① 小學一年級數學分類題3×2的格子應該怎麼填
a到b的路線，有a-c-e-b,a-c-d-b,a-c-d-f-b三條復，要注制意的是每條路線上的信息流量應當取最小值，以第三條路線為例，a-c
25,c-d
11,d-f
4,f-b
5，應當取最小的4，同理，第一條路線取7，第二條路線取6，最後總和為4＋7＋6＝17。
還要注意的是，干線信息流量，必須大於支線流量的和。比如c-d
11，要大於d-b的6加上d-f-b的4。同理，a-c的25，必須大於最後總和的17。當然，這題都是符合的。所以答案就是17。
② 小學數學下圖盤中9個格子里共放了28個小球，每邊有9個，拿走8個，要每邊有9個，怎麼擺
共20個球，每邊9個，4*9=36。四個頂點算了兩遍，36-20=16，16/4=4，所以頂點是4.邊上是1。解決！
補充版：
其實可以有權三種：
1、
4 1 4
1 1
4 1 4
-------------
2、
6 1 2
1 1
2 1 6
------------
3、
8 1 0
1 1
0 1 8
-----------
只要四個頂點和=16，完畢。
③ 小學數學題難倒大學生，想死的心都有啊！跪求神人給出答案！空白的10個格子中只能填0-9的自然數。
不知道理解的對不對，
是不是斜線的右上方的數字表示橫著的數字和，斜線的左下方的數字表示豎著的數字和
如果是這樣的話，可以填
0 8
3 9 7
7 8 1
9 3
④ 小學六年級數學題 一個3*3的格子中填入1~9數字
要使橫、堅、斜成等差，按順序填入就行了：
1 2 3
4 5 6
7 8 9
G：1+5+9=15。
⑤ 小學數學中，數一共有多少格子的題怎麼做
按一定順序來來算
（我以長，寬為自4個小長方形的長寬來當圖給你講拉）
先算1小格的有16個
2小格的有4*3+4*3=24個
4小格的有3*3+3*3=18個
6小格的有2*3+2*3=12個
8小格的有1*3+1*3=6個
12小格的有2+2=4
16小格的有1個
所以共24+18+12+6+4+1=65個
你畫個圖,,然後分類別數就可以了
⑥ 怎麼畫小學數學中的方格圖
「數學工具」是學生數學活動的重要媒介，為學生提供實踐的空間，幫助學生更好地學習數學知識，獲得數學學習的方法。《新課程標准》指出「能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移後的圖形。通過觀察、操作，認識軸對稱圖形，並能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形。」方格紙作為一種直觀又簡易的數學工具，在小學數學課堂中有不少的妙用
一．創造性使有方格圖促進學生空間觀念的形成
《新課程標准》把「空間觀念」作為義務教育階段培養學生初步創新精神和實踐能力的一個重要學習內容。教學中，我努力為學生提供建立空間觀念的時機和空間。縱觀整套小學數學教材，發現在與圖形相關的學習內容中，大量地使用了方格（每個小格為正方形）圖。在教學實踐中我也深感用好方格圖，可以有效地促進學生空間觀念的建立。下面談談自己在《平移和旋轉》一課的教學中如何使用方格圖。
這節課的一個重要的教學目標就是能判斷一個圖形在方格紙上平移了多少格，同時能畫出簡單圖形在方格紙上平移幾格後的圖形。這是教的重點也是教學的難點。在教學學生數平移格子時，我首先著重強調了「對應點」這一概念，並鼓勵學生運用這一知識解決問題。然後利用教具把平移的過程用動態的方式呈現出來，使學生通過仔細地觀察，了解平移了多少格。對一部分不能正確判斷出來的學生，我讓他們自己在方格紙上進行操作，這樣他們通過動手操作，就能正確地判斷出一個圖形在方格紙上平移了多少格。在教學畫平移後的圖形時，我先指導學生選擇幾個能決定圖形形狀和大小的點，然後指導學生按要求把選擇的點向規定的方向平移規定的格數，再把平移後的點按原圖的樣子用線連起來。
由此可見，教材中的每幅方格圖都承載著提升學生空間觀念的點滴作用。教材中蘊藏著豐富的培養學生空間觀念的好時機，教師要有意識地深入理解教材的每個設計意圖，並用好這些素材。同時，教師還要努力去創造性地使用素材，為學生的空間觀念乃至各方面數學能力的積累創造良好的條件，真正地使數學教學為學生數學素養的積累服務。
二．有效利用好教材中提供的方格圖
在教學實踐中用好方格圖，可以有效地促進學生空間觀念的建立。教師應在教學中怎樣用好教材中提供的方格圖？
在教學《位置》單元中，引用學生熟悉的座位排序，明確地引入「數對」。用一對有序數來表示一個點在平面中的位置。並藉助大量方格圖幫助學生感受數對與位置之間的一一對應關系，以及數對中兩個數的不同含義。這些不僅僅會成為學生提升空間觀念的素材，也會為今後學習平面直角坐標系做好充分的孕伏。單元明確地引入「數對」。用一對有序數來表示一個點在平面中的位置。並藉助大量方格圖幫助學生感受數對與位置之間的一一對應關系，以及數對中兩個數的不同含義。為學生提升空間觀念，也會為今後學習平面直角坐標系做好充分的孕伏。
三、用方格圖來展示平面圖。
用方格圖來展示平面圖是從學生的經驗中，逐步抽象出數學的表示方法，符合學生的由具體到抽象、由特殊到一般的數學認知規律。如五年級上冊講「圖形的面積」時，用方格紙來畫圖講「比較圖形的大小」，數格子的方法學生一下子就學會了；講平行四邊形、三角形等平面圖形的面積時，可以用方格紙來驗證對圖形面積的猜測；為了加深對這些平面圖形的認識，還可以讓學生在方格紙上畫指定面積大小的圖形；六年級「圓」這一單元，教師亦可藉助方格紙來引導學生認識圓的特徵。
教學實踐證明，數學工具的確是一種有效的學習材料。教師如果發現了它的價值，能夠充分地用好它，一定能夠對學生空間觀念的提升起到積極的促進作用。尤其方格圖是一種有效的學習材料。對學生數學思想、數學方法，甚至是數學能力的培養都有不可估量的價值。
⑦ 小學二年級數學平移格子從哪一格開始算
數的那一格的下一格開始
⑧ \小學數學解答題把0，1，2，3，4，5 填在方格里，每個只能用一次 [ ]+[ ]=[ ]+[ ]=[ ]+[ ]
九宮之義，法以靈龜，二四為肩，六八為足，左三右七，戴九履一，五居中央
2 9 7
7 5 3
6 1 8
不論縱橫斜角，每三字相加都是15』，可以看出九宮中中間的數是最重要的數，縱橫斜角相加中，該數用到的次數最多。因此我們從解決該數開始入手。
y z 15-y-z
x
15-z-x 15-x-y
如上表中設中間小格為x、左上角為y、上層中間為z，由於縱橫斜角相加都是15，有右下角為15-x-y右上角為15-y-z中間下層為15-z-x。從最下行來看左下角就應為：15-(15-z-x)-(15-x-y)。
而從斜角來看左下角為：15-（15-y-z)-x
就有：15-(15-z-x)-(15-x-y)=15-(15-y-z)-x
解此方程得：x=5
由此可見不論是什麼樣的數字（不一定是1至9）的數，如果要排成九宮圖，並要縱橫斜角的和都為15的話，中間的數必定是5。
解決中間的數字後，根據上面的分析，我們接下來應該確定四個角的數了，因為四個角的數在縱橫斜角相加中用到次數要多些。
由於1-9為自然數，我們可以簡單地應用數字的奇偶性來進行邏輯推理來確定四個角數字的奇偶。
奇 奇偶 奇偶
偶 奇
偶奇 偶 奇
先假設左上角的數為奇數，由於中間的數為 5（奇數）和為15（奇數）→ 右下角為奇數。
再假設上層中間為奇數 → 右上角為奇數 → 左下角也為奇數。這樣九宮中出現了6 個奇數，而1-9中只有五個奇數，顯然是不可能的，所以當左上角為奇數時上層中間不能為奇數。
哪么上層中間為偶數呢？上層中間為偶數 → 右上角為偶數 → 左下角為偶數 → 左中間為偶數並且下中間為偶數。這樣九宮中出現了五個偶數，這也是不可能的。
由於左上角為奇數時，上層中間為奇數和偶數都不成立，所以左上角為奇數是不成立的，所以左上角必定為偶數。
確定了中間的數為5，並且確定了角上的數為偶數，問題就迎刃而解了。任意將兩個偶數加入四個角中的兩個角中，其餘的數字就跟著填寫出來了。
⑨ 小學數學題，數方格。
如果方格之間不重復，
50÷3=16……2，
16×16=256，
一共256個九宮格。
⑩ 小學數學題怎麼用格子表達1.46
畫兩個同樣大的正抄方形，第一個正方形內打上斜線（表示「1」），第二個正方形平均劃分為100個方格（10行乘10列），把其中4行（或4列）打上斜線（這40個小方格表示0.4），再把第五行（或第五列）中的6個方格打上斜線（表示的是0.06），這就是表示1.46的方格圖了。