查、反饋和講解的作業。這項作業量不大，但在英語課堂中卻必不可少。課中作業有利於教師及時了解學生對於新課的學習效果、掌握程度及需要加強的地方。它具有及時性和針對性的特點，對於教師調控課堂和解決學生的困惑具有重大意義，是提高課堂教學實效性的重要手段。
3.課後作業
這是英語作業的重中之重，在每一節課後，教師都要適當地根據學習內容、上課情況和學生掌握知識的情況給學生留作業。作業的量要適中，過少鞏固不了所學知識，過多會使學生產生反感，影響對英語的學習興趣。課後作業的形式可以多種多樣，如做手工、作業超市等。
二、作業方式多樣化
傳統的作業大都圍繞單詞、句型或進行抄寫，或做配套習題，這樣的作業常常使學生感到沒有新意。這種統一的作業方式，對已經掌握了知識的學生來說，重復地做不僅沒有效果，而且浪費了時間；而對於還沒有很好地掌握知識的學生來說，機械的抄寫又使他們停留在原點，沒有任何進步。因此，如何兼顧學生之間的學習水平、接受能力和對知識的渴求，在此基礎上設計出多樣化的作業，就需要教師多動腦筋了。
1.尊重個體差異，將作業與學生愛好相結合
愛好表演的同學，可以將所學知識設計成短劇，讓其進行表演；愛好唱歌的同學，可以將所學知識改成歌曲進行演唱；愛好美術的同學，可以將知識做成手抄報等等。多種多樣的作業形式，讓學生既鞏固了知識，又發展了自己的愛好，重要的是更加喜歡英語這一學科。
2.增強學生的實踐能力
學習語言是為了交流，所以，聽和說尤其重要。要大量的聽和說才能使英語素養得到升華。在英語作業中，教師可以幫助學生根據所學內容創設情景，運用語言。
3.多設置探究性作業
給學生一個基點，讓學生自己去留作業，並完成作業，這就是探究性作業。如學習完動物名稱，教師在布置作業時，不僅只讓學生預習動物名稱，將喜歡的動物寫出來，而且還讓學生上網搜集資料說出為什麼喜歡這種動物，這種動物的可愛之處，並用英文描述出來。這樣的作業，對於發展學生的英語水平很有好處。
4.設置合作型作業
後「茶館式」教學非常注重學生的小組合作學習。我們借鑒了此項經驗，將學生按不同的層次進行分組，在設置作業時增加合作性學習的內容。如在學習「名勝古跡」這一課時，有一部分單詞比較難學。第一組同學中，有一名學生的英語較差，所以學習單詞時有困難，但是這名同學的優點是對各國的名勝古跡都特別了解。所以，第一組的同學在組內相互交流、相互學習、取長補短，最後，在作業展示中獲得了第一名。
三、作業評價多元化
對學生課堂上的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，當場進行師評、生評或自評，對激發學生學好英語具有很好的促進作用。對學生的評價，不僅僅要停留在Good！ Very good！ 等簡單的詞彙上，要做到語言盡可能豐富，同時要注重進行分層評價。對於英語作業的評價，也一定要多元化，客觀地對待學生的作業完成情況，要放大學生的優點，肯定學生的付出；而對於學生在作業中表現出的不足，以建議的形式提出並幫助其改正，關注並表揚學生的點滴進步，使學生在英語學習中獲得最大的自信。
『肆』 小學英語作業的布置應注意哪些問題及
英語是外來語言，能在家獨立完成要注意許多問題：1. 注意學生的層次，作業梯度。分層次內和梯度留作業，針對學容優生和學困生不同層次的學生留有不同梯度的作業；2. 作業量要適中，以學生容易完成的任務為主，讓他們有信心，有能力完成作業；3. 作業形式多樣，作業不僅限於抄抄寫寫，形式要多樣，有聽，讀，寫，演練等等。
『伍』 小學英語答案問題作業
題呢？？？？給我題
『陸』 怎樣提高小學英語課後作業的有效性與多樣性
很多小學英語老師給學生布置的家庭作業基本是抄寫單詞，聽、讀、背誦課文，有時還會布置幾道現成的語法練習題，復習階段還會讓學生做一兩份練習卷。這些抄寫及聽、讀、背誦作業在一定程度上也能幫助學生鞏固所學的單詞、課文及語法知識，但由於其機械性較強且缺乏多樣性，學生如果長期都做這樣的作業，他們的思維活動會處於抑制狀態，其效果必然不佳。學生做作業的興趣也會逐漸下降，甚至會出現部分學生拖欠作業的現象，課後作業鞏固知識的效果會大打折扣，從而影響學生的整體學習效果，因此教師在設計及挑選學生的課後作業時應注意提高課後作業的有效性和多樣性，只有這樣，課後作業才能真正達到應有的作用，學生學習英語的興趣才能得到保持，學習效果才能得到提高。
老師們為什麼習慣布置現成的、比較機械的家庭作業呢？主要原因是大部分小學英語老師平時的工作量都比較大，教的班數比較多，他們有些人認為自己沒時間或懶得去自己設計作業，更不太會去考慮作業的有效性問題；而有一些老師則是因為已經習慣了多年來形成的作業模式與內容，覺得選擇現成的作業簡單省事，學生的作業效果如果不好，他們一般會歸咎於學生和家長，如學生懶惰、家長不配合等；還有一些老師認為作業的效果不好就讓學生多做點，「題海戰術」還是有效的。在許多班級中，不論學生能力與水平如何，老師都給學生布置相同的作業，於是便出現了優秀學生「吃不飽」，後進學生「吃不了」的現象。
針對以上種種現象，筆者認為老師們在設計及挑選課後作業時應首先考慮其有效性，其次還要關注其多樣性，只有兩者兼顧，才能更好地幫助學生復習、鞏固所學的知識。
學生的作業是否具備有效性，首先要看作業的內容是否與教學內容密切相關，是否符合學生的年齡特點、思維方式及學習規律，能否有效地達到學習目標。此外，是否能達到耗時少、效率高也是老師們要考慮的重要因素。
課後作業的多樣性也很重要，天天吃同樣的飯菜會使人食慾不振，天天做同樣的作業也會使學生感到厭倦，大量的、機械性的、重復性的作業甚至會使學生對英語學習失去興趣、耐心和信心。讓學生每天都做不同形式的課後作業很難做到，但老師們不定期地變換一下作業的形式，並不是一件難事，只要掌握一定的方法，就可以設計出多種形式的課後作業。
1.單詞作業
單詞是學習英語的基礎，簡單的單詞抄寫過於機械，效果也不太好，教師應根據單詞的類型及特點布置一些有針對性的練習，如排序、分類、配圖、填空、連線等，既能幫助學生復習單詞，又能鍛煉學生的觀察力和判斷力，如教育科學出版社的《英語》三年級上冊第十二單元的新單詞：put，in，the，box，on，desk，under，bed，room，tidy，table，chair。老師們可採用的作業形式有很多。
（1）把以上單詞按其所含有的字母數量排序；
（2）把以上單詞按字母表的順序重新排列；
（3）把以上單詞按名詞、介詞、形容詞、動詞和特殊詞（無法歸類的詞）進行歸類；
（4）把以上單詞按你的感覺分類（此題適合難於分類的單詞）；
我認為容易記的有：
我認為難記的有：
歸類的過程就是學生感知單詞、記憶單詞的過程，學生的思維能力也在歸類中得到鍛煉和提高。
（5）為以下單詞各畫一幅簡筆畫。
如：bed，box，desk，room，table，chair
畫畫和塗鴉是學生們喜歡做的事，老師們不妨投其所好，讓他們寫一寫、畫一畫，當然所選的單詞應該是比較具體、簡單的單詞，做之前老師還要舉幾個例子，示範一下，還要強調要畫簡筆畫，不要花太多的時間。