⑴ 孩子上小學一年級不願意寫作業，怎麼辦
簡單，你可以把寫語文作業弄得有趣一點嘛，比如說，你讓孩子寫語文作業，你就說寫完語文作業或數學可以拿1元，如果不好，就用這個； 好好教育一下！（不認可採用暴力的方法！） 最好是好好的說，兩人商量著來！ 在平時多一些鼓勵與表揚！ 在適當的時刻給予獎勵（這樣孩子才能夠上進！...） 不過不要過大的誇孩子，如果過度，也不好！
⑵ 剛上初中語文題都不會不想寫作業怎麼辦。語文老師光講答案。小學我的
剛上我也這樣，慢慢適應，重要的是心態，以前能做好，現在一定也會好的。另外初中文言文是很重要的，要抓緊，再就是選擇題的那些基礎知識。當初我就是基礎沒打好。
⑶ 如何設計和布置小學語文低年段學生作業
一、需要解決的問題
小學低年段語文家庭作業布置的現狀是：語文教師布置課外作業時大多著眼於鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行口頭背誦並默寫課文，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用於社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。教師習慣於讓學生書面完成課外作業。因為這種作業便於教師家長了解學生完成作業的情況，也易於家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。此外，教師硬性要求多，學生自主選擇少。學生中出現不是 「吃不飽」，就是「吃得撐」，不能滿足孩子和家長個性化教育成長的需要。
再者，家庭作業的評價對象只有老師，忽略了發揮各家庭有益的教育資源的作用。
所以我致力於將全體、全面育人和語文教學工作結合，對小學低年段語文家庭作業的布置做了一些改革嘗試。
二、作業布置改革的預期目標
我力求使家庭作業實現以下幾個功能：
1、布置學生預習或鞏固語文課堂教學知識。
2、與家長配合，形成學生良好的讀書、思考、學習習慣。
3、引導家長採取正確的家教方式，培養學生良好的學習生活習慣。
4、通過家長反饋孩子的家庭作業完成情況，發揮家校兩方對孩子的激勵作用，從而落實學生發展要求。
5、補充落實學生全面發展的要求。
三、作業布置改革的原則與方法
作業不貴多，而貴精，應該把重心放在作業管理上。在作業布置實施過程中，我遵循了一些基本原則：
一是減負原則。對老師來講這樣布置，學生回家做機械抄寫的作業，簡單容易操作，好批改。但是學生很辛苦，且低效。對家長而言，檢查落實比較簡單，只要看孩子寫了沒有就行了。而從長遠看，學生只會機械教師習慣於讓學生書面完成家庭作業。在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。學生成了做作業機器，沒有主動動腦的習慣，久而久之，學生會厭倦，並會增添因能力不濟而形成的學習負擔。所以，我主張語文家庭作業以讀、背為主。讀課文以及讀和課文相關的資料，讀課外書；背誦年段要求積累的語言文字。另外，我要求學生讀課文時必須邊讀邊勾畫，勾畫不了解的，有疑問的地方，或是自己認為重點的地方。讀後也有要求家長根據自己孩子的情況，抽查孩子讀的效果，增加家長與孩子的互動。因為有這樣的要求，就使讀書有口無心的孩子不得不在讀書的時候邊讀邊想，帶著目標來讀書，從而提高自讀課文的質量。相對於學生的機械重復地寫，讀背更加輕松，避免了身體上因為過多的寫而遭受損害。學生讀書讀得效果不好，家長抽查都不會答，就要讓學生再讀，可能這樣會對學生有壓力，也拖延了時間。其實，沒事，效果不好就說明帶著想記住的目標去讀還不能達到高效，我這樣要求抽查的目的，就是讓學生讀的時候就試圖努力記住或精力高度集中，形成好的讀書習慣。如果多次記不住，也是正常的，緩一緩，打一個自評或家長評的等級，到校以後再上課，如果學生第二天能過關，可以給他補打等級。長此以往，學生閱讀面逐漸增寬，贏得了大量的時間，對達到低年段大量的識字要求很有好處。當然，家庭作業中多讀，也不是不寫，只不過確實要以讀為主。而我在學校再布置了適量的抄寫作業，偶爾進行聽寫默寫的檢測，以保證學生整個語文知識體系的落實。
二是形式多樣化原則。低年級學生以形象思維為主，布置動手作業、「畫畫」作業、「說」的作業，留給學生空間和時間，讓他們有表達的場所和機會。對於內容枯燥、形式單調的作業感到乏味，因此，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境，以調動學生的積極性。如在教學「分類」知識時讓學生在家把一些好玩好用的東西，進行分類，鼓勵學生通過不同標准來分類。
三是素質全面發展原則。對學生學習語文的要求，不能局限於掌握了哪些知識，要著眼於學生學習語文在知識、能力、態度上都有所提升。所以，學生學習時智力的和非智力的素質都要有所發展。家長們在家裡對孩子的關注是全方位的，家長們對孩子完成作業情況的反饋，可以提示教師採取相應的教育策略。比如：有家長在孩子的作業本上反饋：表揚孩子獨立作業並自主做試卷練習，我及時予以回應，激勵了好學向上的學生追求更高的目標。一些學有餘力的學生常常能自己給自己安排一些學習任務，培養了主動學習的良好態度和自主學習的能力。在我布置的作業當中，還有諸如：訂正作業錯誤，跳繩一分鍾計數，給課本包書皮……都是基於對學生某些生活、學習習慣的培養要求而設。按照老師要求不折不扣去做的孩子，長此以往也就形成了很好的學習和生活習慣。
四是層次性原則。家庭作業是要孩子在家庭環境中去完成的，家長應該承擔其家庭教育的責任。社會各個家庭是有層次的，對孩子的影響也是有層次的。有的家長對家庭教育、學校教育的理解程度也是有層次的。比如，有的因各種原因，把孩子寄託在託管班，有的家長對學校教育有一些不好的看法，對學校教育是不夠信任的態度……這些因素會使我布置的作業完成起來不會達到我十分的理想，作業完成的情況必然出現層次性的差別。我相信絕大多數家長在為自己孩子的成長盡心盡力，家長們可以按照自己家庭的實際情況，落實孩子的家庭作業。學生也是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。老師在布置作業時，就要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮空間，便於學生選擇練習的量度和難度。
五是服務家長原則。有的家庭關注孩子身體健康多一點，有的家長對孩子的學習成績要求很高，有的家長有攀比的心理，有時候甚至不顧孩子的身心發展特點，一味拔高。每個家庭對孩子的教育規劃是不同的，對孩子的要求也不一樣，因此在布置學生讀背學習作業的時候，抽查是由家長來把握標準的。要求高的家長自然抽查等級的標准會高，要求低的家長抽查等級的標准會低。不同家長抽查打相同的等級，「含金量」會有所不同。有的家長認為自己的方法更適合自己的孩子，這樣布置家庭作業，給了家長和孩子一些空間，避免了學校和家庭對孩子要求標准不一致，給家長或孩子造成負擔。
六是正面反饋原則。無論孩子們的學習效果如何，只要他們盡自己所能做了，就要肯定他們作出的努力。學生中出現暫時學習成績的優、良、中不等於他們定型了，就是這樣了。我期待的是學生一直保持這一種孜孜以求的學習狀態。對任何一個表現出積極狀態的孩子，就及時予以表揚。就是沒有起色的學生，我的態度是期待，絕不否定。
七是其他科目優先原則。因為小學低年級階段，學生寫的作業不能多，還因為學科特點的不同，我將大部分寫家庭作業的時間留給數學。語文學習的生活化和積累特點以及學科綜合性強，決定了不能以時間來限定作業量。比如，我要求學生游覽家鄉名勝，或找找寫家鄉名勝的文章讀一讀，和家長討論討論某個相關問題，這是無法以時間來計算的。所以，我主張學生優先完成語文以外的作業，再完成學生可以完成的語文作業。
要想讓孩子愛上語文，必須設計出形式上活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化的作業。在作業評價上更應倡導參與激勵，只有這樣，才能真正使學生獲得最大限度的發展。我進行這樣的嘗試，目的只有一個：讓我們的學習輕鬆快樂，不斷成長。其間，需要我們教師、家長更盡心。如果老師家長省心了，學生苦了累了落後了，那我們真的就難辭其咎了。
⑷ 一起小學學生作業剛做完未提交,想重新寫語文作業怎麼辦
小學生的學生最剛剛做完提交，想重新寫語文作業的話再打開看看
⑸ 我是小學語文老師，如何解決學生不寫作業的問題
學生不交作業怎麼辦
不做作業的主要原因有以下幾個原因:
1、學生沒有養成良好的作業習慣和高效的學習的方法。學習科目增加後,作業量也隨之加大,學生一時難以適應,應付不過來,同時學生還不能充分認識做作業的重要性,以至作業拖沓,甚至不做。
2、效率低、速度慢。這方面的原因有三個,一是學生本身書寫速度慢。二是做作業時注意力不集中,常左顧右盼、打岔、說話,外界有一點風吹草動,就會轉移目標,時間白白浪費了,本來十幾分鍾就可以做完的作業,往往一節課還做不完。三是學生自己不會合理安排時間,做作業的方式方法不當,作業一多,亂了手腳,難以完成。
3、不會做。由於智力或其它一些原因造成學習障礙,沒有得到及時的輔導,而自己又不想方設法去解決,「遇到困難繞著走,繞不過去就不走」。
4、天性愛玩,懶惰作祟。這類孩子往往管不住自己,不能做到「做好作業再玩」,看見別人去玩,也不管作業是否完成就跟著同學們一道去玩。晚上、周末抵擋不住籃球足球、游戲電視等的誘惑,先盡情玩耍,等想起作業,時間已經很晚了,要麼稀里糊塗的做上,要麼乾脆放棄不做。
5、家庭缺乏應有的監督。不少孩子在家中是「小皇帝」,爺爺奶奶姥姥姥爺管教不力。或因父母是雙職工,工作繁忙應酬多,下班遲回家晚,孩子放學後無人管束,又缺乏自製力,因而作業不能按時完成。
針對學生以上幾種不做作業的情況,可採取了以下對策:
1、 明確做作業的重要性和必要性。提高學習成績是每個學生的心願,作業是對當天所學內容的復習和鞏固,可以有效地查缺補漏,可以培養學生嚴謹的學習態度,因此在班內大張旗鼓地宣傳做按時獨立完成作業是提高學習成績最有效的方法,做作業是每個學生必修的功課,讓學生明確並接受按時做作業是正常的,不做作業是錯誤的。在班內對按時完成作業的學生及時表揚,對不交作業的學生給與批評和適當懲罰,讓學生產生作業光榮,不交作業內疚的心理,從而培養起自覺主動做作業的意識。
2、珍惜時間,提高效率。要求學生把做作業看作考試,課堂作業要求學生當堂交上,做作業期間不允許交頭接耳,如有疑難問題,集中起來問老師。家庭作業我要求應該一氣呵成,不要隨便離開書桌。為了做到這一點,在做作業前就應該喝過水,去過洗手間等。作業前應大致瀏覽作業的數量,並自我規定完成時間,看錶計時。寫作業的時候盡量不靠翻書來完成,如果遇到疑難題目,集中查資料翻課本。
3、自己動腦,享受成功。作業一旦成為負擔,便成為學生的煩惱,因而我教給學生每完成一項作業,要像欣賞美術、書法作品一樣欣賞自己的作業。把攻克難題看作是又過了游戲的一關,經常暗示自己誇獎自己「很棒」,引導學生學會自我欣賞,享受成功,讓做作業成為樂趣。
4、不會就問,樹立自信。對作業中遇到的「攔路虎」,首先激勵學生盡量自己動腦查閱書籍資料解決問題,在自己實在解決不了的情況下,一定要想辦法解決,絕不可放棄。和同學商量討論,請老師、家長幫助等是最直接的辦法。對於學習成績較差的學生,引導學生主動請求同學、老師、家長的幫助來完成作業,作業能夠按時完成了,成績自然會逐步提高。
5、加入考評,量化管理。以上幾點可以說是作業機制中的軟體,對學生來說是建議性的措施。那麼量化考評就是制度了,是硬體。作業分小組管理,組長每日收取各科作業,初步檢查,對沒做作業的學生做好統計,作業不交一次,在考評分中給個人扣5分,給小組扣2分,每月作業超過三次不交,一是通知家長,二是取消本月評優資格,並且在全班通報批評。這樣家長老師的壓力、學生個人的自尊和小組的集體榮譽三管齊下促使學生自我督促,完成作業。
⑹ 孩子7歲，小學二年級總是馬虎。語文寫字不認真，自己做作業時老拖延。數學的考試或者作業都不是不會，錯
孩子現在還小來，急是急不得源的，一定要耐心引導，什麼事情都可以追求立竿見影，唯有教育孩子不行。孩子的馬虎說明了他的一種性格——急，他急於完成，所以草草了事，不加思考，所以對於馬虎的孩子，如果家長，孩子會更急，那麼所有的方法都會適得其反了。剛剛小學，無論語文還是數學，慢慢培養，告訴孩子，寧可很慢，也不要錯，寧可做一道題也不要題題都錯，先改變孩子的觀點，然後讓孩子一點一點的來做
⑺ 我兒子現在小學五年級，就是不愛寫語文作業，對語文也沒興趣，怎麼辦誰告訴下有沒有什麼辦法
我也是小學生，首先你要了解他為什麼不喜歡語文，然後才能對症下葯。家長不能批評孩子，也不要強迫你的孩子，否則孩子會更不聽話，其他科目成績都會下降。家長不要太凶，要和孩子多交流
⑻ 小學三年級的語文作業老師會改嗎我兒子今年語點文作業都沒改過，這樣的老師會被開除嗎，老師真好當
可以向學校或者教育部門反應
⑼ 小學語文作業問題
將相和》歷史背景
《將相和》這個故事出自司馬遷的《史記•廉頗藺相如列傳》。這篇課文是由「完璧歸趙」、「澠池之會」、「廉藺交好」（或「負荊請罪」）三個故事組成。
「完璧歸趙」的「璧」指的就是「和氏璧」。它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經過加工的美玉），把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結果說是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死後，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭幹了，最後哭出了血。文王聽說後，就派人問他，說：「天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什麼哭得這樣悲傷呢？」卞和回答說：「我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名。」文王於是就派人對這塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。於是就把這塊寶玉命名為「和氏璧」。由於這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取「和氏璧」的原因所在。藺相如不畏強暴，甘冒喪失性命的風險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命；另一方面也在於「和氏璧」的珍貴。
廉頗是戰國後期趙國的名將。趙惠文王時封為上卿，屢次戰勝齊、魏等國，為趙國立了大功。長平之戰時，堅壁固守三年。後來趙孝成王中了秦國的反間計，用趙括代替廉頗為將，遭致慘敗。燕國乘機攻趙。趙孝成王重新起用廉頗，戰勝燕軍。趙王封廉頗為信平君，任相國。趙悼襄王時，廉頗不得志，投奔魏國。魏國不太信任，一直不重用。又奔楚，任楚將。最後老死在楚國。
藺相如，戰國時期趙國的大臣。趙惠文王時得到世上稀有的寶玉——楚國和氏璧，秦國強以15座城換取「和氏璧」，藺相如奉命帶璧出使秦國，與秦王當庭力爭，完璧歸趙。趙王封相如為上大夫。公元前279年，他又隨趙惠文王到澠池（今河南澠池西）與秦王相會，使趙王未受辱於秦，歸國後因功封為上卿，地位在廉頗之上，廉頗憤憤不平，藺相如以國家安危為重，對廉頗容忍謙讓。使廉頗愧悟，負荊請罪，二人成為至交。將相和的故事傳為美談。