① 舉例說明，體育教學中如何調控課堂氣氛
一、了解學生心理和生理特點 學生的心理狀態對體育參與的成效有著直接影響，在良好的心理狀態下，學生的學習積極性，情緒熱烈，興趣濃厚，注意力集中，觀察敏銳，肌肉用力准確，運動表象清晰，思維活躍，記憶深刻，技術動作完成出色。另外，要明確學生生理特點，防止因要求過高使其產生信心缺乏和退卻的心理。所以體育教師要注意觀察和了解，善於調節和控制學生的心理狀態，使他們的心理在體育教學中處於穩定而積極的狀態之中，那麼課堂氣氛自然也就活躍。 二、處理好教師的教與學生的學 體育教師是體育教學的計劃者、組織者和實施者，在調節課堂氣氛中起著主導作用，所以要這兩者的關系，發揮教師主導作用的前提下，充分發揮學生的主體作用。在計劃和組織實施真正自如的調控課堂氣氛，教師首先要有扎實的教學功底，精心設計體育課堂節奏。正確處理好教師的教與學生的學教學時考慮到學生的需要和情緒，交給其學習方法。 三、選擇合適的教學方法 教學方法的選擇課對整個課堂的學生情緒進行有效地調節，教師要在觀察學生思維、情緒、行為變化的基礎上，根據教學內容、教學場所和器材的情況等恰當地進行示範、講解、組織或調整練習的方式方法，變換場地器材的布置，適時地開展提問、討論、游戲、比賽等教學活動。同時，教師要注意對課堂生成的合理運用，這能使增加學生學習的積極性。 四、注意教學過程中的無聲語言 所謂無聲語言即體態語言，有關專家認為：在人們的交往中，有聲語言只有45%的作用，而55%的意思是通過體態語表達的。在課堂教學中，恰到好處地運用體態語，眼神、表情、舉止、衣飾、手勢協調運用，給學生學習的嚮往，學生就會積極主動配合教師，在課堂上表現出對體育學習的熱情。 五、創設良好情境 良好的教學情境對學生學習情感的產生具有很大的作用，體育教學也不例外。良好的教學情境能豐富學生感性知識，而且能激發學生強烈的好奇心，寓教於樂，保持學生旺盛學習動機的重要因素，讓學生體驗上體育課的樂趣
② 淺談如何有效地進行課堂教學調控
具體化為教師根據課堂上的各種信息靈活的調節課堂教學的內容、教學目標、環節、節奏、氛圍、時間等一切因素，使課堂教學順利開展的行為。 課堂掌控能力是一種綜合能力，是由多種單項能力組成的和諧統一的整體。主要內容分為課堂組織管理能力、課堂察言觀色能力、課堂及時反饋能力以及課堂系統把握能力。
一、課堂組織管理能力 教師在課堂教學中，要根據課時目標、教學內容、學生實際，用各種管理方法吸引學生注意，激發學生興趣，活躍學生思維，使之自覺、積極、主動地參加獲得知識和能力的活動。互動生成的課堂中，學生思想活躍、熱情進取，思維表現出強烈的自主性、獨立性，但是因年齡、閱歷的因素，思維仍停留在淺層次上，但集體組織觀念淡化。面對世界觀尚未完全形成、行為還不成熟的莘莘學子，教師的課堂組織管理技能將直接影響課堂教學效果。整個課堂組織管理如能得心應手，教學過程便會如行雲似流水，教師便可以把更多的精力用在捕捉學生的學習信息、處理聲稱問題上，便能和學生意趣盎然的沉浸在知識海洋的起伏跌宕中。通常課堂管理方法有：創設情境法、表情感染法、停頓吸引法、目標指引法、趣味激發法、設疑法、激勵法、競賽法、暗示法和人文評價法等。
二、課堂察言觀色能力 捕捉信息指的是從課堂的信息源中，發現教學所需要的、有價值的問題。教學中隨機事件何其多，相應的教學資源何其多。教師就可挖掘、開發、引申、利用、見機行事，使「麻煩」不再「麻煩」，反而成為有價值的教學資源，優化教學。這是從意外不確定生成中捕捉有用的信息。教師還可以從學生的認識沖突上捕捉有用信息。隨著學生課堂主體性的增強，質疑、反駁、爭論的機會增多，師生之間常常會產生認識上的沖突。教師應從學生困惑的焦點、理解的偏差、認識的沖突上去捕捉有用的信息。
三、課堂及時反饋能力 課堂及時反饋能力指教師對課堂上的各種信息迅速及時地進行分析對比、綜合判斷、推理和反映的能力。如果對來自學生、環境的信息遲遲不作出反饋，課堂教學就不能很好的控制，也就難以完成學習任務。課堂及時反饋能力主要指課堂信息的分析判斷能力和重組課堂信息能力兩個方面。 課堂上，教師要根據學習內容、學生反饋出來的已有學習經驗、學生的心理特點以及教師自身的專長，靈活的選擇教法，因勢應變，以適應教學的需要。
四、課堂系統把握能力 課堂系統把握能力是指教師能夠正確把握教學目標、穩定教學節奏、控制教學結構的能力。把握教學目標要求教師從整體、全局，適時適情的掌控課堂，並隨時監控自己的掌控是否有助於掌控目標的實現，並能根據課堂實際情況對自己所定的教學目標進行反饋和調控。 總之教師在課堂上要隨機應變及時掌握學生的動態調整教學方法和策略，順利完成教學目標任務。
③ 小學語文教學中有效調控課堂措施有哪些
一、精心地備課,教學思路清晰
教師只有吃透教材,弄清楚課文的重點、難點,才能在課堂中思路清晰地教學,課堂教學才能煥發主動、自主、探索的活力.比如《夜鶯的歌聲》這篇情節復雜、環環相扣的長文,我在設計教學時把教學重點引向了品讀、研讀和美讀,讓學生透過人物言行,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象.在引導學生學習課文時,我讓學生抓住一些關鍵的句子,特別是表現小夜鶯言行的句子去細讀體會.
二、精彩生成是課堂教學激活思維的關鍵精心的預設是語文課堂教學有效的基礎,如果能夠按預設順利實施,應該說就算基本成功了.但學生的思維是否激活,是否有利於學生語文學習的可持續性,還得關注課堂教學過程中精彩的生成.心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處於最好的狀態.學生也只有在輕松、和諧的課堂中,才能有最理想的學習狀態.教師應善於運用一些策略,創建和諧的課堂氛圍.比如低年級的識字教學,通過猜謎、編兒歌、順口溜等方法,讓學生在輕松愉快的氣氛中認識了生字寶寶,課堂氣氛活躍,學生學得開心.教師應對學生多些激情,讓學生感覺到老師對自己的重視；教師在與學生之間平等相處,不要以權威自居；教學中遇到問題時,教師應與學生一起討論,共同解決,要尊重學生的看法,容納不同的見解.
三、加強課堂管理,調控課堂節奏 教師應注重教學環境的空間設計,將每個學生置於自己的視野范圍內；能夠靈活地與每位學生順暢交往,而不應該高高在上.
四、課堂教學多創造性的設計,調動學生學習的積極性蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里,存放著求知好學、渴望知識的火葯,就看你能不能點燃這火葯.」激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火素；激發興趣,這確實是提高課堂教學有效性的秘方.
五、尊重學生的奇思妙想,給生成營造成良好的氛圍劉良華老師認為：「很多活力並不需要教師去培育,嬰兒、小孩的身體內部已經蘊藏了活力.學校教育只要不打擊、破壞小孩的活力,就已經是做了一件最有教育意義的事情.既然孩子身體內部已經蘊藏了無數的活力,教育能夠做的事情並不多,教育的使命只是激勵、喚醒和鼓舞.除此之外,就有可能多餘而且構成破壞.」的確是這樣,人的年齡越小,越是對一切事物充滿了好奇心,思維也就越具有發散性,受到的條條框框的束縛也就越少.在課堂教學過程中,學生往往會有一些奇思妙想.我們要構建張揚活力的語文課堂,就一定要尊重學生的這些奇思妙想,給生成營造一個良好的氛圍.
④ 如何有效調控小學數學高年級課堂
一、教師的「活教」
1、教學目標著眼於發展性。2、教學內容著眼於生活性，教版學過程著權眼於交往性。3、教師要注重教學方法的調控，促進學生的思維發展。4、教師要用活資源，正確對待和處理非預設性的生成性學習材料。
二、讓學生「會學」
1、學習方式著眼於探究性。2、學生參與著眼於全面性。
有效教學」是當前教育改革的熱點話題，也是歷史遺留下來的難題，需要我們一線老師在工作中不斷實踐、不斷探索、不斷總結、不斷追求。在數學課堂教學中，我們應該結合生活實際，抓住典型生活事例，善於捕捉、善於發現、善於組合，將數學生活化、生活數學化，讓數學課真正富有實效、富有活力。
總之，我們教師要關注學生，對學生進行調研，根據學生的認知特點、心理特點考慮學生會怎麼想，這是提高課堂教學實效性之根本，也是重要途徑。只有對學生調研，真正了解學生，才能恰當的確定教學目標，進行全面、周密的預設，做到心中有數，才能在課堂上做到游刃有餘，在課堂上激發學生的學習需求，大膽的讓學生自主探索、合作交流，展示學生真實的學習過程，同時給學生以恰當的引導和及時的點撥，才能用自己的智慧和知識促進學生在學習過程中的動態生成，真正提高課堂教學實效性。
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⑤ 如何調控體育教學課堂氣氛
如何調控體育教學課堂氣氛
教學中教師的引導地位是體育課能否有效開展的關鍵，教師的調節和引領是教學任務完成，學生學習目標達成的基礎。如何調控課堂氣氛是一門教學藝術，結合自己的做法我認為應該注意做到以下幾點：
第一、從教學設計入手。教師可根據學生好玩、好動的特點，創設情境教學和游戲，激發學生的學習興趣。使學生在玩中學，學中玩，寓教於樂，學生的學習積極性也就充分調動起來。
第二、從教學方法和組織方面入手。教師的教學方法與手段要多樣化、游戲化、趣味化，激起學生自主學習的主動性和積極性。在教學中，教師只有給學生營造生動、活潑、快樂的學習環境，才更有利於學生的身心健康發展。
第三、從教學目標設置入手。教學內容是圍繞教學目標設置的，我們的教學內容的選擇只是老師一廂情願的教學內容，學生是否喜歡不得而知。因此在教學中可以創設性的開展教學，即設定學習目標，讓學生自主設計學習內容，增強鍛煉意識提高學生參與意識。
第四、結合實際臨場應變。發揮教學機智，充分把握和駕馭課堂，利用不同學生的特點和教學中出現的不同情況，及時對學生的行為評價，用風趣幽默的言語拉近學生和老師之間的距離，只有師生間沒有隔閡學生才能更好的在課堂中發揮自己的主觀能動性，全身心的投入到課堂學習和活動中。
⑥ 體育課堂教學中如何監控和調控學生的運動負荷
運動負荷是體育課特有的要素指標,與其他學科相比,在三維目標設置、教學專過程和教學評價中唯有體育屬學科具有運動負荷這一教學因素和變數指標,也是體育學科教學的本質性因素與體育課的特點所在。從人的動作技能習得的角度而言,一定數量的練習次數是動作技能學習由"泛化"→"分化"→"自動化"必不可少的保證,而合理的運動密度和強度刺激是學生身體得到有效鍛煉的必要條件。可見,在中小學體育課中合理的運動負荷對
⑦ 《體育課堂調控的幾種技巧》
一、 動態調控法
在我們的體育課堂教學中，我們會經常面臨這樣的問題：當我們在進行小組合作學習時，我們一般會把學生分成四個或多個小組進行自我體驗練習，可這時最容易出現各個小組練的效果不佳甚至混亂的場面，這時教師應該如何在延續教學環節的前提下，用最有效的手段讓學生回復到良好的課堂教學軌道上來？這時，教師不妨採用一下「動態調控法」，即用學生熟悉的踏步口令（1、1、121），讓所有學生全部按口令的指揮，自動踏步，從混亂的狀態回復到四列整齊的隊伍中來，然後繼續下一步的教學內容。（見圖A）
二、 靜態調控法
在我們的體育課堂教學中，我們還會經常遇到這樣的問題:當我們讓學生在一定區域內進行嘗試練習時,場面與教師的預設不符或教師想讓學生回復到常規狀態,我們除了利用踏步口令與集合口令外,還可以創意的用」靜態調控法」----木頭人口令 (山上有個木頭人,不許笑來,不許動」 ,重復1~3遍後,學生自動回復到教學常規狀態.通過全體一起唱口令,讓學生們在愉快的歌唱聲中,齊心協力的達到教師預計效果. （見圖B）
三、語言調控法
在我們組織實施教育教學的過程中，由於受到各種各樣的誘因影響，學生的注意力容易分散，或者學生之間亂說話，這時教師不妨用一下「語言調動法」：通過對答口令「小眼睛（教師）---看老師（學生），小嘴巴（教師）----閉起來（學生）」，通過師生間的口令對答，迅速的將學生的注意力集中到教師的身上來，教學的步驟與過程得以很好的延續與實施。
四、動靜結合調控法
體育課作為一門以室外實踐課為主的課程,室內教學也同樣必不可少.可很多體育教師在進行室內課教學時會經常面臨這樣的困境:進行室內游戲時,孩子們過於興奮，導致紀律渙散,課堂教學過程亂成一鍋粥,更有甚者,學生的嗓門比老師的都大……，如何快速智慧的解決這個問題？我們請看下面一則案例：蘇州市體育評優課時，所有選手都要借班上課，11日中午，我來到我校教師明天要上課的班級----三（1）班，我從窗戶里看到，正是中午，班級里沒有教師，很混亂，聊天的，玩耍的，吵架的……，我一看很擔憂。這時從旁邊過來兩個女教師，一個四十多歲，是師傅。一個二十對歲，是參賽選手。她們進入教室後，教室里依然混亂。我一猜她們應該就是下午第一節要上課的，現在過來試班。我想看看她們如何來應付這個場面。這時，只見那個年長的女教師拿起粉筆在黑板上寫了一個大大的「靜」字，然後她大聲問道：「同學們，這個是什麼字?」，此刻，班級所有學生的注意力都集中了過來，「靜！」同學們都大聲的回答。這時班級中安靜了下來。「我聽說我們三（1）是三年級最好的班級，我們的紀律、常規、隊列都是最棒的，是不是？」「是！」 學生們異口同聲的大聲回答。「好！那我們現在應該怎樣？」學生們馬上筆挺的坐好，象一個個嚴肅的小士兵！「下午，我們張老師要給大家上一節體育課，我相信大家一定會把你們最優秀的精神面貌，你們最棒的一面，都展示出來。大家有這個信心嗎？」「有！」震耳欲聾的回應。「下面就請張老師給大家講一下下午上課要注意的事項……」
下午，這個班級上課，我在一邊聽課，果然，這個班級的學生和老師配合的非常之好，應該是所有參賽課中，學生與教師配合最好的一節課。事後，我了解到這個四十多歲的女教師姓馬，參加過蘇省體育教學能手比賽，這正應了一句「行家一出手，就知有沒有！」，我真是受益匪淺。
縱觀馬老師對這個事件的處理，教育的技巧可謂高明，面對一個全新的班級，首先，利用一個靜態的「靜」字，吸引了所有學生的注意力，然後水到渠成的利用動態的語言激勵法，充分的調動了學生一心向善的進取心，再用語言激發學生對即將要上的課充滿期待，這為上課教師做好了充分的准備。所以，下午她的徒弟上課的效果，自然是最好的。所以，我們教師在面對混亂的、全新的教學場景時，不妨用一下「動靜結合調控法」，那樣，你的教學一定會取得良好的教學效果。
⑧ 如何有效調控小學課堂教學
的確，信息技術課的課堂氛圍要比數學、語文等學科的課堂氛圍更難調控。因為在信息技術課堂上除了教師還有比教師更吸引學生的電腦及其背後的游戲、網路世界。如何有效的進行信息技術課堂教學也是我長期以來一直研究的問題。 解決這個問題，不能只停留在調和控上，調和控只能治標不治本。要想徹底改變信息技術課堂氛圍需要從根本上著手，要治本。 什麼是信息技術課堂教學的根本？用一句通俗的話講，就是要讓學生深切地感受到信息技術課比玩游戲、上網、聊天更有趣、更有意義！ 做到這一點談何容易！但經過艱苦的努力還是可以做到的。 一、課前要在教學設計上下功夫 老師教得舒心，學生學得愉快，這樣的課堂氛圍必須要有深入細致的教學設計為基礎。如何進行教學設計才能讓學生學得興趣盎然？最重要的的原則就是真正在教學設計中把學生作為主體，把學習的主動權交給學生。教學的根本在於學生學，老師的教是幫助學生達到最好的學習效果。 首先，要給學生做的時間。 如果學生沒有充足的動手實踐時間，教師的引導和精彩的講解就不能取得預想的效果。因為，教師講得再好，學生也還是在被動地聽。教師講的東西得不到落實，勢必是只開花，不結果。信息技術學科最突出的特點是實踐性，學生只有親自動手實踐了，才能理解知識，掌握技能，體驗過程，總結方法。所以，教學設計時一定要保證學生課堂上的實踐時間，5分鍾、10分鍾的小試牛刀是不夠的，一定要有充分的時間（至少一半課時）讓學生靜下心來實踐，沒有老師的切屏和講解。 其次，要給學生想的空間。 信息技術學科第二大特點是創新性，學生動手實踐的過程就是一個創新的過程。所以，課堂實踐環節是培養學生創意意識和創新能力、激發學生興趣的最好時機，教師一定要抓住這個機會，精心設計實踐內容，放飛學生的想像力，讓學生充分發揮自己的想像，使用所學內容做自己感興趣的事，實現自己想實現的願望。這里所指的實踐內容不是零零碎碎的小練習，應該是一個相對完成的內容。設計自己的名片、製作暑假生活 PPT、編輯處理自己的照片、撰寫「我有一個夢」都是充滿創意、可以充分發揮學生想像力、個性化的實踐內容。教學設計時只要在最終作品的功能、知識技能應用上給出具體要求即可。 以上所說是在教學設計中保證課堂教學氛圍比較關鍵的兩點。此外，還需要充分分析學生的現狀，什麼是他們學過的？什麼是他們沒有接觸的？什麼才是他們這個年齡所感興趣的事？什麼是他們很容易接受的？什麼是他們這個年齡段所不能理解的？講解教學內容時如何恰當的設問？如何設置認知沖突？如何引發學生的問題？課堂上可以出現哪些問題？出現這些問題如何解決？等等都需要課前進行設計。 引人入勝的開題，鮮活的教學案例，開放具有挑戰的實踐內容，是吸引學生興趣的第一步。當學生在實踐的過程中，意識到可以用信息技術實現自己的願望，完成自己想做的事情時，就會進一步感受到信息技術的意義所在。 二、課上要及時發現問題及時引導 充分的課前教學設計是課堂教學的第一步。在課堂上教師還有更重要的任務要完成。課堂上教師除了引入課題，帶領學生一起分析案例學習新知外，在學生的實踐過程中，還要不斷巡視觀察學生的實踐情況。因為教師的講解再精彩再清楚，學生只有在親自動手實踐時才能發現問題，才會提出問題，即使是教師講過的內容學生在實踐過程中還會再次提問。教師這時要及時發現學生實踐中的問題，個別問題個別輔導，共性的問題要及時對全班講解。所以，這個環節，應該是教師最忙的時候，教師不僅要輔導敢於提問的學生，還要去發現那些有問題不敢提問的學生，及時解決他們的困難，還要善於發現學生沒有發現的問題給予及時的指導。 我們要時刻牢記：課堂上是學生在學習，不是老師在表演。 三、課後要及時評價學生的作業 精心的教學設計，充滿激情的講解，細致入微的課堂指導，是吸引學生興趣不可缺少的教學環節。然而，如果沒有有效的評價機制對學習效果進行及時的評價與反饋、監督與激勵，再好的課堂氛圍也將是曇花一現，轉眼即逝。 教學是有目的學習，每節課都是有教學目標的，學生通過一節課的學習目標是否達到是需要通過作業來評價檢測，並及時給出反饋的。 所以，正常的信息技術課學生是要做作業的，鑒於我國目前的現狀，我們不可能再給學生留課外作業。因此，需要在課上留出充分的時間讓學生去實踐去鞏固，學生課上的實踐內容就是他們的作業，實踐的結果是需要評價的。教師需要對學生每堂課的實踐結果及時進行評價，由於課時的有限性，我們已經把作業放在課堂上完成，不可能再把評價也放在課上去做。所以，教師要及時收集學生課上作業並在課後進行評價，下次課上將結果及時反饋給學生，鼓勵優秀學生，展示有創意的作業，並對作業進行點評，讓學生及時反思自己的學習效果。 只有在精心的教學設計、巧妙的課堂引導、及時的教學評價共同打造下，才能營造出老師教得舒心，學生學得愉快的課堂氛圍。
⑨ 如何有效調控課堂的措施
怎樣有效地完成教學任務;在課堂教學中應當對學生的行為進行怎樣有效的調控等引人關注的問題有待討論。這里將通過論述交際教學對學生的自由進行有效控制問題作一討論,從而為交際法教學在課堂中的實際應用提供一定的借鑒和參考。 1 自由與課堂控制 自由是人的本質,是現代人的權利之一,理所當然,學生也應享有自由。然而,教學中要體現學生自由,就要認識到:首先,自由是學生充分發展的基本條件。其次,自由是學生主動參與教學的重要保證。在教學中,學生的學習固然離不開教師的指導,但是,學生的學習終究是個體的事,教師的指導絕對無法代替學生自己的認識活動,古今中外的一切教學活動都表明,教學要獲得好的效果,必須要靠學生對以書本文字介紹的客觀對象的感知、分析、比較、抽象概括化、具體化等智力操作活動來完成。就此看來,真正的學習應該是自由的。那麼,教學順利有效地進行當然就離不開學生參與教學的積極性、主動性,在這里,自由的價值又顯現出來。課堂控制課堂教學的控制,就是對課堂教學中的主要變數(教師、學生、教材、考法等)進行適當合理的調節與控制,引發學生對知識的吸引力,使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程,其基本結構如下:教師接受信息——教師處理信息——教師啟發信息——學生接受信息——學生處理信息——學生輸出信息——反饋信息[1]。它實際上涉及四個要點: (1)課堂控制既包括對違反教育規范行為的制裁,又包括引導學生認同並自覺遵守課堂紀律,以協調個體、群體的關系; (2)課堂控制不僅要使課堂成員行為服從課堂秩序的需要,還要使學生的自由活動、自我表現與課堂教學秩序達到和諧的統一; (3)課堂控制必須依靠教師的權威力量才能進行,更需要學生自覺內化課堂規范,課堂控制的實現是教師權威力量與學生自我控制的統一; (4)課堂控制是一個動態過程,它不僅包括對現有課堂秩序的維持,也包括建立新的課堂秩序。所以,影響課堂教學控制的因素是多方面的,但教師始終起著主導作用。 課堂控制的類型 按控制的層次可分為對個體的控制和對全班的控制。按控制的手段可分為硬控制和軟控制,硬控制是指採用強制性的控制手段;軟控制是採用非強制性的控制手段。 按控制的實現途徑可分為積極控制和消極控制。積極控制是指正面引導學生的課堂行為,消極控制是指限制和懲罰學生的偏離行為。 按控制方式可分為顯性控制和隱性控制。顯形控制是指教師以明確的要求、明言規定為本的控制方式;隱形控制是指教師以間接引導、暗設障礙為主的控制方式。 2 自由與控制的關系 自由是指學生在課堂活動中的自己所能支配的時間、活動;而控制則是指教師對學生活動的調控,掌握和監測[2]。我們應當從一個更為寬廣的意義上來理解「控制」,控制並不含有貶義。控制不是壓制而是教師對課堂教學的整體把握,對所牽涉到的一系列問題適時調控(包括對教學具體環節,層次的控制,錯誤的糾正等),其中主要指對學生自由度的控制,以期達到最佳教學效果。 在傳統教學模式中,作為知識的傳輸者,大多數教師自然地把自己視為課堂控制者,主導著課堂時間的分配。學生大都已對此習以為常。許多人都記得老師在這方面有著很強的規劃指導能力,而且總是以他們的知識激勵著學生不斷長進。課堂控制者決定了在課堂時間之內學生應該做什麼,什麼時候開口發言以及使用什麼樣的語言形式。因為一切教學活動都是預先規劃好的,所以教師通常可以預測出所有學生的課堂反映。在目前的外語教學中,教師也都擔當著這樣的角色,只有這樣才能把握好自由與控制的關系。 3 自由與控制的程度定位 因為學生是學習的主體,因此在交際教學中必須給學生以足夠的自由,這是交際法教學的前提條件。但教師又必須對自由進行控制,這是一個問題的兩個方面,既課堂教學的兩個方面,處理得當則可以促進教與學的效果。在自由度允許的空間里學生是完全自由的,開放的,師要注意觀測他們是否能順利使用某一語言技巧。控制意味著對某一層面的整體把握和監控,從而保證這一層面內自由的有效獲得。要保證學生交際訓練的自由得以實施,就需要有相應的控制,因為學生的活動往往可能出現盲目性和非理性的因素。交際活動中有主動性和被動性的學生,在活動中其表現和獲得的交際能力肯定會出現差異。因此,教師就要做適當的控制或調整,如採用分組,暗示,鼓勵等方法,使兩類學生的主動性和創造性都能得到最大限度的發揮。當然,給予學生自由並不意味著學生的活動是任意的,離開了教師的正確控制,學生最終是無法達到交際自由的,這正是教師重要作用的體現;但正如沒有絕對的自由一樣,同樣也沒有絕對的控制,怎麼控制,控制多少都必須圍繞自由的有效獲取來進行。當學生掌握了某種交際功能後他們就可以進行相應的練習,但不能超越這一層面而進行盲目的活動;而一旦任務和目的完成了,教師則應推動能力層次向前發展。如果我們能有效的監控整個知識的層進過程,並進行及時的調整以便讓學生獲得最大的自由發展空間,教學必然會取得預期的效果。因此有控制才能有自由,控製得當只會促進而不會阻礙自由的獲得。對教師主導和學生主體的教學觀念必須有中肯的理解,教師的主導主要體現在對教學整體的把握上,學生的自由必須在教師的控制下。事實上,教師的監控不但不會影響學生的中心地位,而且還是實現學生地位的保證和前提。 4 自由與控制的協調問題 實際運用中自由與控制如何做才能實現二者關系的協調統一呢?這里有必要對自由所蘊涵的深層次的涵義加以說明,那就是自由活動和對自由本身的控制,都必須要能挖掘學生的主動性和創造性,教學中所有的行為都必須緊緊圍繞這一點。具體地說,教師要懂得調動學生的積極性,使學生產生交流的動機,這是相當關鍵的一步。通過設置各種具有趣味和針對性的話,設計適合學生交際的任務;採用小組活動,雙人活動,以及班組活動等方式來進行。 值得注意的是盡管目前許多教師也採用了這些方式,但收效可能不大,對此我們可以採用動態交流的模式,甚至是根據興趣進行分類分組,而教師則處於中心監控位置,其作用主要是監控學生交際行為是否有效實施並參與到交際活動中去,教師可以和小組,個體進行交流並控制他們的行為,給予幫助;同時站在頂點的高度來分析學生行為和教學過程,從而形成師生、組內和組際動態的、多層次的、立體式「自由——控制」模式。這樣,學生的自由不僅得到實現,而且這種自由也能得到正確控制,自由就具有目的性、功能性和方向性;避免了練習的粗糙和乏味,符合外語教學的一般規律。具體怎樣設計,教師可根據實際來處理。當然實際的操作遠不止這些,還涉及到教師對教材、學生的分析和對可能出現的突發事件的應變措施等的准備。 5 教師在處理自由與控制過程中的作用 這實際上是一個極其重要的問題,因為只有清楚教師本身所處的角色才能保證「控制與自由」的有效實施。傳統教育中,教師處於指導的絕對中心地位,一旦轉移到要給學生以足夠的自由,極易造成對自由失控而走向反面。教師的角色要從「嚴師」的定位轉變過來,但應當轉變為什麼樣的角色至今還沒有定論。但至少應當有這樣的角色:教師應當是一個咨詢者,能夠及時地給學生提供所須的信息;教師應當是一個訓練者,從整體上把握考與學,控制教學的節奏;教師應當是一個幫助者,能夠及時地提供必要的幫助;同時教師還是一個參與者,真正參與到交際的活動中去[5]。當然,最重要的是教師不能忘記自己是課堂的控制者,其主要目的是確保自由的實現並進而實現互動教學,達到培養學生交際能力的目的。 教學是一個復雜的系統工程,教師必須能正確分析學生,分析教材;必須具備對課堂及時調控的能力、敏銳的判斷能力、親和力等一系列的綜合能力。相信只要我們在實踐中處理好自由與控制的關系,不斷積累經驗和改進不足,英語教學效果必能不斷得到提高。
⑩ 如何有效調控課堂生成
課堂生成是新課程課堂教學的重要特徵，它源於民主平等的教學氛圍，有效調控指向的是教學情境的最優化。在新的教育理念下，教師應當敏於捕捉學生學習過程的生成，善於發現生成後隱藏的教育價值，有效調控課堂生成，使課堂生成成為一方智慧飛揚的天地。
課堂調控課堂生成是新課程課堂教學的重要特徵，隨著課程改革的深入，課堂生成的精彩也越來越受到人們更多的關注。正如布魯姆所說：「人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍」。在課堂活動中，師生互動，生生互動，在生命體相互碰撞中不斷生成新的教學資源，學程序。那麼，面對異彩紛呈的課堂生成，教師應進行怎樣有效的調控呢？
一、加強課前預設，做到「心中有案」。
學生並不是一張白紙，他們往往會有驚人的思維火花。
只有教師在預設中努力想盡各種可能，
才能在具體的教學過
程中游刃有餘，才能有效調控課堂生成，冷靜地分析其教育
的價值和意義，彈性控制教學環節，重組教學內容。因此，
教師在教學設計時，目標的設臵不能過分偏向認知目標，應
更加註重能力目標和情感目標。
教師預設時必須充分考慮到
會出現哪些情況，每種情況如何處理，並事先作出相應的教
學安排。教師要形成彈性化教學方案，這種方案，不必過於
具體和詳細，要給學生留足自主自由的思維空間。同時，教
師還要注重教材資源的開發，注重該課程與其他課程的整
合。
教師多一份精心的預設，課堂就會多一份動態生成，學
生就會多一份生動的發展。通過預設去促進生成，在預設中
體現教師的匠心與智慧。事實證明，教師預設得越周密，考
慮得越詳盡，才能使教學更具有針對性，使生成更具有方向
性，為即時生成提供更寬闊的舞台。
二、確立學生的主體地位，樹立「全人」的觀點。
學生的發展是全人的發展，
而不是某一方面或某一學科
的發展，教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也
不能僅把學科價值定位在本學科上，
而應定位在對一個完整
人的發展上美國教育社會學家帕森斯認為，
兩個人或兩個人以上的
群體就存在著交互作用，並且彼此都處於某種社會情景中，
行動者在規范、認知、期待上的協調以及相互作用，主要表
現為相互依存的一致行動。在教學過程中，這種交互作用就
是「師——生」，
「生——生」的關系，他們彼此相互影響，
處於同一個教育社會之中，朝目標一致的方向努力。教學中
這種特殊的交往活動，使課堂動態生成的有效調控，必須堅
持以學生的進步和發展為本，讓學生成為真正的學習主體，
倡導教育民主、教育平等。動態生成源於民主平等的教學氛
圍，有效調控指向是教學情境的優化。只有師生相互平等地
交流對話，學生才能敢於直言，才能暢所欲言，這是有效調
控所期盼的一種境界。
准確地把握學生資源，確立學生的主體地位，樹立「全
人」的觀點，是有效調控課堂動態生成的基礎，也是有效課
堂教學的前提。
把握學生的起點資源，
研究學生的疑點資源，
挖掘學生的亮點資源，
隨時捕捉促進課堂教學動態生成的切
入點，有力促進學生積極、全面的學習和發展，讓課堂教學
充滿生命的活力。