⑴ 在小學英語三年級教學中怎樣運用自助互助學習型課堂
一、
問題的提出
《新課程標准》提出的小學英語課程的任務是這樣闡述的：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……這就要求我們在課堂中構建自主互助學習型課堂教學模式。自主互助學習型課堂的主要特徵是：「從調整教學關系、改變課堂結構入手，變先教後學為先學後教，減少講與聽，增加說與做，自主是核心，互助是手段，面向學生的認知差異，保證教學從每個學生的學習起點開始，適應不同學生的認知需求，並把反饋矯正落到實處，使大批學生獲得成功。」所謂「自主」，就是學生在老師的支架作用下，自我認定目標、自我搜集信息、自我選擇鞏固策略、自我反思總結。所謂「互助」，就是基於學習小組建設和小組內外互動、合作交流的「學生問學生、學生教學生、學生引導學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生」。互助的意義不僅是學習上的互相幫助，更是滲透到班級學生管理的各個方面。課堂結構的改變只是形式，更重要的是把這種教學關系的調整、教育思想的轉變貫穿到教學的每一個環節，促進學生學習觀念的轉變和質量的提高。
我校是一所農村小學，在英語師資方面不足，且英語教師的專業水平相對不高，但各年級班級人數不多，每班平均不超過四十人，這有利於進行小班化教學，更有利於自主互助學習型課堂教學模式的開展。如果我們能夠成功地構建起自主互助學習型課堂，把學習小組組建好、應用好，就可以很好地發揮學生的主體作用，實現「生教生，生幫生」，減輕了教師的負擔，從而達到提高教育教學質量的目的
，最終把時間還給學生，把能力還給學生。而我校的課堂教學改革思路恰恰體現了這一要求，這更堅定了我們的信心。
二、
研究的目的意義
小學英語自主互助學習型課堂教學改變了原有的課堂結構,使每個學生在課堂上都動起來,提高了課堂教學效果,培養了學生的自主創新精神和獨立思考問題的能力。它對學生知識、技能、情感素質和諧發展有著重要的作用。構建自主互助學習型教學模式能較好地體現學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，從而能夠全面提高學生的英語水平。
三、
研究的目標
1、構建符合我校學生學習的小學英語自主互助學習型課堂教學模式，其過程為自主預習 →活動導入→
合作交流→反饋矯正→成果展示→總結評價。按學習內容，將每個模塊的教學分成四種課型：單詞課文課、精講練習課、鞏固拓展課、復習強化課。
2、通過探究小學英語自主互助學習型課堂教學模式，進一步提高我校英語教師的英語素質，提高課堂教學質量和教科研水平。
3、培養學生學習英語的興趣，進一步提高學生的口語交際能力和自主學習英語的能力，以及小組合作精神。
四、
研究的對象
我校3—6年級學生。
五、
具體操作過程：
1、成立課題組，研討交流定模式。
為更好的促進自互助學習型課堂教學模式的開展，我校將其作為學校課題，成立課題組，課題組成員也是我校英語教研組成員，每位英語教師都參加。課題組成員進行研討交流，構建我校英語自主互助學習型課堂教學模式，其過程為自主預習
→活動導入→ 合作交流→反饋矯正→成果展示→總結評價。
2、抓好教師培訓工作，注重理論學習。
教師是課堂教學的組織者，實施自主互助學習型課堂的實施者。他們水平的高低，直接影響課堂的教學效率。因此，我校從教師本身抓起，抓住每次外出培訓學習的機會，要求教師結合學習的經驗和自身的實踐反思自己教學，寫出總結材料，並出示一節公開課，這樣保證了資源的共享。年輕教師要充分利用網路資源，進行網上學習、教研等，進一步提高自身素質。
3、抓好英語課堂教學，及時反思總結
按照學校要求，每位英語教師要按照構建的模式認真備好課，上好每堂課，不定時的進行聽課活動。每位英語教師每學期至少出示兩節公開課，展示自己的課堂教學理念和思路，教研組組織聽課活動，對授課教師進行評課，反思總結好的經驗做法和存在的不足。
4、做好英語教研活動，明確課堂教學目標
學校每周舉行一次英語教研活動，針對課堂教學中遇到的問題，由教研組長提出活動主題，進行探討交流，並加強集體備課和學習，共同提高。
5、發揮骨幹教師作用，引領課堂教學
由學校英語骨幹教師帶頭上好示範課、研究課，以骨幹效應影響其他教師積極參與課改研究。
⑵ 在小學英語教學中怎樣運用自助互助學習型課堂
一、
問題的提出
《新課程標准》提出的小學英語課程的任務是這樣闡述的：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……這就要求我們在課堂中構建自主互助學習型課堂教學模式。自主互助學習型課堂的主要特徵是：「從調整教學關系、改變課堂結構入手，變先教後學為先學後教，減少講與聽，增加說與做，自主是核心，互助是手段，面向學生的認知差異，保證教學從每個學生的學習起點開始，適應不同學生的認知需求，並把反饋矯正落到實處，使大批學生獲得成功。」所謂「自主」，就是學生在老師的支架作用下，自我認定目標、自我搜集信息、自我選擇鞏固策略、自我反思總結。所謂「互助」，就是基於學習小組建設和小組內外互動、合作交流的「學生問學生、學生教學生、學生引導學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生」。互助的意義不僅是學習上的互相幫助，更是滲透到班級學生管理的各個方面。課堂結構的改變只是形式，更重要的是把這種教學關系的調整、教育思想的轉變貫穿到教學的每一個環節，促進學生學習觀念的轉變和質量的提高。
我校是一所農村小學，在英語師資方面不足，且英語教師的專業水平相對不高，但各年級班級人數不多，每班平均不超過四十人，這有利於進行小班化教學，更有利於自主互助學習型課堂教學模式的開展。如果我們能夠成功地構建起自主互助學習型課堂，把學習小組組建好、應用好，就可以很好地發揮學生的主體作用，實現「生教生，生幫生」，減輕了教師的負擔，從而達到提高教育教學質量的目的
，最終把時間還給學生，把能力還給學生。而我校的課堂教學改革思路恰恰體現了這一要求，這更堅定了我們的信心。