⑴ 小學語文課堂激勵性語言的重要性
很高興回答你的問題。語言是人交流的直接武器。好的語言可以看出一個人的文化修養。小學語文課堂語言幽默風趣，可以激發學生的興趣。讓她們養成一種好的習慣。對於以後的幫助很大。
⑵ 如何在語文課堂中運用激勵性語言
（一）發揮評價語的親切性，讓學生如浴春風，如沐春雨。
教師的評價語必須是發自內心的，說每一句話都要為學生著想，讓學生一聽就能感到親切可信。教師讓學生回答問題，學生這時一般都比較緊張，教師應用親切柔和語調告訴他：「不要慌，膽子大些，錯了沒關系。」這樣學生就不緊張了。一個學生回答《紅樓夢》的作者時說錯了，其他同學都大聲的「啊！」這時教師就要及時給予評價，「說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系，再說一遍。」當學生回答得不準確，辭不達意時，教師應肯定他的優點及正確的地方，並鼓勵他說：「我知道你心裡明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下。」 對於沒有回答出來的同學應很委婉地告訴他：「如果你再仔細考慮一下，我相信你一定會答上來，下次我再給你一個機會，你會回答的很好的！」對學生的贊美也要真誠而親切，當某學生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，握住該同學的手，注視著他的雙眼，誇贊道：「你有一雙慧眼呀，能發現別人發現不了的問題，多麼了不起啊！」學生聽了這樣的評價話語，內心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對那些基礎較差的學生更要多誇獎，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應用高興的語氣真誠的給予評價：「你能回答的這么好，真了不起！」
由此可見，評價語的親切性，就是要求教師在教學中的語言要有親切感，要充滿感情，而不能冷冰冰，夾槍帶棒。這樣就能使學生感到教師可親、可敬，也就樂於接受知識和完成作業了。 「親其師信其道」說的也是這個道理。
（二）發揮評價語的激勵性，讓學生受到感染，獲得自信，走向成功。
新的課程標准指出：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學……從而有效地促進學生的發展……對學生的日常表現應以鼓勵表揚等積極的評價為主，採用激勵的語言。」
眾所周知，人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。
⑶ 淺談小學語文課堂教學中怎樣運用激勵
淺談小學語文課堂教學中運用激勵技巧：
一、堅持激勵式教學的原則
要引領學生實現成功，讓其閃光點受到賞識，讓學生在學和做中能經常感受到成功的喜悅，認識到自身的價值，以此來激勵學生的求知慾和成就感，從而培養學生的自尊心和自信心，增強學生的學習動力，使學生能不斷追求新知，積極進取，自我驅動力強大，學習熱情持續高漲，在興趣中、快樂中健康成長。
二、不斷探索課堂教學中的激勵方式
在課堂教學中的每分每秒都要融入激勵的思想。我通過多年的總結歸納出課堂常用激勵方式有：
1.教師語言性激勵：多贊揚、肯定、誇獎，通過表揚好的來激勵差的。
2.教師的面部表情激勵：期待的眼神、微笑、點頭。
3.教師的動作性激勵：各種手勢，鼓掌，興高采烈，手舞足蹈。
4.學生個體上目標性激勵：優生——摘桃式，創設相應難度；中等生——台階式，循序漸進提問；學困生——給予式，提前告之問題，讓其有備而戰，提高積極性。
5.游戲式激勵：娛樂式——唱歌、跳舞、謎語、古詩等；心理調節式——閉眼、口號、體驗、放鬆等：競賽式——小組接力、個體挑戰、開火車。
6.場景性激勵：多媒體——聲、光、色、影；教師才藝展示——唱、誦等。
7.獎勵性激勵：個體、小組——每天、每周、每月、每期評價；滿意課堂獎勵——下課前的故事、笑話、漫畫、實物；學生作品留檔。
8.交朋友性激勵：課余與學生多接觸、多傾聽，開展豐富的課外活動，讓學生向教師敞開心扉，產生親和力。
9.轉移性激勵：對學習有困難的學生要抓住其閃光點，可稱贊其學習以外的某些優點，從而激勵其熱情轉移到學習上來。
10.職務性激勵：對學習有進步的學生可通過民主和任命的方式，讓其擔任一定的小職務，激勵其不斷進步。
激勵方式多種多樣，要因時、因人、因地、因事而用，不能機械照搬，也不能簡單重復。教師要把握激勵的火候和度，盡量恰如其分。教師要心中有愛，學會欣賞，不能老是用成人的眼光看學生，既不虛捧，也不各惜賞識。「頌善於公堂，規過於密室。」其目的是喚醒他、鼓舞他，使其快樂、滿足，有了快樂、滿足就有了學習熱情。
三、積極打造踐行激勵式課堂的教師
新課改成敗的關鍵在教師，全面推進新課程改革，教師始終是最根本的動力和源泉。新課程認為教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系的學習者、執行者，也是課程的開發者和創造者。教師在這個過程中要面臨一次大洗腦，要更新觀念，要扮演好自己的角色，要提高自身素質，以應對這場挑戰。為了使激勵式課堂突顯功能，可通過以下方式來提升教師素質：
1.學習——儲存力量。「學而時習之，不易樂乎？」「問渠哪得清如許，為由源頭活水來。」教師只有不斷學習，跟書籍結下友誼，知識才會像「潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河」。新課改課堂，老師沒有了絕對的權威，為了更好地駕馭課堂四十分鍾，教師只有加強學習，豐富學識，學會欣賞學生的閃光點，掌握激勵技巧，增強人格魅力，才能彌補新課程新標准給自己帶來的不足，才能重新在學生心目中樹立新的形象和威信。為了給教師營造良好的學習氣氛，學校每周組織兩次集體學習，調動老師們學習的積極性，倡導教師們將學習當成是自己一輩子的追求，培養他們終身學習的習慣。
2.合作——凝聚智慧。在新課改面前，我們遇到的棘手問題會很多，所以，在打造教師隊伍的時候，應十分重視教師之間的相互合作，用集體的智慧解決面臨的問題。這樣的方式，可以為順利推進新課改保駕護航。探索新課改模式課的過程中，以年級教研組為單位，集體備課，選一名教師上課，然後集體修改教案，注重發掘激勵功能，預設激勵情境。打造年級組優秀示範課，使年級組內教師得到提高，這是一個層面的合作；將所有年級的示範課集中展示，然後全校教師觀摩學習，寫出心得，讓全體教師都得到培訓和提高，這是另一個層面的合作。
3.評價——取長補短。新課堂對大家來說是新生事物，所以大家都以積極的心態迎接新課改的挑戰，學習氛圍濃厚了，思考問題也深入了，激勵式有效的課堂教學評價可以讓老師們相互學習、借鑒經驗、對照自己的課堂。
4.反思——總結經驗。我們倡導教師要針對教學各個環節進行反思，即：要對實施的教育理念反思，對教學目的反思，對教學方法反思，對學法指導反思，對學生評價反思，對課堂的激勵方式、激勵效果反思，對課堂的激勵方式、激勵效果反思，寫出心得體會。只有在不斷的反思中總結經驗，才能提升教師的教學能力。
四、培養適應激勵式課堂的學生
新課改形式下，學生是課堂的主角，要充分發揮其主體作用，學生要具有主動參與、樂於探索、勤於動手、搜集處理信息、獲取新知識的能力。在學習中，如何讓學生自信地當好課堂小主人，體驗「我學習，我快樂」呢？針對學生特點，教師的主要方法是讓學生學會自主探究、學會小組合作學習。
1.激勵引領學會自主探究。設計激勵式課堂教學是學生自主探究學習成功的前提，有了興趣，有了動力，才會有好的效果。在引導學生有效自主探究時，首先要培養學生良好的自學習慣。老師可以要求學生「制定學習計劃，妥善安排時間」，不在學習同時干其他事或想其他事，改掉邊學習邊聽音樂的習慣等。其次，教師要根據學科特點和學生年齡特點，指導自學方法。
2.激勵幫助學會小組合作學習。在激勵式課堂中，小組合作學習是主要的學習方法。教師要根據學生實際情況，有意識地將不同類別的學生按「組間同質、組內異質」的原則進行分組。要通過「會聽」、「會說」、「願說」三個層面，訓練語言表達能力；明確責任，培養合作意識，強調團隊共同進步；把恰當的「激勵」當作學生合作學習的「催化劑」，提高合作的效率；適時變換小組內組員分工，強化合作的實效。
⑷ 小學語文作業批改中怎樣寫激勵性評價語
新課程強調要多激勵賞識，少批評指責。尤其是小學生，一句由衷的贊美或誇獎，可能使他們終生受益。教師除了在課堂上對學生的表現給予恰當的激勵性評價外，在作業批改上的評語，也起到舉足輕重的作用。因為作業的布置和批改是課堂教學的繼續，是學生鞏固所學知識、啟迪思維、參加實踐、培養興趣不可缺少的步驟，是教師反饋教學效果、改進教學的重要手段。是實施有效教學的有機組成部分，是培養學生良好學習習慣的重要途徑。
那麼，如何在作業批改這一環節上，使教師的激勵性評語發揮其點石成金的作用呢？我認為，主要體現在以下四個方面。
評語要具有啟發性
啟發性的評語能夠引導學生關注學習方法和獲取知識的途徑。
正如《論語-述而》中所說的：「不憤不啟，不悱不發。」例如：對於作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：「多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！」 「再想一想」。「再檢查一遍」、「格式對嗎？」、「請看清楚題目」、「雖然答案還不夠完整，但老師也為你的積極動腦感到高興，下次努力！」等批語。
評語要具有示範性
示範性的評語可以使學生知道改正的方法。
例如：對於那些書寫潦草，尚欠認真的學生，教師在空白處書寫幾個工整地楷書，然後書寫上這樣的評語：「做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了，相信你會超過老師的。」
再如，我班張陽同學寫了一篇《我愛春天》的習作。他是這樣描寫的：春姑娘來了。她來到了田野里，麥苗返青了；她來到了小河裡，小魚游上游下的好快樂；……她來到了果園里，棵棵杏樹桃樹鼓起了花苞……
讀了小作者對春天的描寫，感覺大自然是那麼有生趣，禁不住提筆同小作者交談起來：張陽，你筆下的春天很美，從綠油油的田野、歡快的小溪到含苞待放的樹木花朵，再到空中的雲兒、鳥兒……處處生機盎然，老師已陶醉其中了。只不過老師不明白：杏樹與桃樹會同時開花嗎？有點不信，要不然你再觀察一番！
教師以委婉商量的口吻與學生進行筆談，那充滿文學氣息富有示範性的語言，既讓學生感受到了教師的親切、信任與期望，又讓他們找到了被尊重的感覺。學生在這種情境之下，就很容易接受教師的建議——修改。
評語要具有指導性
指導性的評語能夠使學生明確改正的方向。
例如，班裡一名學生在寫《我的校園》時，寥寥數筆，可謂高度概括。他寫道：一進校園，首先看到的是三排教室和兩棟樓。教室是我們上課的地方。東樓是我們上實驗課的地方，西樓是教師辦公室。後排是一年級和二年級教室，中排是三年級教室……各部分簡單介紹完後，結尾寫道：我們的校園很美吧！
看了他的習作，教師寫下這樣的評語：
迎含，老師似乎也沒感覺出校園的美啊！倒好像聽見一進校門的那生機勃勃、爭奇斗艷的花草在嘆息，教室里那內涵豐富的牆壁文化在哭泣。他們才是校園靚麗的風景呀！可小作者視而不見，好可惜啊！
評語要具有激勵性
激勵性的評語可以激發學生認真完成作業的願望。
如：「你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。」「 這真是奇思妙想，棒極了！」「你這道題的解答很有創造性！」「你解題的嚴謹與周密使我好像看到了一名未來的數學家！」「多工整的作業啊！你一定付出了很大的努力！」「你一天天在進步，我真為你感到高興！」你的記錄很有特色，可以獲得「牛津獎」！ 你的辦法真好！考慮的真全面。你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！ 連這些都知道，真不愧是班級小博士……
當然，上面所說的幾種要素並不是孤立存在的，而是互相整合的。這就要求我們教師應用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。這樣的評語學生讀後，它的確會似一滴滴露珠，滋潤學生渴望賞識的心田；會似一座橋梁，通向學生盼望啟迪的心靈；更會像一盞明燈，引導學生走向知識的殿堂……
⑸ 淺談小學語文教學如何進行激勵教育
所謂「激勵教育」，就是一種具體針對當前青少年心理特點，藉助各種手段對其加以激發、鼓勵，使之逐步提高學習的興趣、樹立學習的信心、完成學習目標的教育理念。在教學實踐中，教師激勵性的話語、行為與表情，能夠給予學生勇氣與自信，能夠幫助學生確定努力的方向，能夠為學生更真切地體會到成功的喜悅搭建平台。為此，作為一名合格的教師，應該知曉激勵模式在教學中的應用價值，並將其落實到教學中，確保其應用價值的發揮。一、遵循個體差異，恰當激勵伴隨社會經濟的迅猛發展，現代人生活水平也在提升，加上計劃生育的普及，現在大多數學生都為獨生子女，備受長輩寵愛，大多形成了唯我獨尊的性格，而這就在一定程度上影響到教學的順利展開。故在小學語文教學中，教師應充分結合學生的特點，在遵循學生個體差異的基礎上，恰當展開激勵教育，確保每個學生都能不斷進步。如對性格外向的學生，因其比較熱情，也比較好動，較重視教師的評價，對此，教師應在鼓勵其積極參與課堂活動的同時，時常給予其相應的獎勵，以資鼓勵;而針對內向、較自卑的學生，教師應該主動尋找其發光點，並給予其及時的表揚，以此來鼓勵該類學生繼續努力;針對那些躁動不安且學習不穩定的學生，教師要重點引導其參與到班級日常活動中，如鼓勵其參與到手抄報、黑板報設計活動中，以挖掘其個人特性，展現其特長，從而漸漸愛上語文學習。同時，對於學生的激勵表揚，不可僅停留在知識學習方面，也應涉及其他方面，如對那些原本可表現得更好，但卻出現退步思想的學生，可對過去成就加以表揚，讓學生意識到自己的問題所在;而對那些性格較內向卻主動回答問題的學生，不論學生回答正確與否，教師都要給予相應的表揚，使之感知來自教師的關心，從而逐步樹立學習信心，健康發展。二、巧設語文活動，巧妙激勵在教學過程中，教師還應該通過各種語文活動的展開巧妙地進行激勵教育，從而引導小學生主動參與到各類語文活動中，主動參加實踐練習。如組織學生展開課文朗讀比賽、寫字比賽與演講比賽等，讓學生在比賽過程中逐漸發現自身的優點與不足，調動學習的積極性與主動性，為後期的學習制訂相應的目標與計劃，以此不斷提升學習效果。同時，對於那些在比賽中表現突出的學生進行分層次獎勵，以資鼓勵，讓學生在比賽中逐步形成互幫互助、團結奮進的友愛精神與力爭上游、努力拚搏的競爭精神，讓學生在比賽評比中意識到自身表現將直接影響到小組與個人的榮譽，讓學生在比賽中主動學會協調集體和個人的關系，樹立高度責任感與集體榮譽感，讓優勝者獲得精神上的滿足，讓表現不足者看到今後努力的方向，最終讓每個學生都能獲得進步，都能有所成長。如有些教師每周都會組織一次「閱讀之星評選活動」，結合學生的情況制定相應的評比標准，並利用每周的讀書課對學生的課外閱讀時間、閱讀方法與閱讀書目等加以指導，積極引導學生展開課外閱讀。同時，在閱讀過程中，教師也可以組織一些類似於讀書卡展示、知識問答競賽與手抄報展覽的活動，用以激發學生的課外閱讀興趣，提高課外閱讀的有效性，最終在班級中營造一個良好的閱讀氛圍。三、發揮榜樣力量，適時激勵榜樣的力量是無窮的，而且與一般教育相比，榜樣教育對於孩子的成長效果也是顯而易見的。學者菲爾丁就曾說過：「典範比教育更快，更能強烈地銘刻在孩子心理。」因為一個有志向的、有想法的孩子，會主動在榜樣中尋找自己以後的影子，並從中發現自己所需的能量或精神。為此，在小學語文教學過程中，教師不僅要樹立自己的榜樣，也需積極樹立學生榜樣，讓其他學生能夠從中受到激勵、鼓勵，努力學習。如，在講授《珍珠鳥》時，教師可先組織學生自主朗讀，後分組評選出朗讀較優秀的學生，使之作為榜樣來引導訓練其他學生展開有感情的課文朗讀，讓學生能夠將榜樣作為自己努力的目標，逐步提升自身的朗讀水平。通過這樣一種競爭形式來展開課文朗讀訓練，不僅能加深學生對文本的理解，還能激發學生的好勝心理，使之不斷努力，不斷進步。同時，對正處於品格形成初級階段的小學生而言，教師的榜樣作用也是相當重要的，對學生品格、性情的形成有著潛移默化的影響。因此，在教學實踐中，教師本身也要注意自身言行舉止，進行自我約束，因為教師的每個動作、每一句話、每一個表情都將成為學生模仿的對象，故教師必須為人師表，嚴於律己，不可為了哄學生而亂承諾，要說到做到，言行一致，以此來鼓勵學生逐漸成長為一個信守承諾、嚴於律己的人。總而言之，在教學實踐中積極展開激勵教育，不僅可以確保學生學習活動的有序展開，還能更好地迎合學生的心理需求，充分挖掘其潛力，從整體上提升教學效果。因此，在小學語文教學中，教師需從各方面入手，給予學生恰當的、巧妙的、適時的激勵，以此來促使每個學生都能獲得長遠的發展。
⑹ 在小學語文課堂上如何正確地進行激勵性評價
分宜二小 鍾梅芳 教育家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授知識，而在於激勵、喚醒、鼓勵。」隨著新一輪課程改革在全國的推行，為切實落實課改要求，促進學生全面真正的發展，在小學課堂教學中怎樣進行小學語文課堂激勵性評價成為重要課題。 所謂激勵性評價是指在課堂教學中進行的旨在激勵學生學習積極性的肯定評價。它著眼於學生學習興趣的調動與培養，有利於肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，有利於產生進一步學習的動機，使他們的學習活動處於「積極學習—激勵評價—進一步積極學習」的良好循環中。 小學語文學科具有不同於其它學科的特點。它具有文學性、情感性、模糊性等特點。學生在學習理解時，往往是仁者見仁智者見智。他們總是自覺不自覺地運用原有的知識儲備、經驗積累進行知覺感受和創造性體驗，常回答出一些幼稚可笑、稀奇古怪等系列問題，得不到老師所要的答案，有時以致於弄得教師焦頭爛尾、一無是處,不經意間一堂課給攪和了。有的教師也常常為了完成教學任務，為了有一個較為統一的課堂，直接給出結果或否定：「不對」、「錯了」、「更正」、「重做」等。在不經意間阻止學生的回答，扼殺學生的求知慾、好奇心、積極性。一次次給學生心理造成嚴重的創傷，把學生回答問題的滿腔熱情之火撲滅了。 而面對學生回答正確的問題，有的老師一堂課下來，全是「很好、很好」、「真棒、真棒」。如此的單調、沒有變化，不能把所要激勵評價的內容落到實處，讓學生感到迷糊，不知「好」在哪裡、「棒」在哪裡，這一切都似乎流於形式，讓學生感到乏味，缺乏藝術。 「每個學校，都要愛護學生的好奇心、求知慾，幫助學生自由學習，獨立思考，保護學生上進探索精神、創新思維，為學生的稟賦和潛能的充分發揮創造一種寬松的環境。」因此，在新課程背景下，要真正落實課改要求，進行良好的激勵性評價刻不容緩，我們要想盡一切方法，尋求能夠解決上述問題的方案。 一、教師要樹立以學生發展為本的觀念 長期以來，教師在教學中普遍採用的是求同，不存異。而今天則是以學生為本，一切為了學生充分自由的發展，對問題的答案沒有唯一。語文學科答案往往多樣化、師生平等，教師並非絕對權威，並不什麼都以老師說了算。教師是主導、學生是主體，教師的評價要以學生的發展為依據。適合學生發展的評價，方算好的評價；真正有利於學生身心發展的激勵性評價，方算真正的激勵性評價。對此，教師應該加強理論修養學習，從學生發展的角度出發，了解學生，適時激勵。 （一）要將「以教師的教為本」的教學觀轉向「以學生的學為本」的學習觀。 即須教師明確現代課堂教學設計首先是為學生的有效學習服務的，應根據學生學習的實際情況來確定適應於學生學習的教學起點，進而設計有助於學生學習潛能開發的學習目標和實施有利於學生情感、態度、價值觀發展的評價方案。 （二）要將「以書本知識的傳授為本」的價值取向轉為「以學生身心發展為本」的價值取向。 讓傳授書本知識服從、服務促進學生的身心發展，即在現代課堂教學設計中要把「語文教材的知識」轉化為「教師的導教知識」，在課堂教學中再把「教師的導教知識」轉化為「學生的知識」。 （三）要將以「靜態的備課」觀轉向「用動態的設計評價」觀。即要改變以往把學生的一切「教師全知」的備課觀轉變為以課前一定的「靜態預設」為基礎，再根據課堂上學生學習的具體反饋情況再作出實時、靈活的調整的觀念。 二、堅持正面引導原則，以激勵評價為主 《語文課程標准》強調，「對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極評價為主，採用激勵性的評價，盡量從正面加以引導」。曾有一句名言，「積極的鼓勵比消極的刺激來得好」，它說明激勵性評價的作用是巨大的。清代教育家吳昊先生說：「教子十過，不如獎子一長。」花費很長的時間和精力去批評學生，不如用一點心去發現其優點，並且鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。 (一)鼓勵學生主動嘗試，教師及時圓場 新課程下的教學是以學生為主的教學。在課堂上，要將教師的「講」轉變為學生的「說」，讓學生自由發言。學生發言不對，說不到要害，說不清楚，教師應及時引導補充，不讓學生難堪，讓學生保持愉快的心情，嘗到成功的喜悅。一教師在課堂上常用「相信自己，你們一定能讀好。」「老師再給你一次機會，再試試」，「我看到了一雙渴求知識的眼睛」，像這樣教師及時圓場，給他一種激勵，一種驅動力。 如又一位教師在朗讀教學中，對添字、漏字現象這樣激勵道：「第一遍錯了是正常的。」第二遍還錯，「這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍」，「別緊張，慢點兒，大家都在耐心地聽呢。」一直到學生讀對，給予鼓勵「了不起，你成功了！」如此鼓勵，學生得到了信心。 (二)鼓勵學生張揚個性，教師不唯書 教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，學生的個性才能得到張揚。只有讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，學生的聰明才智才能得到發揮，自身才能得到真正發展。 在小學語文教學中，要讓學生得到真正發展就要給學生創造思維的空間，不唯書，要鼓勵學生張揚個性。比如課堂中分析潤土悲劇的根源，有一位學生說悲劇的主要根源不是當時的社會，而是他自己遲鈍的性格，「種出來的東西只能爛掉，為什麼不想方設法地去賣掉，哪怕送人也比爛掉強幾倍」足見多有個性。 劉心武寫過一篇文章，批評他的老師，說老師有一種扼殺學生個性的傾向。劉心武從小愛寫作，老師在班上讀他的一篇夾敘夾議的文章，文章中寫了一句：「這是作家擲向浩渺宇宙一聲強勁的吶喊。」同學們鬨堂大笑，老師也帶著不置可否的態度。好在劉心武不服，繼續向雜志社投稿，不久，他的文章在雜志上發表了。 (三)努力挖掘學生的閃光點，形成一種激勵策略 學生是存在個體差異的，對於評價，我們不能「五個手指一樣長」，忽視他們的優點和存在。而要關注學生的個體差異，及時肯定學生的點滴進步，努力挖掘出學生的每一個閃光點，形成一種激勵策略。 著名的「羅森塔爾效應」實驗證明，羅森塔爾的謊言（其實這個「謊言」就是「賞識」），對老師產生了暗示，左右了老師對名單上的學生的能力評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行動傳染給學生，努力挖掘學生的閃光點，使學生變得更加自尊、自愛、自強，從而使各方面得到異乎超常的提高。可見，學生的發展潛力是巨大的，只要挖掘和激勵得當，那將得到不可限量的發展。 三、對學生的不同回答採取不同的激勵性評價 (一)對正確性回答的激勵性評價 1.對相同水平者，評價用語要多樣化 面對正確的回答，教師在評價時顯得得心應手，然而有的教師在評價用語上往往很單一，學生要麼是「很好」要麼就是「真好」，不能評到學生回答的要害。一位教師在一節課下來，激勵性評價全是「很好」應對，學生聽了不新鮮，聽課老師見了乏味。雖然教師有「淵博」的知識，但缺乏激勵的技巧，結果學生不耐煩，回答問題沒有積極性。 而一位小學教師在一堂閱讀課時，針對採用了多種激勵評價語：「讀得真不錯」、「大家聽了都在佩服你讀得好！」「這個句子讀得多好啊！請你再讀一遍，大家仔細聽聽。」「老師被你感動了。」「你讀得比老師還要棒。」「到目前為止，你是讀得最出色的一個！」「老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！」結果，這堂課，氣氛異常活躍。 2.對水平不同者，激勵要個性化 一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，在教學中給予他們的評價也是不同的。贊揚鞭策優秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵後進生。 而當前的不少小學語文課堂教學評價都變成了打拍子，喊口號。哪個學生說的好，不論是素質較好的學生，還是學習有困難的學生，不講問題的難易程度，全體學生在老師的指揮下一起喊：「棒！棒！你真棒！」教育家陶行知說：「教育是心心相印的活動，惟獨從心理發出來的，才能打動心靈的深處。」所以，教學中對學生激勵性評價，要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，特別是對學習有困難的學生，更應如此。當他們在課堂演練時，即使是錯了，只要字寫得好，老師也應該邊點頭邊說：「老師真喜歡你寫的字。」當他們對簡單的問題勇敢的站起來，並回答正確時，老師更應該邊側頭傾聽邊點頭邊說：「今天你真了不起，能有這么大的進步，老師感到非常高興，也同意你的想法。」……。這樣評價學習有困難的學生，他們內心的激動是可想而知的，從中體驗到成功的樂趣。這激發了學生的學習動機，使學生產生自主探索的內驅力，強化主動學習的意識。 （二）對非「准確」性回答的激勵性評價 如今的學生已不是以往大家所認為的「一張白紙」，而他們是帶著各種各樣的感受來到課堂的。面對教師的提問，他們不時回答出一些教師認為完全不正確的答案。面對此種情形，教師不是否定就是冷落學生，給學生一次次打擊，新課程評價得不到真正實施。 一位女教師教學《白楊》。新課伊始，身旁大屏幕上，多媒體課件演示出一排高大挺秀的白楊樹正挺立在大戈壁上，狂風呼嘯，飛沙走石。白楊遮擋風雨，傲視萬物。 師：請同學們認真觀察畫面，說說你眼中的白楊有什麼特點。 生：白楊的樹形優美，像一把綠色的大傘，長得很茂盛。（教師微微點點頭） 生：白楊樹壯壯的、高高的，像勇敢的士兵搏擊風沙、守衛戈壁。（教師投去贊許的目光） 突然，又有一個學生站起來「白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色（樹干）發白，愁愁臉上布滿了深深淺淺的皺紋。 學生鬨堂大笑。顯然在最後，這位老師也沒有想到會出現這種局面，在對白楊的一片歌功頌德聲中竟出現了這樣一個不和諧的音符，尤其在這么多老師聽課的場合，女教師有幾分尷尬，有幾分慍怒，她像白楊一樣蒼白著臉，淡淡地說了一聲「坐下」。 這個教學片段，最後一位學生實在沒有得到教師所要的答案，面對這樣不太准確的回答，教師沒能做好恰當的評價，也就給學生學習動機輕輕一次抹殺。 又記得一位語文老師在課堂提問學生：「同學們，冬天的雪慢慢融化了，形成了什麼呢？」有的同學說：「雪融化了，變成了河水，流進了小河。」有的說：「雪融化了，長成綠色的小草。」老師點頭贊許。這時，又一位同學回答說：「雪融化了，變成了春天。」這位老師沒有贊許，還要批評他，因為他的回答有些離題。許多教育者提到了這個故事，不無惋惜。這位同學的回答，應該說具備詩人的想像和情感，可惜那位老師沒有欣賞他。美國的威爾遜曾說：「冷漠就是最大的殘忍。」對兒童創造性的表達與富有激情性思考的冷漠，無異於冷水潑面。 我們應知道孩子是無邪的，他們眼中的世界充滿了童真，他見到什麼就說什麼，想到什麼就答什麼，全然不顧場合的莊重以及教者的心情。然而因為這種童貞，才使得這個世界純潔而充滿真理。 四、激勵性評價中注意「三尊重」 （一）尊重學生的怪異 求異、偏激都是與眾不同，都是突破常規，這可能是創新的基礎、創新的表現，創新的兆頭。教師在教學中要尊重學生的怪異，讓學生創新潛能得到充分的開發。 「你的思維都是自由的，喜歡怎麼想就怎麼說，只要說得有道理。」如果這樣讓學生自由暢談，那麼一堂課學生再沒有什麼顧忌，他將說出自身最真實的想法，創造出無法比擬的人文課堂氣息也是一種成果，即使是怪異得毫無用處也要比唯心的討好強十倍。 （二）尊重學生的選擇 學生的思維一旦被激活，就有多維的延伸性，他可以順應教師的意志，按老師的思維前行，也可以逆教師的思路，另闢經緯，允許學生挑戰權威，允許學生出錯。 對有爭議的不太明確的，有多種說法，孰是誰非，碰到此情況，教師應尊重學生思維方式的自主選擇，可對學生說：「大家說得都很有道理，兩種說法老師都同意。」 （三）尊重學生的創新成果 溫伯格（美國諾貝爾獎獲得者）曾說：「成功很重要的原因是『進攻性』，不是人與人，而是對自然。不要書本上給你的答案，而是嘗試不同，嘗試發現書本上什麼不同的東西，這種素質可能比智力更重要，往往是區別最好和次好學生的標准。」學生對權威挑戰，允許與別人有不同的觀點，鼓勵其「有自己的見解、很好。」 對學生獨到的思維成果要及時捕捉，抓住不放，熱情鼓勵「小火花做大文章」。「助燃」創新火花，注意學生的點滴進步，及時表揚肯定，讓學生獲得滿足感。 小學語文教學是一門復雜的教學，在新課程背景下，怎樣恰當有效地進行課堂激勵性評價是一門藝術。這門藝術的高低將直接關繫到小學生學習興趣、人生目標和創新能力等方面的發展，也將關繫到國家、民族的發展。為了學生的一切，為了一切學生，我們要一起不斷研究、做好小學語文課堂激勵性評價的策略。
⑺ 如何激勵小學生語文課堂中的舉手發言
海南省定安縣嶺口鎮中心學校 符麗娜 為了迎接這次研討課，我做好充分的課前准備。俗話說：台下十年功，台上一分鍾。讓我從這次研討課中自己深有體會。課堂是一個舞台，學生和教師就是舞台上的演員，而一節課則是師生共同演繹的一出戲。這出戲究竟精彩與否，顯然取決於演員之間的配合的默契程度師生之間的互動情況。教師在課堂中提出問題，而台下的學生鴉雀無聲，毫無反應，我想在於這樣的課堂如同唱獨角戲一樣毫無意義。如何使這堂課快速轉變為互動。而身為教師如何才能激勵學生對課堂的興趣而讓他們積極思考，紛紛舉手，從而愛上發言呢？下面，我針對小學語文課堂，結合自己在小學語文教學中的體會，談談自己的以下觀點： 一、激勵學生感受舉手是種快樂 首先，善於發現學生的閃光點。我們知道每個學生身上都有他的閃光點，即使他學習不好。讓一個個小小的閃光點閃出強烈的學習願望和積極性，老師的肯定和鼓勵是學生學習進步的動力。 其次，實行舉手加分制。在課堂中，學生只要舉手回答問題，就加給予加分，作為期末的平時分，以此鼓勵學生在課堂上積極舉手。 再次，善於給予表揚。每個人都需要表揚，表揚是種催進劑。捫心自問，如果學校領導表揚我們，我們工作是不是更有干勁？當學生第一次主動舉手的時候，可以說：終於讓老師發現你是班中最艷麗的一朵大紅花！只要舉起手就是邁向成功的第一步！相信你的回答會讓我們耳目一新！老師喜歡你的獨特的發言等等，這些語言在課堂上是必不可少的，這對學生來說是鼓勵也是激勵，給他們無窮的動力。 二、開發學生大腦思維，變被動為 主動 根據小學生心理特點，在一個問題提出之後，讓不會回答的學生舉手示意，會的學生則無需舉手，教師會在沒有舉手的學生中叫人回答。這樣做有一個明顯的好處，就是問題一旦提出，無論什麼樣的學生都得認真思考，確定自己會與不會，不會出現以往那樣由於僥幸而懶於思考、注意力分散的情況，至少不會太普遍。然後，教師應該通過自己的評價讓學生感覺無論自己回答得怎樣，只要認真思考，自己應該是安全的，都可以很體面地坐下去。只要是通過自己的思考而回答的都是成功的，都應該給予鼓勵。 二、精心設計每一個問題，激勵學生積極舉手 學生上課不舉手，原因是多方面的。其中一個重要的原因在於問題設計的質量不佳、問題瑣碎繁雜，思路混亂！教師在設計問題時，不僅要著眼於教學目標，更要從學生的學情出發，巧妙地設計教學切入點。 其次，多些閱讀指導與合作學習。教學內容多，教師設計的問題太多，必然會為了追求教學進度而忽略學生閱讀教材和思考的過程。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流於形式，質量不高。沒有充分的時間進行細致的思考，學生回答問題的錯誤率就會很高。時間一長，挫傷了學生舉手回答問題的積極性。因此，教師要精心設計問題，留足時間讓學生充分地閱讀教材，讓學生在閱讀過程中感受和體驗，在探究式學習中成為真正的主人。 三、變換舉手方式，增強學生的自信心。 豐富的舉手形式對於激發學生的學習興趣，實施有效教學，是很有意義的。舉手的姿勢不應該只是整齊劃一的五指並攏著舉，也可以是高高地舉起手，這樣一種肢體狀態傳遞的是自信、有把握，而低低地舉起手則代表的是一種猶豫、不確定。低低地舉起手從某種程度上滿足了一部分孩子想舉手的願望，同時也激勵他們進步。教師應特別關注那些第一次舉起手的學生，對學生在課堂中的優異表現，教師一個贊許的眼神、一個會心的微笑、一個由衷的頜首，都會對他們產生極大的鼓舞，幫助他們建立學習的信心，這樣，從低低地舉起手慢慢發展成高高地舉起手是可以預見的。教師應該引導學生學會在舉手的時候激動而不躁動。當然舉手方式的變化還必須注意一些問題，譬如，形式要簡單，並且變化不宜過多等。 課堂上學生舉手這一細節值得我們教師重視，這關繫到學生樂於參與課堂，也關鍵到讓人人都參與課堂，讓學生成為課堂的主人。我們應多用激勵的語言或動作等方式來讓學生舉手發言。讓學生感受舉手是種快樂。