農村小學英語課堂

Ⅰ 如何提高農村小學英語課堂教學

在我們國家，農村小學英語水平還是很低的，甚至有一些地方小學根本沒有開英語課，因此，提高農村小學英語成績的任務還是很重的，首先要激發孩子的學習興趣，使其能夠主動學習，其次要鼓勵孩子多說英語，不要只學啞巴英語，縮小與城市孩子的差距

Ⅱ 如何提高農村小學英語課堂教學的有效性

一、 現行小學英語教學的形勢
隨著時代的發展，社會的進步，特別是作為統考科目，英語越來越被人們所重視。鄉鎮小學普遍開設了英語課,但是城鄉學習英語的環境差異大，農村小學英語教學狀況令人堪憂。許多學校英語教師配備不足，英語課時安排不足，教師為了完成教學任務，課堂上只是教教單詞、練練句型，學生在課堂上缺少互動，幾乎沒有交流的機會，一節課跟讀下來，學生不知道自己讀的是什麼；也有許多學校是比較重視英語教學的，每周安排三節英語課，有專職的英語教師，但是受到大環境的影響，英語仍然處在「副科」的位置，目前也缺乏檢測課堂教學有效性的有效方法和手段，教師平常的英語課堂教學也只求讓學生能跟、能讀。「授之以漁」是課堂教學的智慧所在，真諦所在。所以，我認為在小學英語課堂教學中，進行教學有效性的研究是很有必要的，它是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。
二、對有效教學的界定
有效教學（effective teaching）是20世紀上半葉西方極具代表性的一種教學理念。其核心思想就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。凡是能有效地促進學生發展、有效實現預期教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。目前，許多小學英語教師總埋怨教學內容多、課時數少，希望通過增加課時數和利用課外時間來提高學生的成績，這種想法是不可取的。課堂是學生學習英語的主要場所，因此唯有提高小學英語課堂教學效率才是解決問題的關鍵。
三、如何提高小學英語課堂教學的有效性
在實際的教學過程中，新課程教學理念指導下的英語教學實施起來還比較困難。其課時緊，容量大，給我們英語教學帶來了極大的阻力，這種阻力促使我們對怎樣向課堂40分鍾要質量有了更多的思考，那麼，如何提高小學英語課堂的教學實效性呢？愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」為了激發學生的學習興趣，一個成功的英語教師會創造和諧融洽的師生關系和輕松愉快的學習環境，採用靈活多變的教學方法，讓學生在做中學，學中用，學得主動，提高效率。在教學中有意識的培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處於較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲；還要通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強學生對英語的興趣，完成新課程標准要求的任務。
（一）融洽的師生關系，營造良好的學習氛圍
作為一名21世紀的英語教師，要懂得尊重和熱愛自己的學生，同他們建立起一種新型、平等、合作的師生關系。教育是充滿情感和愛的事業，教師應多於學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。這就要求教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，要時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢的幫助學生。老師在學生眼中不僅是可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友，用愛來激發學生學習英語的興趣。
（二）創設英語教學環境，調動多種感官參與活動
好的開始是成功的一半。在課堂教學中，教師首先要特別注意利用上課前的十分鍾創造出一個良好的課堂氣氛（warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如「let me guess.」或「follow me.」等有趣的復習知識型游戲，活躍課堂氣氛，增加英語課堂的趣味性，引發學生的求知慾。
其次，創造一個輕松愉快的學習環境，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫；精神要飽滿；表情要輕松愉快；目光要親切；態度要和藹；舉止要大方、文雅；言吐簡潔；語言要純正、地道、流利；書法要規范、漂亮；版面設計要合理、醒目等。
再次，調動學生多種感官參與學習，學生單靠視覺回憶能再現原內容的70%，而視覺並用能再現原內容的86.5%，所以應該讓學生盡可能多的處於英語環境中，並調動多種感官參與活動，讓學生從多個角度接受信息。多種感官的運用有益於學生對知識的理解，記憶的加深。它能激發學習興趣，使學生全面發展。教學中讓學生動嘴說、用眼看、用耳聽、用筆畫、手腦並用，同時可以加強學生對所學語言國家文化的了解。
（三）不斷更新教學方法，以此獲趣
教學不僅是一門技巧，更是一門藝術。教師必須在教學中盡量讓學生感到有趣、新奇，這就要求教師順應時代的發展，與時俱進，充分運用現代教育技術手段，通過模型、圖片、幻燈、錄像、投影、多媒體課件等，激發學生的想像能力，變抽象為具體，使教學活動變得生動，使學生學得輕松、練得扎實。在教學中教師要善於用各種方法。如「表演法」、「競賽法」、「游戲法」等。
1.當「小老師」、「模仿秀」
比如「talk about it」這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。還可以鼓勵學生上講台當「小老師」，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學者使用課堂用語。
2.把身體語言帶入課堂
在教單詞或句子時，我們可以帶領學生做動作，甚至做誇張的動作或用誇張的語調朗讀，學生特別喜歡。學完單詞後，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。
3.表演法
例如我常用的表演法是讓學生利用每課的前五分鍾表演、鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什麼就說什麼，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。
另外，我還常常讓學生「唱英語歌曲」、「說繞口令」、「做游戲」等。由於教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生機，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。
4.運用邊畫邊說的方法
新教材最突出的特點是圖文並茂，無論student book還是activity book到處都體現了這一特點。繪畫是一項眼、手、腦等並用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它一則可以引起學生的興趣，二則可以幫助學生記憶，提高學習效率。
學生的學習你方法也尤為重要。新型的學習方法不僅利於知識的理解與掌握，而且利於形成良好的班集體，更可以培養學生團結合作的精神。在合作學習的過程中，學生的思維和心理活動能力能較長時間地處於高漲、積極的狀態之中。同時學生之間互相幫助，主動靈活地學習，在好幫差中共同進步，而且很大程度上，基礎差的學生會有更多、更大膽的練習機會。這樣練習一段時間，學生的英語成績大大提高了。
（四）組織學生進行廣泛的語言實踐活動
蘇霍姆林斯基說過：「興趣的源泉在於運用。」為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動，經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題，分析常見錯誤，辨析詞語用法，舉行英美風景知識講座等；還可以適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；也可以成立英語課外小組，演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際組織英語競賽，如：英語書寫競賽、單詞接龍比賽、朗誦比賽等，讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平。通過這些活動可以讓學生把所學知識運用於實際，使學生認識自我，取得不同程度的成就感，增強其自信心，增添學習英語的興趣和樂趣，變「要我學」為「我要學」，進而長久保持其對英語的學習興趣。
總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制於英語學習興趣的程度。很難想像失去了興趣還能怎樣培養交際能力。作為教師，我們一方面要向學生傳授語言知識並使他們掌握技能，另一方面要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果，這樣才能真正把新課程標准提出的要求落到實處

Ⅲ 淺談怎樣打造高效的農村小學英語課堂

1、興趣是學生學好英語的先決條件。
2、創造各種有利條件，採用豐富多彩的教學方法，讓學生愛上英語課。在教學中可以用多種方法培養學習興趣：
1）英語小笑話，讓學生樂在其中，並有所收獲。小學生生性活潑好動，愛玩是孩子的天性。在課堂教學中用游戲教學貫穿課堂教學中，激發孩子的學習興趣。
2）利用歌曲，激發興趣；不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助於激發興趣和分散難點。在唱歌過程中可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，使得學生樂在其中。
3）運用直觀教具 ，多媒體輔助教學，激發興趣，提高效率；小學生認知水平有其特殊性，他們對直觀呈現的東西更易感興趣，直觀教具最易調動孩子們學習的積極性。
3、構建合作學習小組是使學生實際語言運用能力得以提高的重要橋梁之一。

Ⅳ 淺談農村小學英語課堂如何追求高效

所謂的有效教學是指通過教師在一段時間的教學之後，學生得到具體的進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效學習。可以說，學生有沒有進步或發展是評價教學是否有效的唯一標准。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。通過這段時間的研修學習，對於英語課堂教學的有效性也有許多想法。教學一詞中的教，在英文中為teach，有給人示例的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，並不是指教師教得認不認真、教學內容有沒有完成。關鍵在於看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真准備才行。聽課及教學日誌、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。此外，在進行英語課堂教學時，還應該、注意以下問題的處理，才能讓課堂更加生動有效：
（一）抓好語法教學
語法揭示了語言的內在規律。對於學習者來說，一定的語法知識有助於更正確和更標准地使用語言。而對於外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了四不象。一部分教師，尤其是剛走上講台的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易走火入魔，或容易造成兩極分化。交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。後來在此理論基礎上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際能力應包括四個方面的內容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對於學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時間補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內容。選取的材料應有趣：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網路上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也可以拿來用。應該注意教材上每單元的Grammar Focus ，讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。所以我們既不要談語法色變，也不要脫離語言實踐，而津津樂道於語法。
（二）加大背誦力度
熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。
剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。學生一旦養成此學習習慣，教學就成功了一半。
英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50100篇，無論從語言還是從內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦能力的培養。
（三）努力用英語組織課堂
用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。
此外，課堂力應求形式多樣。每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄害羞、怕開口的毛病。課前幾分鍾的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。在筆者的課上，採用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯系起來。讓英語課真正成為學生十分嚮往的興趣天地。
（四）打好基礎
基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。
1、過語音關。
教學生國際音標的讀音、母音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助於培養學生

Ⅳ 如何提高農村小學英語課堂教學的趣味性

學習英語要五抄官並用

下面襲這種方法可以用於對英語的預習：

拿到一個有聲文本，我一般會進行五遍聽音。（基本英語書上都有網址的，可以去網上下載課文的聽力）

聽第一遍：

進行聽音不看課文。

聽第二遍：

把自己聽到的東西寫下來，進行聽寫，能寫多少是多少。

聽第三遍：

一邊放錄音，一邊對照課文，看自己所聽寫的內容和原文有什麼差距，尤其要注意自己寫錯和沒有聽出來的地方。

聽第四遍：

一邊聽，一邊進行跟讀，就是看課文，聽錄音，跟讀。

聽第五遍：

不看課文，聽錄音，進行更讀。

英語「周期學習法」

英語的學習和語文一樣需要積累，因此也要講究循序漸進、零存整取。

這樣看來，在英語方面我們每天需要做的包括：

1，記憶四五個單詞（不包括你明天需要聽寫的）

2，做十幾個單項選擇（不是老師布置得作業）

3，一篇完形填空或兩篇閱讀理解（同2）

4，復習一下語法。

乍一看好像任務很重，其實並不需要花多長時間，況且也不一定把這些事情集中在每天的某一時間內完成。

提升學生的英語學習興趣與能力：

Ⅵ 怎樣提高農村小學英語教學的有效性

小學英語教學是英語教育的啟蒙階段，它的任務是培養學生學習英語的興趣，加強學生英語學習意識，提高學生的英語語言運用能力，以及養成英語學習的良好習慣。為了實現這一目的，新課程改革對教師的教學行為、教學方式、學生的學習方式提出了新的要求。
新課程教學實質上就是有效的課堂教學。加強課堂教學研究，實施有效教學，是提高小學生英語能力的關鍵。因此，提高小學英語課堂教學有效性成了各個小學英語老師不懈追求的目標。現在筆者結合自身教學經驗，淺談下如何提高小學英語課堂教學的有效性。

一、制定科學評價，多表揚，少批評
為了提高教學質量，達到堂堂清、日日清，促進學生全面發展的目的，英語教師應該制定評價。將評價與課堂教學有機的結合起來。「靠近清泉，心靈就濕潤，靠近評價，生命就會舞蹈」。當學生上課疲憊了的時候，老師不是拖著他走，而是及時給予他肯定的評價，喚醒他內在的精神動力。
因此，筆者深感調動學生學習積極性的重要。在教學中開始實踐：學期初，筆者用彩紙做了一張標題為「英語學習我最棒」的表格，貼在了教室牆上，有：課堂發言、小組合作、作業完成、平時測試、早讀表現及我的進步六項內容。
每節課下課後，筆者都會根據小組長匯報和自己的觀察，在表格里某個學生的名字後打上鉤。尤其是關注後進生，只要後進生上課發言了，就會給他打鉤。筆者還先和學生們約法三章：堅持上好一節課打一個鉤,20個鉤評一張小貼畫；五張小貼畫獎一個筆記本。學生積極參與，上課時表現越來越好。這樣實行一段時間後，效果出來了，孩子們主動學習英語的積極性提高了，學習進步非常大，較長的句子也能流利地朗讀了。

二、優化教學過程，提高教學有效性
一堂課是否成功不是看教師是否完成教學任務，而是看學生是否進步，是否從中得到收獲。因此筆者認為課堂上，提高小學英語教學有效性，需優化教學活動。優化教學過程須做到以下幾點：
1．導入新奇，引人入勝。
霍姆林斯基說：「每一個孩子的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的「火葯」，就看你能不能點燃這火葯。」這就需要一根導火線，課堂的導入就猶如導火線一樣，因此，新奇多趣，引人入勝的課堂導入對一節課起著至關重要的作用。
小學教學導入方式有多種。比如：歌曲導入、實物導入、圖片導入、情境導入等，形式豐富多樣。教師運用得當，學生就會跟著老師的指揮棒，採取學習行動，主動學習。如：筆者在教授外研社版小學四年級（第四冊）Mole4 Unit2《 Will it be windy in Beijing?》一課時，筆者採用了情境導入法，問：Whose father or mother will go to Beijing?於是有七八個同學舉手，其中一名調皮同學回答：「我的爸爸明天去北京。」筆者聽了就接著問，你們昨天晚上看天氣預報了嗎？北京天氣怎麼樣呢？知道天氣用英語怎麼說嗎？孩子們思考片刻，踴躍發言，於是筆者趁機傳授weather這個單詞。這樣的導入設計，巧妙地激起了學生的求知慾。
2．以任務型教學為途徑。
在教學中，小學英語教師一定要始終以「任務活動」為主線，結合學生實際認知水平，採用多樣化的教學手段和方式，調動學生參與活動的積極性，讓學生通過體驗，手腦並用，提高語言綜合運用能力，從而達到優化課堂教學的目的。如：筆者在上三年級（第二冊）Mole4 Unit 1 《Do you like meat?》一課時，設計了到餐館點菜的活動。學生到餐館里點菜，扮演服務員的學生用：Do you like meat?或Do you like fish？等句子進行詢問，其他學生用Yes, I do.\ No, I don』t.回答。
這個活動，為學生提供了實踐的空間，學生在運用所學語言進行交流時，發揮了其創造性，提高了其綜合運用語言的能力。
3.創造民主和諧的教學氛圍。
在課堂教學中，要給每一個學生創造民主和諧的教學氛圍，打破一言堂的傳統教育模式，充分發揚民主，把課堂自主權交還給學生，鼓勵學生主動回答問題，主動提問題，讓他們擁有更多主動權，提高學生們的學習興趣。在這樣的課堂環境中，學生思維才能活躍起來，學生才能主動學習，主動參與教學活動，達到以教師主導和學生為主體的雙和諧效果。
4．用多媒體，集中學生注意力。
小學生模仿和學習能力較強，教師可以藉助多媒體創設各種情境，打破時空限制，使教學內容形象、具體、生動，讓學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學習的樂趣。
在使用多媒體課件時，努力做到聲象結合，圖文並茂，給學生以適當的感官刺激。如：筆者在教授「rain」這個單詞時，在網上下載各種播放雨聲的文件，通過課件播放出來，讓學生感受下雨的情景，然後讓學生跟著多媒體里的機器人一起播報天氣：It will rain in Hangzhou.學生在參與活動中，自覺主動實踐，從而調動了學習的積極性。

三、豐富課堂活動，活躍氣氛
豐富的課堂活動，避免學生上課走神，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。因此，老師應該精心設計課堂活動，吸引學生注意力，提高教學質量。具體做到以下兩點：
1．巧用游戲，課堂活躍。
對於小學生來說，樂趣就是一切動力的源泉。游戲活動為學生提供獲得樂趣的機會，讓全體學生參與活動，調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使學生樂學、愛學，使得課堂充滿無限的生機和活力，從而提高了小學英語課堂效率。
游戲活動項目可以有多種：朗讀比賽、默寫比賽、講故事比賽、演講比賽等。例如，在一次教學中，筆者採用「爬椰子樹摘椰子進行朗讀接力」比賽方式進行，將課文中的幾個句子設計成幾個椰子，讓學生分為兩隊進行比賽，看哪個小組摘得椰子最多。在這樣的課堂氛圍中，學生你爭我趕，唯恐落後，教學效果會更好。
2．巧編歌謠，事半功倍。
在課堂教學中，創造性的使用教材，找准教材內容與活動形式的結合點，合理編排歌謠，找到教學內容與歌謠的契合點，用一至二首歌謠貫穿課堂教學，不僅使課堂教學銜接自然，思路清晰，適時地活躍課堂氣氛，還對優化英語課堂教學的目的，起到事半功倍的效果。如：在瓊海市小學英語名師課堂上，王南老師在教學小學六年級《Look at the monkeys.》這一節課時，以教學內容「What is it doing? It』s jumping.」為詞，以小學生喜愛的兒歌《兩只老虎》的旋律為譜。編寫歌謠，如下：
4
1=C—
4
1 2 3 1 | 1 2 3 1 | 3 4 5 - | 3 4 5 - |
What is it doing? What is it doing? It』s jumping. It』s jumping.

5.6 5. 4 3 1 | 5. 6 5. 4 3 1 | 1 5 1 - | 1 5 1- | |
What is it doing? What is it doing? It』s jumping. It』s jumping.

以其明快的節奏，優美的旋律，抑揚頓挫的語調，像嘩嘩流淌的山泉，流淌進學生們的心裡。這樣既能培養學生的英語語感，又能幫助學生准確理解意義，幫助記憶，提高小學英語學習的有效性。
總之，在新課改環境下，作為一名英語教師，一方面要通過各種方法，向學生傳授知識並使他們掌握課堂內容，另一方面更要重視培養和提高學生對這門學科的興趣，應該結合學生實際特點，扎實整合教材，巧編英語歌謠，優化課堂教學活動，使得學生在課堂中自主求知，這樣才能提高英語課堂的有效性，讓學生在課堂上，學得更快，學得更多，學得更好。

Ⅶ 如何使農村小學英語課堂更具吸引力

新盈中心學校 陳瑞芳 對於我們每一個教師而言,怎麼樣才能使自己的課堂具有吸引力是一個具有特別重要意義的課題。對學生而言,他們非常喜歡生動活潑、有趣、民主、高效的課堂。相反，缺乏活力、滿堂灌、靠教師的威嚴或者被迫無奈的參與課堂教學即使獲得了知識和能力，學生也覺得沒有吸引力。如何在教學設備相對落後的農村小學把課上得更生動一些、更鮮活一些，使課堂充滿吸引力呢？我進行了以下幾項嘗試。 一、營造良好的課堂氛圍 良好的課堂氛圍是使學生保持最佳精神狀態進行學習的重要前提。因此，教師要與學生建立一種平等、合作的師生關系。要尊重學生、關心學生、愛護學生，以積極的態度和發展的眼光看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。在教學過程中，教師要通過語言、表情、動作等方式與學生進行情感交流，使學生置身於寬松、和諧的學習氛圍中，並促使他們心情愉快地學習。例如，在教學單詞head， hand時, 我走到學生身邊，輕輕地摸摸學生的頭，握握學生的小手，讓學生感受老師的親切，使他們快樂起來，心甘情願地配合教學。同時，我還注意保護學生的積極性，及時回應每個積極回答的學生。當學生答對時，要表揚學生：That's right.You're clever.讓學生體驗成功的喜悅。而當學生答錯時，教師要鼓勵學生：It's doesn't matter.Please think it over.I think you'll give me a good answer next time.這樣使學生更積極地思考，准備下次准確地回答問題。表揚和鼓勵可以保持學生學習興趣長盛不衰，促進學生積極有效地學習。 二、開展多彩的課堂活動 〔一〕唱一唱 愛唱歌是兒童的天性。唱歌能使學生感到愉快、滿足。若能以唱歌的形式進行教學，必定深受學生喜愛。在小學英語教材中，每個單元都有一兩首動聽的歌曲或歌謠。這些歌曲曲調活潑、動聽，歌詞簡單生動，很符合小學生的心理特點和接受能力。在實際教學中，老師可根據當天的教學內容，靈活運用這些歌曲，使其產生最大的效果。例如，根據上一節課已經教學過的單詞eye、nose、 head、 ear、 mouth、 face等，上課前，唱一首《Teddy Bear 》並加以動作表演，讓學生在唱中玩，在玩中學，既復習鞏固了那幾個單詞，又使學生精神飽滿、情緒激昂地進入學習狀態。課中，我針對一些重難點，用所學詞彙、句型創造性地進行舊譜換歌詞。如：教學單詞leg、foot、 body、 hand、 arm 時，可運用《Teddy Bear》這首歌進行舊譜換歌詞把歌詞裡面head、 nose、 ground 等單詞，換成arm、leg、 body等。同樣，給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來、樂起來。 〔二〕猜一猜 小孩生來就是好玩的，是以游戲為生命的 。游戲是小學生生活中不可缺少的組成部分，是他們比較喜歡而且經常參與的活動之一，是給他們帶來幸福和快樂的源泉。在課堂教學中，若能將知識融於游戲，讓學生在愉快地參與過程中習得知識，學生必定非常樂意。雖然時間簡短，卻能給教學帶來意想不到的效果。例如，在教學有關服裝的單詞jacket、 T-shirt、 sweater、 shirt、 dress、 skirt時，我在黑板上貼一棵樹，帶有點誇張而神秘，不同樹枝上反貼著不同的衣服圖片。告訴學生這是一棵魔樹，會長出衣服的魔樹，引起學生的好奇心。讓學生猜猜這棵樹的每一樹枝上各長著什麼衣服。It’s a skirt.It’s a T-shirt.It’s a sweather.學生紛紛舉手猜測。當學生猜對時給以表揚，並把該圖片送給猜對的學生。這樣，學生們在熱烈的競猜服裝的游戲活動中，不斷地重復，有關的新單詞在不知不覺中已說熟練了。 〔三〕比一比 小學生有很強的好勝心和表現欲，喜歡各種競賽活動。因此，我們可以將整個課堂設計為不同的競技場，讓他們在這些表現舞台上盡情施展自己閃光的一面。比賽在教學的各個環節中都可以應用。組織教學中，通過比賽可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來；讓學生主動地參與。例如，我在復習課中復習月份時，要求學生們能夠流利地說出學過的月份，我安排了月份擂台賽。挑選一位同學當擂主，快速地讀出這些月份，記下他所需的時間。然後其他的同學可以向他挑戰。戰勝擂主的就成為新擂主，名字被寫在高高的領獎台上。為了不使部分掌握得不是很好的同學失去信心，我在這部分學生中也設立一個擂主。兩個擂主，隨你挑戰。比賽中的激烈競爭，使學生都積極地把月份牢牢地掌握下來。 〔四〕演一演 著名語言學家克魯姆認為成功的外語課堂教學應是為課內創造更多的情境，讓學生有機會運用已學的語言材料。學生是小演員，老師是導演。作為一名英語教師，我利用一切可能利用的條件，為學生創造一個生動活潑、色彩斑斕的舞台，模擬真實情境再現生活，將枯燥抽象的內容寓一個悅耳、悅目、悅心的情景中間， 如將教室布置成商場、餐廳、動物園、公園等等，將課堂活動生活化。在教學關於food的一課時，我把教室布置成餐廳，讓學生拿上各種道具，扮演服務員和顧客。每個學生都感到真實親切，演得活靈活現，興趣盎然。通過表演，本課時的重點句型：Can I help you? What would you like? I’d like ... Here you are. 等，學生們很快就掌握了。這樣的教學縮短了課堂教學與實際生活的距離，使學生回到活生生的現實中，給學生提供了交際的好機會，語言得到了大量的實踐鍛煉。 三、巧妙利用教具 小學生活潑好動，注意力不穩定，容易對學習過程的形式感興趣，而忽略對知識的領悟與掌握。因此，教師更應該將生動活潑的教學內容與新穎具體的教具相結合，呈現在教學過程中。我們可以利用實物、卡片、圖片、錄音機等多種教具進行輔助教學，吸引學生，使他們興趣盎然地學習知識。利用圖片與單詞卡相結合進行單詞教學，就是一種直觀有效的教學手段。例如，在教學有關傢具的單詞elephant、 monkey、 dog、cat 等有關動物的單詞時，我邊出示圖片邊教，學生邊看邊學，形象生動的圖片吸引著學生，接著再出示單詞卡教，在英語單詞與圖片對號入座後，有關的生詞在短時間內就學會了。 便於攜帶的實物，我們可以帶進課堂。例如，在教學apple、 banana 、pear、 orange 等有水果的單詞時，我把這些水果帶進課堂。在教的過程中，讓學生看一看，摸一摸，嘗一嘗，使學生產生強烈的新鮮感和好奇心，激活學生的思維，加深學生的記憶，易學難忘。有時，我們可以就地取材，向學生借實物教具。如，在教學有關學慣用具的單詞時，向學生借尺子、鉛筆、鉛筆盒、橡皮擦、書包等實物進行教學，吸引學生。 總之，在教學過程中多花心思，根據小學心理和生理的特點，精心設計教學，把學生天生的喜好變為有益的教學資源，優化課堂教學，使教學更具有趣味，更富有吸引力，使其像磁鐵一樣，深深地吸引著學生們，使英語課堂成為孩子們嚮往的樂園。

Ⅷ 如何打造農村小學英語高效課堂

一、有效備課是提高課堂教學效率的前提.
常言道：「凡事預則立,不預則廢」,「有備而來」,方能「胸有成竹」.對於教師而言,你備好了課,不一定能上好課,但是你要想上好課,卻必須要備好課.於是,備好課自然而然成了上好課的前提.
二、有效提問是提高課堂教學效率的關鍵.
提問是觸發學生思維的引言,是激發學生覺悟的契機,是教學檢測的手段.提問的質量制約著教學進程能否推進,決定著教學效果的好壞.要運用好提問,應當注意這樣幾點：
2、提問要有啟發性.提問要促進學生思考,要減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問「對不對」、「好不好」這種應答式的提問,思維的含量很少,表面熱鬧,價值不大,而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在.
3、提問要難易適度.有效備課中有個環節就是「備學生」,學生接受能力有差異,所以我們說要因材施教.提問要根據學生的實際水平,不可過淺,以免走過場；又不可過難,以防學生茫然失措,產生畏難情緒.
三、優化教學方法,採用豐富多彩的課堂活動是課堂高效的關鍵.
1．導入新穎,先聲奪人良好的開端是學習的一半,一個好的開端可以使學生自然而然地進入學習新知識的情境,並能激發學生的興趣和強烈的求知慾.因此,教師一定在巧設開頭,在最短的時間內,使學生進入最佳的學習狀態.
2．以活動為核心,激發學生深層興趣,讓學生在學中用,在用中學,從而培養學生語言運用能力.在教學中,作為小學英語教師,一定要始終以「活動,訓練」為主線,結合學生實際,採用多種手段和方式,調動學生的積極性,激發學生學習英語的興趣,讓學生通過口、眼、耳、手、足、腦的各種活動,動用全部認識和情意方面的儲備,喚起開口的慾望,強化學習的動機,獲得學習的樂趣,培養健康的個性.
3．採用競爭機制,游戲比賽進入課堂.

Ⅸ 淺析如何提高農村小學英語課堂教學小組合作學習效率

英語教學中如何提高小組合作學習的有效性

英語教學中如何提高小組合作學習的有效性：筆者發現小組合作學習有時流於形式化。針對這種現象，筆者就如何提高小組合作學習的有效性實施策略進行簡單的闡述。

小組合作學習是課程改革中倡導的有效學習方式之一．已被廣大小學英語教師所採用。經過長時間的實踐，筆者發現小組合作學習有時流於形式化。針對這種現象，筆者就如何提高小組合作學習的有效性實施策略進行簡單的闡述。

小組合作學習是一種富有創意和實效的新型教學組織形式。所謂合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務。有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習給每個學生提供了平等參與學習，並有充分發言和表現自己的機會。鼓勵學生主動思考和主動探究，強化學生的進取意識、創造意識和競爭意識，真正使學生的主體地位和主體人格受到尊重。小組合作學習因其具有學生優勢互補，增加語言實踐機會，培養學習主動探求語言，促進學生個性發展的優點，在小學英語課堂教學中得到越來越廣泛的運用。

而眼下，在英語課堂中幾乎都會進行小組合作學習。但在小組合作還有很多問題。因而如何提高合作學習的有效性，是我們應該深思的問題。

1 合作時機不當

在實際操作過程中．一些教師忽略了真正的合作學習必須是在課堂教學活動需要的基礎上進行的。只把它當成一種課堂教學的形式作為插花點綴。一會兒要求學生結對活動，一會兒要求學生三人一組活動，再過一會兒又要求學生四人小組活動，合作學習沒有根據教學內容的實際需要安排而過於頻繁，根本不顧及合作時機是否得當，只是為了合作而合作。顯然，這不是真正意義上的互動協作，也完全悖離了合作學習的真正目的。

2 任務難易不適

在教學中．有些教師不根據學生的實際情況和教學內容恰當地提出問題，而是根據自己的主觀想像，不經思考而隨意提出匍題，有的問題要麼過於膚淺，學生能直接從課本中找到現成的答案；要麼過於籠統，形不成相互交流的需要。也有的問題難度趕大，超越學生的認知水平和生活經驗，使合作沒有任何成效，不僅耽誤了學習時間，也降低了學生的討論興趣。

3 參與程度不均

學生的參與程度不均衡是實施小學英語小組合作學習時普遍存在的一個問題。尤其農村小學的學生，部分學生由於性格等原因不能很好地與別人交流，有較強的膽怯、羞澀心理，所以往往是優等生的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學困因插不上手而「袖手旁觀」，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。合作開始了， 由學習較好的學生組成的小組討論積極，氣氛熱烈；而由學困生組成的小組，基本保持沉默，成為「多餘的人」。這種少數人學習．多數人游離於學習過程之外的。小組合作學習，使學生體驗不到成功的喜悅。不能完成真正意義上的共同學習任務．也達不到共同發展的要求。

4 合作時教師指導不明

合作學習不是個人的學習行為。而是一種集體的行為．需要學生有足夠的團隊意識，共同遵守活動的規則。在英語課堂教學中．經常會出現這樣的情景，教師呈現一個任務之後，沒交代清楚注意事項和正確的指導說明．學生就迫不及待地開始討論。教室里馬上出現一片熱烈的場面。但稍加註意就不難發現。這只是一種表面上的假熱鬧，實際上活而無序，失去了小組合作的意義。所以，教師必須充分、合理的示範學習內容，才能讓學生有明確的合作目的，從而提高合作效率。

5 合作學習時間不充分

合作如果沒有一定的時間保證，勢必成為一種走過場。這個案例設計別具匠心．正是提高學生13語能力．發揮學生表演特長，拓寬學生思維空間的極佳機會。當學生們的合作剮剮開始，思維剛剛活躍，表演、合作、討論活動正進行時，教師一聲「Storp」．學生的合作就嘎然而止。白白浪費了這一極好的13語學習時機，更讓合作失去了其真正的意義和作用。要真正實現小組有效合作．確實使學生從合作學習中有所獲、有所得。必須給予充分的時間保證。

6 合作評價機制不合理

教師對學生小組合作學習的評價過於簡單，甚至有點敷衍了事之感，這樣勢必會挫敗學生的積極性。教師還未形成對學生的小組活動的良好而行之有效的評價體系，長此以往，並未能有效地激發與培養學生的發言積極性和主動性，使合作學習意義大打折扣。合作學習評價中存在這樣兩個問題：一是偏重於對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重於對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮「評價促進發展」的功能。

Ⅹ 如何使農村小學英語課堂更具吸引力

教學環境，對於激發學生的學習興趣影響極大，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學中。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鍾創造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲和歌謠，活躍課前氣氛