導航:首頁 > 考試分析 > 淺談小學數學課堂有效問題的論文

淺談小學數學課堂有效問題的論文

發布時間:2020-12-11 23:00:53

Ⅰ 《在小學數學課堂中教師如何進行有效提問》論文

我國著名教育家陶行知先生說過:「發明千千萬,起點在一問;智者問得巧,愚者問得笨」。這點明了課堂提問是一種精彩的教學藝術。課堂提問是教師促進學生思維,評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。課堂提問設計得好,應用得當,能激發學生的學習動機,開拓學生的學習思路,發掘學生的學習潛能。因此,課堂提問的有效性直接決定著課堂教學的質量與水平。下面結合本人的教學實踐與研究,就小學數學課堂中教師如何進行有效提問談幾點認識與體會:一、近——問在認知水平上。蘇霍姆林斯基指出:當課堂上所講的教材里既包含一定「份額」的已知的東西,又包含一定「份額」的新的東西,才能喚起建立在思維本質上面的穩定的興趣。就是說教師提出的問題要與學生的智力和知識水平相適應,既有一定的難度,又是學生經過努力可以解決的。對於難度較大的問題,可將其分解,創設階梯式問題情境,形成一定坡度,由易到難,由簡到繁,層層推進,引導學生思維一步步延伸、擴展。例如在教學《圓的面積》推導圓的面積公式前,讓學生觀看課件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圓拼成近似長方形的過程。有的教師緊跟著就提出這樣的問題:你能夠推導圓的面積公式嗎>>>查看所有描述

Ⅱ 小學數學教學中的問題分析論文參考文獻.

①正確性:論點的說服力根植於對客觀事物的正確反映,而這又取決於作者的立場、觀點、態度、方法是否正確,如果論點本身不正確,甚至是荒謬的,再怎麼論證也不能說服人。因此,論點正確是論文的最起碼的要求。
②鮮明性:贊成什麼、反對什麼,要非常鮮明,千萬不能模稜兩可,含糊不清。
③新穎性:論點應該盡可能新穎、深刻,能超出他人的見解,不是重復他人的老生常談,也不是無關痛癢、流於一般的泛泛而談,應該盡可能獨特、新穎。

Ⅲ 小學數學教學論文 淺談如何培養一年級學生主動有效地參與課堂

淺談如何培養一年級學生主動有效地參與課堂摘要: 一年級學生剛踏入小學門檻,學習時間、方式和要求的驟變使他們處於不適應狀態,從而不能養成良好的學習觀,對學習缺乏主動和持久的耐性,表現在課堂上為被動,不專心等,影響了教學效果。因此,教師要針對學生的年齡特徵進行教育,設計並實踐學生樂於參與的課堂,讓他們感受到學習數學是重要和有趣的,知道怎樣做才能更好地學好數學。本文從培養一年級學生正確的學習觀,激發學習興趣和教給學生發言的方法和要求三方面,結合自己的實踐,闡述了如何激發一年級小朋友主動參與課堂活動的慾望,提高數學課堂的有效性這個問題。 關鍵詞:學習觀 學習興趣 發言 主動參與 有效性 一、問題的提出 偉大的教育家孔子說過:「知之者不如好知者,好知者不如樂知者」。由此可見,興趣在學生學習中發揮了催化作用。課堂教學是素質教育的主陣地,不僅應該擔負培養學生基本素質的教學任務,更應該讓學生產生一種強大的內趨力去主動探索數學的奧秘,體驗學習數學的樂趣。 數學是一門反映現實世界中數量關系和空間形式的科學,具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性等特徵。它作為一門重要的基礎學科和工具學科,在小學階段同樣佔有重要的地位。作為啟蒙階段的小學數學,仍然是抽象的、概括的。一年級小朋友的抽象思維還很稚嫩,而且大部分小朋友學習數學還依賴教師、家長,不能自覺完成學習任務,普遍存在著學習目的性不強,學習興趣比較淡薄,缺乏積極主動的探究精神,對學好數學缺乏信心等問題,這嚴重影響了學生參與學習活動的積極程度。 二、主要概念和理論依據 (一)學生的主體性地位 馬克思的人學思想認為:在活動中,人是主體,起著決定的作用。數學的學習是以學生為主體的。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者;要根據學生的具體情況,對教材進行再加工,有創造地設計教學過程;要正確認識學生個體差異,因材施教,使每個學生都在原有的基礎上得到發展;要讓學生獲得成功的體驗,樹立學好數學的自信心 (二)學生的心理需求 興趣是一種個性心理特徵,它是在一定的情感體驗影響下的一種積極探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。小學生對數學有了興趣,便會產生一種內驅力,就會主動愉快地去探究它,並形成一種強烈的樂於研究的慾望。 數學教學,要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過數學活動,掌握基本的數學知識和技能,初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題,激發對數學的興趣,

Ⅳ 教學論文:如何提高小學數學課堂導入的有效性

導入新課是課堂教學中極其重要的一環,也是一堂課成功的關鍵。有效的導入能扣住學生的心弦,燃起智慧的火花,開啟思維的閘門,能生疑激趣,引人入勝,輝映全堂。本文從導入的方法談談導入的有效性。
【關鍵詞】有效導入 生疑激趣 寓學於樂
著名特級教師於漪曾說過:「課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」的確,教學過程開始的導入環節是至關重要的。正如俗話所說,「良好的開端是成功的一半」,優秀教師都十分重視一堂課的導入,他們或舊知復習,溫故知新;或直觀操作,強化感知;或設置懸念,扣人心弦;或猜謎游戲,寓學於樂;或奇趣故事,妙趣橫生……無不殫思竭慮,追求卓越。
1.舊知導入,溫故知新
數學是一門邏輯性很強的學科,前後知識聯系十分緊密,教學時,可以安排一些與新知學習有關的舊知識,作為新知識的「生長點」,為引進新知作鋪墊,形成正遷移。例如,六年級在教學「求一個數的百分之幾是多少」的應用題時,可先出示一道復習題「朝陽小學五年級有學生140人,其中男生佔11/20,男生有多少人?」學生解答後,即把「55%」覆蓋在「11/20」上,從而得到課本上的例題,再引導學生把例題同復習題進行對比分析:把「11/20」換成「55%」題目的意思有沒有改變?然後讓學生計算。這樣設計抓住了新舊知識的「生長點」, 能化生為熟,化難為易,收到好的教學效果。
2.直觀操作,強化感知
《數學課程標准》指出:動手實踐,自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。動手操作實踐是兒童智力活動的源泉。小學數學的學習是一項重要的智力活動,它具有高度的抽象性,要以感性經驗為基礎。例如,教學長方體的認識時,可提供粉筆盒、煙盒、磚塊等實物讓學生感知,使他們對長方體有一個直觀的認識。又如,教圓周率時可以讓學生分別測量若干個大小不同的圓形物體的周長和直徑,並計算出這些圓的周長與直徑的比,由此引出圓周率的概念。
3.設置懸念,扣人心弦
心理學表明,兒童有很強的好奇心,他們在遇到矛盾時,對問題產生懸念,大腦便會出現特有的興奮。於是,他們會積極思考,千方百計地探索其中的奧秘,以獲得心理上的滿足。因此,以懸念作為挑逗學生好奇的觸發點,可使學生集中注意力聽課,激發學生的好奇心與求知慾,引發學生的興趣。例如,在教學「三角形的內角和是180°」時可以這樣導入:讓學生把准備好的三角形拿出來,用量角器量出其中的任意兩個角的度數,老師馬上能說出第三個角的度數,學生再量角驗證,果真都對,這時,學生都會心生疑惑:老師真的有神法嗎?老師便抓住學生這種迫切想知道其中奧秘的心理,說「學了今天的內容後,你們自己也能像老師一樣猜出第三個角的度數。」(出示課題)。這樣導入學生必然興趣盎然,專心致志,收到良好的效果。
4.猜謎游戲,寓學於樂
美國心理學家布魯納指出「游戲是最重要的教育,它的確是兒童時期意見原則性大事。」小學生特別是中低年級小學生好動、喜歡猜謎語、做游戲,導入時可以創設一種游戲情境,使學生心情愉悅,讓學生在游戲活動中,不知不覺、高高興興地進入新知識的學習,領悟數學知識的樂趣。例如,在給學生講授「1」或「0」的認識之前可以分別口述如下兩個謎語:「橫看像支尺,豎看像根棒,年齡它最小,大哥它來當。」(打一數字)「像個蛋,不是蛋,說它圓,不大圓,說它沒有它也有,成千上萬連成串。」(打一數字)又如,在講《可能性》這一課時,可以設計一個「石頭、剪子、布」的游戲導入新課:請兩個同學上台進行游戲,其他的同學記錄這兩個同學各自勝負情況,讓學生感受到了事件發生的可能性是有大有小的。這一游戲活動,寓學於樂,使學生在最短的時間內進入學習新課的最佳狀態,極大地發揮了學生的身心潛能,調動了學生的積極性,使學生學得既輕松又愉快,可謂一舉多得。
5.奇趣故事,妙趣橫生
兒童喜歡聽故事和富於幻想,在新課教學中可以把某些數學知識編成兒童喜聞樂見的故事,寓教於樂,引起他們的注意,激發他們求知的情趣,引導他們在歡樂中進入學習。例如,在講授《循環小數》時可以用一個學生們都很熟悉的簡短詼諧的故事導入新課:從前有座山,山上有座廟,廟里有個老和尚和一個小和尚,一天,老和尚給小和尚講故事,說:從前有座山,山上有座廟……這樣導入很好地吸引了學生的注意力,同時使學生感受到這個故事永遠也講不完,體驗依次不斷重復出現即「循環」。這樣的故事,能激發起學生對學習的濃厚興趣,從而使他們精神飽滿地參與到這一新知識的學習當中來。
6.聯系生活,情境激趣
數學來源於生活,服務於生活,當學習的材料來自於現實生活時,學生的學習興趣會倍加高漲;當數學和學生的現實生活密切結合時,數學才是活的、富有生命力的。因此,新課導入應該關注學生的生活經驗,「選擇學生身邊的、感興趣的事物,提出有關的數學問題」,努力為學生創設一個「生活化」的情境,讓學生從直接的生活經驗與背景中,親身體驗情境中的問題。例如,一位老師在講「圓的認識」之前畫了一輛彩色自行車的掛圖。教師將掛圖上自行車的兩個車輪用白紙蓋住貼在黑板上,問學生:「這幅圖上畫的是什麼?」「是自行車!」「老師送給你要不要呀?」「要!」教師把遮蓋車輪的紙扯開,學生笑了。「你們為什麼笑呀?」「兩個輪子是正方形的,這樣的自行車騎不動。」教師再把正方形車輪扯開,學生又笑了。「你們為什麼又發笑呀?」「兩個輪子是橢圓形的,這樣的自行車騎上去會跌倒。」最後教師把橢圓形的車輪扯下,一輛美麗的自行車展現在學生面前,教師問:「這樣的自行車行嗎?為什麼車輪是圓形的呢?學了今天的知識後你就會知道了。」這樣以生活經驗作引子導入新課,不僅有利於激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性,而且有利於學生體驗到生活中數學是無處不在的。
有效的導入能扣住學生的心弦,燃起智慧的火花,開啟思維的閘門,能生疑激趣,引人入勝,輝映全堂。在實際教學中,我們要根據數學學科的特點、學生的認知規律及課的類型精心設計每一節課的導入環節,選擇合適的導入方法,做到導之有序,導之有法,導之有理,導之有度

Ⅳ 需要一篇淺談小學數學有效教學的論文

中小學教師應樹立有效教學的觀念。現代研究表明,有效教學是建立在兒童原有經驗基礎上的,沒有兒童的積極參與和原來經驗的建構,脫離兒童主動參與的灌輸,都是低效學習。可見學生主動參與學習過程是學好書本知識的關鍵。因此,教師必須精心組織教學過程,激發學生創新思維,努力增強教學過程環節對學生的吸引力,引導學生積極參與到教學過程中來,只有這樣,學生的聰明才智才能得到充分發揮,學習潛能才能得到開發,從而為培養學生的創新能力和實踐能力創造條件。下面對「如何才能使學生參與教學,使教學成為有效教學」談談個人的幾點體會:
一、克服「命令主義」的傳統觀念,增強師生之間的交流
長期以來,教師照本宣科,教師說怎樣,學生就照著怎樣做。這些觀念影響了學生,使他們的思想受到限制,嚴重阻礙思維的發展。因此,無論在生活還是在教學中,教師應擺正自己的位置,體現「教師主導,學生主體作用」,尊重學生,愛護學生,鼓勵學生闡述自己的觀點,發表自己的看法。教師還要虛心地聽取學生提出的建議,這樣,師生之間會增強信任,會激發學生的學習興趣,提高學生的學習成績。此外,還要允許學生出錯。在課堂上,要以學生為中心,充分發揮其主動性,大膽思考,積極發言,說錯了不要緊,從而解決了學生的後顧之憂。這樣,學生就會大膽想像,積極思考,敢於發表觀點,既活躍課堂氣氛,又讓學生在愉快的氣氛中學習知識。
二、創設情境,激發學生的參與意識
要使學生主動參與教學過程,就必須精心創設情境,引起學生濃厚的興趣,促使學生產生濃厚的探究意識,使他們的思維處於異常活躍狀態。
三、突出過程,引導學生參與活動。學生有了參與意識後,教師應及時地引導學生參加教學活動,這時必須突出教學過程
教師要精心組織新授過程,提供參與機會。努力誘發學生積極思維,促使學生利用原來的知識結構來學會新的知識。例如教學「長方形的面積計算」時,為什麼長方形的面積等於長乘以寬?長、寬與面積之間有什麼聯系?這些都是教學中必須突破的難點,可以讓學生動手操作。用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形有幾種拼法?拼好後思考以下問題:這些圖形的面積各是多少平方厘米?這些圖形的長、寬各是多少厘米?每個圖形的長、寬與面積之間有什麼關系?隨著操作,學生的思維也隨之展開。他們通過動手、動腦,小組討論,很快發現長方形的長是多少厘米,沿著它的邊就可以擺幾個邊長1厘米的正方形;長方形的寬有幾厘米,在這個長方形里就可以擺幾排這樣的長方形。在通過有關演示和共同討論,發現每個長方形的面積都剛好等於長和寬所含厘米數的乘積,於是推導出長方形面積的計算公式。
四、必須遵循學習規律,給足學生思考、動手操作需要的時間,教師提出問題後不急於讓學生回答
學生由於思考的時間不足,無法對問題進行深入的探究:有的教師在課堂教學中設計了很多問題,但只是一問一答地解決,達不到激發悟性的目的,其間雖然也給學生參與提供一定的機會,但沒有給學生留足時間,這樣就達不到學生積極參與學習過程的目的,即使教師教得很辛苦,也是低效教學。因此,多給學生時間和機會,盡可能激發他們的自我投入意識,使他們真正成為學習的主人。
總之,要實現有效教學,提高小學教學效果,就必須引導學生主動參與教學過程。教師不僅要研究教學方法,還要研究學生的學習方法。凡是學生自己能學會的,就應該創造條件讓學生自己學;凡是學生能自己動手做的,就應該創造條件讓學生自己做,盡量給學生提供表現自我能力的機會。

Ⅵ 小學數學教學論文 淺談如何上好小學的數學課

數學這門學科,自古以來就被認為為是理性最強的學科,需要聰明的大腦和天賦才能學好的,其實不然,對於天真浪漫的小學生來講,他們接受各種文化知識的能力是等同的,那麼如何才能學好數學呢?我認為關鍵在於如何調動學生學習數學的興趣。通過分析,不論學生自身的因素還是學校、家庭環境對學生自身興趣的影響都與教師有直接關系,就像鄧小平曾說的:「一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才,培養德、智、體全面發展、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者,關鍵在教師。」同樣,能否調動學生學習的興趣,關鍵也是在教師,如何調動學生學數學的積極性呢?教師在學生學習中又處於什麼地位呢?下面是本人在教學中的幾點淺見:
一、先從本身著手,讓學生喜歡上你,從而喜歡上你的課。
作為教者本身來講,要從各方面來完善自己,比如,師德修養,文體方面等等,讓學生從內心尊重你,要和學生結交成各方面的朋友,從而使他們喜歡你的同時,也喜歡你所教的學科。現在很多教師在思考如何讓學生學好數學時,經常考慮的是如何激發學生的興趣,卻忽視了自身的素質要求,如果自身不修邊幅、口無遮攔的,如何讓學生喜歡上你,更不用說喜歡上你的課了。學生一開始就抵觸你,即使你再如何調動學生的學習興趣,都只是「剃頭擔子一頭熱」。
二、其次先要誘發興趣,通過游戲性活動,讓學生喜歡上你上的數學課。
興趣是學生最好的老師,也是智力開發的原動力,「良好的開端是成功的一半」,誘發學生從新課剛開始時就產生強烈的求知慾是至關重要的。愉快的游戲能喚起學生的愉悅感,引起學生的直接興趣,並由無意注意引導到有意注意,發展間接興趣。因此,教師導入新課時,根據教學內容,可選擇組織學生做數學游戲的方法,讓學生人人參加,能很快地激發學生的學習熱情,比如,在學習100以內二位數加減二位數中,我讓一部分學生當作售貨員,一部分學生當作買東西的顧客,讓他們從實際出發,從一買一賣中得到樂趣,更在不知不覺中學到了知識,讓學生在玩中學,在學中玩,更讓學生們懂得了學習數學的重要性,何樂而不為呢?
三、再次要設計疑點,激發思維火花,「勾引」出學生的學習興趣。
「學起於思,思起於源」。心理學認為。疑是最容易引起探究反射,思維也就應運而生。例如:我在教學中,經常會問,如果是你,你會怎麼樣?通過換位思考,改變以前學生被動學習的境況,讓學生設身處地的思考問題,讓學生產生「疑」。引起思考,是需要學習的開始。疑問使學生萌發出求知的慾望。同學們躍躍欲試,開始了對新知識的探求。
四、通過讓學生進行「爭吵」,在爭論中提出問題,開拓思維能力升華興趣。
學習數學是一項艱苦而又細致的勞動。學習的直接興趣不是與生俱有的,而是學生在刻苦學習,認真鑽研的學習活動中得到發展升華的。一個懶於學習,不願思考的學生,是很難對數學產生興趣的。因此,在教學中教師首先要創設條件,讓學生有充分施展才能的機會,鼓勵學生質疑問難,大膽發表與教師不同的看法;培養學生善於獨立思考的習慣,要求學生遇事要勤於思考,善於思考,豐富想像,開拓思維。這樣,對升華學生學習數學的興趣,能起到一定的促進作用。其次,課堂上組織學生討論是開拓學生思維能力,升華興趣的一個好辦法。因此,教師可採用同桌、小組、全班等討論形式,組織學生對某一個問題進行開放式的討論,讓學生思維的火花互相觸發,交流各自對問題的不同看法,最後由教師進行總結概括。利用這個方法的目的是引起更深入地鑽研某些問題的更高興趣。
五、最後通過表揚、鼓勵,讓學生體驗喜悅,延長學習的興趣。
學生有了興趣,還要想方設法使興趣持久。因為小學生的興趣既不穩定,又不長久。一位心理學家曾說過:「一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰,便會激發追求無休止成功的意念和力量。」這種無休止成功的意念和力量也就是學生興趣的源泉。對學生來說,老師的一點點鼓勵,一次的肯定,一次表揚,都是他成功的標志,他都能從中體驗成功的喜悅,這時學生的興趣就如同永不枯竭的源泉,就會濃厚、持久。綜上所述,是我在教學中的點滴體會,總之,在數學教學過程中,只要我們認真鑽研教材,把握學生的學習心態,運用靈活多樣的教學方法,精心設計每一個教學環節,就能激發和增強學生的學習興趣,使他們

Ⅶ 教育教學論文 如何有效解決小學數學易錯題之我見

1.教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事,即要有選內擇性,典型性,容不要事無巨細都羅列進去,要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例,要善於捕捉教學過程中的「亮點」。 2.應根據以往的經歷撰寫案例,盡量保持案例中資料的真實性,使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。 3.教學案例與其它的教學作品有區別性。與教學論文相比,教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明;在思維方式上,是一個從具體到抽象的過程,通過對生動的教學「故事」的描述,通過對具體的學生、老師心理感受的描述,反思、總結教學的利弊得失。

Ⅷ 小學數學論文題目大全

學術堂整理了十個畢業論文題目供大家進行參考:

1、小學數學教師幾何知識掌握狀況的調查研究

2、小學數學教師教材知識發展情況研究

3、中日小學數學「數與代數」領域比較研究

4、浙江省Y縣縣域內小學數學教學質量差異研究

5、小學數學教師教科書解讀的影響因素及調控策略研究

6、中國、新加坡小學數學新課程的比較研究

7、小學數學探究式教學的實踐研究

8、基於教育游戲的小學數學教學設計研究

9、小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

10、小學數學生活化教學的研究

Ⅸ 如何在小學數學課堂教學中選擇有效提問論文

課堂提問是一種教學手段,更是一種教學藝術.宋代教育學家朱熹說過:讀書無疑者須先教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進.這話是很有道理的.「須教有疑」,提問就是通過巧妙的激疑設問,使學生心中產生疑惑,引起積極的思考;而思考,是學習深入的源頭,啟迪知識的鑰匙,溝通智慧之路的橋梁.在動態生成型的課堂中,我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度,通過科學的課堂提問,多角度、多層次地調動學生學習的內動力,加強教與學的和諧互動,充分發揮提問的有效價值,從而極大地提高教學的有效性,真正激發學生的思維.所謂「有效」,就是:「能實現預期目的;有效果.」「有效提問」,意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答,且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習,由此獲得具體的進步和發展.有效提問包含兩個層面的含義:一是有效的問題;二是有效的提問策略.為了達到「教學過程最優化」,充分體現課堂提問的科學性與有效性,我們在實踐中應注意以下幾點:1.提問要明確、清晰.教師要把問題交代清楚,必要時將一些問題口語化,讓學生聽清楚教師在問什麼.設計提問時要充分顧及學生的年齡特點,以引起他們的興趣.優化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列,力求提問過程新穎別致,使學生喜聞樂答.2.提問要適時.提問該作鋪墊時就鋪墊,該作歸納時歸納,要把握最佳時機提問,使之能化解難點、深化認識,要在學生「心求通而未得,口欲言而不能」的狀態提出相應的問題.3.提問不宜太多.一堂課如果有太多的問題,讓學生長時間地處在思考中,學生就會厭倦、懈怠、生成的質量就會明顯下降.課堂提問要有明確的出發點和針對性,問題精要恰當,避免繁雜瑣碎,做到精益求精,教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲,同時還得強調組合的最優化,就是問題與問題之間有聯系、有層次,力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體.讓學生解答這些問題時,既理解和掌握知識,又得到嚴格的思維訓練.4.提問涉及面要廣.有些教師的課堂提問往往面向優等學生,很少叫中等生,後進的學生更加收到冷落.這樣做教師比較省力,提問也一帆風順,但是這與因材施教相違背.教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題,對尖子生可合理「提高」,對中等生可逐步「升級」,對後進生可適當「降級」,從而使全體學生都可獲取知識營養,滿足其「胃口」的需要,使成績好中差的學生都有機會參與答問.5.要學會傾聽.喜歡打斷學生的老師回答的教師,表面上似乎時時在關注學生,提問學生,但教師並沒有「領會」學生,沒有領會是因為沒有很好傾聽.教師往往並不願意追究:學生為什麼會這么回答?是否應該從學生的思維、學生的回答出發,引導學生獲得正確的結論?教師應該學會有效傾聽,在這種傾聽的環境中,學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯,開發並轉化學生的觀點,引發更復雜的回答.這樣既能激勵學生積極參與,可以自然而然地將學生的回應轉化為教學的資源,學生成為重要的課程資源,而不是簡單的接受者.6.要學會有效評價.有效提問總是和有效評價緊密相連的.有效提問離不開有效評價,不要使用「好極了」或者「你真棒」等等這種程序化的、毫無意義的評價,真正有效的評價應該是真實而真誠的,做老師的應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的回答.總之,在實踐中,教師要聯系實際,優化提問內容,把握提問時機,講究提問技巧,不斷提高自己提問的能力,同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力,真正提高課堂教學質量.

閱讀全文

與淺談小學數學課堂有效問題的論文相關的資料

熱點內容
小學讀書計劃表格模板 瀏覽:342
小學語文四年級感嘆句 瀏覽:243
天通苑中山實驗小學 瀏覽:596
小學三年級語文補習班內容 瀏覽:921
吉安師范附屬小學作文 瀏覽:396
小學教師備課網站 瀏覽:1
私立美男學院 瀏覽:383
小學六年級上冊語文第六單元試卷涼州島 瀏覽:915
小學1年級手gong大全 瀏覽:459
小學生手抄報的圖片大全圖片大全 瀏覽:68
小學健康知識講座 瀏覽:120
小學畢業季適合發老師的句子 瀏覽:451
汕尾鳳山中心小學校長 瀏覽:606
小學生畢業匯演舞蹈 瀏覽:702
小學生抗擊疫情的表演 瀏覽:107
私立華聯大學本科 瀏覽:61
小學三年級作文我想謝謝你400 瀏覽:855
中小學生睡眠問題 瀏覽:174
小學生公共生活守規則教案 瀏覽:313
淮河私立學校 瀏覽:99