1. 如何設計和布置小學語文低年段學生作業
一、需要解決的問題
小學低年段語文家庭作業布置的現狀是：語文教師布置課外作業時大多著眼於鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行口頭背誦並默寫課文，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用於社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。教師習慣於讓學生書面完成課外作業。因為這種作業便於教師家長了解學生完成作業的情況，也易於家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。此外，教師硬性要求多，學生自主選擇少。學生中出現不是 「吃不飽」，就是「吃得撐」，不能滿足孩子和家長個性化教育成長的需要。
再者，家庭作業的評價對象只有老師，忽略了發揮各家庭有益的教育資源的作用。
所以我致力於將全體、全面育人和語文教學工作結合，對小學低年段語文家庭作業的布置做了一些改革嘗試。
二、作業布置改革的預期目標
我力求使家庭作業實現以下幾個功能：
1、布置學生預習或鞏固語文課堂教學知識。
2、與家長配合，形成學生良好的讀書、思考、學習習慣。
3、引導家長採取正確的家教方式，培養學生良好的學習生活習慣。
4、通過家長反饋孩子的家庭作業完成情況，發揮家校兩方對孩子的激勵作用，從而落實學生發展要求。
5、補充落實學生全面發展的要求。
三、作業布置改革的原則與方法
作業不貴多，而貴精，應該把重心放在作業管理上。在作業布置實施過程中，我遵循了一些基本原則：
一是減負原則。對老師來講這樣布置，學生回家做機械抄寫的作業，簡單容易操作，好批改。但是學生很辛苦，且低效。對家長而言，檢查落實比較簡單，只要看孩子寫了沒有就行了。而從長遠看，學生只會機械教師習慣於讓學生書面完成家庭作業。在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。學生成了做作業機器，沒有主動動腦的習慣，久而久之，學生會厭倦，並會增添因能力不濟而形成的學習負擔。所以，我主張語文家庭作業以讀、背為主。讀課文以及讀和課文相關的資料，讀課外書；背誦年段要求積累的語言文字。另外，我要求學生讀課文時必須邊讀邊勾畫，勾畫不了解的，有疑問的地方，或是自己認為重點的地方。讀後也有要求家長根據自己孩子的情況，抽查孩子讀的效果，增加家長與孩子的互動。因為有這樣的要求，就使讀書有口無心的孩子不得不在讀書的時候邊讀邊想，帶著目標來讀書，從而提高自讀課文的質量。相對於學生的機械重復地寫，讀背更加輕松，避免了身體上因為過多的寫而遭受損害。學生讀書讀得效果不好，家長抽查都不會答，就要讓學生再讀，可能這樣會對學生有壓力，也拖延了時間。其實，沒事，效果不好就說明帶著想記住的目標去讀還不能達到高效，我這樣要求抽查的目的，就是讓學生讀的時候就試圖努力記住或精力高度集中，形成好的讀書習慣。如果多次記不住，也是正常的，緩一緩，打一個自評或家長評的等級，到校以後再上課，如果學生第二天能過關，可以給他補打等級。長此以往，學生閱讀面逐漸增寬，贏得了大量的時間，對達到低年段大量的識字要求很有好處。當然，家庭作業中多讀，也不是不寫，只不過確實要以讀為主。而我在學校再布置了適量的抄寫作業，偶爾進行聽寫默寫的檢測，以保證學生整個語文知識體系的落實。
二是形式多樣化原則。低年級學生以形象思維為主，布置動手作業、「畫畫」作業、「說」的作業，留給學生空間和時間，讓他們有表達的場所和機會。對於內容枯燥、形式單調的作業感到乏味，因此，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境，以調動學生的積極性。如在教學「分類」知識時讓學生在家把一些好玩好用的東西，進行分類，鼓勵學生通過不同標准來分類。
三是素質全面發展原則。對學生學習語文的要求，不能局限於掌握了哪些知識，要著眼於學生學習語文在知識、能力、態度上都有所提升。所以，學生學習時智力的和非智力的素質都要有所發展。家長們在家裡對孩子的關注是全方位的，家長們對孩子完成作業情況的反饋，可以提示教師採取相應的教育策略。比如：有家長在孩子的作業本上反饋：表揚孩子獨立作業並自主做試卷練習，我及時予以回應，激勵了好學向上的學生追求更高的目標。一些學有餘力的學生常常能自己給自己安排一些學習任務，培養了主動學習的良好態度和自主學習的能力。在我布置的作業當中，還有諸如：訂正作業錯誤，跳繩一分鍾計數，給課本包書皮……都是基於對學生某些生活、學習習慣的培養要求而設。按照老師要求不折不扣去做的孩子，長此以往也就形成了很好的學習和生活習慣。
四是層次性原則。家庭作業是要孩子在家庭環境中去完成的，家長應該承擔其家庭教育的責任。社會各個家庭是有層次的，對孩子的影響也是有層次的。有的家長對家庭教育、學校教育的理解程度也是有層次的。比如，有的因各種原因，把孩子寄託在託管班，有的家長對學校教育有一些不好的看法，對學校教育是不夠信任的態度……這些因素會使我布置的作業完成起來不會達到我十分的理想，作業完成的情況必然出現層次性的差別。我相信絕大多數家長在為自己孩子的成長盡心盡力，家長們可以按照自己家庭的實際情況，落實孩子的家庭作業。學生也是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。老師在布置作業時，就要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮空間，便於學生選擇練習的量度和難度。
五是服務家長原則。有的家庭關注孩子身體健康多一點，有的家長對孩子的學習成績要求很高，有的家長有攀比的心理，有時候甚至不顧孩子的身心發展特點，一味拔高。每個家庭對孩子的教育規劃是不同的，對孩子的要求也不一樣，因此在布置學生讀背學習作業的時候，抽查是由家長來把握標準的。要求高的家長自然抽查等級的標准會高，要求低的家長抽查等級的標准會低。不同家長抽查打相同的等級，「含金量」會有所不同。有的家長認為自己的方法更適合自己的孩子，這樣布置家庭作業，給了家長和孩子一些空間，避免了學校和家庭對孩子要求標准不一致，給家長或孩子造成負擔。
六是正面反饋原則。無論孩子們的學習效果如何，只要他們盡自己所能做了，就要肯定他們作出的努力。學生中出現暫時學習成績的優、良、中不等於他們定型了，就是這樣了。我期待的是學生一直保持這一種孜孜以求的學習狀態。對任何一個表現出積極狀態的孩子，就及時予以表揚。就是沒有起色的學生，我的態度是期待，絕不否定。
七是其他科目優先原則。因為小學低年級階段，學生寫的作業不能多，還因為學科特點的不同，我將大部分寫家庭作業的時間留給數學。語文學習的生活化和積累特點以及學科綜合性強，決定了不能以時間來限定作業量。比如，我要求學生游覽家鄉名勝，或找找寫家鄉名勝的文章讀一讀，和家長討論討論某個相關問題，這是無法以時間來計算的。所以，我主張學生優先完成語文以外的作業，再完成學生可以完成的語文作業。
要想讓孩子愛上語文，必須設計出形式上活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化的作業。在作業評價上更應倡導參與激勵，只有這樣，才能真正使學生獲得最大限度的發展。我進行這樣的嘗試，目的只有一個：讓我們的學習輕鬆快樂，不斷成長。其間，需要我們教師、家長更盡心。如果老師家長省心了，學生苦了累了落後了，那我們真的就難辭其咎了。
2. 如何提高小學低年級語文作業設計的有效性
作為語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更要關注語文作業設計的有效性。目前，許多小學教師布置給學生的語文作業，都存在以下問題：量多，只有少數學生能在規定的時間內較好完成，大部分只能勉強完成，作業質量很難保證；單一，形式單一的作業，乏味、枯燥、激發不起學習興趣，學生應付了事；重復，如機械操作，很多勞動是無效的，擠占學生大量的課余時間。這些都不利於學生身心的發展，極大地傷害了學生的學習積極性和主動性。
小學語文作業應如何進一步改變現狀，讓其不在成為一種負擔，進而在有效性設計上有突破性進展？
杜威認為，最有價值的作業有三個特徵：「所設計的作業是最適合於兒童的發展階段的；為了准備行使成人的社會職責，所設計的作業對未來的前途是最有希望的；同時，所設計的作業對形成敏銳的觀察習慣和連續推理的習慣，具有最大限度的影響力。」而當前我們最為關注的焦點問題正是學生學業負擔過重。作為培養人的教育事業，在減輕學生過重學業負擔方面還得承擔起保證教育質量這一不可推卸的責任。在這樣的背景下，我們在小學語文作業有效性方面的探索和實踐尤為重要，目的就是減輕學生的學業負擔，提高教育質量。
下面是我關於如何提高小學語文作業設計有效性的幾點思考和做法：
我把小學語文作業分成三種類型：課前作業、課堂作業、課後作業。每種作業都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計，以發揮它們各自的功能。
一、課前作業：
對於高年級的孩子，他們的自學能力、課前預習的習慣，對提高課堂40分鍾的質量尤其重要，為此，我在教學每篇課文之前根據教學目標，精心設計兩項作業。
（一）查資料：此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找並閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。我於是向學生推薦相關的網址、查閱的書名，時間長了以後，就可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成「摘抄」筆記。比如：學習《十六年前的回憶》，因為年代久遠，現在的孩子根本無法體會革命者為了取得解放事業而獻身的崇高精神，於是我就讓學生上網或翻看有關書籍查詢：李大釗人物介紹，當時的社會背景，從而更深感悟這樣的革命者值得我們永久的尊敬與懷念。而在學習《各具特色的民居》一文時，課前則讓學生了解各地有哪些特色的民居？他們為什麼建造這樣的民居？這樣的民居有什麼樣的文化特點？ 這樣，為教學課文打下了基礎。當然，學生是有差異的，搜集的資料或多或少。不過，通過上課時的生生、師生交流，便達到了資源共享。
（二）預習：在每學一篇新課文之前我都會給學生下發一張《預習情況記錄表》，針對不同的學生提出不同的預習要求：基礎薄弱的學生我要求最少要完成初級目標，向中級目標挑戰；而中等生我則要求必須完成中級目標，向高級目標奮斗；優等生則必須完成高級目標。並且利用課前五分鍾讓學生交流。通過這種形式，我充分了解學情，教學時就能做到，學生「知道」的不教，「不知」的重點教，對症下葯。這樣的課堂安排更合理，更科學，更有效。同時，學生漸漸養成了良好的預習習慣，提高了自學能力。
3. 怎樣設計小學語文作業才有層次性
新課程標準的一個支撐理論（即加德納的多元智力理論）認為：每一個學生的智力都各具特點並有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法，教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，教師給學生布置作業應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，採取分層作業的方式，使每個學生在自己原有的基礎上得到最優發展，真正讓作業對每個學生都適合並且發揮其最大的效益。教學中我們也看到「一刀切」這一傳統的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。這也導致了一種現象：有的學生「吃不了」，有的學生「吃不飽」。下面談談我對語文分層作業設計的幾點體會。
一、豐富作業類型，關注學生語文素養的提高
語文教學旨在提高學生的語文素養，何謂之語文素養？即：語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方法、學習習慣的有機整合。
作業做為課堂教學的有效補充，在設計時更應該著眼學生語文素養提高，涉及到「聽、說、讀、寫」各個層面的練習，小學語文作業布置從以下幾類著手：
1、布置預習學習內容的作業。
小學高段學生已經具備相當不錯的自學能力，課前讓學生從「初讀課文」和摘錄「好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋」兩個方面入手，根據自己的學習能力，盡其所能對課文進行預習，有準備地進入課堂更有利用學生發揮潛能，成為課堂的主人。
2、布置落實訓練目標的作業。
根據課時目標把握課時目標，布置作業緊緊圍繞目標。
3、布置口頭識記的作業。
如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。
4、布置觀察、收集類作業。
這類作業往往能為了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。在教學《愛如茉莉》這篇課文時布置學生提前觀察家人之間的相互交流，體會濃濃的親情。對學生理解課文內容和抓住生活細節寫作都有很大的幫助。
5、布置親子互動類作業。如：
1）推薦書目，鼓勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。
2）布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測了學生對課文內容的掌握培養了口頭表達能力，同時發揮的家庭教育一對一因材施教的特長。
3）寫心裡話讀給家長聽，促進親子關系的同時提高學生的寫作能力。
二、了解學生「消化能力」
1、了解學生知識基礎。
同一個班集體內學生對於已學知識的掌握情況不盡相同，了解學生的知識基礎是分層布置作業的前提。基礎知識不過關的學生由於受字、詞掌握漏洞，語言表達能力的限制，接受新知識較為困難，如果布置作業時一把尺子衡量，無異於揠苗助長。根據學生對語文基礎知識的掌握情況可以分為四類。基礎C層：沒有掌握學過的生字詞語，語言表達能力差，學習新知識較為困難。基礎B層：學過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好。基礎C層：對已學知識掌握良好，並具備相當好的學習能力，能在學習中發現問題，探究解決，積累到豐富相關知識，學有餘力。
2、了解學生學習能力。
學生接受新知識的能力也各不相同，同樣的字詞有的學生寫一兩遍就記住了，有的學生可能四、五遍都記不住，有的題目部分學生可能獨立完成且游刃有餘，有的學生可能獨立完成不了。學生的學習能力也會受到已有知識的限制，基礎知識掌握較好的學生在學習新知識時表現出的學習能力總會比其他學生強一些，同時學生的學習能力、學習基礎也影響著學生的學習興趣。常言道「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」了解學生的學習能力，根據學生的學習能力布置作業，合理提出要求，讓所有的學生都有「跳一跳能夠得著」的感覺，那麼學生在做作業時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質量一定會高一些。
3、了解學生家庭情況。
家長是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。有的家長文化水平較高，面有的家長也可能不識字，可想而知，學生所受家庭教育的內容和方式也是截然不同的。不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習慣也是參差不齊的。了解學生的家庭情況，避免在教學中對家庭教育寄予過高的期望，也有利於利用家庭資源彌補學校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。親子互動類作業，許多孩子不一定能在家庭內完成，了解了學生的家庭情況後可以在班集體內為學生提供交流的平台。例如：五年級下冊第三單元作文教學時我布置了這樣一個作業「和家長談談自己了解到的新聞，以及自己的看法並聽聽家長的見解」。有的孩子家庭情況特殊父母忙於做生意加之受文化程度影響無法對孩子講的情況給予正確判斷，在交流時讓這些孩子先說說，集體幫他完善。和家長談得較成功的也讓他說一說，這樣兩頭的學生同時都得到的提高。
再如查閱資料的作業，有些學生家庭經濟條件較好，他們都能藉助外在的力量解決。而有部分學生，由於家庭的原因，導致類似的作業不能完成，如果老師在這方面過份要求，無形中也會給孩子在思想方面帶來負面的影響，作業中把類似的作業設計為選做提，鼓勵學生通過不同渠道了解要查閱的知識，及時進行資料交流，彌補部分學生的不足。體現分層作業，分層對待，靈活對待。
三、根據學生具體情況確定作業內容和作業量。
1、基礎C層學生常布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復習類作業，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學習能力提高。同時結合學生的思維能力適量布置語文常識類作業，如「修改病句、擴句、縮句等」對於當天所學課文內容配套練習根據其能力圈劃部分，鼓勵完成。
2、基礎B層學生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關的練習並要求學生能按時完成並能提出練習中的問題探討、解決，此類學生思維能力居中，作業中常常會出現不會做的，自己解決不了的問題，可允許學生作業中的遺留問題，引導學生藉助家長或同學之力探討解決問題。
3、基礎A類學生，接受知識能力強，反映較快。在生字新詞的學習過程中允許學生在做作業時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業，在掌握課時學習內容的基礎上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業給予更高的要求，鼓勵學生在學習中創新，積累，尊重學生的獨特體驗。如：在布置預習作業時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學生的要求會更高些，「提出有價值的問題並嘗試解答」「收集有價值的東西加深對課文內容的理解」「談談預習感悟」等靈活機動，有助於發揮學生特長的作業盡可能開小灶給他們，為學生提供展示自我的平台。在交流時給予他們更多的表現機會即有助於孩子們增強自學興趣同時也給予C類學生學習的機會。
四、分層評價完成情況
雖然學生的學習成績、學習能力千差萬別，但是孩子好勝、好強的天性是共同的，給每個孩子成功的喜悅，自我表現的機會，讓每個學生都有「夠得著」的成就感，分層作業在這一方面展示了其優越性。但也出現了值得關注的幾個小問題：
1、個別孩子偷懶，消極殆工，本可以完成的很好的練習，由於懶惰或是粗心完成不了。這就要求我們老師一定要獨具慧眼，對於做不了和不願做了學生區別對待，合理評價，用不同的方法去引導，避免混水摸魚的現象。
2、孩子的學習能力不是一成不變的，隨著學生學習的深入，原本屬於C類的學生可能通過努力達到B類的水平，老師一定要及時給予肯定並改變作業布置方案。
3、不用有色眼鏡看待每一位學生，拓展性的題目，或是較難的題目鼓勵所有學生試著完成，根據不同情況給予評價，給學生試一試的勇氣和決心。
正如肖川博士所說：作業是教師精心准備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活之中。分層作業，喚起了學生的學習熱情，使學生的個性和特長得到了淋漓盡致的發揮。在今後的教學中我們更應該去深入研究學生，研究作業，為每一個孩子送上適合他們「口味」有利於他們發展的精美「禮物」。
4. 如何設計小學高年級語文課外作業
一、 課題提出的背景
有效教學的理念已滲透到了語文教學的各個層面，當然也滲透到了語文作業的設計之中。語文課外作業是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學訓練活動，是學生掌握知識，形成技能，發展智力，培養能力，養成良好習慣的重要手段；也是教師掌握學生學習情況，進行反饋調節的重要措施。課外作業的有效設計是減輕學生負擔，實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。如何使小學語文課外作業的設計實際有效，是有效教學管理理念下教師所應該共同思考的問題。
分析一：《新課程標准》為小學語文教學的整體深化指明了方向，也引領和提升了語文作業設計理念。近年來，全國各地對作業設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業設計現狀：傳統作業設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課堂內外的作業進行調查、反思、分析歸類和思考，發現了以下幾種常見的弊端。
作業設計
現 狀 弊 端
形式上
1．單一性，為應付考試而訓練
2．要求單獨完成，強調獨立思考，缺少合作性
3．作業由教師或教材提供，缺乏自主性
內容上
大量的重復機械性練習占據主導
方式上
1．排斥學科以外的作業，人為的造成學科間的隔閡
2．面對不同學生實行無差異的作業設計
評價上
1．作業評價片面性、單調化
2．作業評語刻板教條化
目標上
注重基礎知識、基本技能的訓練忽略了過程與方法、情感、態度和價值觀
綜上所述：雖然，傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今後的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷於「題海「之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。
分析二：教師對作業設計有效性的困惑
為系統了解教師對學生作業情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，並將結果加以歸納，反饋如下：
教師對學生作業情況統計
人數比例
是
不是
1.你布置作業是隨手拈來的嗎？
45%
55%
2．你在一節課里是否認真地設計過學生的作業？
68%
32
3．改作業是否占據了你很多的課余時間？
88.3%
11.7%
4.你是否會讓學生自己布置作業？
24%
76%
5.你對學生完成的作業滿意嗎？
36.4%
63.6%
6.你常對自己布置的作業進行反思嗎？
33%
67%
通過對教師的調查分析發現：許多教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力於作業設計有效性的教師反應：1.批改新課程下的作業加大了他們的批改難度：此類作業對教師的知識結構、文化素養、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰。 2.部分教師在設計作業時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優等生能掌握的作業，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業難度。3.批改作業所需的大量時間造成教師無法深入鑽研教材，優化教學，提高自己的教學質量。
分析三：學生對優化作業設計的渴望
我們課題組擬定了一份學生作業調查表（詳見附頁）對全校11個班的學生進行了調查，調查發現大部分學生認為做作業並不是一件愉快的事，作業形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業形式的多樣化和作業內容的開放性，渴望在作業中放飛自己的理想。另外學生在完成作業過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業又缺少必要的指導，使得作業的有效設計在很大程度上流於一種形式。
總之在實踐中，仍然出現大部分教師對優化作業設計的片面理解和低效操作，對學生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業形成原因的基礎上制定出相應的對策進行研究和驗證。從語文作業有效性設計的角度摸索出可推廣的作業設計對策。
二、課題研究的理論依據
(一)多元智能理論
美國著名的心理學家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對於我們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。多元智能理論對作業設計的啟示:(1)作業設計的尺度應該是多元的。(2)作業的目的是為了學生的發展而提供契機。(3)作業設計要引導學生擴展學習的內容領域。(4)通過作業發現他們的智力潛能。(5)作業成為學生成長的人生履歷。
（二）元認知理論：
以培養對學習的自我管理能力為目的的作業能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調節和監控能力。由此得到的啟示是：有些作業應該由學生獨立完成，這樣可以培養學生的自我監控能力；有些作業則可以考慮家長的參與和同學的合作，這樣有助於學生形成融洽的人際關系。
三、課題研究的目標
（一）通過研究，突出實效性，對作業設計意圖進行分析，進一步明確作業設計的目標與出發點：提高實效。
（二）通過研究，突出創新性，探索作業改革的形式、內容、要求及多元化評價方法。
（三）通過研究，激發學生的積極情感、態度、價值觀。讓作業不僅有效地促進學生的學業成績，而且能使學生的自主精神、創新意識、實踐能使學生得到明顯的提高，促進學生和諧全面的發展。
四、課題研究的主要內容
（一）對現行語文作業中存在的問題進行調研分析，為後繼研究提供現實基礎。
（二）全面優化語文作業設計，豐富作業設計的內容和形式，探索出行之有效的作業設計規律。
（三）探索作業設計的科學性、興趣性、層次性、創新性，為提高我校語文教學探索一條有效的途徑。
（四）研究作業的評價功能，促進學生的內在需要，發揮其積極主動性，減輕學生作業負擔。
五、課題研究的方法
（一）問卷調查法：根據本課題研究目的，對各班學生進行調查，要求他們對新涉及的問題作出書面回答，然後對回答結果進行統計、整理、分析，從中得出必要的結論和結果。
（二）行動研究法：在語文作業設計中，不斷進行新的作業設計形式的嘗試，探索出既能提高學生學習語文興趣，又能減輕課業負擔的有效作業設計方案。
（三）個案研究法：通過個別案例或實踐活動進行深入探討與研究，找出問題，揭示存在問題。
（四）經驗總結法：總結課題研究的實踐經驗，不斷驗證，不斷修改，最終形成成果。
（五）文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。
六、課題研究的步驟
（一）准備階段（2011年10月——2011年10月）
1.根據實際，確定研究內容，成立課題組，明確人員分工。
2.調查了解有關於學生作業的現狀。
3.搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作。
（二）實施階段（2011年11月——2012年9月）
1.制定具體的、可行的研究計劃，並按計劃開始實施。
2.每月定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成作業設計方案。
3.完善實驗的模式，提高實驗的效果，逐步形成行之有效的模式。
4.將實驗中獲得的新思想、新方法大面積推廣，付諸於教育實踐。
5.收集有關數據與資料，積極撰寫階段性研究成果。
（三）總結階段（2012年10月----2012年11月）
1.總結實驗成果，對實驗中形成的大量第一手資料進行系統的分析整理。
2.探求教學運作的機理，形成對語文作業有效設計較為深刻的認識。
3.撰寫結題報告，匯編研究經驗論文、收集學生實踐活動成果資料等。
5. 如何設計小學語文第一學段的家庭作業
語文家庭作業布置策略
傳統的語文家庭作業對學生和老師而言就如同食之無味棄之可惜的「雞肋」。學生怕做，不光因為大量的作業佔去了他們有限的課余時間，更因為語文作業的索然無趣。不做就更怕，因為作業上交不了就難免招致老師的批評，甚至懲罰。而「布置作業難，批改作業煩」也是語文老師們的一塊心病。如何讓家庭作業成為繼課堂教學以外促進學生語文素養有效發展的第二天地呢？筆者將結合自己多年的語文教學經驗，站在新課程的立場對小學語文家庭作業的布置與檢查策略作具體闡述。(由於筆者一直以來都是從事小學中高段的語文教學，所以本文所論述的作業布置與檢查策略均局限於中高段的語文課程。)
一、傳統家庭作業布置存在的問題
1．無趣
傳統的語文家庭作業枯燥乏味。作業的內容單調：讀、背、抄唱主角，日記、作文字數不能少，考前題型反復操練。完成的方式單一：從形式上看大多藉助紙筆完成，以書面的形式來呈現；從時間上看，多為「今天的作業明天交」——限時完成；從作業承擔角色看，多要求個人獨立完成。這種毫無趣味可言的語文家庭作業勢必會挫傷學生學習的積極性，制約學生創造力的發揮，也不利於培養學生合作意識、合作能力以及利用其他手段完成任務的習慣。
2．同一
傳統的語文家庭作業布置要求全體學生毫無選擇的完成，不會的要硬著頭皮做，會的也一個不能少。如此一刀切的作業往往會使有的學生「吃不了」，視其為課業負擔，喪失學習興趣；有的學生「吃不飽」，語文能力的發展受到遏制。另一方面，評價標准大多採取對錯制、分數制，這種刻板的客觀化、量化的評價手段，不符合語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，也與《新課程標准》中「尊重學生的個體差異，促進學生健康發展」的要求背道而馳，不利於學生成功體驗，也不利於學生健全人格的養成。
3．低效
正因為傳統語文家庭作業的無趣、同一，直接導致了它的低效甚至是無效。一些學生的字詞抄寫越往後抄錯誤率越高。日記、作文為了達到老師要求的字數，許多學生絞盡腦汁東拼西湊，寫出的文章如破衣服上打補丁，東一截西一段，不知所雲。這樣的作業除了加重學生的負擔之外，對學生的學習無任何促進作用。
二、家庭作業布置的策略
新課程下的語文家庭作業不僅是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和拓展，不僅注重知識的獲取，更注重能力的培養。如果我們語文老師懂得如何利用作業這一手段的話，它將會成為幫助學生學習的最有力、最靈活且效率最高的工具。下面介紹幾種我在教學實踐中常用的作業布置策略。
1．常規+特定
語文課程要「豐富學生的語言積累」，而豐富的語言積累光靠課堂教學是遠遠不夠的，我們可以讓家庭作業來輔助實現這個目標。我把語言積累作為語文的一項常規作業長期堅持，具體安排是：每天至少有20分鍾時間看課外書並做好詞佳句的摘抄。每天背誦一條格言警句或諺語、歇後語。每周積累一首古詩(到高段增加到一首詩，一首詞)。常規作業的完成時間不局限於晚上，自己靈活安排。特定作業就是根據課堂教學的內容與進度布置相應的配套練習。如新課前布置預習作業，第一課時結束後布置生字新詞的抄寫和聽寫。一篇課文上完後布置鞏固性與拓展性的練習等等。兩者相結合，既能與課堂教學相銜接，實現對課堂所學知識的鞏固與運用，又能很好的完成整個語文學習的目標——語言的積累。
2．保底+自選
早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了「因材施教」的教育思想，可我們的教學卻往往表現為整齊劃一，家庭作業的布置尤為明顯。一樣的作業內容，一樣的作業要求，使差生越來越差，優生又得不到發展。我們要正視學生間的個體差異，在作業布置上體現「因材施教」。這就是保底+自選策略。所謂保底作業，就是班裡人人都要完成的作業，它是本學段學生學習的底線。如常規作業中提到的每天20分鍾看課外書，每天背誦一句格言或諺語、歇後語，每周積累一首古詩等，日記每天一篇，沒有東西可寫時可以是一句話甚至不寫，但一周中必須有一篇達到本學段的基本要求(具體操作還是在字數上作要求：四年級300字左右，五年級350字左右，六年級400字左右)。自選作業就是教師根據不同層次的學生設計不同難度的作業，在學生統一完成保底作業後自主選擇適合自己的作業。如學了兒童詩《請求》一文後，可設計如下作業供不同程度的學生選擇：①回家將《請求》這首詩背誦給家長聽；②寫一篇短文，向爸爸或媽媽說說心裡話；③模仿這首詩的寫法，把你想對爸爸、媽媽說的心裡話寫成一首兒童詩。保底作業可以使每個孩子基本達到學段要求，學習能力差的學生不至於掉隊，自選作業則能讓不同層次的學生在原有基礎上得到發展。
3．單獨+合作
自從捷克大教育家誇美紐斯創立班級授課制後，合作學習就成為可能，而且這也是其他教育組織形式所不具有的優勢。可長期以來，我們的老師卻忽視了這一優勢。隨著新課程改革的不斷深入，《新課標》倡導的「合作學習」在語文課堂教學中獲得新生。然而語文家庭作業的布置卻還是停留在以學生個體為主的單打獨鬥上。「單獨+合作」的作業策略就是在原先「單獨」作業的基礎上把「合作」的學習方式引入家庭作業的完成中，通過學生自由組合成立學習小組(為便於合作，通常是同一小區或鄰近小區的同學組成一個小組，小組人數視作業的難度而定)，共同完成一項家庭作業。一般來說，較為基礎的，難度小的家庭作業可由學生單獨完成，如詞語抄寫、課外閱讀、日記等等。發展性的，有一定難度的家庭作業則可以學習小組為單位合作完成。我們經常布置的編小報的作業，就可讓三五個同學進行合作，喜歡美術的負責版面設計，字寫得好的負責抄寫，文字功底好的負責文章的采寫和編排，家有電腦的或圖書資源豐富的負責搜集資料等。這種合作的作業充分發揮了每個孩子的特長，更能讓他們獲得成功的體驗，從而產生學習的快樂。一些活動性的作業從安全的角度考慮也應合作完成。如上朱自清的《春》之前布置預習，讀通課文、自學字詞等對課文的預習由學生單獨完成，另有一項「到附近社區或公園找春天」的實踐作業，我就讓孩子們結伴而行。
4．書面十實踐
「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。」「語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」我們如果把書面的家庭作業和實踐活動有機地結合起來，就更有利於學生學習語文。我經常會結合教材的內容、節假日等布置學生開展實踐活動，然後以活動報告或活動心得的書面文章呈現活動的成果。如學了《鳥的天堂》，讓學生調查市民的環保意識或自己所在小區的環境狀況。「三八」婦女節布置「送媽媽一件禮物」的作業(這件「禮物」可以是自己動手做的小物品，也可以是為媽媽做的一件事)。放寒假布置學生給附近的孤寡老人拜年(2005年寒假的那次活動，好多學生收到了老人們的感謝信，獲得了很好的社會效應，孩子們也得到了一次深刻的公德教育)。孩子們在實踐活動中不僅掌握了語文，還鍛煉了膽量，培養了能力，陶冶了情操。這種一舉多得的作業我們何樂而不布置呢?
5．要求+自編
在我的辦公室里，經常會聽到語文老師這樣問：「你今天晚上布置什麼家庭作業?」是呀，布置語文家庭作業確實是一件讓語文老師頭痛的事。那麼，我們為什麼不把家庭作業的布置權下放給孩子們呢，帶著這種想法，我進行了摸索，終於找到了一條合適的路子——要求+自編。「要求」就是教師向學生提出一次作業需要達成的學習目標，它是學生自我布置作業的方向。「自編」就是學生根據老師提出的作業要求自主地設計作業的內容、形式和完成方式。這好比當前的新課程，「要求」就如同《新課程標准》，任何教材的編寫都要以它為指針，「自編」就如同各種版本的語文教材，它們的內容、形式可以不相同，但都要體現《新課標》的要求。如上完《刻骨銘心的國恥》一文後，我的語文家庭作業就是一個要求：了解日本帝國主義的侵華罪行。學生們根據這個要求別出心裁地設計了家庭作業，有的三五成群地到虎山公園瞻仰革命烈士紀念碑，有的上網搜集日本帝國主義侵華的資料，有的對當地的抗日老紅軍進行采訪……孩子們的學習自主性和積極性得到了充分的體現，又因為有共同要求的約束，最終達到了殊途同歸的效果。
總之，只要我們清醒地認識家庭作業的功能，不斷豐富作業的形式，加強作業的綜合性，讓作業走進生活，走進社會，我相信語文家庭作業會成為孩子們的最愛。
6. 小學語文三年級為什麼設計分層作業
-我個人認為這個是可以的可以的。家 長可以帶著孩子多出去走走，看看課外讀物，對孩子來說專也減輕負屬擔，還增加了課外知識。我覺得學校可以布置機動的作業，真正會的同學可以不做，真不會的可以選擇做一下以鞏固學校的內容。但不提倡做多。看課外書比課本上的更重要，學校的學習是學習，校外的學習更要重視。只希望減負能真正讓學生受益。這才是根本。
紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行，還是踏踏實實的親手做，日積月累肯定寫作會上一個大台階。
7. 小學語文高年級一般布置什麼作業
新課程改革使小學生在課堂中的主體地位得到了充分的體現，但關於作業這一環節的處理卻讓老師們不由的深思。留與不留，如何留，我在深思和嘗試後有所感觸。
作業還是要留的，但要優化，適量，適當，適宜。
一 作業的設置要有助於學生對所學知識的鞏固和積累。
語文學習尤其需要積累，因此，我設置了「自主積累性作業」。每學期開始，學生准備專門的摘抄本和練筆本，長期完成摘抄和練筆的作業。我定期點評並讓學生定期交流，互動，消化。
二 作業的設置要激發學生的學習興趣。
1，摒除單調，機械的作業。
2，關注學生個體的差異，把作業的要求分層布置。所謂因材施教，作業也可因人而異。
三 作業的布置應有助於知識的延伸和拓展。
1，課外延伸性作業。
2，遷移練筆性作業。
四 作業布置應注重實踐，強化應用，重視學生創新性思維的發展。
1，設置新穎靈活的創新性作業。
2，設置張揚個性的活動性作業。
3，設置研究性作業。
總之，語文作業的優化與設置要從教學目標，教學內容，學生實際出發，著眼於學生綜合素質的提高和終身發展。
8. 如何提高小學低年級語文作業設計的有效性
一、精心設計作業
設計什麼作業,可以根據教學的需要適時安排.課堂上、課間,只要是老師認為有必要,就可以隨時隨地的設計合理的作業.根據教學需要,我認為設計作業可以分成四種類型：課前預習作業、課堂檢測作業、課後鞏固作業、實踐性作業.每種設計都有其不同的作用.因此,我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計,以發揮它們各自的功能.
1.課前預習作業
根據語文學科的特點,課前朗讀文章,學習字詞,了解文章內容,理解文章作者大概的寫作意圖是基本的預習要求,同時還要配合評價手冊自主學習的內容了解作者、作品特點及寫作背景.很多學生和家長把此項作業看作是可有可無的,有些乾脆不加理睬,而有的學生也只是匆匆將課文讀了一遍就了事了,這些做法的後果是直接導致影響課堂聽課效率.為了避免使課前預習作業流於形式,我將此項課前作業要求具體細化,字詞要提前標注音,朗讀要家長簽字,課後練習要提前思考並寫下答案,對作者和背景的了解要作勾畫.總之,書上要留下預習的痕跡.並且要填寫家庭作業卡,作業卡上有家長的評價,這種細化的形式,慢慢不僅得到家長的認可,學生看到有形的成績也逐漸提高了預習的興趣.久而久之就培養了學生課前預習的好習慣.通過這個途徑,學生課前預習作業完成質量高了,課堂上學生發言也積極了,效率提高不少.
2.課堂檢測作業
當堂作業是課堂教學的重要組成,是對學生聽課效果的及時反饋,因此必須緊扣教學內容和目標,所布置的問題力求針對性強,有實效.要根據所教班級學生實際,實行分層次布置作業.結合課堂教學的實際情況,考慮到好、中、差三類學生的學習差異,在對學生課堂作業的訓練中,做到內容上分層次,要求上有差異.規定學習有困難的學生只要完成基礎題,中等學生除了完成基礎題外,還可以再做一做提高題.比如在學習古文時,積累常用文言詞是基本要求.通常學完一部分之後會有當堂練習的反饋時間.此時,我會請基礎較弱的同學回答反復強調的書本注釋有的字詞解釋,請基礎較好、聽課效率高的同學回答復雜的翻譯句子,同時再次強調翻譯的重點和要求；開放性的題目不求統一答案,讓學生各抒己見,只要有道理就充分肯定,力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲,都能有成就感或發現不足之處並及時彌補.
3.課後鞏固作業
課後作業是課堂的延續和補充,通過完成快樂園和練習冊上的一些基礎題和閱讀題,使學生鞏固課堂上所學的知識,並將知識轉化為技能、技巧；培養學生分析問題、解決問題的能力；更利於教師了解教學情,及時反思改進,達到教學相長的目的.課後作業的布置要求
嚴格控製作業量,
有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業.比如屬於小學語文基礎較弱或心理生理上有學習障礙的特殊學生,對他們的課後作業要求就不能完全與其他同學相同,即使同樣布置下去他們也無法按要求完成,於是我採用分層布置作業的方式.讓特殊學生以基礎作業如抄詞注音、背誦默寫等作業為主,輔以課內重點現代文閱讀的經典題型作為他們的課後作業,講求實效性；對他們的作文要求也稍作放放低,無論是字數還是內容,以鼓勵來讓他們盡量按要求完成.對於一般同學的作業,通常是課內外閱讀相結合,在鞏固課內知識的同時豐富其課外閱讀量,培養其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法,並以寫讀書筆記的方式來讓閱讀指導寫作.不同作業層次的設計,不但滿足了不同層次學生的發展需要,同時也減輕了學生的課業負擔,更激發了學生學習語文的興趣.
4.實踐性作業
語文作業除了基本的抄詞注音、解釋詞語以及評價手冊上的相關練習之外,我還精心設計了一些實踐性作業.實踐性作業重點是培養學生的語文綜合能力和其他方面的素養.
(1)講一講,寫一寫.把每一天學習中的有趣事情、收獲、或者是不解、不愉快
的事情回家和父母交流.父母把學生交流的感受用一句話來做評價,填寫交流卡帶回學校.我布置這項作業的目：一是培養學生的口頭表達能力,讓學生樂說願意說.二是讓家長了解學生在校的情況,了解自己的孩子一天在校的喜怒哀樂,給於鼓勵和安慰,這對孩子來說很重要.三是培養親子感情.現在很多家長因為工作忙,很少和學生交流,往往只關心孩子的學習,而忽略了孩子的情感,對於處於困惑期的孩子來說,父母的關心和愛護至關重要.
(3)綜合性學習作業.每個單元都會有綜合性學習,我讓學生以不同的形式展現自己自主學習、合作探究的結果.學生以小組為單位,或繪制精美的小報,或查詢資料、收集圖片後製作成幻燈片,還有小組間,同桌間講故事等形式.同時根據課文內容,我還考慮了感恩的教育,在父母生日的時候唱首歌,自己製作卡片,或者幫父母做一些家務,觀察父母的反應,寫一寫感受.這些非書面形式的作業,讓學生以他們喜聞樂見的方式展示自己的才能和學習成果,大大提高了他們的學習語文的興趣,也提高了學習的效率.
二、及時批改、用心評價
作業的設計很重要,作業的批改和評價更重要.因為很多學生在認真完成作業之後,正滿心期待著老師的鼓勵和表揚.所以教師不僅要及時批改作業,更要用心准備作業的評價.評價應該以鼓勵性語言為主.符號上盡量少用「×」,將錯處用劃線的形式指出；作業質量特別好的,應該及時給學生發放積分卡；理解性錯誤畫個大「?」意為「多多思考,多多益善」……在實際使用中這些方法一方面加深了訂正的印象,另一方面又讓復習多了那麼點點樂趣,讓學習不再那麼枯燥,提高了學業效果.作業一定要善始善終,對於第一次就正確完成作業的學生,教師要及時給於表揚和鼓勵,對於需要訂正的學生,教師一定也別忘了及時鼓勵評價,直到學生學會解決這個問題.只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業的興趣.
講評作業是檢驗教學效果,完善教學方法的重要手段.教師在講評作業時,應該在答案要點的同時,充分展示思維的形成過程.特別是講解閱讀題時,一定要讓學生自己找到答案的出處,了解分析的過程,形成思維的習慣.在作業的講評中還應考慮到每一個學生的接受
能力.對於後進生,我會請好學生將基礎題答案寫在黑板上,為他們學習提供條件.而對優等生,由於他們思維活躍、學習能力強,在作業講評中掌握基本知識和答題方法的同時,讓他們從不同角度全面考慮問題,培養他們的創新意識和創新精神.在兼顧「兩頭」的同時,也要帶好中等學生,提高全體學生的學習水平,使他們得到發展.力求讓每個學生在作業講評課上都能有所得.孔子說：「學而不思則惘,思而不學則怠」.我們往往造成一種錯覺：作業講評後,學生的作業訂正好了,而且訂正得正確、清楚.教師感到很滿意,以為學生已經掌握了.實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解,存在著認知上的"盲區"
.因此,加強作業訂正後的反思顯得尤為重要.它不僅可以讓學生知道錯誤的原因,更可以理順解題思路,積累經驗,提高思維能力,達到事半功倍的效果.
作業的設計合理,作業的批改及時得當,作業的效率也會大大提高.