小學英語課堂活動策劃方案

A. 如何設計有效的小學英語課堂教學活動

小學生的英語學習幾乎都是在課堂里教師的指導下進行的。在小學英語課堂教學中，經過教師精心設計的課堂教學活動對於激發和保持學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與到課堂教學中來，達成預設的教學目標，進行有效的課堂教學起著巨大的作用。下面我就結合教師的課堂教學實際，如何設計課堂教學活動，教師應該關注的幾點：

一、 活動設計要有明確的指向目標

教學目的是教學活動預期達到的結果。這說明教師在設計任何一個教學活動時，必須要有明確的教學目標作指引。教師要明確通過這個教學活動期望學生有什麼語言或者行為上的變化，這也是教學活動成功與否的關鍵。然而任何一個教學活動不可能窮盡一堂課所有的教學目標。每一個教學活動都因為其特殊性，有著特殊的作用。所以教師在設計教學活動時要有明確的指向目標。有的活動可以用來調節課堂氣氛，有的活動可以幫助學生增加對單詞的理解，有的活動可以幫助學生表達時更加順暢，而有的活動可以幫助學生掌握一些相關的學習策略和方法。這樣，設計出來的教學活動目標指向明確，操作性強，教學效益高。

二、活動設計要和教材提供的文本內容緊密相關

《課標》提出：英語學習是知識積累和能力實踐的過程。需要有合適的課程內容。而教材是課程內容的主要載體。所以，對教師而言，要自覺地去學習和鑽研課程標准，研究教材，根據課程標准所提出的課程目標和教材提供的文本內容規劃設計每一個教學活動，是活動設計不僅能和一節課的教學內容相吻合，而且還應該和整個單元或者整個模塊的教學主題相吻合，真正做到通過教材來教英語，使學生接觸和學習現實生活中鮮活的語言知識。

三、活動的設計要和學生的生活背景或者生活經驗相聯系

我們常說，備課不光是背教材，更重要的是背學生。因為不同的地區，即使是同一個地區的學生，其成長的背景，生活的環境也存在著差異。但是教材提供給教師和學生的是統一的學習內容。所以，教師在設計活動時一定要關注活動內容和方式等是否與學生生活實際相聯系。特別要注重從學生日常生活實際出發來設計教學活動。這樣，才能把教材的語言知識內容通過不同的活動方式讓不同層次的學生有效掌握，從而滿足不同層次的學生的學習需要，以真正做到當前英語課堂教學提倡的「學中用，用中學，學以致用」的教學理念，讓英語成為學生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識。

四、活動設計要有一定的層次性和遞進性

語言學習是有規律的。因為沒有自然的語言環境。通常第二外語的獲得都是在教師的引導下，通過一定的方法，花費一定的時間，循序漸進地學得。所以做為一名教師，在設計教學活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進性。比如，活動一和活動二的內容是什麼？這兩個活動在對學生語言訓練上面是否有遞進的要求，通過連續的幾個活動對學生的語言訓練或增大語言輸出仍舊是停留在同一個層面還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛或許很活躍，但是對學生的語言訓練卻停留在一個層面上，這對於擴大學生的語言知識，增加學生的語言量輸入，提高學生的語言表述能力幫助不大。

五、活動的設計要兼顧學生其他能力的培養

時代的發展為教育提出許多新的發展目標。如創新精神，實踐動手能力，合作意識，收集利用信息的能力等等。在這種現代教育觀念的背景下，教師在設計教學活動時不僅要關注顯性的教學目標的達成，比如語言知識的落實，語言技能的培養，語用能力的發展，也要關注隱性的教育目標的達成。比如：學生在參與與實施整個活動的過程中所得到的積極愉悅的體驗，而這些體驗對於學生的美好情感的形成，良好的個性，學習習慣和學習意志的培養，各種智能的發展起到積極引導的作用。因為在小學基礎教育階段，這些隱性的教育目標的達成對學生今後的學習和其人生發展有著更重要的影響。

六、活動設計要考慮到有充足的時間保證其進行有效實施

要想高質有效地完成任何一件事，充足的時間是有力的保證。同樣，要質高有效地完成一個教學任務或實施一個教學活動，必須在活動前要預計和考慮到完成這個活動所需要的時間。比如：同樣是一個小組合作活動，因為其活動的內容不一樣，活動的難度不一樣，活動的形式不一樣，參與活動的對象的年齡和語言水平不一樣，所需的時間也會不一樣。教師在設計教學活動時，切忌不要為了形式而活動。否則極易出現這樣的場面，學生還沒進入角色，教師已宣布活動結束進入下一個教學活動了。這樣導致的結果是，班級中極個別的強勢學生或許會有語言表達的機會，但絕大多數的學生可能還處於茫然狀態，或處於觀望狀態，根本沒有參與到小組活動中來。

當然，設計有效的英語課堂教學活動還應該考慮趣味性、交際性等等多種因素。因此，教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心裡發展的需求及特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行並富有實效。只有這樣，才能使小學英語課堂教學活動從「表裡不一」走向「表裡合一」，從而真正持久的提高小學英語課堂教學效果。

B. 如何設計有效的小學英語課堂教學活動

如何設計有效的小學英語課堂教學活動
一、創情景,激興趣,讓學生敢說美國的心理學家布魯納認為,最好的學習動力是對所學的學科具有內在的興趣.在課堂教學中,我力求通過各種途徑激發學生說英語的興趣.（1）充分創設輕松愉快,生動活潑的課堂情景讓學生說.如.(2）提供多種游戲活動,玩中賽中說英語.小學英語課是實踐活動課,而不是知識課.因此在教兒童學英語,首先要注意教學活動的趣味性和多樣性,培養他們的學習興趣.如模仿動物的叫聲,動作等猜單詞游戲、拍手找單詞游戲、帶頭飾表演游戲以及搶答、繞口令、讀單詞、讀韻律詩、快速單詞接龍、語音快速反應等比賽,都比較符合兒童模仿能力強、心理負擔輕的特點.（3）多鼓勵.教師一句鼓勵的話,一個信任的眼神,一份小小的獎品都會帶給學生很大的信心.二、設任務,獲成就,讓學生能說小學英語的任務活動主要以課程標准中要求的為准,如看錶演猜詞義；唱歌,演劇,做游戲；讀短文；模擬交際,講故事等,通過這些活動,提高小學生語言綜合交際的能力.任務型活動設計類型口頭交流 、交際主要體現為以下三種： （一） 信息傳遞型.該活動的本質是對理解了的語言進行轉述,或理解別人轉述的語言；把語言轉換成圖表形式展現,或把圖表形式轉換成語言轉述.（二） 推理決定型.該活動的本質是學習對信息的加工處理.我經常通過閱讀短文,理解判斷,讓學生說說理解判斷的結果為什麼是對,為什麼是錯,這一類型的設計,不適合低段學生.這一活動本身有一定的難度.但可以為學生的閱讀指明方向,而不是找原句來判斷,需要理解.學生的推理說便成了老師了解和檢查學生掌握短問情況的一個捷徑.（三） 觀點闡述型.觀點闡述型活動需要參與者對於所給情景表述個人的愛好、情感、觀點、態度等.比如,在教學6A 《Unit5 The seasons》一單元中,在教學一年有四個季節,以及四個季節的特徵後,就要用說來鞏固所學知識,讓學生學以置用.我就通過Which season do you like best?I like….Why?Because it』s…I can ….基本句形,讓學生發表自己的觀點,來對所學知識鞏固的.在這一活動中,教師盡量創造英語氣氛,使訓練交際化,讓學生敢說,獲得成就感.運用同桌互問,小組代表交流等方式,增加學生說的機會.任務型教學方法,對於提高學生說的能力,幫助是很大的.關鍵是教師要盡多的提供給學生足夠的信息量,充分利用現代化教育手段,優化課堂教學,激發學生的學習興趣,增加課堂容量,進行滲透大容量、快節奏、高密度的訓練,真正提高課堂效率,最終達到提高學生英語口語交際的能力.三、重指導,拓學法,讓學生會說人們常說：「授人魚不如授人漁.」,葉聖陶先生也曾說：「教是為了不教.」因此,教師在訓練學生口語表達能力的過程中,要讓學生靈活運用語言的同時,還要教給學生說話的方法,指導學生尋找語言表達的規律,使學生能用准確、精練的語言來表達想要表達的內容,逐步由「學著說」向「學會說」轉變.如. 然後,放手讓學生結合圖片和例句,細心觀察,互相討論,教師予以適當的指導,讓學生尋找規律,並進行歸納總結——How many後面跟復數.這樣,學生在教師的指導下,輕松地掌握了說話的技巧,最終學會了如何說好所學的每一句英語.

C. 如何提高小學英語課堂教學活動設計的有效性

隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為小學英語教學所追求的理想境界。同時課堂上也呈現出了一些誤區，本文將從准確定位教學目標，面向全體學生，創設信息溝三個方面來闡述如何提高小學英語課堂教學活動設計的有效性。
筆者在一些觀摩活動中發現，課上熱熱鬧鬧，課後了無痕跡，教師在設計活動時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流於形式，表裡不一，這樣不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。
一、活動教學中的誤區
1、重活動形式，輕活動目的。
小學英語課堂教學應注重寓教於樂，小學英語教師應特別注重興趣對學生學習英語的促進作用。但一些教師過於重視培養學生的學習興趣而忽視了教學的實效性。
有一位教師，在教學生用英語打招呼的一課內容時，她的教學流程如下:
首先，學了單詞之後讓學生之間互相練習。接著她讓學生聽了「hello, sarah do oh do……」這首歌，並讓學生學習了歌曲的簡譜，然後讓學生一句一句學說英文歌詞，又親自一句句教唱，讓後又跟著音樂的節拍唱、分男女聲唱、分小組唱……學生們應接不暇。教唱英語歌曲的過程整整持續了20分鍾，課也就在歌聲中結束了。
40分鍾的課里，有整整20分鍾學生們是在學唱歌曲中度過的，後半節課幾乎成了一堂音樂課。
2、重個體活動，輕全體參與。
活動設計要充分考慮每一位學生，能吸引全體學生參與學習活動，而不是只有能力強或水平高的學生才能完成。而在許多課堂上，一些看似熱鬧的活動，細看才知只有部分學生參加，而其他學生則成了觀眾。
一位學生在教完shopping這一課後，設計了一個購物的情景對話:讓一位學生當售貨員，三位學生當顧客，操練所學的購物用語。雖然教師要求其他學生必須listen carefully，但仍有一部分學生一副事不關己的樣子。
3、重機械操練，輕真實交際。
機械化操練是鞏固新授句子的方法之一，但也應該意識到它是否帶給學生真正意思上的理解，是否操練得有實效。
在我們小學英語課上，經常會看到這樣的活動:在練習「may i have a look?」 「sure. here you are.」的交際用語時，老師手中拿著一樣東西，讓學生對新授的句子進行操練，s1:「may i have a look?」 t:「sure. here you are.」接著將手中的東西給該學生，還未等學生接過東西，師就急忙走向另一個學生，讓另外的學生繼續問， 師繼續答，繼續「給」 ，而和幾個學生對話完了之後，東西還是在老師自己的手裡。課後，問幾個學生是否明白了「here you are.」的含義,學生都誤認為是:「把東西給別人看了之後，又拿回來」的意思！
二、提高活動教學有效性的策略
（一）准確定位目標，做到有的放矢。
教學目標引領著師生的教與學。教學目標的制定首先必須符合課程標准和學生實際的程度，任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果採用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那麼再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。
如pep教材（book2,unit4）中，有一堂關於動物的課堂教學，教學目標是:
1、聽、說、認讀單詞dog、monkey、ck、panda、cat、rabbit、pig.
2、通過tpr活動，聽懂會做act like a dog/monkey……同時鞏固所學單詞。
由於本課的7個單詞在前一課時的let』s talk、let』s play兩個部分已全部出現過，大多數學生在課前早已掌握了本課的基本內容。如果僅僅根據教材上的目標，那麼整節課只會起到復習的作用，如果把目標定得更高一些，如在操練的環節上可以安排一些更高要求的活動:結合已學知識，簡單描述自己喜歡的小動物或玩具。look! i have a toy monkey. it』s so cool. it has long、tall……編一編chant,如i have a cat. cat , cat, cat.最後可以安排小組比賽。讓學生用英語說說他們知道的動物，講講保護動物的知識。聽聽story time 部分的內容。這樣做更能在學習知識的同時，突出能力的培養，同時也滲透了情感態度、價值觀以及學習方法的教育。
（二）面向全體學生，力求人人參與。
只有親身經歷和體驗，學生所得到的收獲才是真實的，也是有效的。因此，要面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生成為活動的主體。要做到這點，教師就應該在教學活動中運用一切手段促進學生參與教學。我們可以從以下幾點入手為每一位學生提供平等參與教學活動的機會。
1、激發學生興趣，提高學生的積極性。
有一位教育家說:「如果學生學習沒有興趣，那就如同苦役在身；如果教師的教學不能激發學生的興趣，那就如同把苦役施加於學生。」可以說，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性是課堂教學的第一著力點，更是為每一位學生提供平等參與教學活動機會的重要保證。
（1）活動要符合學生的年齡和認知特徵
不同階段的學生有著不同的認知特徵。因此，為其設計的活動難度既不能超越其發展階段，又不能太幼稚或太容易，如果設計的活動太淺顯不利於調動學生參與活動的熱情和興趣；相反，活動難度過大，會使學生產生畏懼的心理，甚至會挫傷學生學習的積極性。
低年級學生好奇心強，好動，好玩，可設計游戲活動。如在牛津英語book1 b unit4中學習的是有關職業類的單詞以及運用句型:「what do you do? i am a……」進行簡單正確的交流。教師在教給學生單詞之後，可設計「looking for friends.」的游戲。讓學生帶上頭飾離開位置去尋找同職業的朋友，學生在游戲活動中積極主動地運用句子「what do you do? i am a……」，課堂氣氛高漲，全體學生都積極地參與到活動中，真正實現了興趣引領下的全員參與性。
高年級學生接受能力相對較強，僅僅是簡單的游戲活動不能激發他們的內在積極性，而設計有一定難度的、能讓學生體會到成就感的活動更有效。如在pep book5 unit5《my new room》中，我讓學生在課後設計自己的理想之家，畫室內房間安排圖，然後用英語標出圖中物品的名稱，在課堂上用英語介紹自己的房間。學生為了展現自己的作品，不僅能熟練運用句型:「there is /are……」,而且還在設計房間的過程中，復習以及拓展了很多詞彙，同時也發揮了學生豐富的想像力，從深層激發了學生的興趣，體驗到了成就感。
（2）活動要貼近學生生活，注重實際運用。
貼近學生真實生活的活動容易使學生產生身臨其境的感受，也最能激發學生的學習興趣和調動學生參與活動的積極性和主動性。
weather, cold, warm, hot, cool這幾個單詞比較抽象，可把它們設計在活動中進行理解鞏固。課前要求學生在看電視時，把各城市的天氣情況記錄下來，在課堂上學習了這些單詞之後，做一次「氣象先生」或「氣象小姐」，用英語播報自己記錄下來的中國各大城市或者小城市天氣情況；也可由教師把天氣預報節目錄制下來，去掉原聲，讓學生用英語為其配音。

D. 如何設計小學英語課堂有效活動之初探

如何設計小學英語課堂有效活動之初探
如何有效組織小i學英語語言實踐活動 眾所周知，英語學習w是語言的學習y，語言學習g是培養理解、表達技能的問題 ， 不p是單純的知識問題。不y多聽 、 多說、多讀、多寫、多譯 ， 不h五l官並用、並以8腦為8主導是不y能多快好省地掌握英語這一v技能的，它需要我們下b較大i的功夫n。它的提高是緩慢的、長5期的、一a生不u止1的事 ， 主要依靠大v量的實踐。 那麼q今8天r，我們就一d起研究有關 「 如何有效組織小o學英語語言實踐活動 」 這個g話題。從7解題開f始，談到小w學英語的語言實踐活動，我想既包括課內5的語言實踐活動，也j包括課外的語言實踐活動。我們重點談課內2的語言實踐活動。 其實，活動既是手5段，也v是目的。杜威說過， 「 教育即生活、即生長3、即經驗改造 」 。對語言的學習t者來說，學習n語言，是為1了u交流和做事情。小c學英語語言實踐活動，就是要通過活動，培養和發展小o學生的英語能力k，同時使小k學生能通過用英語，進行和參與d有意義t的活動。這個v活動應該是有效的。這是題目中7另一y個t概念： 「 有效組織 」 ，什2么s是有效？ 一z、對 「 有效教學 」 的理解 有效教學（ effective teaching ）是 20 世紀極具代表性的一t種教學理論。所謂 「 有效教學 」 ，就是有效地實現預期的教學目標的教學手2段、方7法和技術；能夠有效地促進學生發展，包含教師有效的 「 教 」 ，學生有效 「 學 」 ，師生得到有效的相互6促進與e發展。也t就是說，有效的課堂活動能充分7調動學生的學習m積極性，激發學生的認0知需求，培養學生的創新精神和實踐能力n，促進學生的能力o發展。教學有沒有效益，並不f單純看教師是否完成教學內4容或教得認1真不j認5真，而是看學生有沒有掌握所學的知識，掌握的程度如何。如果學生不w想學或者學了p沒有收獲，即使教師教得很辛苦也g是無t效或低效的教學。 簡明地說：有效教學是指符合教學規律、有效果、有效益的教學。 二w、小p學英語課堂語言實踐活動與j有效組織 小u學英語課堂語言實踐活動 就是通過創設和營造真實有意義m的英語文8化5環境和語言環境，以3情景為3環境，以5活動為1載體，以6交際為4主題，充分6利用各種教學資源，採用聽、做、說、唱、玩、演的方8式，為1學生提供充分4的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與s、大v膽表達，讓學生在活動中0學會英語，並用英語進行交流和做事情。 4 ．課堂用語與k有效組織英語語言實踐活動 5 ）課堂用語主要包括： 教學用語 ：詞彙學習a、語法學習u、講解課文0、布置作業等 教學組織用語 ：交代教學計1劃、課堂活動安排、課堂指令、請求幫助等 溝通用語 ：打招呼、詢問考勤情況、評價學生表現、討論和交換觀點或看法等 2) 英語課堂用語的作用： 教師完成特定的教育、教學任務的主要工x具。敘述、講解知識，組織教學活動；開h發智力s、感染情緒，對學生進行思想教育。 學生最大q、最可靠的英語輸入x來源。它既是一s種工v作手4段，也f是對學生進行聽力j和口f語訓練的內2容和方0式。 0) 英語課堂用語的特點 0 ． 規范性 2 ．簡潔性 1 ．可接受性 0 ．啟發性 8 ．激勵性 3 ．生動性 4) 英語課堂用語的使用原則 4 ．准確性原則 2 ．循序漸進原則 4．交際性原則 1 ． 靈活性與c針對性原則 2 ．盡量使用英語原則 使用課堂用語時還要注意： 2 ．必須以6學生能聽懂為5標准。 2 ．教師可配以8眼神、表情、手2勢、簡筆畫、板書0、多媒體等以3幫助學生理解。 6 ．力h戒將英語課堂用語譯成漢語。 1 ．注意語速和音量。 8 ．控制教師的話語量。少4解釋，多示7范。 2 ． 課堂用語要體現新課程理念。創建以8學生為3中7心4的課堂。 2。小y學英語 課堂語言實踐活動的類型 (8) 歌曲和歌謠 唱歌是孩子l們最喜愛的活動之h一l，悅耳的音樂易於q激發學生的情緒，同時學唱歌曲有利於t降低語言學習i的難度，而詩歌和歌謠的韻律能幫助啟蒙階段的小l學生體會英語語感，並提高學習u信心5。音樂和節奏也x是兒k童語言學習t的重要組成部分4，除了t能提高學習k興趣，鞏固與y擴大y詞彙外，還能幫助學生學習r語音、語調，增強節奏感，由於z漢語與c英語差別比0較大w，掌握英語節奏歷b來是我們學生英語學習s中2的一v個w難點，因此，從6小z學就應該注意加強訓練。教師可在一k節課開p始時、結束時或一b節課進行到一x定階段轉向更重要的內2容時讓學生唱歌，也z可以5把英語歌曲作為7背景音樂播放，還可以1利用動作表演歌曲，讓學生們邊聽音樂邊唱歌，同時添加動作。動作與i歌詞必須合拍，這樣可以4增強節奏感。另外，利用一u首歌曲可以2展開x不x同的活動，如：找單詞、聽歌修改圖畫、聽歌排列圖畫、填歌詞、歌詞排序號等，這些活動可以3用來進行聽力d訓練，教師可根據實際需要選擇歌曲，以3達到不d同的訓練目的，聽歌曲做練習f可以2提高學生的興趣，但所選用的歌曲要符合年齡特點，難易程度要適當。 （ 2 ）簡筆畫。 簡筆畫由於a在課堂教學中1簡便易行且實用性強而深受師生歡迎，它形象、生動、逼真、簡潔、吸引5注意力n。同時可減輕教師准備實物、模型、照片4等的難度，也e更容易突出活動的過程，使學生更易理解和接受，特別是對低年級學生，是激發興趣、創設情景、語境和語義c解釋必不p可少8的教學手0段之w一q。如看圖猜物就是培養學生想像力r、發散思維能力t和創造力w的游戲。教師用簡筆畫先畫出幾v個o抽象的圓形，讓學生去猜。 T:What'sthisinEnglish? 學生使盡渾身解數把所有學過的英語單詞盡可能的用上e，試圖猜中8。學生有的猜是一g個x球、一e個q蘋果、鍾 ……「 方5形 」 猜成一b張照片3、一g幅地圖 …… 學生可以3大f膽地發揮自己o的想像力l來猜。這 時老師又o加上o幾y筆，圖形發生了m變化5。有的同學猜對了e，有的沒猜對。有的還可以8留給學生再想像的餘地，如圖形是個g孩子e的臉，那麼o究竟是男孩還是女l孩呢？還可以8繼續猜。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以0常玩常新。 (5) 游戲 興趣是最好的老師，是最基礎的學習t動力i和源泉。讓小n學生以6各種游戲和其它生動活潑的方6式，在興趣盎然的活動中2學習g英語，不k僅1有利於q培養學生的學習l興趣，而且利用了k游戲無v意注意的特性，化8難為7易。如把枯燥的機械模仿訓練興趣化2，還可激勵學生積極參與q，並在游戲中1體驗相互7合作的樂趣，培養了s競爭意識。小r學生常常為7獲勝而積極思考，通過觀察分6析、思維猜測、想像等，發展了y智力f。而合理的游戲規則，適當的獎懲又r培養了j學生的組織性和紀律性，也d可幫助學生正確對待競爭與a失敗，有利於q學生的身心3發展。同時游戲還有助於u陶冶情趣，因為0每種游戲活動都蘊藏著美，如音樂、顏色、動作、圖像及l創設的情景等都是美的教育，學生在不s知不b覺中1感受了f美，逐步提高審美能力x。 組織豐i富多彩的游戲活動可使小u學生在好奇、好勝的心5理驅使下b，在寬松、愉悅的氛圍中6，順利掌握語言。而不r再是過去那種在教師的嚴格控制下y，一z遍遍地機械模仿操練。對於x游戲，學生們興趣盎然、積極參與u，在游戲過程中3反2復操練了d新內8容而並不a感覺枯燥，而其他同學為0公0正評價而認7真、細心8聽辨。大s家通過活動全部收益，而且激發了p學生的學習t興趣，有利於t促進學生自主學習m，有助於g教師更好地達成教學目標。 （ 5 ）指令性活動 （ 8 ）表演 （ 2 ） 做調查 做調查的形式是課堂中8最常見5、最有效的手8段之h一z，它體現了u合作學習f的理念，通過讓學生動口t、動手3、動腦合作完成情景活動的任務，發揮每一p個l學生的優勢，挖掘學生交往的內2在潛能，讓學生在互6動與t合作中3習e得語言，促進語言能力i的提高。 （ 0 ） 編故事 這種任務與a傳統的機械操練的不d同之h處在與l活動的過程中3涉及w意義w的表達和信息的交換時，教師可以4提供給學生一b些圖片2、信息或話題，學生每人r一z句共同參與w，在編故事的過程中4學會掌握句型的用法。 （ 5 ） 采訪 采訪是一i種信息差任務，即通過活動了t解對方3未知的信息，實現溝通和交流。這類活動一v般建立在結對子t活動的基礎上y，采訪者要清楚采訪的目的，通過采訪要達成什4么m效果。教師只能預設開a始和結果，至於e中7間的過程也r是一u個n生成。 （ 7 ） 描述和設計6製作 通過設計4卡片7、圖畫和描述信息等任務，體現學生是課堂的主體，任務是生活實踐的再現。 （ 60 ） 辯論 這種任務比2較常見8，屬於e任務難度較大t的一o種。通過小m組辯論，可以8提高學生的英語反8應能力y和思辯能力w，同時使學生的個a性得到尊重和張揚。教師只能給出一a個p話題，其他的生成就看學生的發揮了i。 3 、 小s學生參與y課堂活動有哪些特點 ? 樂於f實施行動 樂於q外在表現 對難易程度特別敏感 情緒波動很大f 喜聽說讀 ， 厭寫 強於p形象思維 ， 弱於q抽象思維 擅長8整體接受 ， 不s擅長2分1析接受 5 、 怎樣衡量一u次課堂語言實踐活動的實效 ? 看學生情緒是否高漲 看學生是否獲得感知、體驗、實踐語言要點 看大o部分1學生是否有所收益 看大r部分2學生是否行動起來了v 看學生是否能夠自主行動 看學生是否改進了h課堂話語 看師生行動是否協調和均衡 看此活動是否能夠給學生留下g深刻印象 6 。 小z學英語語言實踐活動的具體實施 Warming—up 環節設計0目的有三j： ① 激活思維； ② 激活行為8； ③ 激活已z有知識 ( 即復習f與c本課教學內4容相關的重點知識，為4新知識的學習v做鋪墊 ) 。 例如：在准備階段，頭腦教學法是常見6的教學技巧。它常以2圖片2或話題的形式導入d新課，並通過小n組討論、主題匯報的形式激活學生頭腦中8的相關背景知識，幫助他們熱身，學習i新詞彙，並預測課文4的內4容結構。 Presentation 設計3目的： 突出語言重點 設置具體情景 形式多樣有效 Practice 操練鞏固活動 —— 是指以3在教學操練鞏固環節中8建構具有趣味性、教育性、創造性、實踐性的學生主體活動，以7激勵學生主動參與r、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為6基本特徵，組織學生在完成 「 任務 」 中4操練和運用所學知識，形成知識的遷移，將所學知識運用到實際生活中3。 要考慮活動的層次性 ： 0 ．要合理安排活動的序 英語課堂教學一j般可分7為4三c個s層次：理解層次、操練與z鞏同層次以8及c交際層次。這三v個c層次既相對獨立，又z相互5聯系。前一y層次是後一c層次的基礎，後一i層次是前一a層次的深化8。學生學習h英語是由低層次逐步向高層次邁進的過程。 2 ．要合理安排活動的量 科學地設計7活動層次不s僅4要考慮活動安排的序，也v要考慮活動安排的量。即便活動的序得到了l合理安排，但如果教師不a能合理安排活動的量，在需要扎j實操練之z處匆匆而過，同樣會導致活動的低效。 教師在設計4活動時要充分5考慮學生的個h體差異和不v同的學習c需求，體現人l文2性。教師要按照學生 「 學 」 的規律進行教學，活動的難度要適中4，使上f、中6、下j不w同水4平的學生都有參與a課堂活動的機會，都能學有所獲。 5 ． 課堂教學無s效或低效存在的問題及t分8析 小q學英語實踐活動與r前幾g年相比2可以0說無q論在數量上b，形式上f，還是在激發學生的興趣方5面都做了y很多嘗試和努力v，也j獲得了m很多寶貴的經驗。但仍0然存在很多問題。例如 : 2) 關注學生需求不t夠 表現為2： 學生的參與b度不o均衡； 教師示8范和要求不n到位； 中6途打斷學生的發言 評價的合理性 2 ）有效利用教材高效設計1與n實施不e夠 表現為6： 小u組合作活動時間的安排問題； 課堂結構安排的不h合理性（如往往前松後緊，引7課生動，結果潦草） 過多注重形式的趣味性，而忽視內7容的實用性。 課堂活動與d教學內1容關系不i大b，偏離了u課堂教學目標，常出現只有活動、沒有語言的現象，課堂教學活動表面上b氣7氛熱烈，形式花哨，但缺乏4有效性。 單純追求活動新奇，而非考慮它的實用性。 對教材的把握不r到位，理解得不y夠透徹 。 拿來主義e，不k根據自己f的實際來取捨，照本宣科。 5 ）准確的目標定位與a表述不c夠 表現為6 從3思想上p反6映出教師的意識體現學生主體不b夠， 學生更多是跟著教師跑 目標維度過大l，欠0具體，不m具可操作性或可觀察 有的沒有體現三k維的落實 情感態度目標有的牽強， 不t是依據教材適當滲透 學科特點體現不r夠 教學目標的落實不g夠，缺乏2對階段目標的檢測與y落實； 如：猜詞游戲活動，每當有學生說對時，授課教師或口f頭表揚，或獎勵小w獎品，或記錄優勝情況。教師與v學生都忙得不k亦樂乎。但是過多的停頓使活動節奏變慢；單一p的個w體參與p形式使活動密度降低，故此活動效率低下c。如果改為3讓學生接連快速猜說單詞，而暫時忽略猜測的正確與t否，旨在讓更多的學生參與t練習g，學生參與f活動時，個b體交替的快節奏、個g體與e集體共同參與t的高密度使得活動效率大y幅度提高 教學的戰略是必須學會選擇，在一d節課內1，什6么u都想教，可能都什0么a教不s好，這當然要處理好教學重點與h教學密度、教學容量的關系，不d是說強調重點，就不r講教學密度和容量，搞無x所謂的重復和消磨，而是調動多種手4段，利用多種途徑圍繞重點，設計1有梯度大r容量的訓練，當然以6可接受為5度真正使學生在訓練中3掌握知識，提高思維能力k，教師在選擇教學重點時，一t要根據教學大h綱，二j要有整體觀念，三r是根據學生實際情，以3利於q培養素質，提高效率為6目標。 因此，提高語言實踐活動的有效性，最大c限度調動和發揮學生的內3在潛力i，成為3每個b教師關注和亟待解決的問題。 5 ．小v學英語語言實踐活動應把握的幾z點 : （ 6 ）目標性 教學目標是教學活動的出發點和歸宿 ， 他它支d配、控制和調節著整個v教學過程。任何教學活動都要圍繞著某個s教學目標展開j。教師在設計6活動時要圍繞教學目標 ， 並考慮所設計8的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引4力t。另外 ， 還要避免重形式、輕內7容的傾向 ， 在突出教學目標的前提下h將趣味活動和有效的語言實踐有機結合起來 ， 使教學效果在有限的時間內0達到最優化0。 （ 2 ）全員性 活動的設計8應考慮到學生的參與v的面是否廣p，是否大p多數學生有事可干f，而不k應讓活動成為6少6數優秀學生的表演秀。 (8) 趣味性 通過英語實踐活動能進一v步激發小u學生學習y和使用英語樂趣和興趣；老師要以3學生為1中1心7組織教學，並且教學中7充分8考慮學生的心0理特點、智力h特點和思維特點，調動學生學習w英語的熱情極大s的提高學生的學校熱情，這中0熱情恰好是學生學習m的內4在動力b，長0久q的內8在的動力h必將促使學生的學習k更進一j步，讓學生在無d形中8養成良好的學習o習j慣。也y可以8定期地進行調查問卷，以4掌握學生對活動的設計6和實施過程中1的看法和建議，以8便隨時調整。 在實踐過程中5， 還要注意不l能把 「 興趣 」 與n 「 娛樂 」 混淆，不x能用膚淺的笑話或者對感官的直接刺激來激發學生的興趣，而是應該從1他們的特點以0及b他們思維深處發現興趣的源頭，只有這樣的興趣才e能保持長8久x。 (7) 層次性 活動的內7容和形式要由簡到繁、由易到難，並逐步把以6課本為4中6心3的活動訓練引5向以5生活為4中1心5的實際應用。 (6) 實用性 通過英語實踐活動更有利於d小d學生用英語進行簡單的交流與v表達，更能使小c學生掌握一g定的知識技能和發展一t定的能力q。通過英語實踐活動更能使小u學生初步了f解中3英不n同文1化1間的差異和英語文1化7的特點； (0) 真實性 教師應設計6既圍繞教學內2容又l能使用真實的語言材料的活動，將學生引0入x生動的學習a環境，這種真實的語言材料來自學生熟悉的生活經歷o。課堂活動把課本語言學習g與y生活語言結合起來，使學生能夠用所學的語言解決現實生活中3的問題。 （ 7 ）鼓勵性 有效的課堂活動需要評價手8段的支z持。教師應及s時評價學生的課堂活動，使他們能從6教師的反2饋中7獲取信息，並反2思自己a的學習p狀況，提高學習u熱情。激勵性是評價的要素之e一g。教師對學生的出色表現應及r時給予8表揚和鼓勵，或是通過口i頭表揚，或是肯定的眼神或動作；對其不i足之a處則應委婉地提出一y些建議。 評價是學生認8識自我、改造自我的重要因素。教師的評價要適時的給出符合學生心3理的評價，科學的評價可以2更好的發揮學生的潛能，增強他們的信心0。實施新課標，我們採用了x四位評價主體對學生進行評價這種評價能夠比1較客觀的評價一g個a學生。在評價過 程中8老師還要注意集體激勵性與j個y體激勵性評價，評價內2容、方8法的多樣化5還包括：適時評價、形成評價、終結評價。三a者的有機結合將給學生做出個j性的評價，不o斷促進學生的全面發展。 （ 8 ） 多樣性 多樣化0的課堂活動形式有利於i保持學生的注意力i。教師在設計3課堂教學活動時應充分1考慮活動形式的多樣性，採用靈活的教學手2段和方1法，創設豐a富多彩的教學情景，以1激發學生的學習l興趣，調動學生學習j英語的積極性。 （ 8 ）關注生成 教學活動是提出問題並解決問題的持續不x斷的過程。 「 滿堂問 」 並不w等同於b啟發式教學，或是誤把實施眾多的任務是看作解決問題的活動。教師有必要對活動進行預設。但不f能完全依賴預設，否則就會造成只有預設的精彩而沒有生成的精彩。 英語語言實踐活動將學生的語言活動與h學生的語言發展緊密聯系起來 ， 是學生英語語言發展的基礎。英語語言實踐活動試圖通過組織、引6導學生主動、多樣而全面地活動 ， 達到提升6學生英語語言意識與h能力c ， 促進學生全面和諧發展的目的。 提高了f課堂活動的有效性，教學才n能有序，高效率進行，才i能逐步從5聽說讀寫四方3面提高學生綜合運用知識的能力e。達到知識與e技能，過程和方5法，情感態度與p價值觀等幾v方3面目標的和諧統一d。 三r、 課外語言實踐活動與o有效組織 英語課外實踐活動是英語課堂的延伸和拓展。 目前，不q再滿足於z課堂內7或在校的語言實踐活動，課外語言實踐活動也l越來越受到人t們的重視。 我們的英語教師往往想的最多的是如何設計2好課堂里的實踐活動，而忽視或無x視英語課外的實踐活動。課堂的時間畢竟是有限的，我們在充分0向課堂四十d分8要效率的同時更應設計5好學生的英語課外實踐活動。從3而讓我們在有限的課堂上g達到事半功倍的效果。談粗淺的想法，英語課外實踐活動應增強趣味性、開z放性，靈活性和創新性，以0提高學生的語言應用能力t。一z方1面調動學生的積極性，使他們產生內2部的需求感，自覺完成任務；另一d方3面使他們的創新意識和創造能力q在完成任務的過程中6一v步一i步得到提高。 《英語課程標准》教學實施建議第七c條說： 「…… 組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習u。 」 這就要求教師根據學生的年齡特點和興趣愛好，設計4內2容豐b富、形式多樣的有助於s學生增長3知識、開p闊視野、發展智力e和個z性、展現才u能的課外實踐活動。讓學生對英語學習g的積極性和好奇心2在課外過程中6得到激發和保護，從7而培養其對英語學習f的自主性和創新意識。使學生在課後保持對英語的濃厚興趣，讓學生的英語知識得到和諧的鞏固。 8 、模仿、錄音 學習f語言的目的是為0了v交際 ， 而 「 說 」 則是最直接的交際手7段。小l學英語教學的目標之t一i是培養學生正確的語音語調，而語音語調的培養是從8不k斷的朗讀中5潛移默化7而來的，更少5不o了t反0復地聽錄音。但反1復機械地聽很容易使學生厭倦。如果讓學生聽課文3磁帶積極地模仿錄音最後把自己b最滿意的朗讀錄下q來到同學 和老師面前來秀一t秀，他們就會不z厭其煩地聽和練，效果出奇的好 2 、互1動、表演 新課程倡導互1動式課堂教學模式，提倡開z放的學習i方6式，鼓勵學生創造性地運用語言。由於t英語課堂教學的大k部分5時間是用於c語言實踐活動，所以1師生之q間不k僅0僅5是教與i學的關系，更應該是朋友i關系。如，在孩子d學習v了t 「A telephone call」 一a文0以7後，掌握了c電話用語。教師可以4布置學生用英語給老師打一a次電話，並鼓勵他們經常用這種形式和他進行交流。這不y僅6使學生得到了c鍛煉口e頭表達能力r的機會，更為0重要的是，在教師和學生之n間建立了v一p種真誠和諧的師生關系。 除了z與j教師互6動外，學生還要與j同伴、與y父1母互5動。在日3常教學過程中6，可以6要求學生自願組成一f個o個z學習t小x組，對學過的課文0或對話內5容進行擴充、改編並表演。開o始時，有的學生不e夠大q膽，說的英語斷斷續續，這時教師可以2反8復鼓勵他們要勇敢地說下q去。幾s個a星期下y來，學生演講的內3容漸漸豐l富了t，過去那種在講台上z緊張、膽小p的現象也d會變得少3見6。相反0，他們還期望著自己x能夠多上r幾e次台，多展示3自己g的英語才o華。此外，教師還可以8充分4調動家長1的力c量，督促學生學習z英語，鼓勵學生用英語與u家長7進行簡單的日3常交流，並饒有興趣地充當 Little teacher 的角色，真正達到學以2致用的目的，如果有機會還要鼓勵他們能大x膽地與t外國友w人h交談。在這樣的交流中1，成功的喜悅自然會增強學生學習w英語的興趣，提高他們的口t語交際能力h，更有利於y學生綜合素質的發展。 4 、采訪、調查 新課程改革中5倡導任務型教學方3式，要求教師能根據學習w內0容設計1各種交際活動任務，讓學生在完成任務的過程中8習z得語言，學會用英語做事，體驗學習y語言的過程。 6 、 觀看電視節目。 隨著社會的發展 ， 全面提高學生的語言交際能力t顯得尤g為1重要 ， 而 「 聽 」 又z是提高語言交際能力g的基礎。要提高學生聽的能力q ， 光靠英語課堂中4的語言輸入c是遠遠不q夠的 ， 教師必須布置適量的英語聽力q作業來予1以6加強。但是傳統聽力s作業的內0容本身比1較枯燥 ， 形式又w比6較簡單 ， 學生容易產生厭學情緒 ， 因此教師必須充分4結合學生的興趣點 ， 布置一m些內8容豐m富、形式靈活的視聽實踐活動。比0如教師可以8利用現代化6媒體創設豐o富的語言環境 ， 組織他們在家收聽少6兒n英語廣w播、收看少1兒q英語節目或英語教學片0 ， 尤t其是小a學生喜歡的動畫片8 ， 如 Go go 學英語等 ， 充分7調動學生的眼、耳、腦、口e ， 多者並用 ， 使學生們既快樂地欣賞了i畫面 ， 又k學到了w新的英語知識 ， 不b知不g覺地提高自己j的語言聽覺感知能力g。 5 、 游戲競賽 2 、英語角、英語節、英語周 總之m，小x學英語實踐活動應體現學生為5主角，興趣為8動力e，語言運用為4目的思想。活動中4做到知識與b實踐的銜接，掌握知識與s趣味的結合，多種感官參與p，注重學科間的整合與y知識的交叉w。小q學英語實踐活動提供了v師生，生生交往的舞台，課堂內1教學顯得更加的豐c富多彩，課外學生學英語的興趣得到了s持續和進一l步的高漲。 「 有效 」 關系的是我們對待每一r件事情的理想效果追求。這是一b個g極其普通的詞彙，但 「 有效 」 的程度空間卻是無r限，我們要做的就是要無m限可能地接近理想目標，追求最大v化8的有效度，進一m步實現有效教學，學生的綜合實踐能力l得到培養、發展和提高。

E. 如何設計有效的教學活動心得體會 小學英語

過這次的學習，對教學設計理念有了更深刻的認識。課堂上又通過師生互動、生生互動，結合自己的單元教學設計嘗試了教學評價。
教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標准，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，並給以價值判斷。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。
自己認識到：教學評價要以教學目標為依據,教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果,它規定了學習者應達到的終點能力水平。教學評價需要採用一些有效的技術手段。通常，通過測量來收集資料,但是測量不等於評價,測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過教學評價要對教學的過程和結果進行評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。程中所發生的變化加以數量化,給學生的學習結果賦以數值的過程。
還認識到：教學評價在學習和教學過程中發揮著許多重要的作用。教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據；教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋；評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用於查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效；利於實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現；有利於端正教學思想，全面提高教學質量。
這樣的學習，會逐步提升自己的教育教學理念，指導自己的教育教學工作，促進自己專業化水平的發展。

篇二：教學設計心得體會

一、什麼是備課
通過張老師的講座，結合我自己的理解，我認為備課是面向學生教學前通過鑽研教材、教參及有關資料，進行教學預設(寫出教案或教學設計)的一種教學常規工作。它與備課、上課、作業、考試屬於一條相互關聯的完整性的教學環節，每一環不可欠缺。其內容一般分為：教學要求(現常說教學三維目標)、教學重難點(關鍵)、教學准備、教學課時和教學過程、教學板書、作業布置。這指的是備一節課的內容，如果是備一學期的課，那前面還要有學期教學計劃(含教學進度安排)、學生成績記載(現叫成長記錄)、單元教學計劃。
二、備一節課和備好一節課是一樣嗎?
備一節課，就按備課的一系列環節把教學預設的內容完成了就行。而備好一節課，那就難了。有人說把一節課備出來上成了一節優質課就備好了，這算備好了一節課。其實，備好一節課需花一輩子的努力!支玉恆老師說：「備課一次，往往匯集了自身多少年的知識儲備和人生經歷。」 是啊，備課——伴隨我們一生的，我們只有心中有愛，不斷積淀，不斷創新，我們的課才能常備常新，享受教學帶給我們的無窮樂趣。所以，我覺得要備好一節課，並非易事。蘇霍姆林斯基說：「一個教師一輩子都在備課。」的確，有效備課，優化備課環節對我們教師顯得尤為重要。
三、怎樣備課才能取得事半功倍的效果?
(一)、備課不等於寫教案，寫教案只是備課的一小部分工作。如果把教案分為「有形教案」和「無形教案」，則「備課」基本等同「教案」。 「有形教案」，即文本教案，是教師將備課的部分內容，付諸文字，寫於教案本上。有形教案應該「簡而實」。「簡」即簡單、簡約。因為不是所有的思想都可能、都必要寫出來的，有些內容完全可以記在腦子里，比如，教學目標(學習目標)、重點難點，等，《教師教學用書》中都寫好了，你為什麼要抄到教案本上呢?為什麼不能記在頭腦里呢?如果你有補充，為什麼不能補充在《教師教學用書》中呢?你只要把教學大致步驟、所提精當問題、所設計恰當練習、需要特別強調(指導)的內容，寫下來，就行。節省下來的時間做什麼?備「無形教案」。「實」即實在、實用。教案是教學的方案，是指導教學用的，如果你課堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在課堂上用(當然不是一成不變、按部就班)，那你還寫教案做什麼?簡單、簡約才實在，實在才實用。隨著課程改革的實施和深入，又提出寫「教後反思」(或稱「案例反思」、「教學反思」)。「教後反思」當然屬於「有形教案」之列，當然有助於改進教學、提高教學質量，不失為教師「專業成長」的一條有效措施，但也不是說課課都要寫反思，每篇反思都要求多少篇幅。教師的勞動，個體創造成份很大，只有充分尊重，才可能充分「個體創造」。 「無形教案」，即思想教案，或者說文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊、專業素養、道德水準、工作作風、基本功夫等的綜合體現。如果落實到某一課的備課上，就是老師為上好這一課所做的一切努力和准備(有許多東西是無法、也無須用文字表達)。無形教案要「豐而深」，即豐富、豐厚、廣博、深刻，把這些工作做好了，或形諸筆端，更多的是存於胸、注於腦。只有這樣，課堂才有可能「動態生成」，才有可能「充滿生命活力」。相對而言，「無形教案」是「本」，「有形教案」是「末」。只有根深本固，才能枝繁葉茂，不能「本末倒置」、甚至「舍本求末」。
(二)、一般性備課的五步：
1、備好課標。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標准，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基矗課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋，同時，把整個九年義務階段的知識全部羅列，細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對於備課可以起到事半功倍的效果。
2、備好教材。教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。拿到教材後一定要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內容進行具體解讀。廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課。可見理解教材的重要。在理解教材的基礎上還可以創造性的使用教材，使之更加完善並具有更高的可操作性。
3、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師「教」的過程就是幫助學生「學」的過程。在准確理解教材的基礎上，就要思考如下問題：什麼樣的學習目標適合他們?怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標?具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變;哪些地方學生的理解會浮於淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導;哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉方向;哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發學生對話，激發創新的火花。總之，運籌帷幄，不打無准備之仗。
4、備好自己。學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。讓自己成為學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。
5、備好教學方案。教案分詳案和簡案，實錄式教案設計稱為「詳案」，多表現為師生問答式，我總感覺這種形式限制了學生思維的多樣性，削弱了師生交流的質量，降低了教師隨機應變和靈活調控的能力。應該設計結構式教學方案，也稱預案。預案設計是否可以說宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學進程。多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、設計主問題，為學生「自主、合作、探究」的學習提供平台。為學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。
總之，聽了張老師的講座，結合自己的理解和教學實踐，談了以上的想法，或許所獲、所思有偏頗的地方，但卻是我內心的想法。我想在今後的工作中，我會不斷的學習、思考、實踐、反思，讓自己有一個更大的提升。

篇三：教學設計心得體會

好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。教師如何設計教學，是對教師教學評價的依據之一。因此，如何內化學生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最後概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練。尤其是數學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內容培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。 這就是「學教並重」的教學設計，它既強調充分體現學生的主體地位，又強調充分發揮教師的主導作用，不僅對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，對於學生健康情感與價值觀的培養也是大有好處的。因此在今後的教學中，我也應努力向「學教並重」的教學設計方面發展。

F. 女生適合學習的專業有什麼

女生適合報考哪些專業？還不知道的同學今天高頓ACCA小編給大家整理了理科女生適合選擇的專業，供參考！

理科女生熱門專業有哪些

管理類適合理科女生的專業

國際經濟與貿易、貿易經濟、國際文化貿易、外交學、教育學類、職業技術教育類、地礦類、儀器儀表類、能源動力類、電氣信息類(工科)、水利類、測繪類、交通運輸類、海洋工程類(工科)、航空航天類、農學類、醫學類、人力資源管理、市場營銷、廣告學、酒店管理、特許經營管理、連鎖經營管理等。

特許公認會計師公會(The Association of Chartered Certified Accountants）簡稱ACCA，成立於1904年，是目前世界上專業會計師團體，也是國際學員眾多、學員規模發展迅速的專業會計師組織。

ACCA自1988年進入中國以來，經歷近30年快速發展，目前在國內學員和會員人數已分別超過10萬人和8000人（不包括香港），並在北京、上海、成都、廣州、深圳、沈陽、青島、武漢、長沙、香港以及澳門設有共11個辦事處，ACCA總部位於110 Queen Street,Glasgow,United Kingdom。

在英國，立法許可ACCA會員從事審計、投資顧問和破產執行的工作。ACCA會員資格得到歐盟立法以及許多國家公司法的承認。ACCA在歐洲會計專家協會(FEE)、亞太會計師聯合會(CAPA)和加勒比特許會計師協會(ICAC)等會計組織中起著非常重要的作用。在國際上，ACCA是國際會計准則理事會(IASB)的創始成員，也是國際會計師聯合會(IFAC)的成員。

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會計專業ACCA，簡單來講，就是專業培養ACCA對口方向的人才。

會計學ACCA方向是全日制方向班，方向班隸屬於學校會計學、審計、財務管理等專業，學制四年。大一入學即組班，全日制正常上課。

是大學本科教育培養國際化復合型人才的一種創新教育模式，通過把ACCA課程

大綱嵌入財會專業本科教學中，

學生不僅能學習本科教育的基礎知識，還可以學習國外最先進的財會和管理方面的專業知識和技能。就讀會計學ACCA方向班的學生，

畢業時不僅可以獲得本科畢業證、學士學位證書，還能同時考取全球認可的ACCA資格證書。

一般來說，ACCA方向班由學校官方舉辦，並針對全校各專業新生統一招生、學籍轉換及管理，獨立成班、全日制正常行課，並採用量身定製的培養方案。

ACCA課程將被嵌入到會計學專業課程中，納入必修課的范疇，並實行學分制，學生只要通過各科目期末考試，即可獲得相應學分，順利畢業。

理科女生適合的服務型專業

社會工作、國際事務、教育學類、幼兒教育、學前教育、職業技術教育類、儀器儀表類、能源動力類、電氣信息類(工科)、水利類、測繪類、交通運輸類、海洋工程類(工科)、航空航天類、武器類、農學類、醫學類、雷電防護、農學、醫學、護理學、人力資源管理、旅遊管理、酒店管理、公共管理類、護理學、助產等。

理科女生藝術型專業

農藝教育(職業技術教育類)、園藝教育(職業教育類)、食品工藝(職業教育類)紡織工藝(職業教育類)、染整工藝(職業教育類)、化工工藝(職業教育類)、服裝設計與工藝教育、裝潢設計與工藝教育、漢語言文學類、外語類、藝術設計、舞蹈學、舞蹈編導、戲劇學、戲劇影視文學、景觀設計、動漫設計、工業設計、商業美術設計、室內設計、建築設計、園林、園藝、城市規劃等。

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