Ⅰ 如何合理布置小學英語有效作業設計的研究
小學英語的額有效作業設計指英語課堂的學習氛圍，
還有如何學好英語等等。
Ⅱ 如何提高小學英語課外作業設計的有效性
英語課後作業是課堂教學的有力補充和延伸，是鞏固課堂學習內容和增強學生內課後學習能容力的重要途徑。尤其對英語學科來說，怎樣在課堂教學之外進行科學的作業布置，既讓學生願意做，又發揮實效呢？本文以初中英語課後作業為例，分析課後作業布置存在的問題，結合教學實際探究初中英語課後作業布置的策略，目的是提高學生的英語學習能力，從而促進學生英語學科的跨越發展。
Ⅲ 小學如何布置有效的英語家庭作業
淺談怎樣科學合理的布置小學英語家庭作業只要是有過教育經歷的人都知道在學習階段家庭作業的重要性。家庭作業是教師為鞏固課堂教學效果而設計的一種很好的復習方式。家庭作業大致可分為：口頭作業、閱讀作業、書面作業、實踐作業幾種。那麼如何才能更合理、更有效地設計、布置小學英語於游戲、製作、觀察、調查、畫畫、表演之中，形式多樣並保持新穎，甚至放手請學生自己設計作業，自主選擇作業，把作業的主動權還給學生，真正激發了他們的學習興趣，達到了事半功倍的效果。
三、作業的分量要適中
家庭作業的分量應綜合考慮學生的年齡段和其它學科的作業量來布置。作業量過多,會給學生的身心健康帶來不良影響;作業量太少,就達不到一定程度的要求。尤其是英語學科，小學英語作為副科最根本的目標就是培養學生的學習興趣。讓他們熱愛英語、敢於開口說英語，在課堂上的聽、說、玩、演、唱的氛圍里學習英語知識，課後也能從高效有趣的作業里延伸對學習英語的成就感。適量的英語作業能夠讓家長及學生都意識到英語家庭作業的必要性。這里談到的量，它的度則要由老師定。每個年級、每個班都存在著差異，所以我們也要根據實際情況來決定作業的分量。我個人所教的三年級，三年級以口頭作業為主，以及一周一兩次的字母書寫、聽寫、默寫。當然，書寫作業為了規范學生們的作業格式和寫作習慣，所有的書面作業都是在課堂上完成的。
四、作業的難易要適當
難易適當是對全班大多數學生來說的。家庭作業難易程度,要把握到學生的"最近發展區",要稍高於學生的現有水平,讓學生需要經過一定的努力才能完成的。要充分發揮作業在學生掌握知識、形成技能、發展能力過程中的積極作用。
總之,小學英語家庭作業的設計與布置，應圍繞教學要求,拓展視野,從聽說、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方面入手,從培養學生的多種能力出發,使小學英語家庭作業更具有合理性和有效性。
Ⅳ 如何提高小學英語課外作業設計的有效性
作為課堂教學的延伸和補充，課外作業是課堂教學的重要一環。它是對課程意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其設計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。但是我們發現現行的英語課外作業在內容、形式等方面都存在著缺陷，主要表現為：（1）形式單一，不是反復機械抄寫詞句，就是背課文或單詞，缺乏多樣性；（2）內容空洞，脫離學生生活實際，缺乏實用性；（3）標准統一，無視學生的主觀能動性，缺乏層次性。這種一成不變、缺少創造性的作業已嚴重影響了學生的學習興趣，挫傷了學習熱情，使學生把作業看作是一種負擔。教師如果能按照新課程理念，有效地進行英語作業的設計，一定能夠讓學生獲得積極的情感體驗，形成有效的學習策略，獲得有效的教學效果。 一、英語課外作業設計要有趣味性
蘇霍姆林斯基說：「沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。」學生對作業是否感興趣，和作業的形式與內容的趣味性也有關系。他們喜歡貼近生活、形式新穎、童趣的作業。我們應從學生的年齡特徵出發，設計有趣味性的作業，以激發學生的學習興趣。
教師可以設計一些製作類作業，讓學生享受I can do it in English!的樂趣。比如，製作單詞卡。老是讓學生重復抄寫、死記硬背單詞，會使學生感到枯燥，產生厭煩心理。我們給學生布置了一個製作單詞卡的作業：分類別製作單詞卡片，如學慣用品類、交通工具類、水果類、動物類等。學生在比較硬的紙上畫圖，下面或反面寫上英語單詞。在製作卡片的過程中學生們興致盎然，又鞏固了單詞，一舉兩得。上課時，可以讓學生拿出自己製作的單詞卡操練單詞、句型、會話或玩游戲，甚至老師也可以借用學生的卡片作為教具。隔一段時間還可以再拿過來讀一讀，效果很不錯。
再比如， 製作英語賀卡，利用各種節日布置學生製作英語賀卡，用英語寫上祝福語如：「Merry Christmas!」 、「Happy New Year!」、「Happy Teachers』 Day」「Best wishes to
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you.」等等，並利用「This is for you.」 「Thank you」 「You』re welcome」等進行交際應用。
二、英語課外作業設計要有實踐性
新課程理念倡導的「任務型教學」的精髓就是要培養學生的綜合語言運用能力。要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。教師可以設計一些有關觀察記錄的作業，讓學生留心觀察生活，然後再到課堂上用英語匯報記錄結果。
如：做調查，做調查是英語課堂任務型教學的常用有效的方法，較有利於理論與實際的統一。如：學習句型「What subject do you like?」。我布置了讓學生課後調查的作業，並給學生一定的時間進行調查，過幾天匯報調查結果。教師在黑板上設計一個大調查表，通過問答形式，要求學生用英語匯報各小組調查的結果，統計出本班的調查結果。這類型的任務有助於學生學會如何用英語與人交流，培養學生學習，如何獲取、處理和使用信息，促進了各學科知識的相互滲透，而且對培養學生關注生活的精神很有幫助。
學生通過完成調查任務，也鍛煉了學生的交際能力。小組內交流比較調查結果，又大大培養了學生的觀察能力。這樣不僅學生學習融入生活，真實體驗生活，在生活中學得知識。
三 、英語課外作業設計要有多樣性
作業內容的豐富性和形式的多樣化是保持學生興趣和提高作業質量的重要條件。如：口語作業，聽力作業、閱讀作業和寫作作業等。
口語作業的又可分為朗讀、背誦、唱歌和會話等。讓學生在課後多讀課文，布置學生把學會的英語單詞說給家長聽，學到的英語歌曲唱給家長聽，甚至講一些簡單的英語故事給家長聽等。也可布置學生圍繞剛學的有關話題和句型，自編對話。這樣既有利於學生英語口語的提高和鞏固，又有利於增進學生和同學、家長的溝通。
良好的聽力能力和閱讀能力的培養和兩者的作業設計與上文所述的內容一樣，同樣需要豐富和有趣的作業形式來調動學生的作業情緒和效率。聽力作業可以採取如：聽一聽，畫一畫、塗一塗；模仿語音語調大獎賽；聽力練習正確率比賽等形式布置。而短文閱讀則以比賽形式來激勵學生比較有效。
寫作是最能促進學生英語能力發展的，每天寫作可使學生留下了大量的詞和大量的語句。我們可以根據每課的實際內容和特點設計一個能吊起學生興趣的話題。
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四、英語課外作業設計要有合作性
根據學生參與完成作業的人數可分為獨立作業和合作作業，遵循科學性原則，強化合作型作業。
合作作業是學生在校內和同桌、小組或朋友間合作完成的口語作業。英語新課程改革非常重視學生合作學習能力的培養和發展，它對學生的個性成長和發展有著重要的作用，而且這種形式的家作更加新穎，也更受學生的歡迎。如:在新授詞彙課後，可以在同桌或小組間開展背詞彙、片語、組詞、造句比賽；如：讓學生結成小組表演、改編新授課文課本劇；如同桌或朋友兩人之間合作完成口頭作文等形式的作業內容等活動。 五、英語課外作業設計要有層次性
根據不同學生不同的英語學習的程度和能力可分為基礎型和提高型作業。遵循分層性原則，讓學生能有所選擇。
有的作業內容對於基礎好、能力強的學生而言屬於浪費時間，根本不能滿足他們學習發展的需求，卻不得不完成；而有的作業內容對於基礎差、學習有困難的學生而言，則確實不會做，起不到應有的效果。這種情況通過基礎型和提高型作業的設計能夠較好的兼顧兩頭，如：在新授課文對話之後，基礎型作業要求學生能朗讀並且和學生表演出對話內容；提高型作業則要求學生能夠和其他同學新舊結合，模仿自編出一個新的對話。如：在寫作時，對於能力差的學生要求較短的篇幅，較簡單的句式即可。對於能力強的學生則要求其能夠結合新知舊識，寫出篇幅長而優質的文章。如：通過默寫的成績，85分以上的學生免去抄寫類的作業，低於85分的學生，則進行適量抄寫。基礎作業和提高型作業能避免「一刀切」作業布置形式，體現「因材而為」作業布置思想。在作業布置上體現出的不同的要求，讓學有餘力的學生能有拓展和提高，讓困難的學生保持學習的自信和興趣，打好扎實的基礎。
總之，在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業的設計與布置，使小學英語作業趣味濃厚，形式多樣，以培養學生的學習興趣為前提，讓學生多動口、動腦、動手，讓作業成為每個學生和教師之間心與心的對話，真正做到「有效」。讓全體學生各盡其思，各展其能，有效地激發他們做作業的興趣，從而提高英語課外作業的質量。
Ⅳ 如何設計小學英語的有效作業
小學英語教學的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神。但現行小學英語作業形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創造性的作業將嚴重影響學生學習興趣、挫傷學習熱情，影響身心的健康發展。隨著新課程標準的實施，我們要改變學生作業的形式和功能，要以作業為平台，注重學生的興趣和需求，讓學生在逐步掌握英語知識和技能的同時，提高語言運用能力，開發學生的思維能力，發展學生的個性。
教師精心備課，設計教學環節，使學生在愉快的學習中獲得知識，是培養興趣，提高素質的關鍵。然而短短的一節課畢竟太有限了，所以設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業，不但能鞏固所學知識，還能使學生在不知不覺中學到很多課外英語知識，這樣既有利於促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發展學生的語言運用能力，也有利於學生個性化、自主化發展。
作業的趣味性
新課標倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。小學生不同於成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想像。因此，教師在布置作業時要充分考慮小學生的興趣、愛好、願望等特性，以生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。而每個學生都有自己不同的興趣、愛好和特長，教師可根據學生的不同特點布置。
1. 演一演──在牛津教材 6 A 中，有 A football match 這一內容。與其讓學生課後聽錄音磁帶去背誦，不如讓學生分角色把這場比賽表演出來。從看著課本表演──離開課本表演──模仿課本表演。學生在積極參與的過程中既增強了學習興趣，又培養了團結合作的精神、交際和創新的能力。
2. 找一找──如在學習了 Public signs 後，讓學生在周末找一找生活中的警示標語，並記錄下來在課上交流。讓學生主動從生活中學習英語，用生活中的英語來豐富自己的詞彙，既鞏固了課內知識，又增加了信息輸入。
3. 畫一畫──在牛津教材 5 A 中，學生學習了 Shapes 後，可以組織學生用學過的圖形畫一畫，可以是自己喜愛的動物、物品等，然後可讓學生運用所學的英語來談談自己所畫的內容，藉此鍛煉他們的口頭表達能力。
4．寫一寫──在學習了 There be 句型後，可以讓有興趣的學生寫一寫自己卧室的布置或者學校教室的分布狀況，並進行交流。為學生創造一個發揮自我的空間，有利於培養學生的發散思維和創新思維。
作業的實踐性
《英語課程標准》指出：具有實踐性的英語作業不僅有利於開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利於培養學生的自我管理能力和多元認知能力。在課外要求學生與同學、老師之間盡量用英語交流；在家裡要求學生與懂英語的家長用英語交流，不懂英語的家長還可以讓學生充當小老師教父母學英語，真正達到學以致用的目的。這種實踐性的英語家庭作業，可以提高他們的口語交際能力，更有利於學生綜合素質的發展。
作業的開放性
開放性作業能激發學生的探究慾望，使學生不斷尋找自己感興趣的內容，是培養學生探究、求異及創新能力的有效形式之一。作業完成時間的不統一、完成形式不統一和完成成果不統一是尊重學生個性、體現學生差異的具體表現。如在完成一些調查活動作業時，可讓學生選擇不同的完成時間；可自由選擇完成的形式，如小組合作、與家長合作或與周圍鄰居、朋友合作等；對於每份不同的答案都進行鼓勵和贊賞。老師要強調答案的多樣性和獲取信息的廣泛性。
Ⅵ 如何提高小學英語作業評價的有效性
一、問題的提出
英語作業是英語教學中一個不可缺少的環節，它是教師根據教學目標、教材特點、學生學習狀況設計的促成學生聽說讀寫英語的活動，是了解教學目標落實情況及學生知識和技能掌握情況的一種重要形式；是鞏固，掌握和深化課堂所學知識的必不可少的手段；是培養學生綜合運用語言能力的有效途徑。因此筆者認為，英語作業的有效性首先在於教師的設計，其次是學生自身的投入。英語作業的內容應源於教材，但不拘泥於教材，而應鼓勵學生在實際生活中運用教材內容的知識，促進語言實際運用能力的提高。目前，在小學英語教學中為了督促學生復習、鞏固已學習的內容或者預習新知，英語教師都會布置一定量的家庭作業，作業的設計依據往往是根據教師的經驗和習慣，存在著一些問題。
二、小學英語作業設計中存在問題的分析
1）英語作業內容、形式單一，缺乏靈活性和應用性。
通常英語教學過程中，教師作業設計內容僅限於英語書本，以鞏固知識點為主，往往脫離學生實際，而且作業形式單調、機械，一般以抄寫單詞、片語和課文為主，忽視了學生的口頭交際功能和語言的綜合運用能力。
2）英語作業無視學生的差異，缺乏層次性和個性化。
英語作業，往往採取「一刀切」策略，每天作業一視同仁，也不尊重學生的個體差異，致使優秀生吃不飽，學習困難生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越來越差，無自信心。因材施教的原則在英語作業中沒有得到充分的體現，遏制了學生個性發展和語言運用能力的培養。
3）英語作業隨意性大，缺乏針對性。
在實際過程中教師作業布置隨意性大，往往拿現成作業讓學生做，一些有問題的作業有時是在學生在做作業的過程中才發現的，好多年輕的教師往往是學生完成作業後，才發現完成作業耗時過長。對於這些作業的質量問題教師事先並未關注，更談不上研究作業。這種機械的拿來主義沒有目的，沒有針對性，其實是降低了作業質量，而且也在逐步消磨學生學英語的興趣。
4）英語作業評價注重結果，缺乏激勵性。
作業都是由老師統一批閱，往往過於注重作業的客觀結果，忽視了學生完成作業的過程，方法，態度和情感，尤其缺少鼓勵性評價，漸漸出現為了要成績而去抄作業的現象，嚴重影響了學生的學習熱情和學習積極性。
Ⅶ 如何有效的布置小學英語家庭作業
英語日記一篇,字數不許要求太嚴格,但是至少用到課堂上所學的一個生詞或一個新的句法.
泛讀適合水平的英語讀物,掌握基本大意,不會的詞標注意思.
Ⅷ 如何設計小學英語練習環節,提高教學的有效性
小學英語主要培訓的是聽和說的能力，提高教學的有效性，就要在這方面專下功夫。比屬如可以進行角色扮演，調動大家的積極性和參與意識。課下，鼓勵學生多聽多讀，比如鼓勵學生之間或跟老師英語通電話之類。讓英語的學習滲透到學生的生活中去。
Ⅸ 如何提高小學英語作業的有效性
我校作為英語特色學校，從課程安排、學習活動等方面，體現了激發學生英語興趣、提高語言運用能力的宗旨。尤其是近年來學習了上海靜安區教育學院附屬小學的後「茶館式」教學後，我校教師對於引導學生先學、以學定教有了較好的理解，對作業的有效性也有了更深一層的學習和思考。
一、作業類型多樣化
以往的小學英語作業非常單一，無非是抄抄生詞、寫寫句型、背背課文等，學生覺得十分枯燥，把作業當成很大的負擔。其實，在作業的設置方面教師可以多花些心思，根據課堂教學的需要，設置多種類型的作業。
1.課前預習作業
課前預習作業可以使學生提前預習即將要學的知識，明白自己已經掌握了什麼知識，還有那些問題沒有掌握，並根據所學內容提出有針對性的問題，有助於激發和培養學生的學習興趣。在課前預習時，教師要在預習的內容和方式上對學生進行指導和幫助，使學生具備先學的能力，明確預習的任務和目標。預習過程中，要求學生利用各種資源預習生詞，標音標，提前學習課文，將自己已掌握和沒有掌握的知識標注出來，便於在上課時有的放矢地去聽、去學。
2.課中作業
課中作業是指在上課過程中，教師根據所學內容隨堂布置並馬上進行檢查、反饋和講解的作業。這項作業量不大，但在英語課堂中卻必不可少。課中作業有利於教師及時了解學生對於新課的學習效果、掌握程度及需要加強的地方。它具有及時性和針對性的特點，對於教師調控課堂和解決學生的困惑具有重大意義，是提高課堂教學實效性的重要手段。
3.課後作業
這是英語作業的重中之重，在每一節課後，教師都要適當地根據學習內容、上課情況和學生掌握知識的情況給學生留作業。作業的量要適中，過少鞏固不了所學知識，過多會使學生產生反感，影響對英語的學習興趣。課後作業的形式可以多種多樣，如做手工、作業超市等。
二、作業方式多樣化
傳統的作業大都圍繞單詞、句型或進行抄寫，或做配套習題，這樣的作業常常使學生感到沒有新意。這種統一的作業方式，對已經掌握了知識的學生來說，重復地做不僅沒有效果，而且浪費了時間；而對於還沒有很好地掌握知識的學生來說，機械的抄寫又使他們停留在原點，沒有任何進步。因此，如何兼顧學生之間的學習水平、接受能力和對知識的渴求，在此基礎上設計出多樣化的作業，就需要教師多動腦筋了。
1.尊重個體差異，將作業與學生愛好相結合
愛好表演的同學，可以將所學知識設計成短劇，讓其進行表演；愛好唱歌的同學，可以將所學知識改成歌曲進行演唱；愛好美術的同學，可以將知識做成手抄報等等。多種多樣的作業形式，讓學生既鞏固了知識，又發展了自己的愛好，重要的是更加喜歡英語這一學科。
2.增強學生的實踐能力
學習語言是為了交流，所以，聽和說尤其重要。要大量的聽和說才能使英語素養得到升華。在英語作業中，教師可以幫助學生根據所學內容創設情景，運用語言。
3.多設置探究性作業
給學生一個基點，讓學生自己去留作業，並完成作業，這就是探究性作業。如學習完動物名稱，教師在布置作業時，不僅只讓學生預習動物名稱，將喜歡的動物寫出來，而且還讓學生上網搜集資料說出為什麼喜歡這種動物，這種動物的可愛之處，並用英文描述出來。這樣的作業，對於發展學生的英語水平很有好處。
4.設置合作型作業
後「茶館式」教學非常注重學生的小組合作學習。我們借鑒了此項經驗，將學生按不同的層次進行分組，在設置作業時增加合作性學習的內容。如在學習「名勝古跡」這一課時，有一部分單詞比較難學。第一組同學中，有一名學生的英語較差，所以學習單詞時有困難，但是這名同學的優點是對各國的名勝古跡都特別了解。所以，第一組的同學在組內相互交流、相互學習、取長補短，最後，在作業展示中獲得了第一名。
三、作業評價多元化
對學生課堂上的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，當場進行師評、生評或自評，對激發學生學好英語具有很好的促進作用。對學生的評價，不僅僅要停留在Good！ Very good！ 等簡單的詞彙上，要做到語言盡可能豐富，同時要注重進行分層評價。對於英語作業的評價，也一定要多元化，客觀地對待學生的作業完成情況，要放大學生的優點，肯定學生的付出；而對於學生在作業中表現出的不足，以建議的形式提出並幫助其改正，關注並表揚學生的點滴進步，使學生在英語學習中獲得最大的自信。
Ⅹ 怎樣提高小學英語課後作業的有效性與多樣性
很多小學英語老師給學生布置的家庭作業基本是抄寫單詞，聽、讀、背誦課文，有時還會布置幾道現成的語法練習題，復習階段還會讓學生做一兩份練習卷。這些抄寫及聽、讀、背誦作業在一定程度上也能幫助學生鞏固所學的單詞、課文及語法知識，但由於其機械性較強且缺乏多樣性，學生如果長期都做這樣的作業，他們的思維活動會處於抑制狀態，其效果必然不佳。學生做作業的興趣也會逐漸下降，甚至會出現部分學生拖欠作業的現象，課後作業鞏固知識的效果會大打折扣，從而影響學生的整體學習效果，因此教師在設計及挑選學生的課後作業時應注意提高課後作業的有效性和多樣性，只有這樣，課後作業才能真正達到應有的作用，學生學習英語的興趣才能得到保持，學習效果才能得到提高。
老師們為什麼習慣布置現成的、比較機械的家庭作業呢？主要原因是大部分小學英語老師平時的工作量都比較大，教的班數比較多，他們有些人認為自己沒時間或懶得去自己設計作業，更不太會去考慮作業的有效性問題；而有一些老師則是因為已經習慣了多年來形成的作業模式與內容，覺得選擇現成的作業簡單省事，學生的作業效果如果不好，他們一般會歸咎於學生和家長，如學生懶惰、家長不配合等；還有一些老師認為作業的效果不好就讓學生多做點，「題海戰術」還是有效的。在許多班級中，不論學生能力與水平如何，老師都給學生布置相同的作業，於是便出現了優秀學生「吃不飽」，後進學生「吃不了」的現象。
針對以上種種現象，筆者認為老師們在設計及挑選課後作業時應首先考慮其有效性，其次還要關注其多樣性，只有兩者兼顧，才能更好地幫助學生復習、鞏固所學的知識。
學生的作業是否具備有效性，首先要看作業的內容是否與教學內容密切相關，是否符合學生的年齡特點、思維方式及學習規律，能否有效地達到學習目標。此外，是否能達到耗時少、效率高也是老師們要考慮的重要因素。
課後作業的多樣性也很重要，天天吃同樣的飯菜會使人食慾不振，天天做同樣的作業也會使學生感到厭倦，大量的、機械性的、重復性的作業甚至會使學生對英語學習失去興趣、耐心和信心。讓學生每天都做不同形式的課後作業很難做到，但老師們不定期地變換一下作業的形式，並不是一件難事，只要掌握一定的方法，就可以設計出多種形式的課後作業。
1.單詞作業
單詞是學習英語的基礎，簡單的單詞抄寫過於機械，效果也不太好，教師應根據單詞的類型及特點布置一些有針對性的練習，如排序、分類、配圖、填空、連線等，既能幫助學生復習單詞，又能鍛煉學生的觀察力和判斷力，如教育科學出版社的《英語》三年級上冊第十二單元的新單詞：put，in，the，box，on，desk，under，bed，room，tidy，table，chair。老師們可採用的作業形式有很多。
（1）把以上單詞按其所含有的字母數量排序；
（2）把以上單詞按字母表的順序重新排列；
（3）把以上單詞按名詞、介詞、形容詞、動詞和特殊詞（無法歸類的詞）進行歸類；
（4）把以上單詞按你的感覺分類（此題適合難於分類的單詞）；
我認為容易記的有：
我認為難記的有：
歸類的過程就是學生感知單詞、記憶單詞的過程，學生的思維能力也在歸類中得到鍛煉和提高。
（5）為以下單詞各畫一幅簡筆畫。
如：bed，box，desk，room，table，chair
畫畫和塗鴉是學生們喜歡做的事，老師們不妨投其所好，讓他們寫一寫、畫一畫，當然所選的單詞應該是比較具體、簡單的單詞，做之前老師還要舉幾個例子，示範一下，還要強調要畫簡筆畫，不要花太多的時間。