❶ 拼音教學如何趣味化
拼音是小學語文教學的第一道難關,也是最枯燥乏味的教學內容之一。是一年級學生入學後首先學習的學習內容，拼音學習的好壞直接影響到學生今後的學習生活。這就需要我們教師在課堂教學中，巧妙合理的運用教學方法和教學手段，激發學生的興趣，讓學生輕輕鬆鬆學好拼音，邁好學習語文的第一步。下面是我在拼音教學中的幾點感受：
1、讓學生自編兒歌學拼音，從小培養學生的創新能力。
在拼音課的教學中，我都是先指導，然後放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，請編得好的同學當小老師，教全班同學一起讀。在學習p時，就引導學生對比b的兒歌右下半圓bbb編兒歌：右上半圓ppp。學生看圖後編到：小山坡，ppp；潑水潑水ppp；小旗子，小旗子，ppp。這樣一來，不僅能激發學生的積極性，讓枯燥的拼音課變得有趣味性，還能發展學生的語言，而且因為是自己編的，記憶也很深刻。
2、動作演示法，區分形近字母。
b d、p q、f t、n h、m n，這些字母容易混淆，可用動作演示幫助學生牢固地掌握它們的讀音和字形。如：區分b d、p q時，可讓學生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然後讓學生將兩拳相對後向下翻，便演示出p q的字形。邊演示邊教學生說：左拳b來右拳d，兩拳相對念b d；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q。通過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區分了易混淆的字母。
3、巧設游戲，在游戲中學拼音。
根據學生的年齡小、好動、愛表現、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽、摘星星等游戲形式激起學生的興趣。如復習23個聲母，可以做聲母排隊游戲，這個游戲不但能鞏固所學知識，而且訓練了學生的注意力、一舉兩得。還有就是找朋友游戲。可以在復韻母中找朋友（如：an一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以在整體認讀音節中找朋友，也可以兩拼、三拼音節中找朋友，還可以圖文找朋友（如：轉筆刀：一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實用。
4、講故事法，揭示規則，突破難點。
如：在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規則是學生最難掌握的內容。這個規則的講解可以用故事的形式來敘述。有一天j、q、x帶著小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x說：你先擦掉眼淚，我們再帶你去。小ü連忙擦掉眼淚，拉著j、q、x的手出去玩了。學生聽完故事，知道了j、q、x與ü相拼時，ü上兩點要去掉。另外，教師還要強調，j、q、x從不和u相拼，j、q、x與ü相拼時ü上兩點要去掉但仍然讀ü，千萬不能讀成u。
總之，漢語拼音的學習，培養興趣是最關鍵的，只有充分調動學生學習的積極性，才能把漢語拼音學好。
❷ 如何實現小學教學趣味化教學
有效利用各種教學媒體、教具、身體語言等教學資源。 合理運用多種教學方法組織教學，復習活動具有趣味性、啟發性。 在真實環境的創設下和真實任務的引導下激發學生學習新知。 設計真實有效的活動，讓學生運用所學語言。
❸ 怎樣讓教學活動「趣味化」
在新課程理念的指導下，教師應將語法教學置於具體的教學情境中，因為單純的語法講解和操練會顯得枯燥、乏味，不能激發學生的學習興趣。因此,教師應在教材與教學設計上多下功夫,充分啟發學生的發散性思維，使課堂由以前的教師「一言堂」改為學生積極參與、思維活躍、師生互動的場所，讓學生學有所得，從學習中獲取樂趣體驗成功的喜悅，接受思想的教育，實現理想的目.
語法教學中的情境設置
語言只有在一定的情境中運用才能正確理解，真正掌握。因此，教師必須利用真實的環境或者設置模擬的情境進行語法教學，使語法教學更加形象化、真實化和趣味化，讓學生在做事中學習、運用英語語法，並且教學生將零散的語法知識進行比較歸納，使語法知識系統化，從而達到牢固掌握的目的。
情態動詞是英語語法教學中的難點，尤其是 must和should都表示一種責任、義務或必要性，對學生來說，難以區別。教學中筆者通過語境的設置，讓學生對不同句子進行領悟、比較，幫助學生理解它們的不同用法。
t: (to s1) you must practice speaking english at least an hour a day.
s1: (to s2) i have to practice speaking english at least an hour a day.
s2: (to s1) you should practice speaking english at least an hour a day.
教師與學生進行了以上對話後，引導各小組討論以上語境中的情態動詞，最後歸納並得出結論：對話中的must表示上級對下級的一種權威；have to表示來自外部的壓力；should表示來自朋友的建議或鼓勵。經過比較歸納，學生對這些情態動詞的運用就得心應手了。
學習要活動化，活動要交際化。教師應把語法規則活化為活動，把教學過程活化為交際活動，優化認知結構，激發主體意識。教學游戲就是一種行之有效的活動。設計精巧、難易適度的游戲往往會產生意想不到的教學效果。如在練習訂引導的虛擬語氣時，筆者設計了「接龍游戲」。以下是從學生的游戲中選取的精彩片段。
s1: if i were you, i would devote lots of money to the hope project．
s2: if i devoted lots of money to the hope project, i would lack money to support my life
s3: if i lacked money, i would borrow from you．
s4: if i wanted to borrow from you, i would come to your home．
s5: if you came to my home, i would keep my door locked(ha-ha)
s6: if you were not to keep your door locked, we should be good friends．
s7: if we had been good friends, we would have shared sorrows and joys．
2．利用圖片、音像資料創設情境。多媒體技術的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情景，使課堂活動栩栩如生，讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵。分詞的用法一直是高中學生的難點，特別是有關verb-ing與verb-ed的區別總是教學中的重點。其實，在學生了解了分詞的基本用法和特點之後，教師可以公園里，一位老者獨自坐在長凳上，一陣秋風拂過，樹上的黃葉紛紛落下；老者不由嘆息一聲。不一會兒，地上一片金黃。就在此時，一位身穿環衛服的中年婦女拿著掃帚奮力地掃著地上厚厚的落葉。當學生都被畫面情節深深吸引時，教師可以提問：q1. how do you think the old gentleman feels? why? 學生回答：s1: he looks a bit upset because of the falling leaves (or: when he sees the leaves falling with the wind). 教師接著問：q2. what is the woman cleaner doing? 學生又答：s2: she is sweeping the fallen leaves. 由於動畫效果形象地展示了樹葉在不同階段的形態特徵，學生很自然地從中領悟falling與fallen的語用差異。從而推導出：從時間的維度上看，verb-ing通常表示正在發生的事，具有動態特徵，相反，verb-ed一般用來陳述業已發生的事，具有靜態特徵。
3．利用實物創設直觀的情境
實物是最常見的直觀教具。實物的運用，打破了時間和空間的限制，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物。例如：藉助破杯子、壞了的玩具來介紹形容詞broken；用一杯水來體現a cup of；把幾樣東西放在不同的位置來體現in、on、under、behind等一些介詞的含義。再比如：利用照片上人物的位置關系來教授定語從句。q1: who is the woman that is sitting between tom and roger? s1: she』s miss lin, who is our head teacher. q2: which is your younger brother among the students in the picture? s2: the boy whose hair is quite long is my younger brother. 教師通過實物這個直觀教學手段，加上自己的語言表述和學生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。通過在設計的情境中進行語言操練，讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學語法知識。
4．通過師生的角色表演創設情境。課堂上讓學生表演自己編排的小品常常能起到意想不到的教學效果。學生在准備、參與的過程中會充分體現教學目標，以親歷親為的感受去領悟語言語法知識。
教師在講解語法規則後，應盡可能給學生提供表達的機會，使他們能夠運用所學語法項目進行口頭或書面交流，促進學生對語法項目的製作動畫創設情境。如，教完定語從句後，筆者設置了讓學生去火車站接人的情境：由於外籍教師正在郊區踏青，無法按時去火車站接來拜訪他的以前學生bill，於是拜託你去接站。
三個學生討論後，分配了角色，並表演了以下對話。（s1扮演外籍教師，s2扮演去接站的學生； s3扮演bill）
s1: (phoning s2)where are you, xiao hua?
s2: i'm near the exit of the railway station, but i can't find bill.
s1: sorry. i forgot to tell you that bill is a tall man who will carry a
black suitcase.
s2: oh, i see. but there are three men who are carrying black suitcases.
s1: he is a handsome man whose hair is blond.
s2: but there are two handsome men whose hair is blond.
s1: don't worry. you may ask them. bill is the one who is from the usa.
s2: all right, i will.
s2: (moving forward and asking s3)excuse me, sir. you must be bill,
who comes from the usa.
s3: yes, i am. thank you very much for coming to meet me.
以上三個學生把教師設置的情境演繹得淋漓盡致，並且充分發揮想像，把教師提供的材料進行了適當補充，同時，也不忘運用定語從句的知識，把所學知識運用得恰到好處。
5．交際性語言提供的情境能使語法學習的目的歸位。言語活動是一種交際活動，語言是一種交際工具。英語教學的目的是把英語作為交際工具來掌握，培養英語交際能力。而人在進行言語交際活動的同時會自覺地理解並遵守語法規則。所以，用言語活動來教授語法知識既能使學習者習得語法知識，又能達到培養語用能力的目的，是語法學習目的的回歸。
例1：—— how did you sleep last night?
like a log. never slept ______ .
a. bad b. worse c. well d. better
例2：——____ i didn』t hear you clearly.
—— i was saying that john plays football best in our class.
a. repeat. b. once again. c. sorry? d. so what?
例1中的「how did you sleep last night?」和「like a log.」表明 「睡得很沉」，而句中「never」一詞決定只有d項才能符合題意。例2中的「i didn』t hear you clearly.」和「i was saying that...」所提供的情境已經表明對話雙方有一個共同的前提，即「話沒有聽清楚」，所以用「sorry?」引起話語的重復。
又如：在向學生介紹提出建議、對別人的觀點發表意見等語言知識時，教師應通過設置情景和要求學生完成具體任務，讓他們在解決問題的過程中理解語法規則和表達習慣。making suggestions:
(1) description of the situation: a fat man wanted to lose weight. he went to his doctor for advice. the doctor told him what to eat and to take some exercise.
(2) requirement: make a dialogue between doctor and the fat man with your partner with the following expressions: ① i advise / suggest you to do/ that ...; ② my advice to you is ... ③ if i were you, i would ... ④ don』t you think it ... ⑤ what/how about... ⑥why not...有了上述情境描述的支持，學生完成練習時就有的放矢，操練的效率會大大提高。
總之，新課程下的英語教師應轉變教學理念 ,更新教學策略 ,優化語法教學，從而進一步培養學生的自主探究和創新能力。俗話說：「閱讀的信息，我們能記住百分之十；聽到的信息，我們能記住百分之二十；但所經歷的事，我們能記住百分之八十」。因此，在高中英語語法教學中，設置一定的情境，不但能使學生在愉快的氛圍中掌握語法知識，更有利於學生綜合運用語言能力的發展。
❹ 如何提高小學美術課堂趣味化教學研究
提高課堂教學效率，教師要掌握先進的教學理論。教無定法，版但仍有一定的規律可循，教權師首先要學習並掌握先進的教學理論，才能形成鮮明的指導思想，實現正確決策。即使教書多年，有了一些經驗的教師，也可藉此指導創新教學，提升教學水平。教學方法要體現教師為主導，學生為主體，要調動學生的學習積極性，積極參與教學活動，讓學生動口提問，動腦回答，動手演練，教法具有組織性、啟發性、指導性、多樣性、教育性。注意學法指導，學法具有主動性、靈活性、實踐性。傳授知識與培養能力有機結合，能及時對課堂進行調整。
❺ 淺談如何實現化學的趣味教學
一、轉變高中生的認知，注重他們化學素養的提升
當今世界的競爭是人才的競爭，對於人才的定義，不只是智商方面的考察，情商也越來越受到重視。教育部一直提倡素質教育，希望學校教育能為社會輸送全方面發展的人才。在高中階段，化學課堂是對高中生進行素質教育的重要課程和環節，通過化學課堂的學習，不僅讓高中生學習到相關化學常識，更能培養學生的實踐動手能力，讓學生通過一定的化學知識嘗試著去分析問題和解決問題。在實踐教學中，應該怎樣才能真正做到關注高中生的素質培養，不讓這句口號流於形式呢。筆者認為，應該要樹立一個理念，即要讓高中生全面發展，要讓高中生主動發展。主動發展是在全面發展的基礎上更高層面的要求。如果能做到讓高中生在化學課堂獲得主動發展，讓高中生了解到社會的發展和自身發展的關聯性，意識到素質教育的重要性，這樣可以培養高中生個體內部課堂的學習興趣，從而使高中生能夠享受學習、快樂學習。
二、充分挖掘教學素材，合理的開發利用教材
由於我國教育設施的局限性，化學教材是老師進行傳道授業的基本方式，它在教學過程中起著重要的作用。特別是在課改之後，對教材的要求也越來越高。根據這一教學環境實際情況，化學教材也可以作為培養學生外部學習興趣的一個重要因素，以此來吸引、誘導高中生形成相應的課堂學習興趣。因此，化學教材編寫者應樹立新的教材觀，在教材編寫過程中應全力做到教材內容符合高中生的發展要求，不讓教材內容流於形式化和程序化，而作為教育一線的高中化學教師在使用教材時，應該以高中生為中心，在了解高中生的基礎上結合實際整合教材，化繁為簡，深入淺出，使學生能更好地理解知識點，真正做到活用教材教知識，而不是像過去一樣墨守成規地教教材。
三、發揮學生的主體作用，合理界定師生角色
根據相關研究表明，正確的意識具有積極的能動作用。將這個理論運用到教育領域來看，為了讓學生能夠得到更好的發展，化學教師在進行教育活動時要樹立正確的教育理念。新課改要求在課堂上要重視學生的主體地位，積極引導學生提高自主學習能力。根據新課改的要求，就化學教師而言，要做到以高中生為中心，這不僅是一句口號，更要化學教師付諸於實際教學中，老師們要改變過去唱「獨角戲」的做法，真正把課堂讓出來，做一個引路者，引導學生進入學習狀態，讓學生真正融入課堂，形成大家共同討論、共同學習的氛圍，讓高中生的主體地位得到應有的體現。相信通過化學教師和其他老師的共同努力，高中生化學課堂的學習興趣能夠得到一定程度地激發。
四、 激發好奇心，使用設問導入
「學起於思，思起於疑」。有效的課堂教學不是給學生灌輸了多少知識，而是學生在學習的過程中習得了多少知識，能否把所學運用到現實生活中去，產生一定的使用價值。有效的課堂導入應該彰顯學生思考的積極性和探究意識的激發，所以採用問題設疑法進行巧妙的化學導入可以活躍課堂氛圍，可以激發學生的學習主觀能動性。 例如在學習化學知識《氮氣》的時候，教師可以在導入的時候給學生展示新疆與青海交界處的一個美麗的大峽谷的照片，這里風景特別的漂亮，令人嚮往，這里有馬兒，有羊群，但是看似風和日麗、艷陽高照的日子，突然就有可能狂風將至，暴雨欲來，所以這個地方當地人又稱「魔鬼谷」。為什麼會出現這樣的情況呢，從今天的化學課堂就可以找到答案。
五、優化作業設計，由枯燥變興趣
化學知識的學習是離不開有效的習題聯系的，它對復習知識和提升學生的應用能力是分不開的。在習題練習的時候，教師要做到精講精練，不要一味的追求數量而忽視質量。海量的機械式練習效果微乎其微，不但浪費時間，也起不到應有的作用。所以為了提升教學質量，化學教師一定要優化作業設計，最好是改變枯燥乏味的聯系內容，豐富作業練習的形式，拓展作業練習的內容，並且有效分析學情，做好作業設計的層次和梯度，對於作業成績要及時的給與鼓勵和表揚，激發學生獲得表揚的渴望。比如說設計一些利於激發學生興趣的練習。比如說把練習題設計成課堂當中的搶答題，由於初中生好勝心都比較強，而且很渴望受到老師的關注和表揚。所以把練習體設計為課堂強大題，不急可以激發學生的好勝心和求知慾，還可以調動學生的思維，引導他們積極的思考，認真的學習。同時在搶答過程中對學生進行及時的表揚和鼓勵，如對回答正確的學生說「你真棒，你真厲害，真聰明等」，而對沒有回答正確的學生，除了給予應有的指導之外，還要鼓勵他們繼續努力。比如「這次做的不太理想，沒有關系，只要努力，下次一定行「等這樣的鼓勵性話語。可能老師一個鼓勵的眼神、微笑，學生都會倍感溫暖，他們就會認真努力。鼓勵性的話語所起到的作用不僅是情感上的補償，更是心理上的調整，這對於幫助他們在學習化學的過程中形成不斷探索的精神至關重要。
綜上所述，對於高中生化學課堂學習興趣的培養，是廣大高中化學教師面臨的一個普遍問題，也是一個十分棘手的問題。實現興趣課堂教學，根本上講
❻ 淺談小學語文教學中如何開展趣味化教學
教讀書，寫字，做復文制章。如果一個孩子不會做文章，他的語文成績不會高。如果能把祖國博大精深的文字寫得行雲流水，那也是本事。提高語文素養的根本是培養孩子的讀書習慣。讀書破萬卷，下筆如有神那。 有關雲南萬通汽修學校的問題，可以使用以下服務：向TA提問
❼ 小學美術怎樣提高趣味化教學課題設計論證
引入有關美術的教育游戲啊，比如趣動課堂，現在有人物創作和美術空間等游戲，可以在應用商店找一下趣動課堂，希望對孩子們的學習有幫助。
❽ 如何實現小學足球游戲趣味化教學
現在很多學校以及學生家長都不希望孩子受到任何意外的傷害，都希望學生能夠認真做好學習工作，提升文化課的成績。所以，就容易忽視體育教學，認識不到體育教學對學生的重要性，特別是對小學生的重要性
❾ 淺談如何開展趣味化的初中物理教學
課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那麼，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再「濤聲依舊」，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。