小學教育家長搶跑對課堂教學的影響

Ⅳ 「搶跑」好心辦壞事，為何此類教育方式備受家長追捧

其實這種教育方式在目前的社會當中是非常流行的，有的孩子在剛上幼兒園之前就已經開始進入社會當中接受教育了，而且壓力也是非常大的，有些家長更是過分讓孩子剛學會走路的時候就開始背課文以及學一些英語單詞，我認為這對於孩子來說也是一種不負責任的表現，讓孩子感受到了前所未有的壓力，在未來成長的過程當中對心理也會造成一定的影響。

父母並不了解未來的社會

我認為現在的父母並不了解未來的社會，因為時代和父母的認知已經出現了一個偏差，所以父母必須要在時代發展的過程當中繼續學習，才能夠更好的了解這個社會，才能夠做出更好的決策。

從以上三個方面分析可以得出這樣一個結論，其實父母在孩子的生活過程當中所做出來的一些決定，對於孩子的未來發展其實也沒有太大的好處，不僅僅對於孩子的時間和精力都是一種浪費，而且讓父母感受到了前所未有的壓力，這種壓力不僅僅來自於金錢，而且來自於自己的時間上的壓力，所以父母要必須認真的對待孩子的教育。

Ⅵ 幼兒園「去小學化」究竟難在哪兒

何謂「幼小銜接」?何謂「小學化」?蘇城學前教育這方面狀況如何?幼兒園娃娃到底該不該學拼音做算術題?記者進行了多方調查和采訪。

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幼兒園大班娃娃也做「功課」

約一半「一年級」入學前學過拼音

王女士最近到處打聽「幼小銜接」的培訓班。「兒子現在幼兒園大班，最近和幾位家長交流了才知道，他們家娃都已經開始每周一次上幼小銜接課了，拼音和加減法都開始做功課了。」上網搜索了一番後，她又在一些論壇中看到了諸如「幼小銜接沒重視，一年級學生飽受作業折磨」、「女兒剛上小學一年級，後悔沒上幼小銜接班」等帖子，心情更焦慮了，「我打了好些電話了，一般機構的春季班已經上過四五次課了，插班也不行，說只能等暑假了。」她告訴記者說。

記者以「幼小銜接班」為關鍵詞進行網上搜索，發現蘇城類似的培訓項目還不少。幾乎所有的「幼小銜接班」的課程設置里都有「拼音基礎、數學思維(口算速算)、識字啟蒙」等內容。隨後，記者又來到蘇州文化市場，在幾家專營兒童讀物的店鋪里，也都能找到幼小銜接、小學入學用的輔導書，包括數學加減法速算的練習冊，拼音以及漢字描紅練習冊等等。據店主介紹，銷得都還挺不錯。

在市區一所知名實驗小學的一年級某班，記者委託班主任做了一次調查。全班41個同學，有22位同學表示在上小學前已學習過漢語拼音。有個別小朋友在上小學前，「每天要做20題20以內加減法速算題。」一名一年級小學生家長回憶說：大班下學期起，兒子就每周日到一位小學退休教師那裡上「家教」，主要學拼音，「據我所知，我們那個幼兒園班裡的小朋友80%都有學。」

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「拔苗助長」評優質園一票否決 蘇城幼兒園基本實現「去小學化」

大家都在做的事，就一定合理正確科學嗎?事實上，諸如拼音和加減法速算題之類明顯為小學階段的學習內容，提前到幼兒園階段來學習，是教育部明令禁止的。

「2012年，教育部就專門出文要求糾正和防止幼兒園『小學化』，去小學化『是我們學前教育一個基本原則，一條底線，以我們蘇州幼兒園為例，評省級市級優質幼兒園，如果發現有小學化現象，肯定是一票否決。」市教育局基礎教育處負責學前教育的陳萍老師介紹說。

據市教育局的統計數據，截至2014年秋季，蘇州大市共有幼兒園560所(建制園)，其中已創建省優園327所，佔60.6%，市優園105所，省市級優質園共419所，優質園比例達到74.8%。「所以絕大多數幼兒園是實現『去小學化』了，尤其是公辦園。」陳萍說，「八小時幼兒園教學時間內，就是安排一日生活，游戲為主，是肯定沒有專門的拼音、英語、識字、數學之類小學教科書知識內容。當然也不排除極個別的民辦幼兒園，或看護點，為了迎合家長，引入一些相關的興趣班。」

陳老師解釋說，所謂「小學化」，除了教學內容，還包括創設的環境、教學形式方式、老師的講解和理念等等。「比如說給森林裡的小動物分果果，那是游戲的形式認識數學概念，但直接背口訣，做數學速算練習題，就是小學化了。之所以明令禁止幼兒園教學『小學化』，那是因為這種教育行為違背了兒童認知發展的科學規律。」

「幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。我們幼兒園要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。」陳萍老師說。

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家長糾結：擔心「起跑線」上落後

小學老師：白紙一張」入學其實沒問題「

遵循孩子認知發展的科學規律，幼兒園不再開設拼音、識字、速算等課程內容了;那為啥仍有那麼多家長糾結著要花錢在外面報班給孩子提前學呢?

記者調查發現大體有幾種情況。一是擔心小學入學考試。「聽說升小學時要面試，一些好的、知名的小學面試還要孩子用英語自我介紹，做些智力小測試，所以還是有個准備比較好。」一位家長這樣說。

二是擔心小學進度快，孩子一旦跟不上，會出現厭學、不自信等問題。「幼兒園太松，小學太快，同事的女兒就在幼兒園什麼都沒學，上了小學後拼音字母不會寫，放學後老是被老師留課堂，每天過關，要默寫，節奏沒跟上，一開始就搞得很累，孩子現在很怕上學。」一位媽媽告訴記者。

三是擔心和別人家的孩子「有差距」。「本來我也很淡定的，覺得不用去學拼音數學這種，但後來看到別人都在學，特別是有孩子連加連減都很熟練了，還有識字幾百個了，就擔心了。還有朋友就說，現在小學班上別的孩子基本都上過銜接班，自家孩子『白紙一張』，因為識字少，有時連題目都看不懂，做題特別慢。」

對於第一種擔心，記者從市教育部門了解到，小學屬於國家九年義務制教育，我市所有的公辦小學都是免試就近入學，根本不存在「考試」一說。

至於第二、第三種擔心，記者也專訪采訪了小學老師。全國優秀教師、滄浪實驗小學的陳敏老師從教20多年，一直擔任小學低年級班主任、語文老師，「幾乎沒有遇到過因為沒有提前學拼音而跟不上進度的孩子;」她說，「一年級學拼音約有兩個月的時間，然後小學中低年級還會反復鞏固，跟著老師的節奏，完全不會有問題。」陳老師說，「零基礎」的孩子可能一開始確實學得慢一些，但兩三周內就能適應，「其實不是孩子學得慢，是家長太著急，一般到了小學三年級左右再看，小學前學過沒學過就都差不多了，目光放長遠，家長不用過分焦慮。」

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「幼小銜接」並非提前「搶跑」

「去小學化」家長、小學都要「給力」

幼兒園孩子學拼音、做算術要不得，那麼是不是「幼小銜接」沒必要呢?陳萍老師說，這是家長和部分教師誤解了「幼小銜接」的意思。「幼小銜接其實特別重要。事實上，這個時候家長確實應該有意識做些『銜接』的准備了。」具體的准備內容，陳老師說「最主要是行為習慣的養成。」如作息時間的調整，「睡眠時間的保證，早晨定點起床，晚上准時睡覺」;如生活自理能力的培養，「可以讓孩子試著自己整理文具和小書包」;還有傾聽和閱讀習慣的養成，「每天可安排親子互動閱讀的時間，閱讀培養專注力，互動讓孩子學會主動表達和思考」……「這些好習慣的養成，比所謂學科知識的積累重要得多。」

全國優秀教師陳敏也給出了相同的觀點：「學習上遇到問題的孩子，多數根子還在於行為習慣方面的一些不足和缺陷。比如注意力不容易集中，沒有按時完成任務的規則意識等等，『幼小銜接』最該關注的東西就是培養興趣和行為習慣的養成，而不是家長們認為的拼音、口算、識字和唐詩之類。」

2012年，我國教育部就發布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，「從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，提供了具體、可操作的指導、建議。」陳萍老師建議幼兒家長們不妨也來認真學習一下，「這個指南不應該局限於幼兒園老師。家長們就不會感嘆：孩子在幼兒園只是『玩』，沒學到啥了。幼兒園的課程以游戲為主，但都是有教育價值的。」

此外，她也提到，幼兒園和小學之間的「銜接」，幼兒園實施的比較多一些，「其實小學一年級也應該增強銜接意識，比如在上課的時間、上課方式以及作業方式等方面充分遵循孩子的身心特點，有一個過渡。」

Ⅶ 孩子累到哭，家長集體焦慮，誰是學前教育「搶跑」的

誰獲利 誰操作