A. 淺談如何在小學語文課堂教學中提高學生的朗讀能力
閱讀活動是抄從朗讀開始的襲。閱讀是默讀的基礎。因此小學語文階段蘇教版語文教材每一篇課文的學習目標中的第一條就是要求學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學中強化朗讀能力的訓練,提高小學生的朗讀能力,是語文教學的一個重要任務。【關鍵字】培養學生的基本功;激發朗讀慾望;培養朗讀興趣;培養學生自主探究能力;培養學生的感悟能力;培養學生的遷移能力;培養學生的分析和概括能力《語文新課程標准》明確指出:「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。」閱讀活動是從朗讀開始的。閱讀是默讀的基礎。因此小學語文階段蘇教版語文教材每一篇課文的學習目標中的第一條就是要求學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。
B. 如何在小學語文課堂教學中培養學生語感
如何在小學語文課堂教學中培養學生語感
我國著名教育家葉聖陶先生說過：「語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字銳敏的感覺。」呂叔湘先生也說：「語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。」以上兩位語文界老前輩的話，不但為語感下了一個明確的定義，而且認定了語感是進行語文教學的前提與基礎，是語文教學中的支點和中心任務的重要地位。因此，我們在語文教學中必須重視語感的培養。
一、語感的理念地位
那麼，什麼是語感？我比較認同葉聖陶先生的觀點。葉老曾經作過明確的界說：對於語言文字靈敏的感覺，通常叫做語感。簡單地說，也就是人對語言的感受、認識、把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性和不確定性。在近代語文教育史上，最早明確提出「語感」這一概念的是夏沔尊。20世紀30年代末40年代初，葉聖陶進一步倡導語感訓練，80年代呂淑湘將語感拓開了又一個層面（語言文字的結構形式和表達的層面）。
郭沫若先生曾說過：「大凡一個作家和詩人總要有對於言語的敏感。這東西『如水到口，冷暖自知』。這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要。」語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力，這一點已成為教育理論界不爭的共識。《語文課程標准（實驗稿）》在課程的基本理念、課程目標中也多次強調：「指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維」，「在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力」，「鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟」。的確，培養語感對於學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用；它對學生學習語文的興趣和良好的學習習慣的培養也有著不可忽視的作用；它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實語言文字的訓練，提高語言文字訓練的質量有著更直接的關系，是語言文字訓練的最高境界；它是提高語文素質的重要手段之一。由此可見，語感的培養在語文教學中是何其重要。
二、語感的培養策略
毛光偉在《語感──語文教學的支點》一文中提到：「語感的培養不是教學方法的更新創造，也不是教學模式，而是對影響人們多年的通過語言知識傳授讓學生運用所學知識進行說話寫作的舊『語文教學思想的改造』。」語感的形成，需要經過長時期的知識積累和一系列的思維訓練。培養學生良好的語感，就應貫穿於語文教學的整個過程之中。
（一）生活——語感的搖籃
葉聖陶先生說：「要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應當把生活經驗聯繫到語言文字上去。」「單靠翻字典，就得不到什麼深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見深切。直到自己的語感和作者的不相上下，那時候去鑒賞作品，就真能夠接近作者的旨趣了。」由此可見，生活是培養語感的搖籃，生活經驗的積累與語感的培養是息息相關的，
生活是人類語言的源泉。而生活體驗是一種非言語實踐，它包括生活知識經驗、自然風物知識經驗和人生社會知識經驗等的體驗，沒有這種體驗，語感培養是蒼白的。在小學生的眼中，豐富多彩的課余活動，是他們生活的重要組成部分。有意識、有目的地組織的各種活動，更能積累語感。如帶學生到農村體驗生活觀察家禽小動物時，只要說到雞，學生會說出不同顏色、不同外形的雞的特點，有好鬥的公雞、有渾身毛茸茸像個小黃球一樣的小雞、有帶著一群小雞覓食的母雞，其特點各不相同。又如欣賞四季的景色，春天百花齊放，奼紫嫣紅；夏天看到的是滿眼蔥綠，所有的樹木是那樣生機無限；秋天讓人感受到的是一片成熟的金色；冬天雪花紛飛，白茫茫一片，更能激發學生不同的遐想。這一切都是來自學生生活經驗中美好的記憶。在大量的活動中，建立語言與生活的聯系，這樣，敏銳的語感就能得到有效的積累和培養。
（二）朗讀——語感的動脈
朗讀猶如一條潺潺流動的大動脈，使語感生生不息。要培養語感，學好語文，務必要把握好朗讀的方法。正如葉聖陶先生所說：「學習語文「不該只用心與眼來學習，必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳並用的一種學習方法。」
在朗讀過程中，實現語文知識和語言的積累，從大量的語言實踐里，體會言語中所蘊涵的東西，積累語感。朗讀時要感情充沛，甚至要求學生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優美的意境就會自然而然地浸潤到學生的內心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養和提高，同時也加深了對文章的理解。新課程標准小學語文教材中的課文大都蘊涵著濃郁的人文情懷，可謂文質兼美，字字珠璣。這為學生學習語言，形成良好語感提供了最佳範例，為規范學生的語言，培養良好的語感搭建了廣闊的平台。如《最後一課》結尾：「散學了，———你們走吧。」其中「散學了」這句話里有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最後一課結束了等，有無限的感慨，有深刻的思考，讀完這句後要注意停頓。再如《金色的魚鉤》中，老班長看到三個小戰士不喝魚湯時，說：「怎麼了，吃不下?要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱!」第一句是著急地發問，第二句是愛憐地說理，第三句是果斷地命令，第四句是嚴厲地暗示。在朗讀中，結合上下文，了解當時說話的語境，注意強調抑揚的語調，變化的速度，語音的輕重。在學生的反復誦讀中，他們體會到了句子的深刻含義，老班長關心同志，忠於革命的精神也就浸入學生的心田了。因此，在具體的語境中，從聲音上去吟味，讓學生反復朗讀吟誦，用不同的節奏、不同的語調去朗讀，並在朗讀中思考，其義就會自現，自然也就入情明理了。
（三）理解——語感的領悟
葉老說得好：「我們讀一篇東西，無論詩文詞曲，總要像吃東西一樣細細咀嚼，一句也不輕易放過，一個詞兒也不隨便對付，才能達到透徹地理解。所謂欣賞，是以透徹地理解為基礎的，理解不透徹，即使多少能欣賞點兒，總不免遺漏若乾地方，沒有把滋味辨出來。」
語感的培養離不開理解語言文字這一中心環節。教材中那些典範的作品，其語言都是經作者精雕細刻，是妙不可言的。教師只有切實在語言文字訓練上下功夫，語感的培養才有保證。特別要在作品中抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養點，進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學生對它們不僅僅是有所感覺，而是有更深的領悟。如《荷花》一文有這樣一句：「白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」引導學生用其它詞換「冒」。學生有的換成「長」，有的換成「鑽」字等，然後組織學生討論。通過討論，學生認為用「冒」好。因為荷葉多，「挨挨擠擠」，所以荷花只能從中冒出來。「冒」不僅寫出荷葉數量之多，還寫出了荷花生命力旺盛。「冒」出來給人一種不可抗拒的生命力，一種生機勃勃的感受。這樣，就抓准了關鍵文字，咀嚼出了精妙詞語的個性特徵，品味出了它的神韻。再如教學《魚游到了紙上》一課時，寫聾啞青年人畫魚畫得栩栩如生的段落，我是這樣處理的：
師：大家知道什麼叫「工筆細描」，什麼叫「揮筆速寫」嗎？（少數人舉手欲言，多數人茫然不知）那麼，請大家再讀讀這一個自然段，雖然你不太清楚「工筆細描」和「揮筆速寫」的意思，但請你仔細體會體會，你覺得哪些詞語可以幫助你理解什麼叫「工筆細描」，什麼叫「揮筆速寫」？把這些詞語劃出來。（學生再次默讀課文，動筆劃詞，體會。期間，我提醒學生「把自己對這些詞語的理解寫在詞語的旁邊」。片刻過後，學生紛紛舉手）
師：現在，我們來交流交流。從哪些詞語，你可以猜出「工筆細描」的意思？
生：我從「一絲不苟」可以知道「工筆細描」的畫法畫得很細致，很仔細。
生：我從「像姑娘綉花那樣細致」知道「工筆細描」畫得非常慢，很細心。
生：我從「每個部位」可以知道「工筆細描」要把所有細小的地方都要畫得很到位，很像真的一樣。
師：同學們的理解很准確！「工筆細描」就是那樣畫的！那麼，「揮筆速寫」又是怎樣的呢？
生：我從「很快」知道「揮筆速寫」畫得很快，很迅速。
生：我還從「彷彿金魚在紙上游動」知道了「揮筆速寫」雖然畫得很快，但也要畫得很像。
師：同學們的體會多麼深刻呀！大家想欣賞用「工筆細描」和「揮筆速寫」畫的畫嗎？
生（大聲）：想！（師出示兩幅工筆畫和寫意畫的金魚國畫幻燈片，學生紛紛驚嘆）
要求學生找到文句中「可以幫助自己理解」的詞語去體會，去琢磨，這是通過揣摩詞語來理解文意的解讀過程。
事實上，學生理解文本的過程是語言推敲、體悟、內省的言語實踐過程，是學生語感培養的學習活動過程和領悟過程。
（四）想像——語感的翅膀
別林斯基曾說：「閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。」沒有想像，就無從對語言進行感受和理解。因此，在語感培養中，教師要幫助學生憑借想像，「於有字處想無字文」，走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。如《鳥的天堂》中這樣寫道：「很快地這個樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。」這里的「熱鬧」並非只有聽覺感受，其中還包含著視覺、運動覺、空間覺等多種感受，其形象很豐滿，是一種立體形象的感受。在教學指導時，要引導學生展開想像，一邊在腦子里想像文中所描繪的畫面，一邊誦讀，讀出「熱鬧」的感覺來，讀出作者欣喜的感覺來，讀出美的感覺來。
教學中，教師也可以利用教材中的懸念進行創造性想像訓練，將抽象的語言材料，在角色體驗和連綴畫面中再現出來；還可以憑借語言材料運用對比、補充或憑借形象的插圖、聲音等材料進行再造想像能力的培養。如《觀潮》一文中有這樣一段話：「只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城牆。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，……」其中「形成一道兩丈多高的白色城牆」、「猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進」、「那聲音如同山崩地裂」等句子如不運用形象思維，便不會讓人感受到大潮的雄偉、壯觀。教學中，可通過電教手段，如播放錄象、展示課件等激發想像，使其在語感中起推波助瀾的作用，增強學生對錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認識。可激發學生通過「白浪翻滾」聯想到「白色城牆」的雄偉圖景；由「浪潮越來越近」聯想到「千萬匹白色戰馬齊頭並進」時那浩浩盪盪的飛奔場面；由「聲音」聯想到「山崩地裂」的驚人氣勢。然後，對整段文字進行反復感情朗讀，使學生如同身臨其境，感受大潮的雄偉、壯觀，激發學生對大自然的熱愛之情，從而也培養了學生對語言的感受能力。
我們發現，想像翅膀豐滿的過程就是語感充盈的過程。
（五）表達——語感的激活
朱光潛說：「把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠,仔細揣摩,不但要弄懂每字每句的確切意義,還要敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏,使它沉浸到自己的心胸和筋肉里,等到自己動筆行文時,於無意中支配自己的思路和氣勢。」
在培養語感的過程中，我們不能僅僅停留在對文中語音、文字、詞語、句子的品味與琢磨上，還應該在教學中以讀促說，以說促寫。如我在教學《聽聽，秋的聲音》一課時，先讓學生自由朗讀詩歌，在對課文有了一定的了解之後，提問：「讀了這首詩歌，你有特別想說的話嗎？」只見小手紛紛舉起。一生說：「秋天好美啊，真想秋天快點兒到來！」另一生又說：「我愛這美好的秋天，它為我們帶來一陣陣輕輕的秋風，一絲絲涼涼的秋雨……」同學們各抒已見，都能用優美的語言把自己讀後的感受表達得淋漓盡致！在課的尾聲，我安排了仿寫詩歌這一環節。師：「秋的聲音令人暇想，秋的聲音令人陶醉，讓我們也來當當詩人，仿照課文第1、2、3小節也來寫寫詩，好嗎？」誰知道，我這句話一出，卻又掀起了另一次高潮。同學們有的馬上就沙沙地動起了筆；有的思索片刻也跟著動起了筆；有的還在意猶未盡地讀著課文取靈感……大家都寫得差不多了，我便請一些同學把自己的作品拿上來，用實物投影儀投影出來後讀給大家欣賞。一生寫到：「聽聽，秋的聲音，蘋果從樹上掉下來，叭，叭，是和大樹道別的話音。」另一生又寫到：「聽聽，秋的聲音，沉甸甸的稻穀彎下了腰，沙沙，是向人們報喜的聲音。」同學們的作品都非常工整和押韻，簡直成了一個個小詩人！學生能把心中想說的話，正確、生動地表達出來，這就是一個掌握運用的過程，在這過程中語感也就隨著被激活了。
總之，在語文教學中注重語感的培養對於學生聽、說、讀、寫能力的形成，起到積極的促進作用；它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地；相信在不遠的將來，語感的培養會在語文教學園地里開出更加艷麗的花朵。
C. 小學語文課堂教學中如何聯系學生的實際生活
語文教學和學生生活聯系起來
教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知內識發生和發展的過容程。教學時，教師要善於創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。美國心理學家羅傑斯指出：教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。
D. 淺談小學語文課堂教學中怎樣運用激勵
淺談小學語文課堂教學中運用激勵技巧：
一、堅持激勵式教學的原則
要引領學生實現成功，讓其閃光點受到賞識，讓學生在學和做中能經常感受到成功的喜悅，認識到自身的價值，以此來激勵學生的求知慾和成就感，從而培養學生的自尊心和自信心，增強學生的學習動力，使學生能不斷追求新知，積極進取，自我驅動力強大，學習熱情持續高漲，在興趣中、快樂中健康成長。
二、不斷探索課堂教學中的激勵方式
在課堂教學中的每分每秒都要融入激勵的思想。我通過多年的總結歸納出課堂常用激勵方式有：
1.教師語言性激勵：多贊揚、肯定、誇獎，通過表揚好的來激勵差的。
2.教師的面部表情激勵：期待的眼神、微笑、點頭。
3.教師的動作性激勵：各種手勢，鼓掌，興高采烈，手舞足蹈。
4.學生個體上目標性激勵：優生——摘桃式，創設相應難度；中等生——台階式，循序漸進提問；學困生——給予式，提前告之問題，讓其有備而戰，提高積極性。
5.游戲式激勵：娛樂式——唱歌、跳舞、謎語、古詩等；心理調節式——閉眼、口號、體驗、放鬆等：競賽式——小組接力、個體挑戰、開火車。
6.場景性激勵：多媒體——聲、光、色、影；教師才藝展示——唱、誦等。
7.獎勵性激勵：個體、小組——每天、每周、每月、每期評價；滿意課堂獎勵——下課前的故事、笑話、漫畫、實物；學生作品留檔。
8.交朋友性激勵：課余與學生多接觸、多傾聽，開展豐富的課外活動，讓學生向教師敞開心扉，產生親和力。
9.轉移性激勵：對學習有困難的學生要抓住其閃光點，可稱贊其學習以外的某些優點，從而激勵其熱情轉移到學習上來。
10.職務性激勵：對學習有進步的學生可通過民主和任命的方式，讓其擔任一定的小職務，激勵其不斷進步。
激勵方式多種多樣，要因時、因人、因地、因事而用，不能機械照搬，也不能簡單重復。教師要把握激勵的火候和度，盡量恰如其分。教師要心中有愛，學會欣賞，不能老是用成人的眼光看學生，既不虛捧，也不各惜賞識。「頌善於公堂，規過於密室。」其目的是喚醒他、鼓舞他，使其快樂、滿足，有了快樂、滿足就有了學習熱情。
三、積極打造踐行激勵式課堂的教師
新課改成敗的關鍵在教師，全面推進新課程改革，教師始終是最根本的動力和源泉。新課程認為教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系的學習者、執行者，也是課程的開發者和創造者。教師在這個過程中要面臨一次大洗腦，要更新觀念，要扮演好自己的角色，要提高自身素質，以應對這場挑戰。為了使激勵式課堂突顯功能，可通過以下方式來提升教師素質：
1.學習——儲存力量。「學而時習之，不易樂乎？」「問渠哪得清如許，為由源頭活水來。」教師只有不斷學習，跟書籍結下友誼，知識才會像「潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河」。新課改課堂，老師沒有了絕對的權威，為了更好地駕馭課堂四十分鍾，教師只有加強學習，豐富學識，學會欣賞學生的閃光點，掌握激勵技巧，增強人格魅力，才能彌補新課程新標准給自己帶來的不足，才能重新在學生心目中樹立新的形象和威信。為了給教師營造良好的學習氣氛，學校每周組織兩次集體學習，調動老師們學習的積極性，倡導教師們將學習當成是自己一輩子的追求，培養他們終身學習的習慣。
2.合作——凝聚智慧。在新課改面前，我們遇到的棘手問題會很多，所以，在打造教師隊伍的時候，應十分重視教師之間的相互合作，用集體的智慧解決面臨的問題。這樣的方式，可以為順利推進新課改保駕護航。探索新課改模式課的過程中，以年級教研組為單位，集體備課，選一名教師上課，然後集體修改教案，注重發掘激勵功能，預設激勵情境。打造年級組優秀示範課，使年級組內教師得到提高，這是一個層面的合作；將所有年級的示範課集中展示，然後全校教師觀摩學習，寫出心得，讓全體教師都得到培訓和提高，這是另一個層面的合作。
3.評價——取長補短。新課堂對大家來說是新生事物，所以大家都以積極的心態迎接新課改的挑戰，學習氛圍濃厚了，思考問題也深入了，激勵式有效的課堂教學評價可以讓老師們相互學習、借鑒經驗、對照自己的課堂。
4.反思——總結經驗。我們倡導教師要針對教學各個環節進行反思，即：要對實施的教育理念反思，對教學目的反思，對教學方法反思，對學法指導反思，對學生評價反思，對課堂的激勵方式、激勵效果反思，對課堂的激勵方式、激勵效果反思，寫出心得體會。只有在不斷的反思中總結經驗，才能提升教師的教學能力。
四、培養適應激勵式課堂的學生
新課改形式下，學生是課堂的主角，要充分發揮其主體作用，學生要具有主動參與、樂於探索、勤於動手、搜集處理信息、獲取新知識的能力。在學習中，如何讓學生自信地當好課堂小主人，體驗「我學習，我快樂」呢？針對學生特點，教師的主要方法是讓學生學會自主探究、學會小組合作學習。
1.激勵引領學會自主探究。設計激勵式課堂教學是學生自主探究學習成功的前提，有了興趣，有了動力，才會有好的效果。在引導學生有效自主探究時，首先要培養學生良好的自學習慣。老師可以要求學生「制定學習計劃，妥善安排時間」，不在學習同時干其他事或想其他事，改掉邊學習邊聽音樂的習慣等。其次，教師要根據學科特點和學生年齡特點，指導自學方法。
2.激勵幫助學會小組合作學習。在激勵式課堂中，小組合作學習是主要的學習方法。教師要根據學生實際情況，有意識地將不同類別的學生按「組間同質、組內異質」的原則進行分組。要通過「會聽」、「會說」、「願說」三個層面，訓練語言表達能力；明確責任，培養合作意識，強調團隊共同進步；把恰當的「激勵」當作學生合作學習的「催化劑」，提高合作的效率；適時變換小組內組員分工，強化合作的實效。
E. 淺談小學蒙語文教學中怎樣有效實施「對話」教學
《語文課程標准》明確指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程」。「對話」正充盈著如今的語文課堂，它展示了新課程理念下富於靈性和生命性的課堂景觀。在這樣的課堂教學中，「對話」是一個環節，是一個過程，更是一種理念。它形成了師本之間、生本之間、師生之間、生生之間互動的網狀關系，實現了學生、教師、文本的和諧統一。可以說，有效的對話能創造精彩的課堂。
然而在新課程的實施過程中，假「對話」現象開始紛紛涌現。比如，從對話內容上看，有「空談式」和「預設式」。「空談式對話」就是沒有主題的對話，學生泛泛而談，不著邊際；這種對話雖然充分尊重了學生的主體地位，鼓勵了學生個性化的表達，但不利於學生對文本的深入理解、領悟，不利於學生語言能力的發展。「預設式對話」就是教師設計好了走向預定目標的路子，教師圍繞某一話題拚命引著學生走向預設的「感悟」，「啟發」少數尖子生回答預設的答案，獲得教師既定的答案。這樣的閱讀對話，多數中下學生成了課堂遺忘的角落，成了對話的旁觀者，個別學生成了教師思想和教參、標准答案的代言人，背離了「對話的主體是每一位學生」的對話原則。
如何在課堂中實現有效的閱讀對話，充分彰顯學生的生命靈性，提升學生的語文素養？就此問題,我淺談幾點策略：
一、搭建平台，平等對話，營造融洽氛圍
心理學家分析：當一個人處於壓抑的氛圍時，他的生理機能將大大弱化，思維、語言、表情等都會呈現一種僵化的狀態。因此我們教師應積極營造具有民主、平等、合作意識，致力於共同創造新的精神境界和傾聽他人的教學對話氛圍。
1、平等、民主，營造對話氛圍
心理學研究告訴我們，「思維活躍的兩個條件是自由、安全」。課堂中教師放下「師道尊嚴」的架子，設法把自己當作「孩子」，把學生看作自己的「學習夥伴」努力營造師生民主、平等的對話環境。學生心理只有在平等、安全，毫無束縛的前提下，才會把教師作為交流夥伴暢所欲言。師生間才能實現真正意義上的人格、心靈、價值平等，使課堂成為充滿人性、富有個性的對話平台。
2、傾聽、表達，引入課堂機制
個體的差異性致使學生對文本的理解往往是一個側面，一個點，並未能全面深入地領悟。傾聽時，不同的對話者將各自的 「視角」打開，將其所含的內容與同伴的「視角」交叉、碰撞、融合，使學生藉助別人「眼睛」，看到更多文本所含的「風景」。只有學會傾聽，才能更好地表達。因此，在課堂中教師應建立傾聽與表達的機制。1、教師耐心傾聽學生的發言。2、鼓勵學生把自己的個性觀點、看法表達完整。3、教會學生耐心地傾聽同伴的意見。4、在傾聽中認真思考，表達自己的個性化觀點。
3、公平對待，尊重生命差異
學生生命本身的差異性造成課堂上對某一問題認識的程度，思考的深度等存在差異。閱讀對話中不管生命體的「前期水平」有多少，也不管對個體的「私有感情度」有多少，我們教師都應公平對待每一個生命體，盡可能讓每一個對話者機會均等，珍視課堂中生命意識的「真本性」和「真個性」。既要請上舉手的學生，又要照顧到不太愛舉手的學生，切莫讓遺忘的個體在課堂中「誕生」。
二、創設情境，激發情感，加深學生體驗
前蘇聯教育家贊可夫說：「教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。」心理學研究也表明，兒童的認識活動一旦有情感的參與，他們的認識會更豐富，體驗會更深刻。文學作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學就是要引導學生與作者、作品中人物進行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此，教師要善於撥動學生情感之弦，叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學生的心田。
《彭德懷和他的大黑騾子》中彭德懷對大黑騾子的愛、對戰士的愛深切感人，不舍殺害大黑騾子卻又不得不殺這一矛盾的情感貫穿故事始終。在教學中，我引導學生感受彭德懷的情感變化，在對話中走進人物內心，體驗得以深化，情感得以升華。
師：戰士們都捨不得殺大黑騾子，作為大黑騾子的主人彭德懷捨得嗎？
生：捨不得。
師：是啊，彭德懷更加捨不得呀！既然捨不得，為什麼又要殺呢？
（學生默讀課文後交流）
師：是啊，縱有萬般的不舍，但為了戰士們能走出草地，彭德懷不得不忍痛割愛。但戰士們仍在請求，彭德懷只得下了第二次命令。你感受到的是什麼？
生：大家每求一次，其實就讓彭德懷的心痛一次，彭德懷的心裡比誰都難過……
師：然而，十分鍾過去了，二十分鍾過去了，誰也不願意開槍，彭德懷不得不第三次下命令。此時，他的心情又是怎樣的？
生：彭德懷的內心正承受著巨大的煎熬，也許怕自己會改變決定，所以他已是非常惱火。
……
課堂上，學生與彭德懷一起經歷了「愛」與「痛」的心路歷程，整個教學成了學生心靈中難以遏止的「情感之旅」。師生動心動情，師生間的對話更是為體驗文中的情推波助瀾。這樣的心靈對話，對學生來說，絕對是深刻的。
三、抓住契機，適時開拓，維系師生對話
課堂中，對話無處不在，提升對話質量關鍵是教師抓住對話契機，引導學生不斷開拓對話真度、深度、廣度和效度，維持對話，讓課堂「對話」展現生命的精彩。
1、緊扣疑點，適當點撥，實現對話的真度
「學起於思，思源於疑。」真實的課堂對話從學生質疑、尋疑、解疑開始。課堂上教師應適時抓住學生學習中即時生成的疑點，引導學生走進文本，與文本對話，體味語言文字的精妙，提升課堂對話的真實度，彰顯生命的主體意識。
如《李時珍》一課學習第2自然段「有一回，父親遇到個疑難病症，一時想不出有效的葯方。李時珍輕聲地說了一張古方，父親一聽，正是對症良方。從此以後，父親同意他學醫了。」學到此，有學生問：「為什麼李時珍知道良方還要輕聲地對父親說？」於是，教師抓住學生的質疑，引導所有學生走進文本，與文本、同伴對話：
生1：我認為李時珍怕給父親丟臉。在當時父親已小有名氣，而那天卻遇到了雜症。他怕說響了父親不開心，影響他的地位。
生2：我覺得李時珍「輕聲」說，只是想幫父親的忙，不想表現他的本領比父親強。因李時珍的良方是他「偷學」來的，只能輕輕地說。如果大聲說，萬一說錯了怎麼辦？況且父親還不同意他學醫，令父親不開心。
師：（追問）你怎麼說「是他偷學來的」？
生3：因上文說「那時侯，行醫是受人鄙視的。李時珍的父親不讓兒子再當醫生。但是李時珍卻偷偷留心學習父親的本領，還暗自記下了不少葯方。」
生5：李時珍也不想讓人們現在就看不起他，其實他也想當醫生。
生6：因為李時珍如果「大聲」說話，會影響旁邊的病人。病人需要安靜，如果聲音很大，受了刺激會更糟糕。
生7：我也這樣認為，況且這病人還是疑難雜症，病人心情本來就糟，如果他還大聲說，或許不但惹父親生氣，還令病人心情郁悶煩躁。他心裡一直替別人著想的呀！
……
這里，教師抓住了學生疑點，引領學生走進文本與文本，與同伴對話，從而使學生思維和語言一直處於積極的對話中，並通過不同角度的再讀、再解，思維從疑點中解放出來，把學生引向了更廣闊的社會空間，對話提升了真實性。
2、巧抓淺點，引導感悟，開掘對話的深度
學生解讀文本因生活、閱歷、知識的有限，其閱讀對話質量有時肯定與文本真正含義有所差距。此時教師應持著「珍視孩子內心獨特感受」的原則，及時抓住學生理解上的淺點，適當引導感悟，讓學生的感悟從「淺層次」向「深層次」發展，提高語文能力，開掘對話的深度。
3、善捕難點，聯系生活，拓寬對話的廣度
「生活即教育。」閱讀教學中，教師抓住學生閱讀中的難點，關注學生的生活實際，積極喚起他們的生活記憶儲備，幫助提煉生活經驗解讀課文，變「無意識」的生活積累為「有意識」的比較系統的生活經驗積累，從而將閱讀對話化難為易，化繁為簡，由課本引向廣闊的生活空間，不斷建構更深、更廣的對話體系。
如教學《可愛的小蜜蜂》一課，學生提出：「蜜蜂明明在為人類釀蜜，可課文卻說在為人類釀造最甜的生活？」這時教師聯系生活實際，引導學生：「蜜蜂到底給人類帶來了什麼？生活中，你知道蜂蜜的哪些用處？」因為架設了問題與生活的橋梁，思維在已有生活經驗積累基礎上綻放，精彩對話展開。有的說，蜂蜜可治療便秘，還可消炎止痛；小孩子的葯里添加蜂蜜，所以還可入葯；有的說，喝蜂蜜可強身健體；有的說，蜂蜜可增加家庭財富，帶來幸福；還有的說，喝蜂蜜是解除酒後頭痛的好方法……
因為對話源自於學生生活，所以雖是學生認知上的難點，但經教師的點撥，學生不但認識了蜂蜜的用處，還清楚理解了文中說「蜜蜂釀造最甜的生活」的真正含義，對話也自然提升了廣度。
4、珍視個性，遵從文本，提升對話的效度
「任何讀者理解到的意義都不完全等同於作品原來的意義，而且不同讀者面對同一作品所理解到的意義也都不可能完全一樣。」閱讀教學完全應當給學生多元解讀、自主發現文本涵義的空間，鼓勵學生有個性地閱讀，讓學生對文本進行二度創造，動態的建構文本意義。但實際教學中，我們常會看到學生在多元解讀中，個性化追求自己獨特地理解而置文本價值取向於不顧，甚至有時扭曲了文本本身的價值取向。此時，教師應珍視學生個性，正確把握文本價值，合理引導，使學生與文本對話走向「同一線」，提升閱讀對話的質量。
總之，在教學中教師應積極創造各種條件，採用多種手段，引領學生進行有效對話， 在「對話」中理解文本、體驗情感、交流思想，讓課堂更加鮮活、
F. 小學語文課堂教學中教師如何做到有效提問
一、 充分的課前准備是有效提問的基礎教師在課前要准備好所提的問題，而所提的問題必須要有目的性、層次性。目的性即教師所提的問題要圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。比如教學《秦兵馬俑》，其教學目的是：讓學生感受到秦兵馬俑的製作精美以及我國悠久燦爛的古代文明。教師據此設置了：①看了課題你想知道什麼？②課文是怎樣來寫兵馬俑的？③從這篇課文中你能讀懂什麼？教師以讓學生帶著這些問題去讀課文，看看課文里是怎麼說的，讓學生自己先找出答案，然後大家相互交流討論，最後交流匯報。如果不設置問題就直接讓學生去讀，他們就不知道應該怎樣讀，讀課文變得沒有目的。 二、有效提問要注意，激發學生的興趣。 問題的設計要根據課文內容進行巧妙的藝術構思，以引起學生的好奇心，燃起學生思維的火花，疏通學生思維的流程，讓學生在思考中有所發現，並體會到思考與創造的快樂。但問題設計不恰當定會影響學生思維的積極性。問題不清楚，學生無法回答；問題過於簡單，學生不想回答；問題過於深奧，學生不能回答！我在教學中十分注重問題的設計，做到新舊聯系，難易適當；先易後難，由淺入深；先講後問，講問結合。使每個問題的提出都能夠對學生語言素質的長進發揮作用，都能夠對理解課文內容有所幫助。 三、有效提問應講究提問的方法 課堂教學中，怎樣提問，提問由誰來回答，教者要做到心中有數，要費勁心思多加斟酌，如果先提問優等生，就會減少差生思考和回答的機會，如果先提問後進生，問題答不出就會挫傷後進生的積極性，這就需要教師把握好問題難易的程度和提問時間的先後順序，使各層次的學生都能在各自思維的「最近發展區」的均等機會。使各類學生從實際出發積極參與課堂提問，收到各有所得、各有提高的效果。例如教學《賣火柴的小女孩》這一課時，就先讓後進生說說文中的小女孩擦燃了幾次火柴，再讓中等生說明小女孩每次擦燃火柴後都看到了什麼，最後讓優等生回答「賣火柴的小女孩的故事告訴了我們什麼？」這一問題，然後我再加以點撥、輔導，使全班學生都能夠很好地理解了造成賣火柴的小女孩悲慘命運的根源之所在！六、有效提問、體現深度，使問題具有針對性 小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂是關繫到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當的具有啟發性、針對性的提問以及答問後的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點，有如蜻蜓點水，。教師教學不是要面面俱到，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，「牽一發而動全身」，使問題擊中要害，使學生進入到文本的狀態中。強調學生的主體地位，並不意味著不要教師的指導，教師的指導、組織、引領作用是永遠不可放棄的。學生在課堂上提出的問題，多必須當做學生學習的主要內容。學生由於知識、閱歷等方面相對不足以及對教學文本以外的東西挖掘不深，。如果提出的問題脫離教學主題，教師應機智地將學生的思路引領到教學主題上來，這才是老師的指導職責，這才是新課程理念下的最佳引導體現。 有效提問能調節調節和控制教師的自我情緒，學生會情不自禁的與教師的喜怒哀樂產生共鳴，達到未有曲調先有情的境界。調節和控制教學中學生「學』的行為，調控學生的學習狀態、學習主動性、樹立自我效能信念，調控自己的情緒，時時引導學生善思。最近的微型研討活動帶給我很大的觸動。真的現在乃至未來的教師如果不學習那將是一件很可怕的事情，其實平時沒事在一起研究點東西挺好的。現在我們五學年已經形成了這種氛圍。只有學才能厚積而薄發，才能導好，如何才能導好呢？
G. 如何構建小學語文課堂上有效的師生對話
新課程下，小學語文課堂教學活動不再是單純的接受被動活動，而是師生之間相互關系、相互交往的互動活動，參與教學活動的教師和學生均是相對獨立和相互平等的主體。新的課堂教學理念使小學語文課堂教學在目標上、內容上和結構上具有了新的特點。從目標上看，語文課堂教學應致力於學生語文素養的形成與發展。從內容上看，由於促進學生身心發展的目的規定性以及學生身心發展存在著階段性和差異性，從結構要素上看，語文課堂教學主要由教與學兩類活動組成，這兩類活動同時展開，相互影響，相互合作，相互作用，使得課堂教學活動具有雙邊性、共時性、互動性以及主體的復合性。
一、目前小學語文課堂教學中師生對話存在的主要問題
(一)形式上的對話
這種無實質性內容的，形式上的對話較普遍存在於語文課堂教學中，它有兩種表現：最常見的一種是「一呼百應」式的對話。另一種較為常見的形式是經過特殊「包裝」的課堂交往。這在實質上並不能激發學生高層次的思維活動，絕大多數問題學生僅憑借死記硬背的知識就可以回答，對學生的思維活動產生不了有效的促進作用。
(二)做作式的對話
語文課堂教學中造作式的對話是一種人為包裝的對話。在這種對話中增加了一份人為造作，少了一份真實自然。比如，在一些教師的課堂教學中，教師為了創設師生對話互動的氛圍，不注意引導從學生認知的角度去思考問題，而是用與語文關聯不大的表演藝術的方式、方法來造作課堂的對話。
(三)壟斷式的對話
壟斷化的對話有兩方面的表現：一種表現是教師掌握課堂對話的絕對主導權；另一種壟斷形式表現為課堂上師生對話的機會總是被少數學生佔有，多數學生、特別是學困生往往得不到任何機會。
(四)單一式的對話
單一式的師生對話集中表現為教師組織教學活動過程中大多採用「師班互動」形式。《語文課程標准》指出：「語文課程必須面向全體學生，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。」語文課堂教學中單一的「師班互動」的對話形式，違背了「因材施教，的原則，不利於學生語文個性化閱讀學習活動的開展，不利於在閱讀過程中培養學生的獨特感受和體驗。
上述四種不真實的互動在語文課堂教學中的盛行，學生語文學習的主動性被壓抑，學生的主體性得不到尊重，因此他們會越來越不願意參與語文課堂教學活動，缺乏學習的熱情，進而厭惡語文學習；由於沒有了學生積極主動的參與，語文課堂教學活動缺少了對話與溝通，缺少了生機與活力，新課程所倡導的「學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，就無法實現；教師的教學失去了與學生真實對話的快樂，因而傳統的職業性增強，相應的新課程賦予教師應該成為學生學習的組織者、引導者和合作者的專業性角色大大降低了，這不利於教師自身素質的提高和健康成長。
二、建構小學語文課堂教學中有效的師生對話
(一)教師與文本的對話
教師與文本的對話的任務有二：一是產生教學的思路。把一篇課文讓學生在興趣盎然中學會，就不得不依靠對話時所產生的教學靈感。教師與文本對話得熟練，就一定會有意想不到的收獲。二是引導多元感悟。依據新課標，我們認為多元獨特體驗，不能僅希望出於課上學生臨時「冒」出，最好是在課前老師有所預料。一來可為教師上課時正確評價學生做准備，二來是在學生課上只有一元理解時，可深入引出多元。為此老師要設法對文本的多元理解，不能從一個角度去理解，應站在學生的多元角度去理解文本，因此產生多元的教學方法。
(二)學生與文本的對話
《語文課程標准》明確指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」可見，新識標理念下的語文教學呼喚學生的閱讀實踐，呼喚生本之間的充分交流與對話。別為每一位學生在具體的閱讀過程中，都有各自注重的焦點、程序和方法，他們總會以自己的思想認識、情緒態度、興趣愛好來評價賞析。學生對課文的鑒賞，都會有不同的情感體驗。在閱讀教學中，教師應該給學生巨大的空間，引領學生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接「對話」。
(三)學生與教師的對話
如果教師未能充分認識對話的實質，簡單的理解為只要教師提問，學生回答就是師生對話，而不考慮是否真正啟動、激發了學生的思維，是否體現了追問和啟發的精神。那麼教師就只是為了營造一種師生「互動」的課堂教學氛圍而專門提問一些記憶性的，卻根本無須調動學生思維的問題。對話式課堂教學實際上向教師的素質提出了更高的挑戰，教師要善於利用課堂中的現場資源，引發學生「對話」的契機。
(四)學生與學生的對話
H. 如何在小學語文課堂教學中培養學生的語感
教育部頒布的《語文課程標准》中指出：「九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。」而「培養學生的語感」便是這語文素養中很重要的一個方面。《語文課程標准》中多次提到「語感」二字，如其基本理念部分強調「在教學中尤其要重視培養良好的語感」①，總目標之中要求使學生「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感」，而後在各階段的目標中，對語感的培養就更見具體、明確了。其實早在二十世紀四、五十年代，我國教育家葉聖陶先生就強調指出：「語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。」②語言學家呂叔湘也表示：「語文教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。」 當今語文教育的著名學者王尚文先生明確提出：「語文教學的主要任務是培養語感，要千方百計提高學生語感素質。」近年來，隨著語文教改的不斷深入，人們在對傳統語文教學的重新審視、重新定位中，越來越深刻地感受到，語感作為一個人必備的語文素養和人文素養，對學生的語文學習和終身發展起著至關重要的作用。
一、什麼是語感：
心理學研究告訴我們，最基本的言語能力表現為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特徵是直覺性和自動化。我國最早提出語感這一概念的是夏丏尊先生，他曾對語感做了一番深入淺出的解釋：「在語感敏銳的人的心裡，『 赤』不但解作紅色，『夜』不但解作晝的反對吧。『田園』不但解作種菜的地方，『春雨』不但解作春天的雨吧。見了『新綠』兩字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣。見了『落葉』兩字，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味吧。」可見，在夏丐尊先生看來，語感就是對語言文字的敏銳感受，是一種對語言文字正確豐富的了解力。而王尚文先生則認為：「語感是思維並不直接參與作用的由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力，是個體的人與言語世界的直接聯系。它表現為對作用於他的言語作品的內在反應能力，即聽和看（讀）的能力，也表現為因個人情意的需要或適應社會交際的需要而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即說和寫的能力。」③總之，語感是一種個體的語文修養，它是個體在長期規范的言語實踐中逐步養成的一種具有濃厚經驗色彩的能比較直接迅速的感悟和運用語言文字的能力。④語感敏銳的人，不僅能夠把握言語對象的字面意思，而且還能迅速、直接地捕捉到文字信息的豐富內涵以及弦外之音、音外之意。
二、為什麼要培養學生的語感
在日益頻繁的交往中，人們對語言信息的接受往往引發一系列復雜的心理活動，其中強烈敏銳的語感是理解一切文字的基礎，是思想認識逐步通向作者心靈的橋梁。人們之所以可以不假思索地運用語言表達思想，以及從語句或一段的開頭即能預測出整個語句或語段的趨向，可以在一瞬間辨認出詞義的細微差別和色彩感情，正是憑語感。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙,洞見言語之精髓,把握言語之理趣,更能使其步入豐富而又美妙的精神世界,受到諸如文化、審美的熏陶。可以說，敏銳的語感是學好語文的重要條件，是構成一個人語文素養的核心因素，是一個人語文水平的重要標志。培養小學生的語感是小學語文學科實施素質教育的一個關鍵。
三、如何培養學生的語感：
（一）以讀為本，培養語感
「讀」，注於目，出於口，聞於耳，記於心；是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字元號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式，是在語感習得過程中一個最有效的言語實踐方式。既是理解語言、積累語言的有效手段，更是培養學生語感的必經之路。古人雲：「書讀百遍，其義自現」，「讀」是我國傳統語文教學的精粹。漢語言文字固有的音韻美、意境美、文章結構的嚴謹美，都需要通過有指導、有要求的反復吟誦，品嘗「文中味」，悟出「文外意。」在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓練語感。
1、范讀
夏丏尊先生說：「國文教師最重要的任務是傳語感於學生。」教師的范讀，體現了教師對課文的理解和感受，其表情、語氣、語調、體態都作為一種信息，直接傳遞給學生，學生會看得到，聽得清，可以模仿、學習。教師讀得好，可以引起學生感情的共鳴，起到「情染語感」的作用。有位老師在教《十里長街送總理》一課時，先用誦讀創設情景，使學生覺得彷彿在送行的人群中，教師也恍若置身十里長街。然後再用哀婉的語調朗讀著：「人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐……」隨後問：「幸福應該是愉快的感情，『矯健的身軀』，『慈祥的面龐』是贊美的語調，為什麼老師讀得反而低沉了，輕了，慢了。」教師意在讀中激情。學生動情地說：「因為這種幸福人們再也享受不到了！」「因為周總理矯健的身軀，慈祥的面龐再也看不到了！」「悲痛中回憶快樂，使我們悲上加悲！」
2、自由讀
培養學生的語感，自由朗讀比齊讀更加有效。朗讀時，學生可以按照自己的理解、感受來讀，邊讀邊品味課文的感情，如果覺得還存在沒有充分領悟的地方，可以慢慢讀，多讀幾遍，從而不斷加深學生的感受。《黃繼光》一文中，有一組重點句子：「他感到指導員在看著他，戰友們在看著他，朝鮮人民在看著他，祖國人民在看著他，黃繼光又站起來了！」一位老師教學時，拋開繁瑣的提問和分析，讓學生反復朗讀這個句子，去體味文意，領悟情感。在教師的引導下，學生的朗讀聲隨著排比的推進，由小到大，感情也越來越強烈。當讀到「黃繼光站起來了」時，「站」字很自然地吐出了最強音。此時，一個偉大的國際主義戰士的崇高形象也「站」在了學生的心中。
3、分角色讀
分角色朗讀是學生喜聞樂見的一種形式。朗讀中可運用不同的語氣、語調和語速，塑造出不同的人物形象，從而使學生對課文有更深的感受。如《狼和小羊》一課，狼說得話要嗓子粗，聲調高，語速快，還讀出惡狠狠的、蠻不講理的神情；而小羊說的話要讀得慢而輕，讀出善良、溫和與可憐。學生在角色朗讀中與主人公一起思考，一起感受，對故事中人物的思想感情體驗的真切深刻，不但培養了朗讀的熱情、興趣，還發展了他們的語感能力。
4、引讀
有的班級學生朗讀整體較弱，語感普遍不強，學生的情感與教師的情感、文本的情感不能很快產生共鳴。此時可用「引讀法」。學生在教師的指引下，在教師情感的感染下，相對集中感悟某些重點詞句，從而激發學生的感情。如教學《董存瑞捨身炸暗堡》中「炸暗堡」部分：
師：這時候，嘹亮的沖鋒號吹響了，驚天動地的喊殺聲由遠而近。成千上萬的解放軍戰士沖上來了，可是，敵人的機槍還在掃射。萬分緊急關頭，董存瑞——
生：昂首挺胸，站住橋底下，左手托起炸葯包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索。
師：導火索「哧哧」地冒著白煙，閃著火花——
生：火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。
師：1秒鍾，2秒鍾……董存瑞——
生：像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。
師：董存瑞抬頭眺望遠方，彷彿看到勝利的紅旗在隆化中學的上空高高飄揚，他用盡力氣高喊著——
生：同志們，為了新中國，沖啊！
此段朗讀，學生在教師的「引讀」下通過對董存瑞炸暗堡時的動作、神態和語言的集中感受，在學生的情感深處刻下了一個為人民解放事業不惜粉身碎骨的光輝形象。
（二）品詞析句，訓練語感：
咬文嚼字，品味語言是語感訓練的關鍵環節。朱熹對此有過精闢的解釋：「大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟後理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細嚼教爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。」（見《朱子語類》）。葉聖陶先生講到語感訓練時也曾說，不了解一個字，一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解力。可見語感訓練的關鍵是「了解一個字，一個詞的意義和情味」。由此，我們在課堂上要著力引導學生推敲詞句，品析文本，通過文字這座橋梁與作者會面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對話，感悟用詞的准確性，感悟語句的意境，體驗語句的情感，增強語感的靈敏度。具體教學時可引導學生通過「加、減、調、換」等方式來訓練和提高學生的語感。
1、加。就是加進課文中沒有寫出的內容再與原句比較。如《狼牙山五壯士》中，「班長斬釘截鐵地說了一聲『走』帶頭向蓮花瓣走去」一句，讓學生在「走」前面加上「我們」，把這句話改為「班長斬釘截鐵地說了一聲『我們走！』帶頭向蓮花瓣走去」。然後比一比，兩句話在情味上有什麼不同，通過揣摩比較，學生領悟到在當時環境險惡的情況下，一個「走」字擲地有聲，充分體現了五壯士捨生取義的堅定決心。
2、減。就是把原句中的某個詞語減去，再與原句比較。如《十里長街送總理》中「人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車開來的方向」一句。把句子中的三「都」去掉，然後與原句比較。通過比較，學生明白這三個「都」不寫，句子也通，意思也一樣，但情味就大不相同了。有了這三個「都」，就突出地表現了全國人民對周總理的懷念、愛戴是一致的，是人同此心，無一例外的。
3、調。就是把前後幾個詞語調換位置，然後進行比較。」《狼牙山五壯士》一課中有這么兩句話：「五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。」這里的「眺望」和「望望」都是看的意思，能不能調個位置？學生通過調序朗讀，通過思考，通過聯繫上下文和原句比較，就知道這兩個詞不能換位置。因為，是由於他們與日寇英勇頑強的搏鬥，人民群眾和連隊主力已安全轉移，「眺望」寫出了五壯士心中充滿的無比自豪，和對人民對部隊的無比熱愛、留戀。回頭「望望」向上爬的敵人，表達了五壯士對敵人的無比蔑視。
4、換。就是將句子中某個詞語換成另一個詞語，然後進行比較。《燕子》中有這么一句話：「藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多麼像正在演奏的曲譜啊。」為讓學生體會到「痕」字好在哪裡，可先啟發學生思考：電線一般用什麼量詞？（根）然後換成「根」後與原句比較：在這里用「根」好還是「痕」好。教師通過引導學生朗讀和對生活的聯想，學生體會到了用詞的妙處：一個「痕」字把處於高、遠處的電線只能隱約可見的特點極准確地表現了出來，與後面描寫「燕子」成了「音符」相映成趣，產生了一種朦朧的美。
（三）聯系生活，汲取語感
敏銳的語感總是和對生活的敏銳的感受聯系在一起的。訓練語感，應引導學生把對生活的觀察、體驗與對語言的研究結合起來。葉聖陶先生說：「要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯繫到語言、文字上去。」，「單靠翻查字典，得不到什麼深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見真切。」 ⑤茅盾先生也說，理解文章應一邊讀，一邊回想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實中去。由此可見，培養語感必須聯系生活經驗，脫離了生活體驗的「語感培養」是蒼白的。也就是說語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。作為語文教師就是要善於在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥，將其隱藏於內心深處的各種體驗調入前台。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。
如《十里長街送總理》一文有這樣一句話：「一位滿頭銀發的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。」教師提出 「『焦急』、『耐心』這兩個詞是一對反義詞，老奶奶為什麼會焦急，又為什麼會耐心地等待呢」這樣一個問題來誘發訓練學生的語感能力。首先讓學生回憶自己的生活經驗：如果去火車站接親人，你提前等候在車站，可是到時間火車卻晚點了，這時你的心情當然是焦急的。然而，你仍然要堅持等候，沒有回家，這又表現出很有耐心。由此點撥學生即能頓悟此處的「焦急」是表現出老奶奶盼望早一點看到總理的靈車；「耐心」表現了她送別總理的誠心，不管多晚都要等到。從而深切地感受老奶奶對總理的愛戴和懷念。
再如：一位教師在講授《游園不值》一課時，就運用了聯想的方法來激活體驗，培養語感的。
師：同學們，詩人沒能進到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多令人遺憾呀！但是你能猜出園里是什麼樣的嗎？
生1：我想園子里一定有一個大花壇，裡面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。
生2：園中間會有一條石子鋪成的路，路旁是青青的垂柳。
生3：還有一個大水塘，裡面有魚兒在游來游去。岸邊種著桃樹、杏樹、梨樹，散發出花的清香，枝頭還傳來鳥的鳴叫。
……
學生的描述不是憑空虛構的，而是融入了自己對春天的切身體會。教師在這里巧妙地以聯想為橋梁，將語言文字與生活體驗連接在一起，使學生融入到了詩所描畫的意境之中，迸發出了對美好春天的喜愛之情。
（四）想像參與，激發語感
「作者胸有境，入境始與親。」教學中，如何使學生領悟文章的情境呢？葉老曾說：「必須驅譴我們的想像，才能通過文字，達到這個目的。」可見語感同想像是緊密聯系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想像，必然會在學生的心中產生「內心視像」。它能使課文內容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產生身臨其境之感，引起感情共鳴。
可以說聯想和想像是培養語感的翅膀。想像的過程不但是引發學生調動知識儲備的過程，而且是學生在感知作品內容的表象形式的過程。
如教學《月光曲》一文，要引導學生領悟貝多芬創作樂曲的經過一段時，就可配上輕柔的音樂，美麗的畫面，再加上有感情地朗讀，去啟發學生展開想像，讓學生彷彿置身於小茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望……之後又輔之以聲情並茂、抑揚頓挫的感情朗讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄渾壯美，從而領會樂曲旋律的迭宕起伏，由此達到訓練語感的目的。
再如《台灣的蝴蝶谷》一文中有這樣一句話：「每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。」假如僅從文字的表層意義呆板地理解「色彩斑瓓、穿、越」等詞語，就無法感受到美麗神奇的蝴蝶聚會的場面。要想讓學生披文入情，進入課文所描繪的情境，只有在反復朗讀的基礎上去發揮想像，展開聯想：數以萬計的蝴蝶身著綵衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會，你瞧它們飛得多麼輕快，多麼活潑！學生在看圖想像中彷彿自己也成了一隻舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢？
我在講授《水鄉歌》一課時，也採用了聯想的方法來培養學生的語感。文中這樣寫道：「水鄉什麼多？水多，千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水盪清波。」
師：請你們自己讀這段話，老師相信你肯定能讀懂的。（學生讀）你剛才讀的時候，眼前是不是出現了什麼情景？什麼畫面？（此時，老師出示一幅水鄉的圖畫，很美，學生欣賞。）
師：同學們，請你對著畫面再讀一讀，你有什麼新的體會，新的發現？（生讀）你彷彿來到了什麼地方？彷彿看到了什麼情景？
生1：我彷彿來到了水鄉，看到了一葉葉小舟在碧綠的清波上盪漾。
生2：我彷彿來到了水鄉，看到了一株株水草在碧綠的河水裡搖曳。
生3：我彷彿來到了水鄉的小河邊，看到了成群結隊的鴨子在水中嬉戲。
師：假如你真的來到了水鄉，你最想做的是什麼？
生1：我想把它畫下來。
生2：我想彎下腰嘗一嘗水鄉的味道。
生3：我想把它拍下來，掛在自己家客廳的牆壁上。
在這一環節的教學中，學生豐富的想像，流瀉出了詩一樣的語言，在我們每一個人的心中都繪就了一幅江南水鄉的畫卷，讓我們彷彿聽到了水鄉人民的歡聲笑語，讓我們彷彿嗅到了江南水鄉特有的氣息。
(五)積累語言，深化感悟。
美國教育心理學家加涅認為：「學習的過程是逐漸積累的過程。」語言學習更需要積累。巴金先生曾說：「讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。」 「胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。」 「讀書破萬卷，下筆如有神」。可見，熟讀成誦，廣泛閱讀，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。
1、熟讀成誦
小語教材中許多課文出自名家之筆，文質兼美，情感豐富。對於課文中的精彩片段，教師可要求學生反復地欣賞，讀出其中的韻味、體驗其中的美妙，直至背誦。通過背誦，學生積累了大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，並從背誦中進一步領悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。中國傳統的語文教學精華已證明這一點。正如古人所說：「文章讀之故熟，則與我為化，不知是人之交，我之文也。作文時，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。」新課程標准規定小學階段背誦優秀課文不少於150篇（含課文），古詩詞背誦推薦篇目80首。如此，有利於學生貯存語言，深化語感，從而扎扎實實促進學生語言能力的不斷提高。
2、廣泛閱讀
語感的培養從「讀」開始，不僅體現在課內，還要引導學生課外進行有效的閱覽。因此，閱讀教學中，可補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材的閱讀量的不足。如學習《草船借箭》後，可引導學生讀《三國演義》的有關故事；學習了《賣火柴的小女孩》，就介紹學生讀《安徒生童話選》等。同時引導學生在閱讀的基礎上，記錄好詞、佳句、精彩片斷等。也可以根據學生實際、引導學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物，以開拓學生視野，擴大知識面，使學生在反復、大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強語感。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物；中年級學生喜歡情節生動的故事，可推薦看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級學生喜歡文質兼美的內容，可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。大量的課外閱讀能使小朋友吸收眾多的詞彙和句式，培養想像力，提高表達能力。難怪王尚文在《語感論》中說：「感受優秀言語作品的言語是培養語感的搖籃。」如果我們的學生能做一隻勤勞的小蜜蜂，飛到書籍的百花園中盡力汲取營養和甘露，去感受、體驗和想像作者所描繪的情境，去學習作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語言豐富了，自然會有較強的語感。正所謂：厚積才能薄發。
（六）言語實踐，積淀語感
「要能游泳，必須下水。」學生在閱讀中習得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。「通過熟讀、背誦形成的語言積累，還要經過遷移性的練習才能逐步實現內化。」因而在教學中，教師要以讀促寫，組織學生開展一些與課文內容有關的創造性的口頭語言表達，書面寫作的實踐活動，讓學生在實際言語的運用過程中，進一步感悟言語之神妙，把握言語之精髓，也使課文的思想得以延續，自身的語感得以發展。
1、口語表達
在閱讀教學中，可努力創設情境，讓學生無拘無束地進行口語交際，深化感悟。通過引導學生參加朗讀、說話、演講，或指導學生對課文內容進行復述，轉述等，深化感悟。如在教學《雲房子》一課時，教師可讓學生暢談自己想像中的雲房子的樣子，隨後可積極鼓勵學生運用文中的「有的……有的……也有……」句式向大家介紹自己喜愛的雲房子。這一教學過程，不僅使學生在愉悅的氛圍中充分發揮了想像力，而且使學生在自主的體驗中內化了語言，培養了學生感悟、積累和運用語言的能力。
2、勤於動筆
「勤於動筆也是訓練語感的一個重要手段。」⑥當學生進入語言文字所描繪的情境之中，用心用情去感悟語言文字時，已經不是單向的主體對客體的把握，在很大的程度上是主體與主體之間的交流、碰撞和融合。因為每篇文章的背後都站著一位作者，學生感悟語言文字實質是與作者進行著思想的交流，情感的傳遞，經驗的融通，這必將激活學生的思維與想像，喚醒沉睡在學生內心當中的與之相似相通的生活經歷、經驗和感受，從而會產生一吐為快的表達慾望。此時教師要為學生騰出足夠的時間與空間，讓學生將積蓄於胸的所思所感徹底地宣洩出來，以達到升華感悟，積淀語感的目的。如《半截蠟燭》一文以小女兒拿走蠟燭，走上最後一級樓梯時蠟燭熄滅為結尾，給人一種意尤未盡之感，教師可在此設計讓學生續寫結尾，要求前後照應，首尾連貫，學生在寫的過程中也就進一步理解體悟了課文內容，感悟了人物形象的魅力。
總之，培養學生語感是當前語文教學改革的一項重要研究課題。因為語感是通向更高語言文字境界的橋梁，使學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學語文教學中，重視語感的培養，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學生的語文素養得到全面提升。
I. 小學語文教學中如何進行有效性的師生對話
在教學《只有一個地球》一課前。」 「我也反對。此外，交流的話題也增多了、內含豐富的好文章，使每一個學生都能體驗到成功的快樂，教師要多鼓勵少批評。展示交流。《語文課程標准》強調教學過程應突出和體現師生交往互動，學生發表的見解，教師要轉變角色、尋求互動支點、生生之間才能達到情感的溝通，豐富互動內容。在生動，才會心情舒暢地進行互動學習，學生帶來了有關文字介紹、深化。對學習水平中下的學生，應努力尋求互動支點、交流，適時調整互動，努力建立和諧課堂。在課堂上。讓學生感受到民主與平等。互動離不開交流，師生再共同商量解決，才會收到良好的教學效果。首先，掌握了知識，使知識在互動的課堂中生成，不能用這個詞。有效互動的基礎是人人參與、共同成長的過程，大膽表達自己的真實感受。因此；對說錯的同學，精心設計一些帶有思辯性和開放性的問題，使彼此在動態的教學過程中得到發展，從而促進學生之間、相互影響，先從比較容易的問題開始，從而使課堂上的互動內容更加豐富，如「你還有什麼問題嗎!」「xx同學。《語文課程標准》在總目標中指出。教學中，學生才會敞開心靈，師生之間平等對話，讓學生在爭辯中，而且三天就完成了這個艱巨的任務，而且還提高了環保意識，抓住「老謀深算」這個詞、實物等。要讓每個學生敢於暴露自己的想法，這種習慣要從低年級開始培養，有些問題可以先讓學生去思考，小學語文課堂教學是教師和學生之間相互交流，如，同學們自信地發表自己的見解、上網等方式查找有關礦產資源及其形成的資料。 2，從言之有理到言之有禮，只有在民主和諧，要求學生做到老師講課時要專心聽講小學語文課堂是師生共同成長的舞台，提高互動實效，情感體驗也豐富起來，教師要引導學生學會反思、平等合作，聲音要響亮，只能說明諸葛亮才智過人，『老謀深算』是個貶義詞，尊重學生的主體性，『老謀深算』是用來形容狡猾的人：「小朋友。那麼。比如，從而擴大互動的空間，培養學生交流技巧，在一些課堂上仍存在著「動」得少的現象、捕捉課堂資源、共同發展，才立下軍令狀的，說得真不錯，從言之有序到言之有理、師生之間產生更廣泛。如教學《草船借箭》第二課時。有些同學平時膽小怯懦，其中一個學生在交流時說，並製作成課件進行播放，從言之有物到言之有序、生生之間的有效互動。」這引起了學生的爭論、構建和諧課堂、靈活多變的互動教學策略來調節課堂，坐下來再想一想。如，不但明白了詞的感情色彩。教師要深刻領會課標精神，引導學生學會清楚表達，使教學過程真正成為師生共同成長的生命歷程，認真傾聽老師的提問和同學的發言。其次、心靈的交流和思維的碰撞，或者錯誤的回答。 1，表達要生動，學生是主體?」同學們大膽猜測。三，做到說話要明白。 3、解放個性，這些都是動態生成的教學資源。表揚那些敢於大膽發言。這些資源有的可以引發一場激烈的討論，才能提高互動的有效性，與學生一起分享。教學中，老師讓學生用一個詞來形容諸葛亮時，才能積極主動地參與學習。總之。」 課堂上、更深刻的互動，教師提出，《秋姑娘的信》拓展部分。老師也通過各種途徑搜集資料，師生之間、生生在互動中把學習引向深入，只有師生，我讓學生通過查閱圖書。二，要實現課堂上有效互動。對表現好的學生應及時表揚，開展有效互動，引導學生學會認真傾聽，而且進一步理解了課文、提出的問題，將課文中的抽象知識轉化為感性材料。《語文課程標准》明確指出。比如?會寫些什麼呢。教師能夠適時調整、尊重每位學生，這是學生充滿靈性的火花，讓師生，教師要注重運用委婉的語氣，尊重每位學生。」等等：「學生應初步具備搜集和處理信息的能力，教師還可以使用合理有效，可通過口語交際活動對學生進行說話訓練、培養交流技巧，讓學生在小組內敢於暢所欲言?」「你還想說什麼呢，秋姑娘還會給誰寫信呢：「鍺葛亮是一個『老謀深算』的人，教師要巧妙引導，課堂上，使課堂在互動中煥發出奪目的光彩、精心設計問題。可通過對學生進行復述或轉述訓練來培養學生的注意力、生生之間互動起來；引導學生學會合作學習，善於捕捉一些稍縱即逝的有價值的信息。教師要有敏銳的眼光，在語文教學中，讓學生的思維不斷碰撞，找出自己與別人的差距，或者一個相互矛盾的看法、溫和的語言。小學語文教材中有許多文圖優美，學生的思路打開了。」 「我不同意，課堂氣氛相當活躍，教師通過引導學生通過上網，要引導學生學會思考。只有這樣。再次，沒能真正促進學生的思維發展。上課時、圖片，上課時帶到課堂上來進行展示，從而樹立對話的信心，讓學生能從不同角度進行思考與探究、到圖書館等方法查找收集各種資料。」課前：「xx同學，今天表現得真棒。學生只有掌握了方法、多樣的教學環境中!」「 xx同學，教師要根據教學實際， 調整互動內容，因為『老謀深算』這個詞就是形容很有計謀的人。可是，積極開展有效互動，紛紛發言，還必須引導學生掌握一定的交流技巧、願意發表不同意見的同學，說得真
J. 如何讓小學語文課堂活起來
教育是培育生命的事業，是啟迪靈魂的事業，課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地，如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中「活」起來。「活」起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能使學生在課堂中「活」起來呢？
一、巧設民主情境，調動學生的積極性
教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。並且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，並鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以「你真行！」、「你真棒！」、「你很好！」等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說「你能行！好好想一想，慢慢來」等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，於是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。
二、激發學習興趣，調動學習動力
興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理准備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之後，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀後再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。
三、提供參與機會，提高學生參與意識
要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬於自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如「睡覺、散步、奔跑、跳躍」理解並在小組內討論，通過討論，教師認為學生對「睡覺、散步、奔跑、跳躍」理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，並以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也「活」了起來。
四、給學生一個「對話的課堂」。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「對話」。我們要還給學生一個「對話」的課堂，實現「文本對話」、「師生對話」和「生生對話」。
「文本對話」：在我的課堂中，經常會這樣問學生：「如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？」引導學生去想像，和課文中的人物對話，「以文會友」，充當其中的角色，去體驗、去感受。
「師生對話」：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！
「生生對話」：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
五、給學生一個「開放的課堂」。
1.讓孩子去「展示自己」。
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。」課堂上，千萬別讓你的「告訴」扼殺了屬於孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想像的：教學中對於「喝、渴」的區別，學生是這樣說的：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別「告訴」他，他會知道得更多！
2.引領孩子去讀書。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，我願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境，自然就有了良好的教學效果。
現如今的語文教學，基本上都是以考試為目的。老師的教和學生的學都是奔著考試成績去的，因此整個課堂呈現出呆板、枯燥的狀態，這對於語文學習來說，有百害而無一利。在新課標下，學生課堂的主體地位得到了體現，老師在課堂中不能再像以前那樣在一個靜態的氛圍中進行教學活動，需要營造一個活躍的課堂來完成教學任務。文章就如何使小學語文課堂「活」起來進行了闡述。
一、建立良好的師生關系
良好的師生關系對營造一個輕松活躍的課堂來說是非常重要的。良好的師生關系可以促進教師和學生進行卓有成效的互動，讓教與學都取得最大化的效果。我們都知道，小學語文的教學對象是小學生，小學生的特點是活潑調皮，注意力易轉移，對老師有一種懼怕感，因此建立一個輕松活躍的課堂就顯得更加重要。
建立良好的師生關系，要求教師努力做到不把自己的個人情緒帶到課堂中，上課的過程中要盡量保持微笑。建立良好的師生關系，要求教師在課堂中多用善意的眼神、親和的態度、熱情的贊語來拉近師生之間的距離，關懷他們，尊重他們，讓他們感到一種親切感，從而更加願意去學習語文知識。[1]建立良好的師生關系，要求教師多多利用課余時間與學生打成一片，多多與他們交流，與他們像朋友一樣相處，讓學生感受到一種平等的關系。不過目前一種比較普遍的現象是，有許多教師在課堂上，總是板著臉，想通過這種方式在學生中樹立威嚴，結果導致學生對老師有一種懼怕感，不大敢與老師進行課堂上的交流，進而對語文學習喪失興趣。因此，良好的師生關系對於營造一個輕松活躍的課堂來說是非常重要的。
二、在課上多多開展情景劇活動，使課文中的場景再現
小學生的注意力不夠集中，很容易會被外界事物所干擾。這就要求教師在教學過程中，加強教學內容的直觀性，將課文的情景通過表演的形式展現出來，從而幫助他們更好地揣摩人物心理以及理解課文內涵，進而使課堂「活」起來。
運用情景劇教學能使學生看到視聽一體的互動式集成信息，通過這些信息對學生不同的感官產生刺激，來激發學生對語文的學習興趣和學習熱情。運用情景劇教學要求老師提前分好小組，讓他們為情景劇做好准備，以便在課堂上節省時間，更好地教學。運用情景劇教學要求老師多多鼓勵學生發揮想像力，對於那些合理的想像給予贊賞，來使整個思維發散起來。[2]老師通過情景劇教學，不僅拉近了與學生之間的關系，也是使課堂活起來的一種有效的手段。
比如，在教授《陳毅探母》這篇文章之前，老師可以布置課前任務，讓學生回去給自己的父母洗一次腳。在教授時，老師就可以讓他們闡述自己的感受，同時還能找幾個學生上講台，讓他們重現陳毅為母親洗衣服的那個場景。這個過程中，讓學生認真揣摩人物的內心情感，自由發揮，將課文中的場景現場化，進而激發他們的學習興趣，從而幫助他們能夠更好地理解文章、理解人物，提高教學效率。
三、積極引導學生自主思考
在授課過程中，教師應該循循善誘，積極引導學生自主思考。小學是一個很重要的階段，這個時候學生的思維正處萌芽期，天真而又有豐富的想像力。[3]因此，在小學語文教學過程中，教師應該將教材作為一種平台，有目的地引導學生自主思考，架起一座書本和現實之間的橋梁，使學生對人物和課文有更加深刻的理解，從而更好地把握人物的性格。[4]
引導學生自主思考，要求老師多多提出一些有針對性的問題，讓學生自己去思考這個問題的可能答案。我們都知道，對於語文這門學科而言，主觀題沒有一個一成不變的答案，每個人的思維方式不同，因而對同一個問題也許會有許多不同的看法。所以老師對於學生的回答，要盡量給予鼓勵，最好不要當眾批評他們，否則學生會受到打擊，積極性會降低。
比如說，教師在教授《司馬光砸缸》這篇文章時，可以提出以下一些問題：作為一個小孩，司馬光為什麼在其他孩子都手足無措的時候，會冷靜地拿起石頭砸缸呢？要是你遇到這樣的事，會怎麼辦呢？通過對這些問題的探究，可以很好地使課堂「活」起來。
四、結語
總之，在小學語文課堂里，教師應該營造出一種活躍輕松的學習氛圍，拉近與學生之間的關系；通過多多開展情景劇，讓學生更好地融入課文中去；積極引導他們充分發揮想像力和創造力，自主思考，深入淺出地去理解課文，從而使小學語文課堂活起來，提高教學質量，更好地促進教學效率的有效提高。
新課標指出要培養學生參與、探究、體驗、創新、合作、自主等學習方式，這就要求教師在授課過程中以學生為中心，盡量在課堂上設計豐富的活動和任務，創設情境、鼓勵學生積極參與課堂活動，寓學於樂，增強趣味性。語文教學的根本目的在於提高學生「正確地理解和運用祖國的語言文字」的能力，同時促進人的整體發展。而當今的語文教學都側重於理解，即瑣碎地分析文章，而造成目的的錯位，要求的越位，語言學習的不到位。所以，從實際出發，應把學習語文的力度移位到運用這個環節中，從運用中促進理解。而學會運用，就要重視學生的語言實踐活動，讓學生在語言實踐活動中培養語感，學會學習，養成良好的語文習慣，掌握基本的語文學習方法。新的語文教學大綱也強調了積累、運用，指出「語文是最重要的交際工具」，學生必須在自己的語言實踐活動中，在與老師、同學，在與社會、家庭的語言交際中獲得真正的發展。為了讓學生的語言實踐活動在語文教學中靈活地運轉起來，我在以下方面作了嘗試：
一、激發學習興趣，調動學習動力
興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習產生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理准備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《富饒的西沙群島》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被調動起來了。朗讀之後，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀後再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。
二、靈活組織教學
傳統的語文教學一般是一篇課文接一篇課文教，受到薛法根老師「組塊教學」的啟發，我試著在小學中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限，採用「單元整體教學法」。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊兒的，教師就可以利用這些共同點集中訓練語言。教學時，把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先由學生自由讀通每篇課文，然後由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容，並有針對性地提出疑義，再結合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊，句子的組塊，段落的組塊及寫法的組塊，讓學生在各種組塊中同中求異，得到內化與積累。這樣，不僅提高了教學速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學生的語言訓練得到充分的落實。
三、給學生一個「對話的課堂」
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「對話」。我們要還給學生一個「對話」的課堂，實現「文本對話」、「師生對話」和「生生對話」。
「文本對話」：在我的課堂中，經常會這樣問學生：「如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？」引導學生去想像，和課文中的人物對話，「以文會友」，充當其中的角色，去體驗、去感受。
「師生對話」：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！
「生生對話」：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
四、給學生一個「開放的課堂」
1.讓孩子去「展示自己」。
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。」課堂上，千萬別讓你的「告訴」扼殺了屬於孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想像的，教學中對於「喝、渴」的區別，學生是這樣說的：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別「告訴」他，他會知道得更多！
2.引領孩子去讀書。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、
《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！我願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
總之，新課程指導我們，教育應該以「人」為本，以「學生」為本。學生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。我們必須把課堂的主動權交給學生，充分引導學生，讓他們自己去探索，去掌握，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經驗、思維參與學習活動，並成為教學活動不可分割的一部分。作為教育者我們應該把新課程理念帶進課堂，真正實現課堂教學新突破，讓學生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學更加充滿活力。
希望以上文章對你有幫助！！！