⑴ 試論如何增強小學信息技術課堂的趣味性
淺談小學信息技術抄課堂教學趣味性方法 皮亞傑說：「興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系。我們之所以對一個對象發生興趣，是由於它能滿足我們的需要。」在信息技術教學中，教師應創造性地設計一些教學環節來激勵學生，使其產生學習興趣。之後還要盡可能多地給學生提供自己學、自己動手、自己動腦的機會，讓他們在學習的過程中爭做學習的主人，充分展現自己。只有這樣，學生才能真正融入課堂，學習的趣味性才能貫穿整個課堂教學。筆者通過近幾年的教學實踐，總結出一些提高小學信息技術課堂教學趣味性的方法，僅供同行參考。 一、使用專門的學習游戲激趣 游戲是兒童最樂於參與的活動形式，是兒童的一種創造性活動。游戲最能激發兒童的直接興趣和愉快。
⑵ 小學信息技術課的課堂紀律如何把握
課堂常規教育是來保證課堂教自學順利進行，向學生講授理論知識，演示操作的基本前提條件。因此在每個學期初，信息技術教師都應該向學生明確地提出，在機房上課必須要遵守的要求，目的是讓學生明確，在機房上課時該做什麼不該做什麼。例如，告訴學生不準遲到、不準早退；要聽從指揮，規范操作，愛護機器；要團結協作，互幫互助，共同進步；要養成習慣，正常關機，擺齊桌椅；要相互謙讓，文時禮貌，有序離開。通過這些常規教育在課堂教學中的貫徹落實，再通過一段時間的強化教育，就可以讓學生漸漸地養成遵守紀律，聽從指揮的良好習慣。同時，在上第一節課時，信息技術教師都要根據各班的實際人數和入學水平，合理地安排好座位，並根據今後的學習情況對座位進行微調，便於安排小組合作學習。一個良好的開端是成功的開始。從常規教育入手，加強機房課堂管理，組織好一個井然有序的課堂教學秩序，為今後的教學打下一個良好的基礎。
⑶ 小學信息技術課堂的激勵語言有哪些
由此可見，不同的語言教學風格給學生帶來的影響完全不同，教師在注重知識點講解的同時應該注重一下表達的技巧，精彩的教學語言可以起到畫龍點睛的作用，這在任何一門學科中都是尤為重要的。介於信息技術學科的特殊性，教師語言表達的精彩與否對於教學效果的好壞作用可能更加明顯。一方面信息技術課在中小學的各個學科中的地位並不高，學生把他當成了一門附屬學科。如果教師過於注重理論知識的講解，教學用語平淡無奇，會直接打擊他們的學習積極性。他們會認為，反正這門課成績的高低並不影響我的期末總成績，勉強通過會考就行了。於是，他們有的睡覺，有的玩「掃雷」這些windows自帶的小游戲；有的甚至寧願無聊地折騰滑鼠和鍵盤也不願意用心去聽課，課堂經常成為教師和少數幾個學生的「獨角戲」。另一方面，學生進入信息技術課堂的愉悅更多地來源於他們面對電腦與網路的第一反應是娛樂而非學習，他們希望老師能夠利用信息技術課讓他們玩玩電腦游戲、上網聊聊天，但事實上一堂嚴謹的信息技術課是不可能滿足學生這個希望的，信息技術的眾多知識都是非常枯燥的，因此教師需要把學生的希望重新點燃，從別的方面激發他們對這門課的熱愛。因而，教師需要創設更好的情境，一開講就能緊緊抓住學生的心，激發學生的學習興趣，生動、形象、幽默的語言就是一個很好的工具。以下，筆者就「語言技巧」在幾種常見情景中的使用案例來淺談它在信息技術課堂教學中的具體應用方法及作用。
一、情景一：用「親切溫馨」的用語集中學生的注意力。
現象：為了讓學生能清楚地看到教師的演示操作，同時也為了強迫控制學生不擺弄自己的電腦而認真聽課，信息技術老師經常使用「極域控制」這個教學工具。在使用這一工具時，眾多教師往往是不加言說地想控制就控制了，或是就簡單地說：「我現在要控制你們電腦了」、「沒辦法，我要分析一下」 等生硬的用語。這個時候，我們經常能聽到一片「啊呀，怎麼這樣啊」、「不要啊」、「再等一會」的抱怨聲，這是因為學生往往在很投入地操作時，突然被干擾，產生煩躁情緒。為此，教師不妨改變一下自身的用語，來安撫學生的情緒。
案例與方法：如「先進一段廣告，廣告之後更精彩」 ；「同學們，剛才是你們自己當主角，現在也請給我一點點時間當一會主角吧。」；「我發現你們剛才操作時存在著一些問題，我想我們現在很有必要面對面地溝通一下，也許能幫助你們糾正一些你自己都未發現的錯誤。」 ；「經過剛才短暫地分離後，我又想你們了，我回來啦!」；「親愛的同學們，老師發現你們操作時的一些錯誤，很想幫助你們，給我一次機會吧！」 ；「我覺得是時候輪到我上這個舞台表演一下了，希望我的精彩表演會給你們帶來幫助！」……
在解除「極域」控制時，教師往往會用「好了，你們自己操作吧！」這樣的用語，學生都會毫無反應，懶懶散散，課堂氣氛很是尷尬。我們也可以創新一下自己的用詞，如：「接下來的舞台屬於你們，表演得怎樣就看你們自己的啦,但老師希望你們不要表演一些與主題無關的節目，如玩游戲。」 ； 「現在請同學們自己親身體驗一下，或許你們有比我更好的方法，盡顯你們的英雄本色吧！」……
用了這些比較風趣，親切的用語，學生對於老師的打斷干擾往往會笑一下，用愉快的心情取代煩躁，欣然接受你的控制，創造了一個和諧溫馨的課堂。
二、情景二：用「摩登潮流」的語言活躍課堂氣氛。
現象：在高考把信息技術納入考試范圍之後，計算機課對理論知識的要求也越高了，但是這並不是學生理想中的課堂，他們排斥教師單純地對理論知識的講解，覺得枯燥、煩味，甚至還聽睡著，學習興趣盪然無存，課堂氣氛死氣沉沉。很多信息技術課老師也為這樣的課而頭痛。其實，只要教師的語言幽默風趣，對理論知識進行適當地拓展的話還是能調動學生學習主動性的。
案例與方法1：學生喜歡上必修課里的第二章「信息的來源與獲取」的操作課，因為終於如願以償地讓他們暢游於網際網路了，但是一到上這一章的復習課時，就耷拉個腦袋，絲毫無興趣。正好這章是涉及網際網路的，於是我就把一些流行的網路用語穿插在了課堂教學中，如「囧」 「慫」 ；「不要迷戀哥，哥只是個傳說」 ；「菜鳥」 ；「QQ農場去偷菜」 ；「 XXX，你媽媽喊你回家吃飯」……結果學生馬上精神抖擻，聽說過這些網路用語的學生特別地興奮，沒聽說過的學生為了不讓自己落伍也挺直了腰板。這下課堂氣氛可活躍了，同學們的睡意盪然無存。因為這些用語，他們在趕上時代潮流的同時，也有興趣學習這些理論知識了。
案例與方法2：信息技術的課堂里經常會出現這樣尷尬的場景：讓學生發言或是自高奮勇上台演示操作充當小教師，他們要不就是不願意；要不就是不敢上台；還有的就乾脆發言時低著頭，輕聲的一句「我不知道」 ，而其他同學會覺得不關他的事只顧操作自己的電腦，課堂成了老師自己的「獨角戲」 。怎樣才能激發他們的主動性和興趣呢？正巧趕上「劉謙」很紅，於是我就在課里引用了他的話、語調及手勢：「如果這位同學演示操作成功的話，要求並不多，請同學們給他五秒鍾的掌聲，好不好？」 ；「他回答不出來並不奇怪，奇怪的是怎麼沒有掌聲呢，讓我們一起鼓勵他好不好？」；「下面就是見證奇跡的時刻」 。同學們都笑了，掌聲連綿不斷，回答的同學一下子也輕鬆起來，勇敢上台，大聲回答。有些還是不會回答的學生，我就對他說「下次如果你能回答，同學們將會給你更加持久的掌聲；如果能夠主動發言，我們會給你更加響亮更加長久的掌聲。同學們你們說好不好？這位同學，你自己有信心嗎？」 這么一來在下次我提問時，這些同學往往都會主動發言了，其他同學也會專注著聽，因為他們還承擔著拍掌的任務呢。
幽默風趣的語言好像課堂的「味精」，決定著這道「菜」的好壞，因此我們一定要投放適量，不可過多，也不可過少。「網路時尚的用語」是幽默風趣的一種，我們教師作為信息時代的一員，首先應該不讓自己out(落伍)，才能讓學生感受信息文化的獨特性，走在時代的前列。
三、情景三：用形象的比喻幫助學生理解。
現象：在課堂教學中，有些知識點，老師也許會覺得非常簡單，但是學生經常反映抽象難懂，不能理解。許多老師並未注意，講課時就一點而過或是直接告訴其操作方法，學生就機械地去模仿。這樣一來，如果題目一變，場景一變，學生就不會靈活應用了。因此，我們需要將抽象難懂的知識形象化，讓學生徹底地理解它的操作方法，並能把此應用於實際生活中。
案例及方法： Photoshop中的「圖層和蒙板」是學生很難理解的一塊內容，但卻是非常重要的知識點。筆者在上課時，搜集了一些有趣的素材來引發學生興趣的同時，還拿了幾塊透明的玻璃紙，在玻璃紙上畫上畫，然後重疊起來，組合成一幅圖像，以此告訴學生「圖層的概念」。玻璃紙的順序可以換，可以增加，可以刪除，每一個改變可能會帶來不一樣的效果，那麼圖層是否也一樣呢？然後順勢講解圖層順序的變化、增加、刪除和顏色填充等內容。在講解蒙板時，我把蒙板比喻成了白光和黑光，當我們把一束黑光照到圖像上，那麼照到的地方肯定就是看不到了，白光照到的話就是完全可見的區域，其他顏色的光照到的話根據顏色的深淺會有不同程度的可見度。學生理解起來很容易，掌握的速度也很快，甚至還靈活地應用了漸變方法來使用蒙板。
生活化的東西學生易於理解，因此信息技術教師應該多讓自己的課堂接近生活，化抽象為具體，化枯燥為輕松。
四、情景四：用「關懷激勵」的用語打動學生的心。
現象：信息技術老師經常會為兩類學生頭痛。一類是調皮搗蛋，貪玩游戲的學生；一類是基礎水平差，連最基本的操作都不會的學生。前者經常會擾亂課堂秩序，對老師的講課置之不理，鑽孔玩游戲，甚至是帶動周圍一群人玩游戲。後者因為無基礎，根本就跟不上老師的講解，但不敢問老師，自身又承載著一定的壓力，生怕旁邊的同學笑話他，老師批評他，整堂課都戰戰兢兢。
案例及方法：這兩類學生都需要關懷，激勵勝於批評，教師應特別注意自己的語言表達技巧。對待違規吵鬧、貪玩游戲的學生應學會表揚他的游戲水平之高，並鼓勵其把這個技術水平應用在學習中，「曉之以情，動之以理」。 如「游戲玩得挺好的，什麼時候可以教教我。既然游戲能玩好，說明網齡挺長了嗎，那其他操作應該也很好才對呀，我相信你能做到在計算機方面樣樣都比其他同學好，不止游戲。」 ；「不用再隱藏了，我早就注意到你了，但是我不想當著全班同學的面批評你，我希望你能把錯誤悄無聲息地改掉！」； 「我與你單獨溝通是想給你解釋的機會，我不想冤枉好人，但是我還真希望此刻是冤枉你了，以後可不要給我冤枉你的機會。」 ；「你這樣做，我很失望，但是我還是想說服自己給你一次改正的機會。」……這些學生往往吃軟不吃硬，你給予他尊重和鼓勵，他們就會給予你「面子」而好好學習，甚至還會成為班裡的佼佼者。
對待基礎水平差但又怯於提問的學生，鼓勵他大膽提問必不可少，但同時表揚也至關重要，我們應給他足夠的信心面對學習。如「進步了很多嗎，老師在你這個年級的時候學得可沒你好。」 ；「領悟的速度很快，相信不加時日你就會青出於藍啦！」 ；「你的問題問得很好，其他同學都沒注意到，你卻發現了，說明你聽得很認真哦，歡迎你以後多來提問。」 ；「我喜歡敢於思考敢於提問的同學，現在小小問題的解決就是一個知識的積累，或許未來偉大的科學家就從你們這些提問的同學中產生。」； 「老師現在很閑，有同學需要我的幫助嗎？歡迎來我這求助哦！」……雖然是一些細小的語言關懷，但是卻會給學生帶來很大地鼓勵，每一次的關注，每一次的表揚都會給學生帶來進步。
結束語
教師的語言藝術修養，不但直接影響到學科的教學效果，還能潛移默化，使學生的性情得到陶冶。作為教師，我們都應該學會很好的利用「語言技巧」這個工具，去打動學生的心，讓學生喜歡上你，進而喜歡上你的課。那麼作為信息技術教師，我們也應該結合學科的特殊性，用一些新興的網路用語去激發學生的學習興趣；把直白的、無表情的語言用充滿愛的心包裝一下，用親切關懷的語言感化學生，提升本學科在學生心目中的地位，變被動學習為主動學習，進而提高教學效率。
⑷ 淺談怎樣提高小學信息技術課堂教
隨著社會的發展，電腦的地位日趨顯要，網路也成為了人們生活中的一部分。鄧小平曾指出的「計算機應從娃娃抓起」的口號化為了實實在在的行動，讓孩子從小接觸、學習計算機已成了全社會的共識。我們學校從2005年開設了信息課，長期以來，因硬體設施不完善等諸多原因，直接影響了老師的教學，限制了學生對計算機知識的掌握和發展，因此，向「40分鍾」要成績，要質量，要效率成了至關重要的問題，如何提高課堂效率一直在困擾著我，就此談談自己的看法。
一、課前根據教材和學生的需要有效備課
一堂課的效率高不高，大多數原因來源於組織者是否能有效的組織運用好這「40分鍾」，而作為課堂組織者的教師就應在進課堂之前根據教材和學生的需要有效備課。備課不等於寫教案，備課包括鑽研教材，搜集信息，了解學生，考慮教學思路和教學方法，寫教案等多個步驟。
1．備教材
一篇課文擺在面前，教師所做的第一步是鑽研教材。教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源。教師在備教材時要全面了解教材，分析教材，徹底理解每冊書，每一篇課文的學習內容，找出教學的重難點，將所學知識點融會貫通，靈活運用。
2．備學生
在教學過程中，學生是教學的對象，教師作為學習的組織者，參與者，應盡可能的了解學生的年齡特徵，實際水平，把學生在學習過程中有可能遇到的問題考慮在內，設身處地的關注學生的學習感受，備好教學方法。
3．備教學方法
教學方法是為了有目的的教學，是完成教學任務的手段。教學方法本身既包括教學方法，也包括學生的學習方法。在信息技術中，常見的教學方法有：講授、任務驅動、巧設懸念、案例教學、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。信息技術教師應根據教材和學生需要設計合適的教學方法，運用先進的教學手段，激發學生的學習興趣，使他們掌握學習方法，提高獲取知識的能力。比如可以將語文、數學、品德、科學、英語、美術等學科與信息技術有機的結合起來進行教學，可以用學生感興趣的主題事物，將整堂課用一個重點線索串聯起來，盡可能的貼近學生的生活，讓學生認識所學的知識是實實在在自己能在生活中運用到的，從而更進一步的認識到信息技術的重要性。
4．備教學組織形式
井然有序的課堂對提高效率會起到事半功倍的效果。課前備好教學組織形式也是關鍵的一步，因此教師應根據本節課的特點和學校硬體設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組自主討論學習、學生鞏固練習相結合。
二、課堂教學
1．生動的導入是激發學生學習的關鍵
良好的開端是奠定一節課成功的基礎，因此每節課的開始，課程的導入很關鍵，好的開場白既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。
2．營造一種民主、和諧、寬松的學習氛圍
在課堂上，保持民主、和諧、寬松的學習氛圍，能夠促進師生相互溝通，建立互信。課堂教學中教師語言的使用，盡可能的貼近兒童，採用較活潑童趣的語言能更好的引導學生，與學生打成一片，做學生的朋友。
3．自學能力的培養是掌握知識的主要途徑，更是提高教學效率的有效手段自學能力的培養是素質教育追求的最高目標，而使學生真正地具有自學能力還需要教師的精心培養。信息技術課的一個特點是：知識的一致性與操作的多樣性並存。教師在教學過程中應充分體現新課程以「學生為主，教師為輔」的理念，培養學生的自學能力。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時也進行相關知識的學習、探討，課堂上再經過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更多、更快。這樣也使整個課學教學更快、更高質量地達到預期的目標，從而提高課堂效率。
4．大膽放手，鼓動創新，張揚學生個性
「創新是一個民族的靈魂，是一個民族發展的不竭動力」。信息技術課就是要鼓勵學生創新，要做到與眾不同，發展學生的愛好和興趣，培養學生的個性。在信息技術課堂中留給學生創造的空間有許多，如：「畫圖」中作品的創新，Word中小報的設計等等，這些都是學生進行創新的范圍。在教學過程中，教師不要一味的強求一致性，應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性。
5．小組合作學習，讓學生共同進步
在課堂上，新課程一個明顯的標志是學生的學習方式正在發生徹底的變化，學生樂於合作，樂於探究。信息技術課技術性、實踐性非常強，通過合作學習方式能培養學生一種團結協作自主解決問題的良好習慣。像我校的實際情況不允許學生一人一機，所以我將他們組成不同的學習小組，讓有不同特長的學生相互配搭、相互幫助，彼此模仿、示範，分享學習成果，從而產生更強的學習動機。小組合作學習既可以解決電腦過於機械化，缺少人際關系的培養和感情的交流的弊端，還解決了人多機少的問題。而且通過小組合作，使每個小組都有互相學習的榜樣，課堂氣氛既活躍又充滿競爭性。小組合作讓全班每一位同學都參與到了活動中，也讓每一位同學動起來了，真正實現了全班共同進步，不讓一位同學掉隊。
6．給足學生操練時間
計算機是一門操作性很強的學科，要想學生對以後的學習更有興趣，就得讓學生掌握一手過硬的本領。而操作技能只有在操練中掌握，所以教師要特別注意給足學生上機操作的時間。讓學生在操練中掌握、提高技能。
7．重視學生信息反饋，以學促教
學生在開展自主學習、合作學習過程中，最忌諱的現象是教師無事可做。「關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵」，關注學生學習過程，就是要求教師重視學生在課堂內信息反饋。「以學促教」課堂教學評價模式關注的是學生在課堂上做了些什麼，想了些什麼，學會了些什麼和感受到了什麼。活生生的課堂、活生生的人，學生在課堂上難免會提出一些教師意想不到的問題，及時地指導學生的學習與合作，解決學生在學習中存在的困難，不斷調整課堂教學各個環節，是促進每一位學生發展的具體措施。
8．恰當評價，獎勵中鼓干勁
每個人都特別渴望得到別人的認同，小學生更是如此。對於操作性很強的小學信息技術課來說，學生掌握了一點兒小小的操作技巧，都是不簡單的。所以當學生有了一點發現、完成了一幅作品、掌握了操作技巧，教師都應該給予鼓勵與表揚。哪怕是「一張笑臉」、「一個大拇指」、一句「你真棒」、「你的作品簡直太好了」都會成為學生學習信息的動力。所以老師不要吝嗇你的獎勵與鼓勵。努力讓學生在你的恰當鼓勵與獎勵中學習興趣高漲！
三、課後寫好教學反思
新課標非常強調教師的教學（包括課後）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。通過反思，一能強化正確認識，鞏固已有經驗，進而揭示教學規律，並在今後的教學中再實踐，最後深化為教學理念。二能及時發現問題，自主的決定改進教學策略，最終解決問題，達到學會教學。
總之，我們應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，加強教學研究，探索各種合理的教學模式和方法，堅持面向全體學生，堅持素質教育，以培養學生的創新和實踐能力為依據，堅持新課程理念和創新精神，我相信信息技術課堂教學效率一定會更高。
⑸ 小學信息技術課堂教學導入常用的方法有哪些
中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
信息技術作為小學一門新開設的學科，是實施素質教育最重要的學科之一。培養學生的自主學習能力和創新能力是信息技術課堂教學的重要組成部分。在美國的一個圖書館里曾有這樣三句話：「我聽見了就忘記了；我看見了就記住了；我做了就理解了。」由此可見在信息技術課堂中培養學生自主學習能力和操作能力的重要性。
據此，為完成《綱要》規定的任務，達到教學目標，發展學生的能力，必須牢固地立足於平時課堂教學。而在課堂教學中尋找並運用一種適宜的教學方法進行信息技術的教學就顯得尤為重要。隨著計算機硬體和軟體的不斷發展和信息技術教學的不斷深入，其課堂教學從不規范到基本規范，教學方法從無到有，教學模式從借用其它學科的教學模式逐漸過渡到具有信息技術學科特色的教學模式。本人在小學信息技術課二年多的教學實踐中，以信息技術的課程目標為依據，結合小學生的身心發展特點，積極探索小學信息技術教學方法，根據平時教學的總結，歸納出以下六種可以運用的教學方法供大家交流，在此只能起著拋磚引玉的作用。
一、傳統講解法
傳統講解法就是教師對知識進行系統地講解。它作為一種最常用、最古老的教學方法，同樣適合新興的信息技術學科，這種教學方法主要運用於信息技術常識性的知識教學，它不用藉助其它教學設備就能完成教學過程，如教學計算機的發展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防以及計算機的用途、網路道德等。這種教學方法也同樣適用於計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如：操作計算機的坐姿、漢字輸入法分析等，在教學中教師要根據小學生的特點，教學語言要注意「生動」、「形象」，防止照本宣科，對教材的內容必須深加工，這樣教師才能教的輕松，學生聽得愉快，記得牢固。
二、廣播演示法
廣播演示法就是教師利用網路演示軟體操作，學生從教師的示範性操作中學習操作的步驟和方法。這種教學方法主要用於操作性較強的過程，如畫圖、WORD、POWERPOINT等應用軟體的啟動、退出、操作界面的介紹、各種編輯操作等，這種教學方法在信息技術教學中是一種重要而非常有效的教學方法，學生能夠在很短的時間內直接了解各種應用軟體的功能用
操作方法，這種方法不但可以用在講解新課，也可放在課程的導入階段，只要教師組織一些新穎的導入內容，吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣，並有利於讓學生同步進入教學過程，防止個別學生在做其它操作，達到全班學生的學習能與教師的授課內容同步。
三、同步教學法
同步教學法就是學生與老師同步進行操作，學生在操作掌握所學知識和操作內容。這種教學方法主要用於操作性較強的新知識教學過程，在復習中學生存在比較難於理解的過程也可採用此方法，這種教學方法在信息技術學科的教學中有著更重要的作用和新的含義。此教學法有兩種應用模式。
第一種教學模式為，教師在教師機上操作（邊操作邊講解），通過計算機投影儀展示給學生看，學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程，這種教學模式在信息技術教學中應用很廣，對於操作性較強的信息技術學科，針對某個具體的軟體中的某一項具體的功能，操作步驟和過程比較多，界面變化頻繁，教師難於講解，採用這種教學模式，教師講解一步，操作一步，學生跟著操作一步，教師講解輕松，學生一聽就能明白。這種教學模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀，這對有條件的學校來說，採用這種教學模式解決教學過程中重難點效果非常顯著。
另一種教學模式為，教師看著學生的操作進行指導，學生在教師的指導和講解下同時進行同樣的操作，一步一步直到完成整個操作過程。這種教學模式適用於更為廣泛的農村學校，因為應用這種教學模式進行信息技術教學，教師不需要網路演示軟體和計算機投影儀。應用這種教學模式進行教學，在教學方法上與第一種模式基本一樣，只是教師在教學中先指定幾名優生配合，教師講解一步，全班同學在優生的配合下同步操作，在講解時，除了講解具體功能及作用外，由於部分學生沒有直觀的視覺參照，每一步操作都要強調滑鼠的所指向和點擊的具體位置，為了讓每一位學生都能完成操作，教師要找好參照物或說清楚具體方位。用這種教學模式，教師一定要控制好操作進度，決不能出現一些同學操作在前，一些同學操作在後，這樣是無法進行教學的，所以要充分搞好組織教學，提倡互助互學，發揚傳（一個同學會了立刻傳授給旁邊的同學）、幫（對於極個別操作有困難的學生，旁邊的同學要進行幫助）、帶（教師要有意識地培養一些優生，讓他們帶動周圍一片）。處理好組織教學其教學效果與第一種教學模式完全一樣還會營造一種良好的學習氛圍，若組織不好教學這種教學方法不但不會有良好效果反而會使課堂很亂教師上課很吃力。
四、任務驅動法
所謂「任務驅動」就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，並在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。「任務驅動」是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求「任務」的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。讓學生以「任務」為主線,教師為主導，學生為主體，完成教學任務。
以上流程圖的設計正響應素質教學提倡「教為主導，學為主體」的教學思想，它強調了學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生在其中被看作
知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現，而教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者。所以，在任務驅動式教學模式中，要求教師在每節課前，先通過對教學目標和內容的分析和設計，安排學生自學課本上的知識，並准備好適當難度的任務。在課堂講授之後，將任務交由學生自行解決。在整個問題的學習、分析和解決過程中，教師只起到一個組織和引導的作用，將主動思維和探索的空間還給學生，讓學生主動發展。這樣，不管最終學生得出或未得出結論，教師都要與學生進行如何完成任務的交流，以最終對整個任務的完成做出合理的評價，並給出相應的反饋。通過這樣的方法，在教學過程中增強了學生的學習熱情，培養了學生主動參與學習的思維意識，也在無形之中提高了學生的自主學習的能力。
在這個過程中，要讓學生明確，信息技術作為學習的基礎學習工具，是服務於具體任務的，可以用於多個學科乃至生活的方方面面。教師要培養學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。教會學生不再把學習的重心僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養自主學習能力上。
在實施過程中「任務」設計要有明確的目標，要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分為一個個的小目標，並把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的「任務」，通過這些小的「任務」來體現總的學習目標。例如：以小學信息技術第三冊第七課《製作個人通訊錄》的學習為例，在學習「製作個人通訊錄」的內容時，可以先給學生布置一個任務「給表格設置自己喜歡的底色」，這個任務包含「製表格」和「設底色」兩步操作，並強調「自己喜歡的底色」，體現了與學生的關系，同時也為下面的操作，即對通訊錄的邊框和底紋設置這節課的重點作鋪墊。在每堂課中就可以分配不同的教學內容為具體任務，要求學生當堂課內給出解決的方法。又如保存網上資料的模塊綜合練習時，可以讓學生設計製作一份小報，要求有圖、有文、有藝術字、有分欄等，其內容和版圖完全由學生自由發揮。這種形式比較適合於每個模塊的綜合學習階段。在最終學習結束時，要求學生結合語文、數學甚至體育科目的相關內容，當然也可以是其它領域的內容，製作一張電子版報。通過這種「任務驅動式」的不斷訓練，不但讓學生熟練地掌握了課堂內容，也使他們把這種解決問題的技能逐漸運用到其他領域，獲得了更大的提高。
學生利用信息技術解決問題、完成任務的過程，是一個充滿想像、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，只有把這個過程完全交給學生，才會有助於培養學生的創新精神和實踐能力，不斷地發展學生的自主學習能力。
五、研究性學習法
研究性學習，是指在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，根據各自的興趣、愛好和條件，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特徵是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利於培養學生創新能力。所以說，「讓每個學生有進步」是研究性學習的核心價值取向。學生在研究性學習過程中始終處於主體地位，既學到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創造思維能力，塑造了自信和自尊。
信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最後基於問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，並學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。要想讓學生對信息課保持持久的學習熱情，僅靠傳授書本上的知識是遠遠不夠的，更重要的是教師要有意識的開展信息與其他學科相聯系的橫向綜合的教學。研究性學習模式中所需要完成的任務，一般不是教材中的內容，而是課堂的延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、社會類問題等。在這一模式下，獲取信息、交流信息，並最終以電腦作品的形式完成研究任務。也就是說，教師安排的任務可以是具體信息課的任務，也可以是與其它（例如語文、數學等）科目的問題。任務一旦提出，教師就將分析問題和解決問題的整個動態過程交給學生自主進行學習。通過一個或幾個任務，甚至把相關的幾個學科知識和能力要求作為一個整體任務，有機地結合在一起，讓學生在研究如何完成任務的同時，也就同時完成了幾個學科相關知識的學習。
研究性學習教學不再是傳統的單一學科學習的框架，而需要按照學生認知水平的不同，將學習生活和社會生活中學生感興趣的問題，以課題的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地激發了學生自主學習和探究問題解決方法熱情。就其整個過程而言，研究性學習教學更加突出了學生的自主性和參與的過程性。在整個研究的過程中，從研究方案的提出、形成、方案的實施，到任務的完成都由學生自主進行，而教師僅對學生題目的選擇和分析資料的方法等進行一般性指導。在整個學習過程中，學生作為學習主體，完全依靠自己的能力解決所遇到的一切問題，課題結束時也使學生擴充了自身在課內外的知識。
小學信息技術研究性學習教學是溝通學校與社會、書本與實際、人與自然的一種很好的學習方式，它與通過間接的傳授途徑去認識社會、認識自然的最大不同在於，它是通過學生的多感官參與完成的、是對於現實的感受和認知。同時，信息技術研究性學習一方面需要學生情緒、情感的參與，另一方面又是學生的情感發展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學生的認識和行為產生潛移默化的影響，這是信息技術書本學習所不能比擬的。
六、分層合作學習法
「分層」實質上是在課堂教學中嘗試實現個別化教學的一種方法。在課堂教學中允許學生對學習材料、學習方法、達到目標的程度和達到目標的期限有靈活選擇的機會和餘地。教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都可以從不同層次的學生的實際出發。針對不同層次的學生，教學目標的高低應有不同的要求。針對學生在學習效率不同，學習內容的容量也應有多少不同。針對學生認知能力，在自學、討論、練習上也有不同的要求。教學目標分層是實施「分層教學」的關鍵之一。目標分層就是將傳統教學中統得過死的劃一的教學目標，改為可由學生選擇的彈性目標。學習目標和學習方法允許由學生來進行選擇，就決定學生「人人有事可做」、「人人有興趣學」。教師的任務從主要是講解和講授，轉化到主要是指導學生學習，了解學生學習情況，給予個別輔導。學習方式也從主要是教師講學生聽，轉化到主要是學生自學和小組合作學習。分小組學習是「分層」教學比較可行的一種課堂教學形式。
⑹ 如何評小學信息技術課
新課標以學生發展為本，著眼於培養學生終身學習的願望和能力。教師從學生的角度出發創設能引導學生主動參與的教學環境，讓學生進行富有創造性的勞動，提高學生掌握知識、運用知識的能力，使每個學生得到充分的發展。而「高效課堂」的根本目標正是為了學生的全面發展，其價值正是通過教師的教讓學生獲得具體的進步或真正的發展。如何積極探索優質教學的策略，打造高效的信息技術課堂呢？那麼下面是筆者的一些淺顯探索和認識。
一、「任務驅動」與「情境創設」相結合
興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑，能激發學生的創造性思維。小學生的學習動機主要來自於他們強烈的求知慾和所學內容的興趣。這就要求教師在設計主題，展示任務時，充分考慮到學生的學習興趣和知識基礎。
為此，充分運用豐富的學科教學內容。通過各種形式為學生展示一些新知懸念，讓學生每堂課從計算機上有新發現、有新收貨，讓學生感受到計算機所蘊含的知識、技巧之多，激發他們的求知慾、探索欲。
例如，為了激發學生的學習興趣，可以這樣導入主題任務：首先，教師播放MTV「小海龜運動」讓學生欣賞，並引出課題。然後，引導學生「怎樣製作相同的小海龜運動途徑呢？這就是這堂課我們要完成的學習任務」。
這樣設計不但使學生明確了本節課的學習任務，而且通過多媒體情境的創設，深深吸引住了學生的注意力，激發起學生強烈的學習興趣和創作的慾望。
二、「集中演示」與「個體嘗試」相結合
小學生的思維活動水平基本上處在形象建模階段，畢竟在他們腦海里很多知識都是空白的，他們要通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。而正好信息技術是一門可以接觸許多實體或者建立模型，好讓學生們直觀的感知，從而更好的幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。所以，在信息技術的課堂教學中，教師經常會採用「電子教室」教學軟體集中演示操作步驟。這種「集中演示法」是信息技術課堂教學過程中最常用的教學方法。在學生接觸新知或答疑解惑時，使用此方法是非常簡潔有效的。加上學生可以跟著屏幕同步模擬練習，可以使學生在最短的時間內掌握操作要領。
讓學生從跟著老師模擬練習到自主實踐、嘗試操作，這是一個知識和技能逐步內化，實現由量變到質變的實踐過程。學生只有通過自己親自操作才能體會到小海龜運動的要領。
三、「組間競賽」與「組內互助」相結合
信息技術課是一門操作性強的學科，在這個過程中學生會體現出非常明顯的差異。有些學生一點就通，甚至有的可以通過自學可以舉一反三，而也有學習基礎比較薄弱的學生。這就給我們的教學工作帶來了一定的困難。教的太淺怕影響了基礎好的學生的發展，而教的深一點又有些學生聽不懂。為了解決這個問題，我覺得應該讓學生們進行「組內互助」。這樣基礎好的學生可以發揮其長項，而基礎差點的學生也可以根據自己的程度進行學習。此外，還可以讓基礎好的學生幫助到基礎較差的學生。不僅提高了學習效率，而且還可以讓孩子們懂得協作的重要性。
「競賽評比」是信息技術課堂中經常採用的一種教學形式，它可以充分調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到信息技術的實踐操作過程中。但「競賽評比」也有缺陷，會導致一些落後學生的失落感。因此，可以採取小組間的「競賽評比」與小組內的「互助合作」相結合的形式，來增強學生的參與度、成就感與集體榮譽感。
學生的知識基礎和接受能力各異，導致了完成學習任務的進度不同。這時，採取組內互助、組間競爭的形式，不僅營造了輕松愉快的學習氛圍，而且提供了取長補短、互幫互學、共同提高的機會，增強了學生合作、競爭的意識。
四、「自主學習」與「同桌交流」相結合
德國著名教育家第斯多德說：「一個好教師不僅奉送真理，而且教人怎樣發現真理。」操作練習是信息技術教學的核心，很多時候學生對於教師的講解往往不能很投入地聽，他們的注意力絕大部分時間指向自己剛剛遇到的問題或剛受到的新異刺激上。在信息技術教學中，教師在課堂教學中不應只教給學生現成的結論，而是應該讓學生主動參與認知過程，掌握有效的學習方法，讓學生學會自主學習，並能在自主學習的基礎上，將自己探索到的知識主動地與他人交流分享。
讓學生研讀書本，學習操作步驟是對學生自主學習能力的有效培養，讓學生形成有疑難先找書本幫忙、先自己想辦法解決的意識。讓學生在自主學習的基礎上，將自己探索到的知識、自己的疑難困惑主動地與他人交流分享，培養了學生資源共享、信息共享的意識，使學生懂得與他人交流溝通、相互學習的重要意義。
五、「總結提升」與「反饋評價」相結合
在信息技術課堂教學中，每一個環節的及時總結必不可少。精確的總結不僅可以理清知識點，幫助學生加深理解，而且可以為下一個環節的學習做好鋪墊。為此，教師在課堂上不要吝嗇自己的語言，給學生積極、及時的評價也是組織教學的有效手段。發揮評價的激勵功能開展課堂教學評價可以使學生互相學習，取長補短，不斷提高自己的學習方法，激發學生的內在需要和動力，增強勤奮工作的熱情和信心，鼓勵學生逐步形成良好的學風。
但總結不應該只是教師來進行，而是應該讓學生也主動參與進來。讓學生自主總結學習的知識和技能、學習的態度和效果、學習的感受和體驗等。並讓同學之間進行互評，小結注意點。最後，老師總結評價學生的學習態度、學習效果，總結自己的收獲和感想，並對學生提出希望。總結提升與反饋評價有機地結合起來。
課堂總結與學生的自評互評相結合，不僅充分發揮了學生的主動性、創造性，從多方面、多角度對學習進行過程性評價，而且提高了學生的口頭表達能力，並幫助學生反思學習過程中的情感體驗。教師的總結性評價是對學生自評互評的有效補充，是對學生學習效果的有效反饋，給學生提供了借鑒與反思的機會、激勵與提升的平台。教師的收獲和感想，拓展了學生的認知空間，豐富了學生的情感體驗，使學生形成了合作交流、共享共贏的意識。
六、「鞏固練習」與「拓展延伸」相結合
信息技術的課堂教學中，需要給學生安排一定量的鞏固練習，來加強知識技能的掌握。如果鞏固練習能與課外的拓展練習結合起來，讓學生學會用所學知識解決實際問題，將更有利於提升的學生信息素養，提高學生的綜合素質。
為此，我這樣設計最後的鞏固練習：讓學生在優美的音樂聲中美化自己的小海龜運動途徑，並把自己所繪畫的與同桌和老師交流分享。並希望同學們課後多練習、多觀察，掌握更多的電腦繪畫技巧。
學生通過利用所學的知識和技能，自主完成草原圖的設計，在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，體會到學以致用的樂趣和創作的成就感，培養了想像力和創新能力，展示了自己的個性和特色。
總而言之，信息技術課堂教學作為發展性教育，是推進教育現代化進程的主陣地，我們應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，加強教學研究，探索各種合理的教學模式和方法，堅持面向全體學生，堅持素質教育，以培養學生的創新和實踐能力為依據，堅持課程改革和創新精神，信息技術課堂教學效率一定會更高。實施素質教育，提高信息技術課堂教學效率的方式多種多樣，如何打造信息技術高效課堂是一個長遠常新話題，等待我們不斷尋覓，上下求索。
⑺ 淺析如何提高小學信息技術課堂教學效率
淺析如何提高小學信息技術課堂的教學效率
一、教學以學生興趣為切入點，調動學生學習主動性
俗話說興趣是最好的老師，要讓小學生學習變被動為主動，就必須以學生興趣為切入點，充分地調動學生的積極性和主動性。要在計算機的課堂教學中，多尋求新起點，比如說教師可以利用PPT等新鮮的教學方式。收集較為精美的圖片和聲音代替傳統的講授，讓學生在生動、形象的具體事例中建立其對計算機學習的熱情，而不是只沉迷於網路游戲，同時可以將學生分成小組，布置作業，在合作和交流中，鍛煉學生的實踐操作能力，讓學生能從細微處真正喜歡上這門學科，自願花時間鑽研其中的奧妙。
二、加強學生實踐鍛煉環節，培養創新能力
創新是國家和民族發展的不竭動力，而一個國家的創新能力主要體現在對人才的培養和對教育的重視。小學生還處於自製能力以及性格不成熟的發展階段，因此將創新理念和精神滲透到從小的教育中是民族發展的要求。小學信息課更應該鼓勵小學生勇於創新，大膽嘗試，讓學生在實踐中不斷發現問題，主動尋求解決辦法。如教學生如何製作幻燈片時，就可以採取自主學習的方式，讓學生自己摸索方法和技巧，然後選取較為優秀的幻燈片作品讓大家進行評論總結，從不同視角分析發現問題，活躍思維，激發學生潛在的創造意識。此外，教師還可以結合自身學校的實際情況，與別的學科結合起來，開展聯合教學，如信息課與語文課聯合開展競賽，將語文課的詩詞題材運用信息化的手段表現出來，既達到了增強計算機軟體的使用效果，也達到了增強學生對古詩詞的記憶和理解，通過形式多樣的實踐活動，調動起學生的主體意識，從而也有效地培養起小學生的創新能力。
三、豐富教學資源。提高教學效果
教學資源是學生學習的資料庫和儲備屋，更是提高教學效果的有效方式，小學生自身收集信息資源的能力相對較差，因此，教師在該方面要做好充分的准備工作，要基於對學生的了解和各門學科的熟悉。建立豐富的信息教學資源庫，可以與其他學科之間建立聯系，實現教學合作，這就實現了全學科多層次的滲透教學，也提高了學生綜合運用知識的能力。例如。老師可以就一個英語情景對話的主題來設計一堂豐富的課堂，然後提供相關的教學資源，小學生在選取不同的教學資源時，進行反復比較、模仿、尋找差距與不足中，提高了學生分析問題和辨別問題的能力。有效地提高課堂教學效果，實現了教學資源的最優化配置。
⑻ 怎樣讓小學信息技術課生動起來
新課改給信息技術教學帶來了很多新的理念和契機，不少學生在沒有上信息技術課之前，總是表現出很強烈的願望，可是真的上課了，卻大失所望，覺得很乏味。信息技術教師都有一個體會，大多數學生上課不願按課堂安排的內容去做，總是希望老師快點把課講完，然後沒頭沒腦地在電腦中漫遊，總想找點什麼新鮮東西來。時間一久，他們對信息技術課感到乏味，提不起興趣。可能是老師的教學方法落後，上課沒能給人以興奮愉悅之感，不能調動學生的學習興趣。如何才能培養學生對信息技術課的興趣，搞好這門學科的教學呢？
解決這個問題，應該特別注意避免教師說教、學生硬學的「滿堂灌」，除了提高教師自身的信息修養外，關鍵要改進教學方法，提高信息技術課的藝術性。通過多年的教學實踐，我嘗試從以下幾個方面――任務驅動、巧妙的課堂設計、教學的趣味性、合理的比喻、語言的幽默等教學方法入手，讓信息技術課變得生動起來。
一、任務驅動――明確學習目標和方向
「任務驅動」教學法是一種學生自主學習、教師加以引導的教學方法，它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容從易到難的順序，而是以完成一個「任務」作為驅動來進行教學，完成教學任務。在完成「任務」的過程中，又培養了學生的自學能力、創新精神和合作意識。例如，學生在學習「輸入文章」的內容時，可以先給學生布置一個任務――「輸入一篇自己的短文並保存起來」，這個任務包含「輸入」和「保存」兩步操作，並強調「自己的短文」，體現了與學生的關系和文章的「短」，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。
二、巧妙的課堂設計――分層合作和自主學習
在針對一個班的學生信息技術基礎存在差異的問題上，我們可以採用「分層合作教學」和「自主學習」的教學方法來解決差異所帶來的問題。每個班級中都會有幾個電腦高手，他們對於書本上的知識表示不屑――這么簡單我早就會了，常常表現出極不耐煩的心態。為了不讓他們脫離課堂，在有些課中，可給他們出若干個難題。比如在學習搜索引擎時，要求大部分學生都要在教師引導下一步一步完成課堂任務，掌握一般的搜索技能，對於少部分學生，通過自主學習，完成具有某種要求的高級搜索。這種方法，可以讓一竅不通的學生開開竅，對信息技術產生興趣；讓學習緩慢的學生加快速度，達到教學進度的基本要求；同時，也能幫助那些基礎好、悟性強的學生找到切合自己實際的學習目標。
三、教學過程的趣味性――激發學生的學習興趣
開展趣味性教學，可以使學生的學習充滿樂趣和情趣，優化課堂教學，提高教學的吸引力，開發學生的智力，提高學生的能力。1.結合生活實際，讓學生更好地掌握各種應用軟體。如文字編輯工具word 2003，通過製作一張海報或給父母的一封簡短的信；電子表格製作Excel 2003，通過製作一張班級通信錄、課程表等來激發學生的學習興趣。2.適當提供有益的游戲。學生的任務是學習，不是玩游戲，但是適當讓他們玩一些有益的游戲是相當有必要的，並在玩游戲的過程中糾正錯誤的指法。如學生在學習鍵盤的使用時，為了讓他們能盡快地掌握鍵盤，我就讓他們玩字母游戲，並讓他們進行比賽。當一個一個字母出現並往下掉時，誰最快把它打掉，不讓它掉到「井底」，誰就贏。就在這開心的比賽中，同學們不知不覺地掌握了鍵盤的使用方法和擊鍵的指法。3.分階段抽查評比。對學習過的內容，要抽出時間，以小組形式，分別抽出一名學生作品進行講評、比較，這樣可以激發後進生、鼓勵優等生，同時避免了學生偷懶現象。
四、恰當的比喻方法――由抽象變具體而加深學生記憶
比喻是想像的翅膀，使事物由抽象變得具體。在信息技術教學中，經常會碰到有些術語或命令是很難用一般的用語來解釋的，此時，最好的解釋方法就是用比喻。我們可以把既有硬體又有軟體支持的計算機比喻成具體的一個人，既有軀體，也有靈魂，並可以做很多的事情；把裸機比喻成一個白痴，只有人的框架，但由於大腦發育不健全或病變，所以沒有靈魂、思想，不會做事。純軟體，沒有硬體的支持，就好像一個只有靈魂而沒有軀體的人一樣，同樣是不可能存在更談不上能做事的。
五、風趣的幽默――活躍課堂氣氛
幽默法是信息技術教學中一種很好的教學方法，幽默能使人在大笑之後領悟到真知。例如介紹滑鼠的使用過程：「在桌面上有一隻拖著長長尾巴的老鼠，我們要抓住它，要讓它乖乖地為我們做事，用大拇指和無名指夾住它的兩側，再用食指和中指輕輕蓋住它長在屁股上的兩隻眼睛。」學生聽了大笑不已，我講完後，大家的注意力都很集中，心裡都明白滑鼠該怎樣操作了。
總之，課堂教學時，教師要努力營造活躍、寬松、快樂、協作、以學生為中心的課堂氣氛，讓我們的課堂生動活潑起來，讓學生愛學、會學、知道自己要學什麼、想學什麼，激發學生的興趣、愛好，從而讓學生在應用中有所創新、有所收獲。要上好信息技術這門課程，必須使用易於學生接受的語言和教學方法，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動；同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去，讓學生感到信息技術課一定要學會、一定要學好。
⑼ 小學信息技術課堂教學生活化的幾點思考
小學信息技術學科作為一門新學科，其教學也需要生活化。作為教師，我們應更多地將教學活動置於現實的生活背景之中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，真正踐行「知識來源於生活，回歸於生活並高於生活」的教育理念。如何構建信息技術課堂生活化，讓學生走進信息技術的生活實際呢？結合自己的教學實踐，談談幾點看法：1.借「生活經驗」，學習知識，信息技術課程中有許多術語，如：程序、操作系統、軟體、文件夾等等。這些固有名詞讓學生難以記住，經常是「丈二和尚莫不著頭」。
請同學們打開「我的電腦」，打開「E盤」，找到某某文件。小朋友們一頭霧水，紛紛地問：什麼是「E盤」啊？什麼是「文件」啊？真得孩子們對字母都不熟悉，別說是「硬碟」、「文件」這些固有名詞了。怎麼解釋為妙呢？我就說電腦裡面有一間大倉庫，我們可以把它分成三個房間，我發給大家的語文游戲就是一個文件，它有自己的名字，打開第三個房間可以把語文游戲找到。經過如此解釋，孩子們明白了，經過幾次練習，慢慢地告訴他們每個房間都有名字，分別是C盤、D盤和E盤，每個房間里都有一個個黃色的箱子，我們把語文游戲放在一個箱子里，把數學游戲放在一個箱子里，這些箱子就是我們說的文件夾，這些文件不就很容易地找到了嗎？
學會了在寫字板中保存文件後，操作過程中，有部分小朋友說保存不進去，我發現他們在沒有打開盤符的情況下保存文件，我就告訴他們：「房間的門都沒打開，你怎麼往裡面放東西呀！」如此一來，小朋友自然明白了其中的道理。
在講解「保存」和「打開」命令的區別時，我是這樣告訴孩子們的，「保存」是我們今天剛剛完成的「新任務」，我們要把它保存好，「打開」是我們是打回以前工作的「舊任務」，繼續完成工作。用「新」和「舊」兩個字一對比，孩子們馬上明白了其中的區別所在，選錯命令的情況也明顯減少。
2.創「生活情境」，激發興趣
創設生活情境，激發學生探索規律的興趣，新課程標准中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入到學習之中。教育家卡美紐斯說過：「教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。」所以教師應在教學中，設計可以觸發情感的環境，使學生被這種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵，以激發學生求知慾和啟迪學生的思維，培養他們對數學學習的興趣。
鍵盤操作的知識學起來既枯燥又繁瑣。字母鍵、數字鍵的位置學生要記憶，各種功能鍵的組合功能學生要掌握，容量之大學生不但不容易記憶，而且容易記混，所以教學時需要教師用更形象的方法幫助學生記憶。如：在學習鍵盤分區時，鍵盤指示燈功能的教學比較復雜，既要讓學生知道每個指示燈所指示的不同鍵盤區域，又要讓學生了解指示燈明、暗的不同狀態所表示的該鍵盤區域輸入的不同狀態。為了激發學生學習知識的興趣聯系航海生活中燈塔指示大海中航行的船的實例創設情境，如鍵盤就像一個巨大的海洋，每個鍵區就像海洋中的一艘大船，每個鍵盤區域通過指示燈與人進行交流，就好像大海中指示航船的燈塔一樣，這時提問："同學們想不想知道指示燈是怎樣和人進行交流的呢？"。通過情境引發學生思考，激發了學生進行深入學學習的興趣。這樣既建立了指示燈與各個鍵區之間的聯系，又引發學生思考各鍵區怎樣通過指示燈與人進行交流呢！滲透了人機交互的思想。各鍵區如何控制指示燈呢？點亮與熄滅指示燈分別代表什麼意思，情境的創設為學生繼續學習指示燈的功能埋下了主動探究的伏筆。可以看出生活情景的創設一下子讓繁瑣枯燥的知識變得有趣起來，學生會學得津津有味。
3.采「生活實例」，培養意識
很多時候，在使用教材時，發現裡面的許多素材與生活相脫軌。於是，課堂上的教學變成了「義務勞動」，為教而教。老師教得毫無興趣，學生也學而無味。課堂上一味地由老師講，學生聽，教學氣氛非常尷尬。因此需要打破這一僵局，讓學生興致勃勃地學習新內容。《神奇的仙女袋》一課，是讓我們利用仙女袋裡的材料來畫畫。當然如果按書本上的照樣子畫葫蘆，有可能上得很輕松，但是學生的能力卻沒有大的進展。一位老師別出心裁，讓學生來當回設計師。孩子們都喜歡課文中那美麗的插圖，羨慕這些插圖的作者能做出這么好看的圖片。該老師抓住這一契機，引導學生：金山畫王里有這樣的功能，「仙女袋」里的各種圖形給我們提供了許多的素材。借機，師示範《找風箏》一課的插圖。再讓孩子自己練練「給課文配插圖」。這樣不僅調動學生的學習積極性，而且使他們頓時發現原來金山畫王還可以這樣使用啊！
利用語文學科中的現有素材，為信息技術服務，通過學生對文本的理解，再為課文配上插圖，不僅完成了本課的教學任務，而且使學生的語文學習成效也得以驗收。
學生在學習完WORD的知識後，能夠在課堂上製作出精美的電腦小報，
⑽ 如何進行小學信息技術課堂小結
選取最佳的教學形式,才能真正讓學生對每節課都有新鮮感。在教學中,我化靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實,從而激發學生的學習興趣。
給低年級學生上計算機課是件非常困難的事,學生不認識字,聽不懂教師下達的命令,如果很生硬地去講解課堂內容,那麼學生可能很難聽懂。於是我就准備了一些非常鮮活,並貼近學生實際的內容,並製作了一些相關的課件