1. 社會主義核心價值觀進小學生課堂教案
不是有專門的社會和思想品德1類的科目嗎。
2. 怎麼給小學一二年級的學生上課，求教案。
認識整時
教學內容：
義務教育課程標准實驗教科書小學數學一年級上冊第91、92頁，練習十六的第1、2、3題。
教學目標：
1．通過多媒體創設的生活情境，讓學生學會認識整時。
2．知道鍾面上有時針、分針、12個數、12大格。
3．幫助學生初步建立時間概念，培養遵守
教學重點：
讓學生認識認識鍾面，學會認識整時。
教學難點：
幫助學生建立時間概念，培養遵守時間的好習慣。
教具准備：
多媒體課件、大鍾面、小鍾面、鍾面頭飾。
教學過程：
一、導入
小朋友們你們喜歡猜謎語嗎？今天劉老師就給大家帶來了一個謎語，想看看嗎？
能告訴我謎底是什麼嗎？（鍾表）
誰知道鍾表有什麼作用嗎？
（學生自由回答）嗯，鍾表的作用這么大，想不想和它成為好朋友呀？那咱們先看看它長什麼樣吧！（出示課題）
二、認識鍾面
1．認識鍾面。
a．在你們的桌上有一個漂亮的鍾面，拿起來仔細看看鍾面上有些什麼？把你的發現說給小夥伴聽聽。（學生玩學具，教師指導。）
b．你們觀察的真仔細，現在請小朋友們放下手中的小鍾面，來看看我的超級大鍾面。誰來說說你看到了什麼？（出示鍾面）
* 又短又粗的針叫時針，又細又長的針叫分針。
* 還有12個數，我們數一數。
* 數字的旁邊還有什麼？再來數一數有多少格？
（課件中時針、分針、12個數、12個大格分別閃動。）
（ 教師小結）時針、分針、12個數、12大格，它們組成了一個漂亮的鍾面。
三、認識整時
1．認識。
（放鈴聲）聽，誰家的鍾表響了？（演示晶晶家）原來是晶晶的鍾表響了。還不起床快告訴她現在幾時了？（出示放大的鍾表）你是怎麼知道是7時的？
* 長長的分針指著幾？
* 短短的時針指著幾？
* 教師小結：分針長長指12，時針指7就7時。（學生跟著說，教師演示課件）
2．鞏固。
a．搶答：分針指著12，時針指著8是幾時？指著4呢？
b．比一比看誰最聰明，能發現這些鍾面時刻相同的地方。（出示8時、6時、1時）
（教師小結：分針長長指12，時針指幾就幾時。）
像這樣分針指著12，時針指著幾就是幾時，我們把這樣的時刻叫做整時。
c．能很快說出鍾面上的整時嗎？這么自信，那好咱們來比一比看誰說的又對又快！（出示3時、4時、11時、12時）
d．現在二人一組撥鍾練習。
3．認識電子鍾。
現在你們和有著分針、時針的鍾表成為好朋友了嗎？其實還有一種表，長得很奇怪，要不要看看？（課件演示早晨，晶晶的房間）看到了嗎？這是什麼表？電子表是幾時，你是怎麼知道的？（教師在課件上演示7：00）
小結：小圓點後面是兩個零，前面是幾就是幾時。
7時和7：00是一個時刻的兩種寫法，它們是一對好朋友。下面我們就來做一個找朋友的游戲好不好？（教師和學生唱「找朋友」。頭飾上時間相同的才是好朋友，可千萬不要找錯呀。時間相同的小朋友握握手做個好朋友吧。問：「1：00，你的好朋友呢？」教師戴上1：00的頭飾，原來在這兒呢！）
四、鞏固應用。
1．小明的一天。
（出示幾組畫面學生說幾時）希望小朋友們也像小明一樣合理安排作息時間，回家後制定一個作息計劃貼在床頭，堅持去做。希望你們都有一個健康的身體，好好學習，好嗎？
2．動腦筋。（過一小時是幾時）
我看小朋友們精神百倍，那咱們再來一個智力大比拼好嗎？
五、總結
歌表演《時間像小馬車》時間真的像小馬車一樣飛快的向前跑著，所以我們一定要珍惜時間！讓我們都做時間的小主人，好嗎？
3. 如何提高小學英語教師課堂教學設計能力
在小學階段,英語教師在進行教學設計時,應遵循以下教學設計原則"
1!以學生發展為本原則
1)注重對學生學習興趣激發和保持
小學階段的學生,尤其是低年級學生,尚不能把學習和一些崇高的志向和遠
久的未來結合起來,對他們中的絕大多數而言,學習的動力來自於興趣"很難想
象一個對英語學習毫無興趣的小孩子會對自覺主動地學習英語"一個成功的英語
教師要在教學中有意識地培養學生英語學習的興趣,使學生始終處於良好的學習
狀態之中,使他們樂學!善學!會學"
作為英語教師,在教學設計不僅要考慮如何有效地要向學生傳授語言知識,
發展他們的語言技能,更要重視培養和保持學生對英語的興趣,以此提高學生的
學習成效"
2)注重對學生學習習慣培養
毋庸置疑,良好的學習習慣可以讓人受益終身"在小學不同的年段中,教師
可以有重點地培養學生良好的英語學習習慣"例如:在低年級應該注重培養學生
良好的傾聽習慣!書寫習慣!朗讀習慣等;在高年級則應該注.重培養學生良好的
預習和復習習慣!摘抄和整理筆記的習慣等"
3)注重對學生學習策略指導
授人以魚不如授人以漁"掌握有效的學習策略是學生有效學習!自主學習!
學會學習的前提"所以,教師在教學時,要注重對學生學習方法的指導"
以學生發展為本的教學原則要求教師在教學設計時對學生進行細致透徹的
分析,以了解自己的教學對象"經過全面和深層次思考的教學設計才有可能滿足
各個層次學生的學習需求,使他們在原有的基礎上有所發展"
2!遵循語言學習規律原則
1)聽說領先,讀寫跟上
2)注重復現,力求整合
2!以活動為中心原則
建構主義理論強調學生對知識的主動探索!主動發現和對所學知識意義的
主動構建"而牛津英語也提倡在教學過程中實施任務型教學"無論是真實的任務
還是擬真實的任務,都是由一連串相互關聯的活動組成的"所以,我們的小學英
語教學課堂應打破以往以教師為中心,以書本為中心的傳統教育模式,在教學設
計中,以活動為主線,積極創設貼近學生生活的英語學習情景,給學生提供充分
的語言實踐機會,鼓勵學生積極參與,大膽表達"
實施這一原則時,教師要注意運用情景來呈現語言知識,讓學生在真實或擬
真實的語言情境中感知!體驗語言,再通過讀寫跟進來加強語言的鞏固和落實"
¹施良方:5學習論6,北京:人民教育出版社,2001年,第In頁一136頁
同時,在設計教學活動時,教師不僅要從培養學生的語言技能,也要考慮如何通
過活動的開展來提升學生的綜合能力,愉悅學生的身心"
教師在實施這條教學原則時要注意以下幾點:
1)要有明確的活動目的
教師在設計教學活動時,一定要有明確的目標"例如,有的語言活動是側重
於對學生進行語言輸入,訓練學生的聽和讀的技能,或者為後續學習做准備;而
有的活動則側重於促使學生進行語言輸出,訓練學生說和寫的技能,或者檢測學
生經過一段時間的學習後,其學習效果怎樣"在真正的一堂教學課中,教師很難
也很少在課堂上只完全對學生進行聽!說!讀!寫四種技能中一項技能的訓練,
但是,教師在設計一項活動時,還是要在四項技能的訓練上有所側重,必須要有
明確的目標,這樣才能提升教學活動的實效性"
1)活動要能激發學生的學習興趣和動力
教師設計教學活動的最終目的是為了能吸引學生參與到語言學習和運用中
來"所以,教師在設計活動時應該考慮到其趣味性或者挑戰性能激發學生內在的
學習興趣,引發他們的學習動力"例如,提供給學生的內容是學生能夠並且希望
了解的,也是貼近他們的生活實際的;更重要的是,活動還需要有一定的挑戰性,
過於簡單或復雜的活動,都會讓學生減少或喪失參與的興趣和熱情"
3)活動形式要多樣
人們的學習方式存在著差異"其中有的學生屬於視覺性學習者,有的屬於聽
覺型學習者,也有的學生適合觸覺型學習者者或動作性學習者"在課堂教學中,
變化不同的活動方式不僅能適合不同學習風格的學生的學習需求,同時也是增加
課堂活力的重要途徑之一"教師可以通過設計聽!說!讀!寫!畫!演!看等活
動來豐富活動方式;同時,教師也可以通過交替使用對子活動!小組活動或個人
活動等方式來吸引學生"
當然,在真正設計教學活動時,除了上述三點,教師還要兼顧考慮其他諸多
影響活動效果的因素,例如活動的組織形式!參與人數!所需時間!對環境的要
求,活動結束後對學生情緒的影響都要逐一考慮"
4!工具性與人文性統一原則
美國教育家溫斯頓一倫姆伯格說過:/採取只知語言而不懂文化的教法,是
培養語言流利的大傻瓜的最好辦法"0
語言不僅是交際的工具,而且是文化的載體"語言是和世界觀!思維!文化
之間有著千絲萬縷的聯系的"¹文化語言學認為,語言是文化現象,是文化總體
的一個部分,是自成體系的特殊文化"Hymeshe和Gumperz認為語言使用和分
析是離不開對社會因素的分析,具體的社會情境!說話者的社會背景和身份以及
語言本身所包含的社會意義都會影響語言的使用"所以,要想理解一個人的話語,
一定要知道他的整個文化背景和生活方式"
鑒於小學生的認知和心理特點,教師不可能在教學英語的同時對他們進行有
關英語國家文化知識的系統教學"所以教師在實施這一原則時,要注意培養學生
語言技能的同時,還要對學生進行跨文化意識的培養,在教學中讓學生初步了解
英語國家的文化,知道各種文化之間的差異,同時培養他們的愛國主義精神和民
族主義精神,增強世界意識"
1)在挖掘教材中的隱含的文化因素
小學英語牛津教材內容與學生的生活緊密聯系,其主題式教學不僅包含了學
生日常生活中的各個方面,也涉及到了英語國家及中國的部分文化,例如對中國
傳統節日Mid一AutumnFcstival,springFcstivai等的介紹,也有對西方節日的介
紹,例如Christlnas,Mother.5Day等;即使在對學生進行食物類詞彙教學時,教
材也同時出現了中國人喜食的加odies,rice和西方人喜食的p讓za,hamburger"教
師在教學時,可以根據具體情況對學生進行不同國家的節日文化或飲食文化的介
紹,讓學生對此有個初步的了解"
2)充分利用課外的各種豐富資源
現在的社會是個信息暢通的社會,互聯網,各種報刊雜志,電台電視每天都
充斥著來自世界各地的各種文化信息"教師在進行詞彙!句型,閱讀和聽力教學
時,也可以根據學生的實際情況選擇一些相關的文化內容,讓學生在進行語言技
能訓練的同時,感受和了結果各國的文化背景和社會習俗等"例如,牛津英語五
年級教材中有一個單元的主題是ParksandPlacesinchina,主要教授句型I肋"w
thisPlace.n.s,n.sin,"教師完全可以視實際情況利用網路或錄像等讓學生了
解一些世界各地的著名景點,例如法國的埃菲爾鐵塔,美國的白宮等"
3)開展活動,引導學生親身體驗
現在很多學校開設了英語角,英語活動室,甚至還有相當一部分的學校聘有
外教到學校任教,這都給學生提供了使用英語的機會"而學生的親身體驗是培養
¹張紅玲:5跨文化外語教學6,上海:上海外語教育出版社,2007年,第82頁一89頁
學生跨文化交際意識和能力的一種好辦法"因為學生在課堂上學習的知識究其本
質還是語言知識,缺乏使用的真正場所,而這些活動則給學生提供了使用語言進
行真實交際的機會,而在這樣的活動中,不僅體現了語言的交際功能,也能讓學
生親身體驗感受西方的文化,激發學生學習英語和了解各國文化的興趣"
以上是我在一篇優秀論文中找到的 希望對你有所幫助
4. 小學趣味課堂教案
《趣味運動會》課堂教學實錄及設計
教學目標
1．通過「趣味運動會」這幅圖，引導學生提出有關乘除法的問題。
2．根據統計表提出問題，培養學生提問題的意識。
3．能根據圖意解決問題，鼓勵學生從統計的角度去思考問題，發展學生的統計觀念。
教學過程
一、創設情境，激發興趣
師：同學們，冬天到了，你們有沒有在冬天開過運動會?
生：沒有。
師：過幾天我們班就要舉行一個冬季趣味運動會，你們高興嗎?
生：高興。
師：冬季運動會和秋季運動會有很多不一樣的地方，為了使我們班的運動會開得更好，同學們玩得更開心，我們先開一個准備會好嗎?
生：好。
師：冬季運動會的體育項目和秋季的不同，我們既然要開趣味運動會就要有一些好玩的項目，老師通過多方查找，給大家提供一些比賽項目，看看你們喜歡哪個?還有什麼更好的項目也可以提出來。
(出示表格)
生：我喜歡堆雪人。
生：我喜歡打獵。
生：我喜歡雪地鑽圈。
……
(學生爭著搶著說，學生的興趣被極大的調動起來。)
師：同學們喜歡的項目各不相同，哪項運動最受同學喜愛呢?
生：我認為是堆雪人。
生：我不同意，我覺得應該是雪地鑽圈。
師：現在同學的意見不統一了，到底誰說得對呢?我們應該怎麼辦呢?
生：我們可以統計一下喜歡每個項目的各有多少人，人數最多的就是同學們最喜歡的。
師：這個辦法行嗎?
生：行!
師：好吧，就讓我們一起來統計吧。
(每名學生說出自己喜歡的體育項目，其他同學做記錄，完成統計表。)
生匯報：喜歡堆雪人的9人，喜歡打獵的5人，
喜歡雪地鑽圈的12人，喜歡雪地足球的10人。
(師根據學生的匯報完成統計表。)
師：同學們最喜歡哪個項目?為什麼?
生：最喜歡雪地鑽圈，因為喜歡雪地鑽圈的有12人，人數最多。
二、小組合作，解決問題
師：老師准備購買一些體育用品，你覺得應該買些什麼呢?花多少錢?請說出你的理由。
生：我打算買6個呼拉圈，每個7元，一共42元，7× 6=42(元)。因為喜歡雪地鑽圈的同學最多，所以我買6個呼拉圈。
生：我打算每樣體育用品都買一個，花34元，7+8+ 5+9+2+3=34(元)，因為每樣體育用品在比賽中都會用到，所以我每樣體育用品都買一個。
師：同學們的想法很不錯，能從實際問題出發，並能說明自己的理由。我現在給你40元讓你買3種體育用品，你准備買什麼?至少要設計兩種方案，請你們小組成員一起商量商量。
(學生在小組內各抒己見，由小組長負責主持，記錄員負責記錄，每個學生都參與到討論之中，使小組合作學習落實到實處，提高效果。)
生匯報：我們組的第一種方案是買球拍2個花了 16元(8×2=16)，買足球2個花了18元(9×2=18)，買毛絨玩具2個花了6元(3×2=6)，正好是40元。
生：我們組第二種方案是買2個球拍花了16元(8× 2=16)，買壘球2個花了10元(5×2=10)，買呼啦圈2個花了14元(7×2=14)，正好40元。
師：你們小組的方案完全符合老師提的要求，買了 3種體育用品而且40元正好花完，老師在下面巡視的時候發現很多小組有這樣的困擾，要麼就是錢花多了，要麼就是剩錢了。能說一說你們組是怎麼樣解決這個問題的嗎?
生：我們組的同學開始的時候也是試著買的，也出現了錢數不正好的情況，後來我們就想如果我們買3種體育用品，每樣買兩個，那麼這3種體育用品加起來就應該是20元，於是我們就看看哪3種體育用品的價錢加起來等於20元，發現買球拍、足球、毛絨玩具錢數加起來等於20元，就有了第一種方案；又發現買球拍、壘球、呼啦圈錢數加起來也等於20元，就有了第二種方案。
師：你們小組的發言太精彩了，在合作學習的過程中遇到問題能動腦思考，利用集體的智慧解決問題，是我們全班同學學習的榜樣。還有哪個小組願意說說你們小組的方法?
生：我們小組的第一種方案是買4個壘球花20元 (5×4=20)，買4個口袋花8元(2×4=8)，買4個毛絨玩具花12元(3×4=12)，正好是40元。
生：我們組是這樣想的，要買3種體育用品用40元，我們就挑了3種最便宜的壘球、口袋、毛絨玩具，發現它們加起來是10元，那麼每樣買4個正好就是40元。
生：我們組的第二種方案是買4個呼啦圈花28元 (7×4=28)，買一個足球花9元(9×1=9)，買一個毛絨玩具花3元(3×1=3)，正好40元。我們是這樣想的，喜歡雪地鑽圈和雪地足球的同學比較多，就買了呼啦圈和足球，剩了3元正好能買一個毛絨玩具。
師：你們小組能用到我們剛才統計出來的結果，聯系實際從比賽的需要去考慮問題，非常好。
師小結：從剛才的匯報來看，我們班同學小組合作的效果真不錯，能從多方面考慮問題，並能運用我們學到的數學知識去解決生活中的實際問題。老師已經為大家買好了體育用品，共花了72元，猜猜看，老師都買了什麼?可以結合剛才各組同學的意見想一想。
(學生馬上自覺投入到小組合作學習中去，都在積極地討論並隨時把自己討論的數據記在本子上，養成良好的學習習慣，形成積極向上的學習氛圍。)
生匯報：我們組猜老師可能每種體育用品都會買，因為這些體育用品比賽都會用到，所以我們組設計了這樣的方案：買3個呼拉圈花21元(7×3=21)，買2個球拍花16元(8×2=16)，買2個足球花18元(9×2=18)，買2個壘球花10元(5×2=10)，買2個口袋花4元(2×2=4)，買1個毛絨玩具花3元(3×1=3)，正好是72元。
生：我們組是根據喜歡每項比賽的人數定的，喜歡雪地鑽圈的人最多，我們組就買了5個呼拉圈花了35元(7×5=35)，然後球拍買了4個花了32元(8×4=32元)，還剩5元就買了1個壘球，正好72元。我們組認為學校有足球，就沒買。
生：我們組也是根據剛才統計同學們喜歡的比賽項目來買體育用品的，但是我們覺得比賽用一個足球就夠了，所以就買了一個，設計的方案是這樣的：買4個呼拉圈花28元(7×4=28)，買1個球拍8元(8×1=8)，買1個足球花9元(9×1=9)，買壘球3個花15元(5×3=15)，買 4個毛絨玩具花12元(3×4=12)，正好72元。
師小結：同學們都能從實際問題出發，考慮到多方面因素，合理地設計方案，說明同學們已經掌握了一定的分析問題、解決問題的方法，設計的方案和老師的差不多，老師買了4個呼拉圈，1個足球，2個球拍，3個毛絨玩具還有2個壘球。
三、開放練習，活躍思維
師：運動會的體育用品我們都買好了，現在又有一個難題要考考大家了。有24名同學參加了雪地鑽圈比賽，應該編成幾組比較合適呢?
(討論匯報)
生1：分成4組，每組6個人。(24÷4=6)
生2：分成6組，每組4個人。(24÷6=4)
生3：分成8組，每組3個人。(24÷8=3)
生4：分成3組，每組8個人。(24÷3=8)
生5：分成2組，每組12個人。(24÷2=12)
生6：分成12組，每組2個人。(24÷12=2)
(給學生充足的時間，讓學生把能想到的分組方法都說出來。)
師：最後兩種分法同學是怎樣算出來的呢?我們沒學過24÷2這樣的除法呀?
生：我是用小棒分的。
師：遇到不會的問題能自己想出解決的辦法，你真是個善於動腦思考問題的孩子。
師：在這些分法中，你認為哪種比較合理，請說出你的理由。
生：我認為第5種和第6種分法不太合理：第5種每個組12個人太多了，第6種每個組2個人又太少了。
生：我覺得第3種每組3個人也太少了。
師：去掉剛才同學們說的，現在還剩下第1種、第2種和第4種方法，你們覺得哪種更好?
生：我覺得這三種方法都可以。
生：我覺得第2種每組4個人最好，人數不多也不少。
生：我不同意，我覺得第1種每組6個人最合適。
師：老師給大家帶來了雪地鑽圈的場地示意圖，請同學們看看，這回你們有什麼意見。
生：我覺得每組4個人最好，因為有4條跑道。
師：你同意嗎?
生：同意。
師：好，編組問題也順利解決了，我們班的36名同學已經練好了一套健美操，在運動會上要進行表演，其中有18名男生，18名女生，該排個什麼隊形好呢?請同學發揮集體的力量一起來想一想吧。
(開放性問題，意在發散學生的思維，拓展學生的視野，培養學生全面思考問題的能力。)
生：展示成果，並說明理由。
師小結：同學們的設計非常富有創意，構思獨特，又能合理地安排好同學，並能將自己的理由闡述清楚、明白，圓滿地完成了任務。冬季趣味運動會的准備工作已經完成，我們利用自己學到的數學知識解決了我們身邊發生的問題，看來學好數學知識真的對我們有很大的幫助，平時留心觀察，看看數學知識還能幫我們做什麼，今天的准備會就開到這行嗎?
5. 跪求小學語文小課教案（3－5分鍾）
課文： 小蝌蚪找媽媽 池塘里有一群小蝌蚪，池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。 小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條後腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：「鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪裡？」鯉魚媽媽說：「你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！」 小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條前腿。他們看見一隻烏龜擺動著四條腿在水裡游，連忙追上去，叫著：「媽媽，媽媽！」烏龜笑著說：「我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！」 小蝌蚪游蛙游，過了幾天，尾巴變短了。他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一隻大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。 小蝌蚪游過去，叫著：「媽媽，媽媽！」青蛙媽媽低頭一看，笑著說：「好孩子，你們已經長成青蛙了，快跳上來吧！」他們後腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。 不知什麼時候，小青蛙的尾巴已經不見了。他們跟著媽媽，天天去捉害蟲。 （選作課文時有改動） 教案： 備課構想： 本課選自九年義務教育六年制小學語文一年級下冊，小蝌蚪的媽媽這是一篇童話，全文共六個自然段，六幅圖分別與第１—６幅圖對應（六幅圖用投影）。為了使學生對本節課的內容產生興趣，提高學生素質，我注意了下面幾點：１.針對一年級學生心理特點，在語文課中培養他們動腦、動手的素質。在學完每幅圖之後，讓學生自己動手用粘貼紙粘貼出與這幅圖有關的小動物粘貼畫，這樣便於學生理解課文內容。２.在課堂教學中要面向全體學生，讓每一個學生都得到全面發展。３.根據學生的個別差異對他們進行口語交際訓練，提高學生的朗讀能力，發展他們的基本素質。 教學內容：九年義務教育六年制小學語文一年級下冊《小蝌蚪的媽媽》。 教學要求： １.理解課文內容，了解青蛙在生長過程中形體上的變化。教育學生要保護青蛙。 ２.在理解課文基礎上，分角色、有感情地朗讀課文。 ３.結合插圖和課文，培養學生的觀察思維和動手能力，講講小蝌蚪找媽媽的故事。 教學重點： １. 理解課文內容，了解蝌蚪到青蛙的生長過程。 ２. 哪幾個自然段講小蝌蚪在找媽媽。 教具准備：粘貼紙、幻燈片、頭飾 教學過程： 一、檢查復習。 師：上節課我們初讀了小蝌蚪找媽媽這篇課文，學習了課文中的生字、生詞，請同學們想一想：這篇課文寫了一件什麼事？（學生回答） 二、用謎語導入新課，提示課題。 １.師：圓圓的腦袋黑黝黝，長長的尾巴水中游，長大是莊稼的好朋友。（啟發法） ２.引出課題：小蝌蚪找媽媽 (1)小蝌蚪是什麼樣的？青蛙是什麼樣的？ (2)蝌蚪是怎樣變成青蛙的？ (3)這篇課文共六個自然段，每個自然段各寫了什麼？ 師：帶著這三個問題，我們來學習課文。 三、結合學習課文。 １. 找一名學生讀第一自然段。（出示：第一幅圖的投影） (1)師：這群小蝌蚪在班干什麼？（在池塘里快活地游來游去）（提問法） (2)師：小蝌蚪的腦袋什麼樣？身子什麼樣？尾巴什麼樣？（大腦袋、黑灰色的身子、甩著長長的尾巴）（提問法） (3)師：通過回答以上問題，揭示了第一自然段內容。 (4)師：指導學生用粘貼紙粘貼出遊動的小蝌蚪的粘貼畫，並讓仔細觀察。（指導觀察法） ２.操作投影出現第二幅圖。 (1)分角色朗讀課文，男生讀小蝌蚪，女生讀鯉魚媽媽，教師讀旁白。 (2)師：第二自然段小蝌蚪有什麼變化？他們遇到了誰？（小蝌蚪長出了兩條後腿，他們遇到了鯉魚媽媽）（啟發法） (3)師：小蝌蚪問了什麼？鯉魚媽媽說了什麼？（學生自己讀） (4)通過第二自然段的學習引出板書：變→長出兩條後腳。 找→鯉魚 (5)師 ：看投影，小蝌蚪見到鯉魚的時候心情怎樣？（學生發揮回答） (6)指導學生用粘貼紙長出後退的小蝌蚪和鯉魚的粘貼畫。 (7)師：小蝌蚪照著鯉魚媽媽的話，繼續找媽媽。（激趣法） ３.投影打出第三副圖。 (1)分角色朗讀第三自然段，找一名男生讀烏龜，找一名女生讀小蝌蚪，教師讀旁白。 (2)師：過了幾年，小蝌蚪又有了什麼變化？他們又看見了誰？（小蝌蚪又長出了兩條前腿，他們看見了一隻烏龜）（啟發法） (3)師：小蝌蚪叫了什麼？烏龜說了什麼？（學生自讀） (4)通過第三自然段的學習，引出板書：（長出兩條前腿，烏龜） (5)根據第三自然段的學習內容，粘貼出長著四條腿，小尾巴的小蝌蚪和烏龜粘貼畫。 (6)師：小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽，他們又照著烏龜的話去找媽媽（激趣法） ４.操作投影，出現第四副圖。 (1)教師范讀第四、五自然段。 (2)師：過了幾天，小蝌蚪變成了什麼樣？他們又遇到了誰？（根據投影回答）（小蝌蚪尾巴變短了，他們遇到了一隻青蛙）（提問法） (3)師：小蝌蚪叫了什麼？青蛙媽媽說了什麼？（學生自讀） (4)通過讀第四、五自然段，從而引出板書：（尾巴變短了，青蛙） (5)小蝌蚪找到了自己的媽媽，學生粘貼出青蛙的粘貼畫。 ５.齊讀最後一自然段，要求邊讀邊思考。 (1)師：這一自然段主要寫了什麼？（小蝌蚪的尾巴不見了，天天跟著媽媽去捉害蟲） (2)通過讀最後一自然段引出板書：（尾巴不見了） 四、鞏固知識 師：今天我們學習了小蝌蚪找媽媽這篇課文，知道了小蝌蚪長出兩條後退，再長出兩條前腿，最後尾巴不見了，變成了青蛙的過程。 (1)找同學，根據自己的粘貼畫講一講小蝌蚪找媽媽的故事，比一比看誰講的有趣（激趣法） (2)帶上頭飾，將這個童話演出來（表演法） 五、總結全文 學生總結（自由發揮） 師：我們學習了這篇課文，知道了小蝌蚪變成青蛙的全過程，還知道青蛙是莊稼的好朋友，我們要保護它。 http://www1.tianyaclub.com/blogger/post_show.asp？BlogID=1607604&PostID=19488868&idWriter=0&Key=0 參考以上網址，謝謝採納。
求採納
6. 小學語文 高效課堂的教案怎麼寫
在新課程理念的引領下，我們應該注重學生的求知慾和興趣方面精心設計課堂教學，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展。現對自己在語文課堂教學實踐中的經驗談談。
一、注重導語的設計
小學語文課堂教學的導語，就是教師用來將學生的求知慾望引導到本課的內容上來所使用的語言。導語精彩的，能「俘獲」學生的心，讓學生懷著一份期待，一份求知的沖動，投入到課堂學習中。導語糟糕的，能讓學生如墜雲霧，茫然而不知所措。
小學語文課堂教學的導語就像優秀電視導目的導語一樣，做到緊扣主題，要言不煩，層層遞進，出新出奇。從教師在課堂上與學生面對面地交流講，教師設計的導語還要高於電視節目的導語，因為他要隨著學生的反應而調整導語內容。因此導語的設計注重以下兩個方面。
1、創建情境，引領學生生動感知。
所謂情境創建，是指教師通過語言或圖片創建一個可供學生思考的語言情境或故事情境。小學生的形象思維比較發達，他們能夠藉助外部形象生動的語言描述，在頭腦中建構一個立體的認知圖形。這一心理基礎，為我們在導語設計中運用情境創建法提供了可能。
例如在教學生認知歇後語時，為了讓學生建立使用歇後語的意識，我便用導語為他們創建語言情境。導語的具體內容如下：我有一個說話很有特點的朋友。怎麼有特點呢？你們聽一聽就知道了。他喜歡打乒乓球，但技術不好，每次跟我打，他全輸。他好面子，不好意思直說，就說自己是孔夫子搬家-----盡是輸（書）。他每天早晨都去吃米粉，服務員跟他很熟，問他吃什麼，他都說外甥打燈籠---照舊（舅）。……大家是不是已經聽出來了，我這個朋友說話的特點了。對，他愛講歇後語。你們看運用歇後語，可以使我們的語言表達儲蓄、幽默、巧妙。今天我們就來認識一下歇後語。……
將歇後語放在具體的語境中，介紹給學生，讓學生領略使用歇後語的魅力。
創建情境，要緊貼課文內容，緊貼學生實際。該鋪陳的就鋪陳，該收斂的就收斂。鋪陳是講導語的內容要實在，不能空洞無物。收斂是講導語的內容要精煉，畢竟它只是課堂教學中的一個引子。
2、巧用智慧，讓導語永遠鮮活
教育智慧不僅僅體現在教師處理課堂突發事件上，而且也體現在教學導語的設計中，教之妙法全存於心。教師對課題內容分析得愈透徹，對學生聽課心理把握得愈充分，設計的導語愈精彩。
當我在講《只有一個地球》一課時，是這樣設計導語：上課時，我在黑板上板書「有一個地球」。學生見老師寫錯了，便齊聲喊道「寫錯了，寫錯了！書上的標題是《只有一個地球》。你少寫一個字。」我故作滿不在乎的樣子說：「唉呀，這少寫一個字，意思還不是一樣嗎？」「不一樣」，學生搶答道，「哪作者用《只有一個地球》的標題，用義何在？」我巧妙地將話題引入到課文中，而學生帶著要極力辯倒老師的目的閱讀文本，興趣與探索慾望自然加深。
導語設計中的智慧，看似無意，實則有心。它的形成要經過大量教學實踐，尤其是大量寫導語的實踐，沒有平日一遍一遍的磨礪，教育智慧的火花也不可能閃現。
導語盡管在課堂教學中所佔的時間較短，但因為它是一堂課的開始，這便決定了導語設計在整個教學設計的舉足輕重的位置。如果我們都能想到一個好的導語，便是一堂課成功一半的前提，我們便會不遺餘力地充分挖掘導語中蘊藏的寶藏。
二、注重教學內容的設計
教學內容的設計，主要是為學生提供一個「結構化」的知識體系。教師教學，不是給學生零敲碎打的知識點，而是要建構學生知識體系，恰當、結構化的知識有利於理解，有利於鞏固，有利於遷移。課堂教學內容受課堂教學目標的統領，受教材特點和學生的認知水平的局限。因而，設計小學語文課堂教學內容，必須從整體出發，圍繞教學目標，根據教材特點和學生的認知水平來考慮選擇、組織、排列，力求課堂教學內容容量和深廣度得當，重點、難點突出，排列有序且符合學生的認知次序，發揮其整體功能，為達成教學目標服務。例如，在設計《草船借箭》一課的教學內容時。我首先讓學生重溫《赤壁之戰》，簡介有關歷史背景引起興趣。其次是提示課題，質疑導入。第三是圍繞「神機妙算」深入理解為什麼「借箭」和「借箭」成功的實質原因，以及諸葛亮的才智和寬闊的胸懷。第四是回復整體，深入認識諸葛亮等人物形象，指導復述故事。第五是藉助動畫、多媒體課件提高學生學習的興趣，以達到優化小學語文課堂教學，提高教學質量的目的。
三、注重學生興趣的設計
興趣是求知的內在動力。激發起興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在於教師想方設法誘導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學，提高教學效率的目的。
1、精心設計導入激發興趣
良好的開端是成功的一半。小學生特別具有好奇心，導入布疑則能誘發他們的好奇心，從而產生強烈的求知慾。所以在學習新課時，就應在導入這一環節激發學生的求知慾望，促使學生在愉快的心理狀態中進入新課教學。因此，在教學時導入要精心設計，如採用巧設懸念，課前設疑；藉助電教，直觀激趣；實驗演示，動中激趣等激發學生的學習興趣。
2、教學方法靈活多樣，激發興趣
「教學有法，教無定法」，確定教學方法的原則應是注重啟發引導，以有利於培養學生的學習興趣，有利於發展學生的智力為前提，體現以教師為主導，以學生為主體的教學關系。因此，我在設計教學方法上主要有創設情境，激發興趣；設疑問難，激發興趣；巧設習題，強化興趣等。
要想激發學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，教師熱愛、尊重學生，學生信賴、喜歡老師，彼此關系親密而和諧。這樣，老師的教，才能引起學生的興趣。在上課時應用循循善誘的語言啟發學生，學生回答問題，老師應用和藹期待的目光注視著他們，回答錯了，不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心；也不能不加理睬，而是耐心的誘導這位學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發學生學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。
總之，只要我們注重學生興趣的設計，巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知慾，就能達到巧用「激趣」學好語文的目的。
教學設計理應進入學生的內心世界，走向生成、開放的創造天地。「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」。如此，我們的課堂才會充滿智慧和激情，充滿情趣。
7. 小學語文高效課堂要准備哪些課型教案
1．強調語言感悟。語文教學的核心是語言教育，根本任務是組織、引導學生學習語言，培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。語文課堂教學設計，就是要設法引導學生以教材(教學內容)為依託，去感受語言，領悟語言，積累語言，運用語言。教學實踐表明，語言能力的養成，離不開相關知識的學習，離不開精要、有效的科學訓練，更離不開學習者自身的語言運用的創新實踐。因而，設計重點要放在引導學生品味課文的語言上，訓練學生結合語境，領悟語言運用的妙處，體會語言的語境意義，從而提高學生的語文素養。
2．重視思維訓練。思維能力的培養與發展，是語文課程諸因素中的核心因素。任何語文活動，都是思維活動，聽和讀，是通過語言理解別人的思想；說和寫，是通過語言表達自己的思想。抓住了思維訓練，也就抓住了語文訓練的核心。
3．開發學習資源。靈活使用教材，積極開發學習資源是高效教學的基本要求。語文教材大多是古今中外膾炙人口的名家名篇。在進行教學設計時，教師先要把教材信息、資源信息、「課標」信息轉化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次要回顧此內容先前的實踐經驗和反思，進行選擇性的借鑒；再次要根據課程標准提出學生的學習任務；最後要吃透文本中的「著眼點」，即內容的重難點、知識的生成點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等。在教學設計中，教師要樹立正確的課程意識，創造性地使用新教材引導學生在各種課程資源的訓練和長期的語言實踐中，自由地表情達意，寫出優美的文章，說出得體的話語。