Ⅰ 如何在小學英語教育中構建體驗式教學模式
在小學學生們常常感到語法枯燥、繁瑣、難學，很多老師們也好像覺得一講語法就是傳統教法，就落伍了。最後造成多數學生在運用英語的時候錯誤頻出，語言表達支離破碎，無法正確表達自己的思想，嚴重影響了課堂語言交際活動的開展，作為一名小學英語教師，如何才能既保持孩子們學習英語的熱情，又讓能讓他們掌握新課程標准所要求的"枯燥的"語法知識呢?讀了《小學英語課堂教學》對體驗式教學模式有了更進一步的認識。
在日常生活中,人們常把外界事物、情境所引起的的內心感受、體會或親身經歷稱之為「體驗」，體驗式教學模式就是要求教師要根據自己的教學內容和目標，科學有效地創設教學情境和教學活動，讓學生親身去體驗，在體驗中去感知、去領悟知識，並在實踐中得到證實。
體驗式教學的各個環節都突出了學生「體驗」的地位和作用。在體驗式教學過程中，教師盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可經歷、可操作的機會，運用多種體驗方式盡可能把抽象的知識還原或轉換成事實，讓學生面對需要去思考、討論、合作，讓學生去體驗事實，體驗問題，體驗過程、體驗結論，使學生可以在教師引導下真正感受到學習的過程。
Ⅱ 如何在小學英語教育中構建體驗式教學模式
在小學學生們常常感到語法枯燥、繁瑣、難學，很多老師們也好像覺得一講語法就是傳統教法，就落伍了。最後造成多數學生在運用英語的時候錯誤頻出，語言表達支離破碎，無法正確表達自己的思想，嚴重影響了課堂語言交際活動的開展，作為一名小學英語教師，如何才能既保持孩子們學習英語的熱情，又讓能讓他們掌握新課程標准所要求的"枯燥的"語法知識呢?讀了《小學英語課堂教學》對體驗式教學模式有了更進一步的認識。
在日常生活中,人們常把外界事物、情境所引起的的內心感受、體會或親身經歷稱之為「體驗」，體驗式教學模式就是要求教師要根據自己的教學內容和目標，科學有效地創設教學情境和教學活動，讓學生親身去體驗，在體驗中去感知、去領悟知識，並在實踐中得到證實。
體驗式教學的各個環節都突出了學生「體驗」的地位和作用。在體驗式教學過程中，教師盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可經歷、可操作的機會，運用多種體驗方式盡可能把抽象的知識還原或轉換成事實，讓學生面對需要去思考、討論、合作，讓學生去體驗事實，體驗問題，體驗過程、體驗結論，使學生可以在教師引導下真正感受到學習的過程。
在教學中，我們要利用小學生活潑好動的天性來幫助他們學習語言，首先，給學生們創設一個有意義的情景使他們能理解所教語法項目的意義；然後，提供足夠的機會讓學生們運用所學的語法項目在較真實的語境中進行交際性活動，最後，在理解並會運用的基礎上，教師把學生們的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。牛津小學英語5A Unit3 At a music lesson中,情態動詞can的基本用法是本課的教學重點,，圍繞這一重點我設計了情境《小蝴蝶找媽媽》
Butterfly: Hi, are you my mommy?
Fish:：My baby can swim. Can you swim?
Butterfly:No,I can』t
Fish: Sorry , you can』t swim ,.You are not my
babay.
Butterfly: Hi, are you my mommy?
Rabbit ：My baby can run. Can you run ?
Butterfly:No,I can』t
Rabbit ：Sorry , you can』t run ,.You are not my
babay.
Butterfly: Hi, are you my mommy?
Monkey：My baby can climb the tree,. Can you
climb?
Butterfly:No,I can』t
Monkey：Sorry , you can』t climb,.You are not my
babay.
小蝴蝶最後找到媽媽了嗎？在尋找的過程中它又會遇到什麼呢？學生們可以運用所學知識發揮想像，自己設計過程與結果，設置這一情境學生們參與的積極性很高，反應靈活，課堂氣氛也很活躍，通過演和說學生們對can的語義和用法理解的更透徹。，
然後我又設計了各種生活情境，讓學生去體驗運用
例如，爸爸媽媽工作很忙，你能幫他們做些什麼嗎，what can you do for your
parents?讓學生們聯系實際生活使用情態動詞進行操練，同學們的興趣很高，積極性已被充分調動起來，他們在課堂中毫不掩飾自己激動的心情，紛紛站起來交流自己的感想，發表自己的見解。在小組討論中，學生們都能愉快地進行交流，每個人都有機會發表自己的觀點和看法。學生們在談話中思想交流碰撞，互相啟發共同進步。。
語法教學中教師要首先體驗，做出示範，在課堂教學中，關於教師的角色說法各異，從領導到參與者，從演員到導演，從主體到主導，但究其本質大體相同，即教師必須越來越多的將時間還給學生，越來越多的退出講台，，要越來越多地習慣於站在後台，讓學生登上自己的舞台，指點學生自己上課，不僅從形式上退出，而要徹底地從本質上退出，真誠的站在學生身邊，在學生親身體驗遇到困難時，給予適當幫助。每一個學生都是一堆蘊藏著巨大能量的木材，但是它們只有點燃才能燒起熊熊大火，而教師正應該是那個負責點火的人。：還以「情態動詞can」的用法為例，
學生兩人一組就自己能做到與不能做到的事情進行問答。例：
—What can you do?
—I can singlWhat about you?
—I can dance
—Can you dance…
—No, I can』t.
與此同時，教師指導學生上台表演並出示相關練習題，之後讓學生上講台講解並校對以鞏固練習。學生在講解、校對的時候，難免會出現一些錯誤，教師可給予適時適當的幫助。這一互動的方式讓學生感到新鮮，當學生完成這個角色換位時，學生的知識和能力已經在原有的基礎上有了較大的提高。這種方式調動了學生的形體、感官、情緒、知識、能力等全身心參與。它讓學生在體驗活動中自主構建知識，鍛煉了勇氣和能力，增進師生理解，強化主體意識，激發學生學習英語的興趣和熱情，達到了教學相長的目的。
體驗式教學模式真正突出了學生的主體地位，注重學生自主學習、自悟學習、自得學習，讓學生在各種體驗活動中真正「動」了起來。尤其對於枯燥無味的語法課，「體驗式」教學不僅幫助學生掌握了語法知識，也有效地激活了枯燥的語法課。
Ⅲ 如何構建小學英語搞笑課堂課題研究方案
它有課堂教學和快樂教學法兩重性質。 托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。」在英語教學中適當的加入快樂教學活動有利於激發學生學習英語的興趣。在快樂教學活動中運用英語，能促進他們學的主動性，使學生形成良好的學習習慣和學習方法，在輕松、愉快的環境中感受英語，使他們覺得學習英語不再是一種枯燥無昧的負擔，而是快樂的享受。因此，作為兒童英語的啟蒙老師，根據小學生的生理和心理特點，讓快樂教學走進小學英語課堂，充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力，讓他們保持長久的興趣很有必要。那麼如何讓快樂教學走進英語課堂呢？本文主要從快樂教學法的作用，快樂教學法的特點，結合實踐活動闡述如何實施快樂教學和反思與總結四個部分闡述了。快樂教學法的作用 快樂教學法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂於接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩。快樂教學法是英語課堂中調整學生學習情緒、改善課堂氣氛、提高學習興趣、融合師生關系的一種重要教學手段。 教師通過剪接、粘合、濃縮、擴充等手法實現書本內容的進一步生活化，並用游戲、娛樂、趣味語言、動作手勢、示範表演、簡筆畫等形式，為學生創設自由的意境、舒適的心境、愉快輕松的氣氛，輔之以多媒體教學手段，使學生飽嘗愉快的感情體驗，從而樂於學、樂於練、樂於記憶。有利於激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，開發學生的智力，培養學生的能力，提高課堂活動的效率。 介紹新教材時，利用簡筆畫、圖片、實物、幻燈片等手段創設一定的語境，讓學生在自然的語境中通過參加游戲，觀看錶演等形式去感知、意會新的語言點。在操練的過程中，創造一種寬松的環境和融洽的氣氛，讓學生大膽開口，不必有錯必糾，要讓學生把話說完，多採用鼓勵性語言，增強學生的自信心。在鞏固過程中，要注意做到掌握知識和體驗樂趣的統一，有些題目可適當降低難度，分層次循序漸進地達到教學目標。二、快樂教學法的特點 單詞的學習是在不斷操練和積累中發展起來的，單憑反復機械的朗讀操練只會降低學習者的熱情。對此，如何讓學生感覺學習就像玩兒一樣有趣？運用快樂教學法進行英語單詞教學就能達到這樣的效果。2.1快樂教學的步驟 快樂教學法的教學步驟共分復習、介紹、操練和鞏固4步。復習過程中，教師利用概括力和想像力，對學生學過的內容進行重新編排組合成小品、短劇等，增加趣味性，消除學生吃「回鍋菜」的乏味感。介紹新教材時，利用簡筆畫、圖片、實物等手段創設一定的語境，讓學生在自然的語境中通過參加游戲，觀看錶演等形式去感知、意會新的語言點。在操練的過程中，創造一種寬松的環境和融洽的氣氛，讓學生大膽開口，不必有錯必糾，要讓學生把話說完，多採用鼓勵性語言，增強學生的自信心。在鞏固過程中，要注意做到掌握知識和體驗樂趣的統一，有些題目可適當降低難度，分層次循序漸進地達到教學目標。2.2快樂教學法的特點 它面對的是全體學生而不是個別學生：這是課堂教學組織形式本身的一個特點，課堂教學快樂教學法旨在調動全班學生的內在學習動力。學生的注意力必須指向同一方面：這是相對教學內容而說的，在同一節課內相同年級的學生之間學習相同的內容。調動學生的內在的學習動力：調動學生的內在的學習動力，變「要我學」為「我要學」。教與學是教師與學生的雙邊活動，「調」就是教師的「教」起主導作用，「內在動力」就是學生的「學」起主體作用，主體的內在動力要以主導的意圖為方向。也就是說，沒有以主導意圖為方向調動主體的內在動力的都不是快樂教學法。要取得良好的教學效果：沒有取得良好的教學效果的仍然不是課堂教學快樂教學法的正確運用，至少可以說是不成功的快樂教學法。三、結合實踐活動闡述如何實施快樂教學 學習效率對學生的重要性無須在此多言。提高孩子的學習效率是每個老師的心願，更是學生及其家長的追求目標。學習興趣、學習能力和學習效率三者是和諧統一的辯證關系，將這三項標准嚴格細化到學習過程中，並以學生的考試分數快速提分、學習情緒飽滿有力、學習效能完善健全為最好的效果體現形式。 實踐案例：unit 3 look at me 教學對象：grade 3 教學內容：eye nose mouth ear face head (cover your eyes touch your nose/face/ear open your mouth shake your head) 重點與難點：eye nose mouth face head 難點：mouth touch cover shake的發音 道具：ppt 圖片 單詞卡 音樂 板書設計（大的卡紙用磁鐵貼在黑板上的） 具體設計： step 1: greetings with a video 營造英語課堂氣氛復習舊知識為導入新課做准備。
Ⅳ 什麼是小學英語高效課堂教學模式
第： 創設化抄情境提高英語能襲力需要我斷研究我斷化素充實課堂教並逐步創設種再現、表達情景創設具交際性化教模式
第二：創設師互模仿情境模仿課文語言能獲發現樂趣能獲功喜悅孩目創新意識、創造性思維
第三：創設組合作互助情境通組習給、玩提供自主參與表現機使枯燥內容起饒興趣並且使拓展思維提高創新能力
Ⅳ 小學英語課堂教學有趣的游戲方法
比如單詞：蘋果，桔子，葡萄。芒果。西瓜等等，你可以讓同學們扮演其中的角色啊。然後進行一系列的小游戲。
OK拉~~~88
Ⅵ 如何在小學英語教學中創建以活動課為主的教學模式
活動課對大班制學生很難控制局面，但活動課最能調動學生的學習積極性，因此在設計活動時應考慮到課堂組織教學，二更要針對教學內容有的放失。不是為了活動而活動。
(一) 活動既是手段，也是目的
在活動課教學中，活動既是手段，也是目的。這與傳統觀念中對活動的認識有本質上的不同。在傳統教學中雖然也引入活動，但活動只是作為一種為提高學生學習興趣和積極性的手段或中介而存在的，而忽視活動本身對學生學習的意義，對學生發展的意義。杜威提出，「教育即生活，即生長、即經驗改造」。語言學習就是為了交流。因此，小學英語活動課，就是要通過教學中的活動，培養和發展小學生的英語交際能力，同時使小學生能通過使用英語，進行和參與有意義的活動。
(二) 活動是真實和有意義的
真實和有意義是特別針對以往英語教學中存在的虛假熱鬧的游戲和枯燥乏味的練習而言的。真實和有意義的含義是指活動的情境是正在發生或能夠發生的，活動的內容有明確的主題和指向，活動的形式符合英語文化的角色期待。杜威強調，學習者要有一種「經驗的真實情境」，而且在這種情境裡面，要有促使學生去思考的「真實的問題」。「教學應從學生的經驗和活動出發，使學生在游戲和工作中，採用與兒童和青年在校外從事活動類似的活動形式」。可見真實和有意義應該是英語教學活動課最顯著的特徵。
三、活動型教學模式的設計
(一) 活動型教學模式設計的指導思想
活動型教學模式設計的指導思想是：在小學英語教學中，教師應充分考慮和尊重小學生學習英語的心理特點、智力特點和思維特點，以真實有意義的活動參與代替表演性的角色扮演和游戲，以活動中的使用習得代替機械的練習和記憶，把教學要求變成學生內心真正的需要，充分挖掘小學生的語言潛能，促進小學生英語思維能力的形成和充分發展。
(二) 活動型教學模式的設計思路
小學英語課活動型教學模式設計的基本思路是，以活動為核心組織教學，使學習和活動實現完美有機的結合，教學在活動中得以完成，通過活動情境的設計，以「動」促說，以「動」促用，把英語從學生嘴裡「逼」出來，讓學生在活動中學會英語，具備用英語進行交際的能力。
1.共同營造具有充分英語文化環境的空間。
在教室的布置上，突出英語的地位和作用。比如，在教室內的所有物品上，都貼上英文標簽；教室後面的牆報和評比欄的標題以及貼在牆上的課程表和課程都用大號的英文書寫，而中文則在後面用小字型大小標出，等等。
師生間的交往要符合英語國家的文化規范。如讓每個學生都有自己的英文名字，平時以英文名相稱呼；老師也有英文名字，師生間在交往時，互叫英文名或叫先生/女士等。總之，教師要努力營造一個相對真實的環境，使學生眼之所見、耳之所聞都是英語，體驗學習英語的意義，並在不自覺中學會使用英語。
2.以活動為核心組織教學。
(1)把教材內容設計編排成具有一定意義的活動。教師可根據每節課所要完成的教學任務，將學生所要學習的內容設計成真實的有意義的活動。比如，在學習如何用英語表達請求幫助時，讓學生做一件確實需要請求別人幫助才能完成的工作，讓他嘗試學會用英語表達。因為流利的語言不是直接教出來的，而是經過一段時間的應用才趨於流利的，只有當學習者想說，他才會去說。
(2)讓教學活動的內容範圍向課堂和書本外延伸。由於學生操練和使用英語是真實的和有意義的，因此這個活動可以在課堂內完成，也可以在課堂外進行。比如，教師在教學Go Shopping時，讓學生進行實地買賣；在教學A Telephone時，讓學生親自打電話等，盡可能多地創造接近真實的英語環境。此外教師還可以讓學生大量接觸各種視聽資料(英語電影、電視劇、廣播等)、大量閱讀簡單的課外英語讀物，加大學生的信息輸入量，為學生創造盡可能多的接觸英語的機會和語言環境。
(3)活動的形式符合英語文化的角色期待。以往有些英語課堂上的活動是中國式的活動和交際，不符合英語國家的習慣甚至與英語國家的文化相沖突，比如，學生對老師問候語是「Good morning teacher.」，學生之間也常常相互問「How old are you?」。因此活動課中的活動要符合英語的文化規范，教師要使學生感覺到自己不是在枯燥地單純操練英語，而是在使用英語進行文化交流，嘗試把自己想像成是與英國人或美國人交流，而不是中國人之間的交流。
Ⅶ 小學英語高效課堂模式課題研究過程怎麼做
「英語高效課堂」是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在內常態的課堂教學中，通容過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是「面向學生的發展」。
Ⅷ 我採用了小學英語課堂教學的基本模式,英語怎麼說
Teachers should adopt new style interactive teaching model instead of conventional one in primary school english class teaching, paying attention to interactive ways and methods, with proper strategies. Only based on good teacher-student relations could students take part into the English class teaching actively so that the effienciency could be increased in primary school english class teaching.
Ⅸ 如何構建小學英語繪本閱讀教學模式
作為一種在信息化時代背景下誕生的新型教學模式，翻轉課堂改變了傳統小學英語教回學中以教師講答授為主的課堂，實現了「以學生為中心」的互動式課堂。將翻轉課堂教學模式融入形象有趣的小學英語繪本閱讀教學中，在課前自主學習感知繪本和課堂探索互動重現繪本的過程中，激發學生的英語學習興趣，提高學生的綜合語言運用能力，打造小學英語繪本閱讀教學高效課堂。
Ⅹ 小學英語教學有哪些教學模式
首先是採取積極主動的動機。動機對於英語學習來說特別重要。學習是學生的任務，然而為了完成任務而應付學習的動機絕對是不正確的，我們的目的就是想讓學生通過英語掌握一些交際的手段，看到外面世界的廣大，從而了解一個完全不同的異域世界。因此，一個良好的動機才是學生學好英語，或者說一切功課的關鍵。另一方面，目前的中國越來越成為一個國際性的熔爐，正如大家都知道的那樣，英語作為一門世界性的語言逐漸得到普及，在我們以後的工作和生活占據著重要的地位。如果英語能力弱，想要在未來的社會中站穩腳跟將是十分困難的。基於上述內外兩個因素，學生在英語學習這方面應採取積極主動的動機。
其次是培養興趣。除了動機以外，興趣也很重要。有些學生總覺得學習英語很難，全是些單詞，句子，所以總是一提到英語就頭暈目眩，退而避之，從而形成了一種對英語的排斥心理。其實，正如我們在玩耍時會發現其中一些有趣之處一樣，當我們對英語有了一定程度的了解後，也能從中找到有趣的地方。例如讀英語單詞時，你會發現每一個單詞都可以找到獨特的記憶方式吸引著你將它熟記於心，而當你上課、走在馬路上或是看電視時，那些你已經熟記的單詞此刻就會一一涌現在你的腦海里。因此建議，將所學的英語詞彙與日常生活聯系起來，多用心去發現隱含在其中的趣味，這將會使你更有動力地投入到原本看似枯燥的英語學習中去。
再個是勤奮。那些英語成績好的同學，勤奮是很重要的一個因素。沒有一個人是天生就會一項技能的，想有些成就，只能靠自己努力。所以，第一、上課認真聽講，做好記錄，抓住這35分鍾的效率。第二、課後及時復習，有問題及時詢問老師或同學。可想而知，他們的成功完全靠的是自己後天的努力，要勤奮的鍛煉才做得到。
最後是技巧。當然，勤奮的同時，技巧也同樣重要。就拿背單詞來說，很多學生會覺得很吃力，其實原因在於他們尚未找到記憶詞彙的高效方法。詞彙記不牢的情況有二：一是忘記拼寫和讀音；二是盡管記得單詞，卻忘記中文意思。能同時解決以上兩個問題的方法：把幾個新單片語成一個句子，然後反復背讀這個句子。由於句子是自己造的，所以很容易記憶。既然句子記住了，裡面新單詞的讀音也就掌握了，由此就能根據讀音掌握拼寫，同時新單詞的中文意思及用法也容易從句子中得知。又如將學過的單詞貼在相對應的物品上，每天使用時都可以看到，想到，說到，這樣也有助於幫助記憶單詞……其實在學習過程中注意總結技巧也是別有一番趣味的。