❶ 如何培養小學生英語展示能力
保亭思源實驗小學 陳義花 小學英語教學是一門科學，作為一個入門階段，要想掌握好英語，除了需學習一定的語音，詞彙、語法知識外，還得練就扎實地聽說能力。在小學英語教學中，主要任務是通過看、聽、說、玩、演唱等一系列的教學活動，對學生進行聽、說、讀、寫、等能力的基礎訓練，激發學生的學習興趣，培養好的英語學習習慣，並且通過學習一定量的詞彙，接觸一定量的日常交際用語，培養以聽說能力為主的初步交際能力，為進一步的英語學習打好基礎。那如何培養小學生的聽說能力呢？在這里，我提出了我的幾點建議。 一、視聽模仿培養良好的聽的習慣 小學三年級是英語學習視聽說的入門階段。在第一冊課本里沒有出現文字，只有五彩繽紛的圖片，使學生初學英語時，能集中全部注意力聽錄音。小學生的聽力訓練首先要避免枯燥，應採用靈活多樣的，學生喜聞樂見的手段進行訓練。一些聽的練習，可以盡量結合游戲進行，聽力訓練設計要靈活多變，可以多用圖文並茂，學生喜歡的形式，激發學生的學習興趣，使學生集中注意力，保持良好的狀態。例如：在教學單詞時，教師不急於叫學生一聽就模仿讀，而是教師先示範發音，學生邊聽邊看教師嘴形，注意力觀察其大小扁，圓及變化情況，做到看明、聽清。當教師做手勢一、二讀了兩次後，到了手勢三時，全班齊聲模仿，這樣，發音易到位，模仿效果好。又如在句型，日常交際用語教學時，可以用教師發出指令學生做出相應的動作來訓練聽的能力。教師發出：a .stand up! b. sit down! C.Turn right/left d. Touch your nose/eye/face/leg學生做出相應的動作，這個練習培養了學生的聽力，提高其反應速度。 二、盡量用英語組織教學，培養學生良好的聽說的習慣 用英語組織教學可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知慾，提高學生的聽說能力。在每次課前教師可跟學生進行free talk , 從簡單的日常用語開始。如：每天可問候：Hello! Everyone ,How are you today ?學生都可以回答：Fine thank you ;How are you ,Miss Chen ?。在每節課前由值日生作英語報告。開始練習時，可用簡單的知識內容運用到值日匯報的內容中去。值日生可談論天氣，談論家庭，或學校，自己的好朋友等等，這些都是訓練聽說能力及語言表達能力的好素材。 三、利用一切教學媒體，為學生創造良好的聽說環境 實物、圖片、簡筆畫、燈片、投影、錄象、錄音、是英語教學中常用的直觀教具，為學生創造一種逼真播的運用英語進行教學的情景，讓學生置身於真實的語言環境中，從而產生運用英語的真實需要和激情，並得到一些促進真實交流的幫助，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動，最大限度地發揮學生說英語的主勸性和積極性。而且，利用電化教具，可以多讓學生聽地道的英語錄音，培養學生聽懂地道的英語的能力。讓他們在聽的過程中能夠模仿人家的語音，語調，以防學生出現吞音，丟音的現象。 四、扮演角色。進行會話表演，培養學生的聽說能力 把表演帶進課堂或經常在課堂上把句型、對話課文編成短劇，讓學生表演，把講台變成舞台，盡量讓學生把所學內容，按設定的情景結構演出來，做到盡情結合，使學生得到大量的聽說機會。如：三個同學分別叫Sue ,Kate和 Mary ,Sue和Kate是同學，Mary是Kate的朋友，她們在街上相遇，Kate向 Sue介紹她的朋友Mary (叫三個同學上來表演) Kate：Hello ! Mary ! Mary ：Hello ! Kate ! Kate：Sue , This is Mary, she is my friend。 This is Sue ,she’s my class mate. Mary：Glad to meet you ! Sue：Glad to meet you ,too ! 在做表演對話時，教師應注意，要求學生根據情景用英語恰當地進行表達，聽者根據實際情況作出合理的反應，說英語的時候語音，語調，輕重音，要基本正確，要帶有感情色彩。 五、加強語言實踐，開展課外興趣活動，培養學生的聽說能力 教師要從課內到課外盡可能為學生創造語言實踐機會。如：組織語言游戲，競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組。排演英語文娛節目。強調師生間同學間用英語問候，另外，還要求不管是在見面，課內外，回家路上等環境中，都盡可能要求學生把所學英語用到日常生活中去，這些活動不僅能激發學和學習英語的興趣，幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語，爭講英語，愛講英語的局面。 六、收集一些西方國家風土人情的內容，增長學生的見識。 除了教材的聽說內容訓練外，在選教標材時，教師盡量選一些與英、美等西方國家的文化生活習慣有關的內容，這樣既能使學生了解英語國家的人民生活情況及風俗習慣，又能使學生開闊眼界，增長知識，為將來的英語正常交際打好基礎。 總之，小學生學習英語階段，主要是側重聽說能力的培養，所以教師要採用靈活多樣的教學手段，行之有效的教學方法，努力提高小學生英語的聽說能力。
❷ 如何在小學英語教學中培養學生的創新素質
毫無疑問，當今的小學英語教學的一個重要任務是激發和保持學生學習英語的興趣，培養為交際初步運用英語的能力，這已成為共識。但是有一個常常被部分教師容易忽略的問題是：小學英語要培養學生的創新精神、創新思維和創新能力，也即是創新素質。創新意識是指想不想創新的問題，創新思維是指怎樣去思考的問題，創新能力是指能不能創新的問題。下面，本文就從這三個方面進行論述。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-5792408.htm
一、培養學生的創新意識
創新意識的培養首先要從意識領域開始，沒有意識，創新就無從談起。具體到英語教學，教師首先要尊重每個學生的個性，其次要給學生充分的自由思考的空間，然後要開啟學生的問題意識、自主意識、合作意識等。例如在講「spend ...on...」的句型時，我要求學生把「我花了50元買這件大衣」這句話翻譯成英語。有一個學生立刻說出來：「I spent 50 yuan on the coat.」隨後，我進一步啟發學生，這個句子有多種譯法，想好的同學可以站進來講。學生紛紛給出回答：「It took me 50 yuan to buy the coat.」「The coat is 50 yuan.」「I spent 50 yuan buying the coat.」「The coat is only 50 yuan.」其中有些句子連我本人一時也沒想到，學生卻翻譯出來了，這充分體現了創新意識所產生的效果。
二、培養學生的創新思維
（1）創設問題情境，促使學生樂於思維。在教neither…nor…這個句型的時候，學生起初對Neither he nor I likes the book和Neither he nor I like the book這兩個句子意思相同，而所用的動詞形式不同感到不理解。教師不急於解釋，而是先提出問題：Are the two sentences correct？Why are the verbs in the two sentences different？促使學生去思考。學生經過思考後可能有不同的理解，這時教師才點出：按照傳統語法，以neither…nor…來連接主語，動詞要與最靠近的主語在數上保持一致。此時學生腦子動起來，注意力也集中了。
（2）強化英語語感，培養學生思維的流暢性。訓練學生的流暢性要著重聽、說、讀這三方面的訓練。在英語課堂上，教師要多使用錄音機等媒體，讓學生在規范的發音指導下進行模仿，久而久之，既提高了他們的英語聽力能力，又使他們的創新思維得到了發展。在教學過程中，教師通過設置各種教學情境，布置不同的教學任務，能讓學生大膽開口說英語。
同時，教師要通過對學生不同的閱讀技巧的訓練，使他們掌握略讀、跳讀、精讀、掃讀等不同的閱讀策略，讓他們在閱讀中培養自己的發散思維的流暢性。
（3）突破傳統，接納新的教學方式，培養學生思維的獨特性。這里的思維的獨特性是指不同尋常的思維方式。例如在教授《牛津5A shapes》時，我講授circle（圓形）單詞，我不是簡單地告訴學生這個單詞的中文意思，接著帶讀、帶寫了事，而是讓學生看各種圖形來猜測這個單詞的意思，然後我再引出更多的生活中的圓形事物的英語單詞。當我問道：「你們知道生活中有哪些物品是圓形的？」學生經過積極思維，搶先回答：「donut，cake，ball…」學生經過思維，積極聯想，自然就能說出更多的單詞。
三、培養學生的創新能力
創新素質的第三方面內容是創新能力的培養。在英語教學中對於不同的學生，培養他們的創新能力要有所不同。比如對於學習英語比較困難的學生，教師在讓他們回答問題時，要盡量簡易一些，即使他們回答不出來，也應該耐心地幫助他們，提醒他們該如何回答，並做到積極地鼓勵。
英語作為一門語言學科的特性決定其最好的學習方法就是情境教育。情境交際法對學生語言能力的提高發揮了很大的作用。教師在教學過程中，應採取多種多樣的方式來創設情境，如我在教授《牛津小學英語3A》中how many/much do you want？How much is/are the…這兩個句型後，為了增加對話的豐富性和難度，接著出示圖片，創設shopping情景，讓學生的對話能回歸到他們的生活中。通過情景模擬練習，他們說出了許多實用的購物交際用語（如：Here you are；Thank you；You are welcome），同時在情景交際對話中，他們的創作能力得到了重復的發揮與展示。
總之，我們必須創新，不創新就沒有出路。實踐證明，運用以上的思路進行英語教學，學生改變了以往的被動學習，變被動為主動，學習能力飛速提高，在英語學習中增強了創新意識，發展了創新思維，提高了創新能力。
❸ 小學英語 如何培養學生的學習能力
小學的英語算是英語啟蒙教育，對於學生來說主要就是掌握英語的學習方法，首先應該鍛煉他們記憶單詞的能力，其次要培養他們的閱讀能力，通過對單詞的記憶，然後學會對單詞進行造句。慢慢的練習段落的閱讀。
❹ 四，在小學英語課堂上怎樣培養學生的創新能力
一、復在小學英語課堂制上怎樣培養學生的創新能力？
答：（1）興趣是英語創新能力培養的起點。小學階段是激發學生英語學習興趣的重要階段。在教學過程中根據教材內容，去了解學生的喜好，通過游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌chant等學生喜愛的手段，採用教學卡片、圖片、投影、錄象或動畫等直觀形式，集知識和趣味為一體,
以滿足學生好動、好奇的心理，調動學生的積極性與參與性。
❺ 小學英語課堂如何培養學生的自主學習能力
隨著新課標抄教育理念的不斷發展,小學英語越發受到學校、教師、家長多方的重視,小學階段是學生正式接受學校教育的重要時期,由於文化背景差異和學生認知能力不成熟,導致小學英語還是延續著傳統的以教師為中心的課堂氛圍,這就給小學英語教師提出了挑戰,小學英語課堂該如何培養學生的自主學習能力成為當下小學英語教師必須重視的教學問題。
❻ 如何在小學英語課堂上培養學生的自信
培養學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，如何提高學生的口語能力，是小學英語教學中的一個主要問題。那麼讓學生敢說英語；使學生建立學習英語的自信心，激發學生學習英語的興趣，培養學生具有用英語進行簡單日常交流的能力是新課標的教學目的。而小學生說英語的自信心，主要來自於教師對他們的評價。因此，教師要相信學生的能力，鼓勵學生大膽說。
一、善於典故引導，讓學生主動培養自信心
用先進事跡鼓舞人，是幫助學生樹立英語學習自信心的起點。「有志者事競成，三千甲可吞吳」。古今中外勤能補拙的例子也不勝枚舉。我常用「瘋狂英語」的創立者李陽來激勵學生。基礎差不要緊，關鍵是我們要引導學生樹立起學好英語的自信心：別人可以講一口流利、純正的英語，我們也一定能！
二、善於表揚激勵，讓學生重新拾起自信心
孩子是很自信的，是過多的批評和責備才讓他們失去了自信。作為教師們先要有信心，對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。要常對他們說：「你能行，老師相信你。」這對學生來說，就意味著老師的重視、關懷和期待。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。
三、善於創造機會，讓學生始終保持自信心
培養學生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產生懷疑。因此，教師要根據學生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成。並善於創造機會讓學生體檢成功，肯定自己的能力從而擁有自信。
自信心，是老生常談的影響學生英語口語表達的要素之一，但它確實在學生學習的過程中起著關鍵的作用。因此，教師應該注重個體，表揚激勵，讓學生在自信的氛圍中學習和運用語言，激發學生說英語的興趣，調動他們講英語的積極性。
❼ 淺談如何培養小學生英語的聽說能力
作為各個領域使用廣泛的語言信息載體之一，英語會話已經成為現代社會中每個人必須具備的能力之一。而要靈活的進行英語會話，就應從聽說開始。《小學英語教學大綱》中指出：小學英語教學主要是以聽、說為主，讀、寫為輔。聽和說密切聯系，聽說訓練是互相交叉進行的。聽是為了說，在說的基礎上聽。而說有助於聽，又是聽的提高，通過說來檢測聽的質量，提高聽的效果。學習英語，聽說訓練是最基本的訓練。那麼如何培養小學生英語的聽說能力呢？我主要是從以下幾方面來做的：一、激發學生學習英語的興趣，以「聽」為著手點，激發學生說英語的能力。 有研究表明：「小學階段正是學生感性學習形成的關鍵時期。」這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知慾望時，不僅能產生興奮點遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，在教育教學中，我十分重視學生學習興趣的激發和培養。 《小學英語編寫綱要》明確指出：「小學英語教學旨在培養兒童學習興趣，逐步培養良好的學習習慣，鼓勵大膽開口，培養基礎語感。我們教學外語在以培養興趣為主的同時，也不要忘記對學生能力的培養、訓練，使其在能力方面得到一定的發展。 在上課中，我盡量精講、多練，用游戲、唱歌等形式來強化重點，突破難點，而讓學生多與錄音機學習，用錄音機放錄音的方法，學生認真的聽幾遍對話錄音，鍛煉同學們的聽力，然後請同學起來說一說你聽到了些什麼口語？它們分別是什麼意思？哪一部分你沒有聽清楚？這樣一次又一次的練習，使學生們養成良好的聽音透析。再根據聽音的情況，針對性的對模糊、難點、重點部分進行透析。 最後，再請同學們聽會話錄音，游戲、對話等形式加以鞏固。學生在有了良好的聽音習慣和能力之後，就有了說英語的慾望，他們就會盡力而大膽的去說，去感受說英語的樂趣。二、以「聽」為基礎，發展學生說英語的能力 小學生是非常在乎別人對他的看法，他們有很強的自尊心，既喜歡表現自己，又特別怕出錯，特別是當著很多人的面。我記得在教學中我曾有這樣一次經歷：一個學生回答問題出錯了，我馬上糾正錯誤，並叫他一定要改正時，他下一次回答問題就不那樣積極了。在後來的教學中，我慢慢地認識到：當他們有一點小錯誤時，我們不要過於及時的糾正，我們應該用鼓勵性的話語來表揚他們的大膽和自信，他們聽到老師的表揚而感到自豪，就消除了他們內心的畏懼感；切忌在學生答問之後，馬上糾正錯誤，那樣會使學生的自尊心受到傷害，阻礙了他們下一次主動說英語的途徑。比如一位同學回答問題出錯時，我是採取這種說法：You are good! Wonderful! Very good! Great! …… 在肯定同學的成績後，再委婉地指出他的不足：But your ……這樣在肯定學生成績的基礎上修正錯誤，他們幼小稚氣的心靈才易接受，而不至於走向反面，讓他感到錯了也能得到老師的表揚，這樣又調動了他再說英語的主動性、積極性。每一個孩子都有非常強烈的自尊心、自信心，我們應無時無刻的尊重和培養他們的自尊心。與此同時，學生又有較強的好勝心，在教學中，利用小學生好勝心強的特點，在課堂游戲中引入競爭機制。比賽性游戲既能鼓勵學生的積極性，又能提高學習效率。在教學中還有各種教學方式，比如：1、鼓勵表演和模仿 比如說：在「Take about it.」這一板塊中，我鼓勵學生大膽地模仿，帶著表演學習說句子。還鼓勵學生上講台領讀。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說「Stand up」「Very good」「Sit down，please.」2、利用肢體語言 在教學單詞或句子時，教師可以帶領學生做誇張的動作或用誇張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。如：「big」兩手張開畫個大圈，「strong」出示手臂，並鼓起肌肉，「thin」做一個瘦的動作等。學完單詞後，教師做出動作，學生就會說出這個單詞。3、即興表演 讓學生利用每課的前五分鍾表演鞏固已學的句子，學習小組表演對話，能說什麼就說什麼，說錯也沒有關系。這樣就不會讓學生感到壓力，他們會盡情發揮和聯想，從而加深對所學知識的印象。三、給全體學生創造說英語的機會 創造課外英語環境，對於學生來說是十分重要的。在聽的基礎上，鼓勵學生在課堂中大膽的用英語口語對話，不怕說錯、不怕笑，取消那種畏懼心理。在學習、生活中，學生見了老師都有禮貌的問好，但用英語說時，就… …，這個時候，老師課外帶頭說，無論在校園中還是在樓梯口碰到同學，用簡單的語句打招呼，我主動地說：「Hello!×××，Good morning/afternoon, How are you! Nice to meet you ……, 通過一系列的引導，他們就毫不遜色的說出來。進行這樣長久的訓練後，形成一種說英語的風氣，後來在課間操及早上來學校、放學回家再見面時，他們主動用英語向我問好，那時我感到無比的欣慰。有時候，在學生想說英語但不會的情況下，我們應該正確的引導。 比如有一個三年級的學生，他特別好學英語，他問我：「陳老師，『籃球』怎麼說啊？」我說：「basketball」。他跟著說：「basketball」。「Oh, yes.」我接著說：「用basketball說一句話，Can you?」他笑了笑，然後說：「我打basketball。」「Wonderful!」我表揚了他，說他能大膽的說英語，雖然說的是半中半洋的，但這種大膽的精神值得學習，這種精神值得我們學習，我趁機引導他用英語怎樣說：「I play basketball with my classmates.」 瑞士著名教育家皮亞傑說過：「小學兒童只要直接、自發地參加各種活動，才能獲得真正的知識」，「逐步形成、發展、豐富自己的認知結構。」學生在表達與交流過程中，對英語的「聽」與「說」的能力得到培養鍛煉，學會掌握語言，用語言來交流思想感情。 培養小學生的聽說能力，主要是通過課堂教學形式的多樣化來訓練，主要是靠教師精心設計，組織課堂教學，優化教學結構及方法來實現。英語課堂是培養小學生運用英語進行交際的主要場合。教師在課堂上要採用生動形象、靈活多樣的教學方法與手段組織教學，對培養和提高小學生的英語聽說能力、語言交際能力以及為他們將來繼續學習英語打下堅實的基礎將產生積極的作用。
❽ 如何在小學英語課堂教學中培養學生合作交流能力
一、建立有實效的學習小組是合作交流的前提條件 小組合作學習有多種組織形式，本人在教學實踐中注意結合小學生的行為特徵和英語學科的特點，在課堂上把學生座位進行了相應調整，並分成小組，每組四到六人。組員按學習能力、學習水平、性別、習慣混合搭配組成。有時為了更有效地發揮合作學習的效用，我們採用了多種分組方法。1、學生自主選擇合作對象。2、根據學習內容分組，即根據學習任務的難易程度以及任務的主題等分組。3、根據學生的興趣愛好進行分組。教師採取靈活機動的分組方式，使學生能在不同的小組內學習，和更多的同學交流合作，提高了學生的合作交流能力。不同小組的學習、比賽，使我們的小組成為競賽型學習小組，不僅有利於培養和保持學生的學習興趣，而且有利於教師順利開展教學活動，並能使學生的學習效率大大提高。
二、開展多樣化的活動是培養合作、交往能力的環節
1、 開展競賽活動，激發合作交流的慾望。
競賽具有刺激性，符合小學生渴望獲勝的心情。每位小組成員都深深地意識到個人的成功必須建立在其他小組成員都成功的前提之下，於是學優生就會千方百計地幫助組內的學困生，在此既滿足了學優生影響別人的心理需要，也滿足了學困生學習歸屬感，當所有學生的心理需求得到滿足時學生就會體驗到學習的樂趣，才會願意學，主動學。教師可以將某單元同類單詞歸類復習，變成小組競賽――看誰寫得又多又正確；將日常口頭操練用語變成let's chant比賽。學生樂於參與、樂於爭先、樂於學習。再用積分法，給予鼓勵，效果更佳，達到事半功倍之效。
2、選擇合適的內容開展游戲活動。
根據小學英語課的特點，課堂中一般都會進行趣味游戲。為了讓每一個同學都有機會參加到游戲中去，我設計一些適合小組開展的游戲，將合作、競爭和個人單干行為融為一體， 讓學生們在小組里展開游戲活動。如進行冀教版三年級上中「Show me your…（文具）」時，小組成員輪流發指令，積極參與展示文具，進行聽做練習。這使組內每一位學生都易於成功，成功的體驗也使他們信心大增，激發了學生合作交流的慾望。
3、創設情境進行角色表演。
教師要充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，如打電話、生日聚會、問路、英文小故事等，為學生提供運用英語進行合作交流的機會，主動地參與，踴躍地展示、學習熱情十分高漲。例如：在冀教版三年級下冊學習《A little monkey》一文中，以小組為學習共同體角色表演：two big monkeys、little monkey and the rabbit.教師准備道具：the apple tree、the orange tree、a big watermelon. 給表演者戴好頭飾，同學們結合具體情境，進入角色，加入適當的動作、表情、語調、演得非常投入，每個人在小組內都發揮了作用。輪流表演三組，最後由學生選出最優秀小組，以及對話中進步最大的學生，教師及時給予表揚和鼓勵，學生合作交流學習英語的熱情和興趣高漲，對語言輸出起到較大的積極作用。
三、發揮教師的重要作用，是培養學生合作交流的關鍵
提倡合作學習並不意味著教師角色的淡化，教師是合作學習的組織者、指導者和參與者。在學生合作學習過程中，教師作為組織者起著很重要的作用。整個合作學習完成任務的實施過程，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法。教師全程關注小組活動，及時為學生提供有效的幫助、引導和督促，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。例如：學生合作識記單詞的過程中，首先讓小組內相互糾正發音，如果哪一組有歧義時教師給予指導。再次合作識記單詞，學生會運用已有識記單詞的方法，如：讀音記憶法、依舊帶新法、音節劃分法等，通過相互合作與交流記憶詞彙，教師巡視，及時給予有效的幫助、引導和督促， 他們記憶詞彙的效果很好。再次拓展強化。如在教學《At the zoo》時，教完六個動物的英語單詞後，我設計了「動物大聚會」的小組活動。通過小組內合作學習，有的學生說動物的英語單詞，有的學生模仿該動物的動作，學生參與度廣，學習興趣濃厚，教師及時組織學生進行有效的評價，提高了學習效率，合作交流能力不斷增強。
四、培養「小老師」，有效實現組內同學的合作學習
在教學實踐中，「小老師」在合作交流學習中起著「領頭羊」的作用。老師要選拔那些英語基礎好、學習習慣好、發言積極、表現活潑、樂於助人的種子選手進行專門的培訓，教他們如何當小老師？「小老師」選拔出來後，還要為他們提供用武之地，實現「兵教兵」的強大作用。在平時教學中有意識地鍛煉和培養小組長，讓他們組織協調組內成員有序地進行合作交流，鼓勵組員大膽發言；讓他們指導和幫助後進生參與學習，鼓勵他們的學習積極性，防止他們掉隊；讓他們帶頭遵守紀律、積極發言，起著良好的表率作用。經過一段時間的訓練，他們能有效地監督和管理好自己小組的學習，使本小組同學的學習水平和學習能力大大提高，小組長也成為教師得力的小助手。
五、評比機制是學生積極參與合作交流的催化劑
實踐證明：課堂教學評價行之有效的方法就是建立「小組評比機制」和「個人操行分掛鉤」的方法。「小組評比欄」和「個人操行分」上牆，教師要對每堂課中學生合作交流學習基本情況（小組和各個學生的表現）進行評價打分。在評價過程中教師要注重學習過程的評價與學習結果的評價相結合，側重於對學習過程的評價。經常採用肯定性和激勵性的語言評價學生。對那些英語基礎差、缺乏自信，跟不上討論步伐的學生給予及時的幫助和指導，提高他們參與小組合作的信心和勇氣。教師應該嘗試將評價的權力教給學生，讓學生對學生進行評價。學生在組內、組間互評， 交流學習成果後會很有成就感。如在小組完成學習任務後，教師逐步的引導學生學會評價問：「 Do you like their work？ What』s wrong with them？ Let』s clap our hands for them， OK？ …」
採用階段性總評：小組合作學習以小組團體的成績作為評價標准，無疑是正確的，但可能會忽略了個體的發展。因而要根據小組集體總分和個人操行分，採用評比積分的鼓勵機制。通過組內自評，組間互評，教師導評的方法，強化評價的監督、激勵、導向作用，增強了小組的集體凝聚力，培養了學生合作交流的意識，讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。
總之，我採用以上各種各樣的措施後， 在本班的課堂上隨時都可以看到學生自信、大方、優雅的表現。學生敢於站在同學們面前講話了，合作、交流的能力更強了，學習英語興趣更濃厚了，小老師駕馭課堂的能力更強了，教學效果也更明顯了。發展是教學的出發點，也是教學的歸宿。在小學英語課堂教學中，通過「相互幫助、相互交流、相互競爭」開展小組合作學習，激發了學生的參與熱情，實現了生生間的實踐與交流、合作和幫助，培養了學生的競爭意識和團隊精神，提高了合作能力和交往能力，增強了學生課堂學習有效性，促進了學生的健康全面發展。
❾ 在小學英語教學中如何培養學生的語言運用能力
新課程標准堅持「以學生為本」，它以學生「能用英語做事情」的描述方式設定各級目標要求，旨在培養學生的英語語言運用能力。在教學建議中明確提出要「注重語言實踐，培養學生語言運用能力」。強調各種語言知識的呈現和學習都應從語言運用的角度出發，通過創設具體語境並採用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升「用英語做事情」的能力而服務，學生的「能」也就是學生的英語語言運用能力。因此，培養學生的英語運用能力是英語教學的主要目標。那麼，該如何培養學生的英語語言運用能力呢？ 一、 培養學生的學習興趣。 小學生剛接觸英語，他們有很強的好奇心，也有學好英語的願望，但不具備學習英語的經驗。因此，在這起步階段，激發培養他們學習的興趣，是十分重要的。只有學生感興趣的學科，學生才會積極地開動腦筋認真思考。所以在課堂教學中創設最佳環境，吸引學生很快進入學習狀態，利用實際生活情景、表演情景、模擬交際情景、直觀教具等形式，激發學生的學習興趣。教師還可以多組織學生扮演角色，說一說，演一演等形式，盡可能多的給學生開口實踐的機會，努力培養小學生的英語學習興趣，使他們想學，愛學，樂學。 二、創造直觀生動的語言環境。 素質教育要求教育教學中要面向全體學生，促使其全面發展。首先我通讀教材全部內容，抓住學生年齡特點，課前充分備課，設計教案、板書設計、課內要求以及課後練習。根據教學內容製作課件、畫漫畫、製作手偶。給學生創設情景。板書一定要設計得精煉、精當、精美。其表現形式可有如下幾種：文字、圖表、簡筆畫等。結構常為單詞—句型—圖畫。激發學生對英語學習產生持續的興趣和愛好，為綜合運用英語做好良好的鋪墊。 三、創設真實恰當的情景。 真實的語境有利於學生體驗源於真實交際情景的語言。教師創設具體、真實、恰當的情景會有效幫助學生理解、練習和初步嘗試運用語言，對提高小學生運用英語的能力提供幫助。但在日常教學中，很多教師利用情景開展教學的實效性有待提高，表現在：教材中提供的情景圖等同虛設，不注重引導學生觀察,引導學生理解不到位；教師片面追求情景的趣味性，忽略情景的真實性；教師注重在呈現環節關注情景創設，在操練和運用環節教師創設情景的手段單一等。因此，教師創設情景時一定要在以下幾方面加以關注，提高情景創設有效性。 1、創設切合生活實際的情景。 情景創設的所謂真實是指實際生活中真實交際時人們所使用語言的情況。不真實的情景容易導致學生課堂中所學的語言與實際生活中的運用相脫節，不利於學生真正運用語言。例如：購物話題，教師將物品及物品的標簽一並擺在講台上，學生明明看到自己想要買的物品及價格，還要用I want a ….Do you have one? How much is it?等進行練習、運用。所以，課堂教學中教師應盡可使所創設的語境真實自然，即對學生是恰當的情景，也是他們在生活中可能遇到的情景，激活學生的生活體驗，在情景交融中開展有意的語言實踐活動。 2、充分利用教材中的插圖創設有效情景 英語教材中都有大量插圖，較為直觀形象的呈現情景。教學中教師對插圖處理較為隨意或簡單，雖然也使用圖片，但簡單解釋、單擺浮擱的現象存在較多。誠然，教師在教學過程中，一定要研讀教材中的插圖，引導學生觀察、理解、並融入其中，使其能發揮對語境的支持作用。例如，學生觀察圖,教師可以以問題引領學生理解情景,但是教師應該認真考慮提那些問題更有效呢?是否僅僅是Who are they? What do you see in the picture?理解圖的大意 3、活躍課堂，創設真實情景。 教師要盡量把課堂變成有意義的交際場所，使學生體驗語言運用的樂趣。教學中教師在結合文本和課堂情況隨機應變尋找一些話題，與學生互動、促進學生課堂語言的運用時，交流的內容、涉及到的情景也要力求真實。例如：我們在學習電話用語時，教師模擬接電話What are you doing? I』m having English class.教師課上不能接電話並與學生長時間的通話。只有真實了，學生才能接受，達到真正懂得運用。並且讓學生個體活動多自主。讓小學生成為英語課堂的主人，發揚教學民主，創設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中活起來，經常運用Pair work , Group work 進行小組操練等。 4、課後延伸，繼續創設有效情景。 課後學生回去自學是最重要的，教師應該下放主動權。課後，教師可以圍繞課堂話題設計的調查、訪談、活動設計等語言運用性活動，為學生創設課後學習情景。同時，讓學生課余時間大量閱讀，多看英語節目，組織各種活動，盡量多說英語。讓學生之間經常互相交流，增長見識。在校園里聲聲見面要用英語打招呼，平時說話時，也盡量使用英語，並開展一些表演、圖畫、游戲、唱歌等比賽活動，既讓學生鍛煉了各種能力，同時在不知不覺中又學會了靈活地使用英語，而且在說英語