1. 小學課堂教學中最難的地方在哪裡
你好，我覺得是組織教學。 組織教學是指在課堂教學過程中,為完成教學任務,採取一系列組織管理和調節控制的措施。
2. 如何管好小學生課堂秩序
朋友你好：
一、管好紀律差的學生
一個班級，總有紀律差的學生，先從紀律最差的同學抓起，以點帶面，可以促進全班紀律好轉。學生不守紀律的原因很多。比如學習目的不明確，基礎薄弱，對學習不感興趣；不理解紀律要求，上課聽不懂或吃不飽，師生關系不好，自製力差等，都可能產生一時或長期的不守紀律。這些原因在學生身上也許幾種並存，但必有一種在起主導作用。為了解決問題，必須找到主要原因，對症下葯。
對待這些學生，不能嫌棄、疏遠，而要尊重、親近，用愛心與真情感化他們。
用家訪的形式，與家長緊密聯系，共同配合才能轉化這些學生。
二、明確課堂常規要求。
要結合本班情況制定班級學習制度、紀律要求等。有了目標，學生自我約束有方向，自我管理有章可循。比如把課堂常規要求分幾個環節。課前要把學慣用品放在指定的位置，預備鈴響後要迅速進入教室，安靜坐好；上課專心聽講，要說話先舉手，課堂上的一切行為都要符合常規要求。表揚是課堂管理的常用策略，對學生細微的進步都要加以表揚。既要口頭表揚，又要設計紀律評比的大表格，讓學生在課堂里得到的紅花或紅星，及時貼上去，評選遵紀之星、禮貌之星、學習之星、使學生學有榜樣，趕有勁頭。
三、正確運用注意規律。
在教學中當課堂秩序出現問題時，故意停止講課比責備學生要好,這樣做可以把學生的注意吸引到教師的講授方面。責備學生，反而會使其他學生的注意轉移到違反紀律的人身上，分散學生的注意。在開始講課時，要說明學習它的重要性與必要性。學生對學習目的認識越清楚，他們就越能努力。以有意注意來對待他們必須學習的任務。教師在教學過程中要正確運用注意規律，既要估計客觀條件，從有效地組織教學內容和改進教學方法著手，使學生對教學本身發生濃厚興趣；同時又要考慮到人的主觀因素，嚴格要求學生，教育學生以頑強的意志去克服困難，這樣教學質量才有保證。
我有一份美國心理學家達阿尼·P·舒爾茲提供的教學案例，記敘了只有一年教齡的新教師如何運用心理學規律成功轉變問題學生，寫得生動具體，想給你參考，可以寄給你，也可以發在我的博客里，由記者決定吧，好嗎？
課堂教育的心理問題
瑪麗·科斯格羅夫在她當教師的第一年裡，是喜歡這個職業的。她所教的這個二年級班，大部分是一些活潑可愛、精力充沛的孩手，這些孩子似乎對她反應挺好。當她講一些有趣的事情時，孩子們會發出歡笑，並熱心地參加她所組織的游戲，看來他們正在學習她所講授的課程。
但是，問題發生了，她的一些課不如其他老師成功。並不是所有的孩子對她的課都感到高興和滿意。少數孩子表現出孤僻與悶悶不樂，或是敵意與破壞，無論其他孩子如何努力，或她如何盡心，有一兩個孩子似乎什麼也不想學了。在接受某些老教師的勸告之前，這些問題一直使她感到困惑。老教師的建議，促使她拿出了在大學時心理學課程的教科書與課堂筆記。她回想起一位心理學教授曾經說過，心理學研究的結果對那些將要從事教育職業的人們是很有價值的。當她重溫了這些書和筆記後，她認識到這說法的正確性，並決定把心理學的原理應用到她的學生身上去。
她首先從鮑比開始做起，這是一個在班級中最有破壞性的孩子。無論其他的孩子在做什麼，鮑比總是做一些引起別人注意他的不同事情：在科斯格羅夫小姐講話時，大叫大嚷，撕毀別的孩子正在畫的圖畫，以及在課間休息時把球扔出圍牆。在過去，她曾大聲責罵過鮑比，並用各種方式處罰他，但這些做法均未奏效。
在復習了所學過的心理學知識之後，她發現對鮑比的懲罰也正是鮑比希望她的反應方式。他的破壞行為意味著說：「嗨，注意我。」當科斯格羅夫小姐停下來斥責他時，也正是做到了這一點，她使他的行為得到了報償或強化。她重新學習了心理學有關心理學強化以及怎樣消除過去強化過的非期望行為的知識。答案非常簡單，通過消退抑制過程，使期望行為得不到強化，這種行為便很快消退。
在第二天上午的課堂上，科斯格羅夫小姐完全不理會鮑比的不守秩序的行為，無論他怎麼不守紀律，她仍然繼續講課。當然，由於得不到注意，鮑比變得更為吵鬧了，這使得科斯格羅夫小姐難以忍受不去責罵他，但是，她知道，一旦她這么做了，對鮑比的攻擊性行為又是一次強化。其他的學生看到科斯格羅夫小姐不理采鮑比，也開始學習她的做法，幾天以後，沒有一個人去注意鮑比了。
既糊塗又憤怒的鮑比不知該怎麼辦。「他嘲嚷著；「嗨，看著我」，但沒有一個人去理采他。
雖然科斯格羅夫小姐故意不理采他的破壞性行為，但她對他的建設性行為表示了細心地關注。無論什麼時候，只要鮑比做了某些類似於班級所期望的事情，她就給予強化。當他象班級的其他孩子那樣，認真畫一張房子的圖畫時，即使他畫的不象房子，她也對他的努力給予表揚。她說：「非常有趣！鮑比，這是一個良好的開端。
在兩個星期之內，鮑比的行為有了明顯地改變。他知道，只有當他的行為以建設性的和合乎要求的方式進行時科斯格羅夫小姐才注意到他。在過去兩個月內，責罵與懲罰都不能完成的行為矯正，在兩星期之內就實現了。此外，這次運用心理學技術和原理的成功，加強了科斯格羅夫小姐對心理學的信心。她對這個班級作了認真考慮，尋找還能應用心理學的地方。
有一個叫查佛的孩子，他是少數民族。雖然查佛從未有什麼行為問題，但他對班級所做一切事情均是無精打采，毫無興趣。他注意力不集中，從不自願回答問題，當被提問時，也從來不知道回答。他似乎並不細心。科斯格羅夫小姐相信查佛象其他學生一樣活潑，她確認他需要更多的表揚與鼓勵。在一天課後的談話中，她發現查佛在家裡很少受到注意。一個月內查佛成了班級活動的積極參加者，並且比許多其他的學生學得快。
安妮在班裡安靜地坐著，並且竭力去討人喜歡。每科斯格羅夫小姐提問時，她總是第一個舉起手，第一個請老師看她的作業。她不斷尋求贊許，常問道。
「我做得對嗎?」倘若遇到認為她的作業不是班上最好的評語時，她會哭泣起來。每當同學們組成游戲小組時，安妮總是坐在科斯格羅夫小姐旁邊，緊緊握著她的手，不讓她與別的孩子玩游戲。在操場上，安妮坐在遠離其他學生的地方，用悲哀的目光看著同學們。
科斯格羅夫小姐覺得安妮的行為暗示著某些情緒問題，
她從心理學課程中知道不少有關這方面的知識，她也知道自己沒有受過涉及這種情境的訓練。她了解到如果她企圖提供指導或治療，可能會弊多利少。她請學校心理學家對安妮的行為觀察了幾天，並且與她談了話。這個心理學家贊同安妮需要咨詢的意見，並為科斯格羅夫小姐能看出問題而向她表示祝賀。如果安妮再不去治療，她的情緒問題可能會更糟糕。經過兩個月的治療之後，安妮的行為表現出了明顯的改變。
我們生命中的一部份時間是消耗在學校之中的。在學校里，智力上、社交方面與情緒方面的發展如何，影響著我們的生活與經歷。學校是我們與父母之外的世界第一次相互作用的地方，也是我們社會化過程的一個重要部分。通過社會化我們成為成熟的、。有能力的、可靠的成人。
關心教育的心理學家們的研究影響著我們每一個人。它決定了我們被教育的內容與過程，以及如何評價我們學習效率、我們怎樣才能與別人一起學得更好。心理學在課堂教育中的應用包括有孩子們的情緒與行為發展
3. 淺談如何提高小學課堂趣味性
一、在教學中加入生活素材生活中處處有數學。小學數學教學緊密聯系學生的生活實際，採用學生喜聞樂見的游戲活動進行教學是十分重要的。在數學教學中，教師搜集身邊和生活中的例子再結合課本所學知識解決實際問題。
讓數學走向生活，讓學生感受到數學的樂趣和實用性。例如，在教學《元角分》時，我設計了「跳蚤市場」的活動。在課前讓學生每人准備一套幣學具和一個玩具，在課堂上讓學生模擬購物的情景，學生可以賣掉自己的玩具，去買自己喜歡的其他同學的玩具。通過「買賣」玩具的活動，孩子們認識了幣，學會了簡單的使用幣的方法，將現實生活中的情景再現在課堂上，使孩子們學習的興趣濃厚，積極性高，讓孩子們真切地感受到了數學就在我們身邊，既看得見也摸得著，不再是不切實際的海市蜃樓，在潛移默化中提高了學生分析問題和解決問題的能力。
二、在教學中鼓勵學生自主探索《新課程標准》明確指出：「引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。」所以在教學中，教師要多鼓勵學生，讓每一位學生都能積極參與到數學教學的游戲活動中，學生們在游戲中體驗到參與的樂趣，學習變得有樂趣。如果在課堂上只讓少部分學生參與游戲，其他大部分學生充當小觀眾，那麼學生的參與積極性也全部調動不起來，游戲活動也就流於形式，達不到預期的目的。在教學《有餘數的除法》一課時，我設計了一個分禮物游戲，創設了這樣一個教學情境：兒童節快到了，我們班要舉行聯歡會，老師給每組同學准備了一些小禮物，請長打開禮物箱，將本組的禮物平均分給組里的4個同學。學生分完後發現：8支鉛筆，平均分給4個同學，每人分2支；9塊橡皮，平均分給4個同學，每人分2塊，多了1塊；11個本子，平均分給4個同學，每人分2個，多了3個……這個活動是生活中經常遇到的，他們開始思考：為什麼有時沒有多餘，有時多1，有時多3呢？這樣學生七嘴八舌地議論開了。
這樣，學生開始思考、討論，學生的心中對「余數」有了初步的理解和感受。用實際生活的例子來開展教學，這樣的游戲活動激發了學生的興趣和對生活的觀察，培養了學生的解決實際生活問題的能力。三、在教學中營造和諧的課堂氣氛課堂改革提倡課堂教學師生的民主平等。師生共同參與創設和諧課堂是新教材的一個亮點。課堂中的教學活動，教師與學生一起投入更能體現師生的民主平等，《小學數學課程標准》提出：「數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是指導者，又是參與者，應該和學生一起融入教學活動，既是學生數學學習的組織者、引導者和合作者」。課堂教學中教師不斷地對學生進行啟發、引導。如：在教學10的組成時，我抽出一張「2」字牌，並問：「誰和我是好朋友，我們一起組成10？」學生則舉出「8」的字牌，並搶答：「我和你是好朋友，2和8組成10。
」隨後，我再換一張字牌找朋友。找完以後，又請一名同學任意抽出1張牌，同上面一樣，邊問，邊答，邊出牌，慢慢把游戲由師生找朋友拓展到生生找朋友，使得同學們的積極性很高，他們在游戲中掌握了數的組成。因為有教師和學生共同參與了教學活動，所以他們顯得特別興奮，師生一起參與活動激發了學生的學習和參與教學活動的積極性，也拉近了師生之間的距離，教師和學生平等的共同參與教學活動，使教學充滿了民主的氣氛，因此而顯得和諧生動，體現了新課改理念。四、在教學中激發學生學習的主動性教師在教學過程中，除了採用恰當的教學方法以外，還要精心設計教學環節，來激發學生學習的主動性。
4. 如何提高小學課堂教學效果的基本做法
一、自主學習，激勵為先
把讀書的權力還給學生，使學生的學習過程由被動地接受知識轉變為主動地探求知識的過程，這是新課程改革的一個亮點，人本主義代表人物羅傑斯曾經說過：學生的內在需要和興趣是自主學習的基礎。因為興趣可以引發需要和動機，是激發學生學習積極性的重要因素之一，教師引導學生自主學習，其目的就是激發學生的學習興趣1。讓學生積極地參與到課堂之中，使整個課堂充滿活力，從而變被動接受的要我學為主動探求知識的我要學。例如，我在教學《稱象》一課時，為了充分發揮學生的主動性，讓學生自主讀書，允許學生用自己喜歡的方式自讀課文，自我感悟課文內容。我從網上下載了課件，藉助課件，再現了曹沖稱象的過程，直觀形象地明白曹沖以船代稱的才華，這樣就突破了重點、難點，又使抽象的內容具體化，使學生愛學、樂學，真正發揮了學生的主觀能動性。當然，為了更好地激發學生的興趣和求知慾望，我又創設了問題情境，提出有價值的問題，比如：曹沖來到了我們中間，你想對他說些什麼？你能想出更好的稱象辦法嗎？你們願意學曹沖那樣想出金點子，稱出一隻關在籠子里的小白鼠重量嗎？我在提問的同時也在關注學生的思維發展。還有《烏鴉喝水》教學一課時，我設計了一些問題：你能幫小烏鴉想出更好的辦法嗎？烏鴉把石子放到瓶里能喝到水，假如石子淹沒水啥辦呢？這樣，學生在教師的引導下，加深了對課文的理解，拓展了課文內容，大大地激發了他們自主學習的熱情。
不過，在激勵學生自主學習時，我適當地放權，但是權利放到什麼程度，是應該根據實際情況而定，學生的自主學習，不能否定教師的主導作用。另外，在實際教學中，我實行的是教學民主、注重學生個性差異，注重他們個性化的學習方式，給他們更多的自主權。在施給學生自主權的同時，也要嚴格要求學生，給予有力的指導和點撥，使學生的自主學習能夠達到預期的效果。例如教學《美麗的小興安嶺》一課時，我通過創設情境，在黑板上掛了幅中國地形圖，然後引導學生尋找我國森林分布區域，找出小興安嶺的具體位置，接著我又播放了一段小興安嶺一年四季景色的VCD。學生欣賞後，我大膽地放手，讓學生根據自己實際情況確定的目標。不過，在讓學生自主制定學習目標時，我還提出了一些建議，目的是讓學生有源可求，不是放任自流。
二、啟發學習，訓練思維
第斯多惠曾經說過：科學的知識不應該是傳授給學生的，而是引導學生去發現它們，獨立掌握它們2。因此，在教學時，我改變傳統課堂灌輸式教學，實行啟發式和討論式教學，啟發學生積極的思維，激發學生的求知慾和想像力，發展學生的求異思維。例如，我在教學《凡卡》時，在引導凡卡讀信內容時，我適當設計：讀了凡卡的信後，你有什麼感受？你心裡是一種什麼滋味？學生各自闡述自己的體會，接著，我又抓住學生此時此刻的心情，追問：凡卡感覺怎樣？凡卡受了那麼多苦，如果你是凡卡，你最想做什麼凡卡為什麼想到死？ 凡卡為什麼不想呆在莫斯科卻想回家？凡卡心裡想家和村子時，他是一個什麼樣的心情？我通過讓學生說出自己的感受，來理解凡卡所遭受的痛苦，引導學生產生對凡卡的困情，使學生在理解課文內容的同時，他們的情感也得到了升華，真正做到了語文教學的科學性與人文性的統一。不過，並不是多設計問題就能啟發學生的思維，太簡單的問題不能起到作用，反而會產生負面效應，不能讓學生太過於依賴教材，只想從書本中尋求答案，而要開發學生的大腦智慧，設計的問題最好具有智力挑戰性。例如：教學《跳水》一課後，我再次讓學生讀課文，然後讓學生說說：你讀了課文，明白了什麼道理？學生紛紛舉手發言，有的從小孩的個性出發談感受；有的從開玩笑的利與弊談感受；有的從船長的機智談感受；有的從個人讀書體會談（這個值得表揚）在學生暢所欲言之後，我趁機讓學生寫讀後感，聯系生活實際來談你明白的道理。然後，我把同學們的體會張貼在學習園地，分享學習的成果。從此課中，我明白了課堂教學時要能夠啟發學生的發展思維，所啟發的內容最好要具有智力挑戰性和人文思想性。
三、探究學習，培養創新
古人雲：學源於思，思源於疑3。鼓勵學生大膽質疑，激勵學生發散思維是培養學生創新能力的關鍵；在質疑的同時，我努力引導學生對同一問題尋求不同的答案，對學生提出的問題各抒己見，答案力求多元化，不求惟一。例如：我在教學低年級語文《夏夜多美》一課時，我是這樣設計的。在預習的基礎上，學生了解圖上的內容後，我請學生結合插圖，說說夏夜美在哪裡，或者提出不明白的問題。在教學時，有一學生提出：我覺得夏夜很美，但是美中不足的是這幅畫太亮了，不像夜晚。我贊美該同學很注意觀察，也非常勇敢；接著另一個學生也就課文上的文字與插圖不同提出意見；我繼續引導鼓勵學生多提意見，然後試著給編輯部寫信；有的學生說：星星不能畫太多，月亮要彎彎，也有的學生說：我知道星星太多了就太亂了，不好看。在本課中，學生在我的指導和鼓勵下，把課文和插圖完美結合起來，並且敢於對教材、課文的插圖提出自己意見，我耐心傾聽學生提出的不同問題並給予充分肯定，加以表揚鼓勵。同時要求學生根據自己對課文的理解，再說說自己的修改意見，使學生感到有一種成就感，極大地激勵了學生的創新熱情。
還比如，低年級語文《龜兔賽跑》教學完後，我為了激勵學生的創新精神，我故意說：別看烏龜慢吞吞的，也是個精靈鬼呢！話一講完，就有一些學生1說：烏龜怎麼能跟白兔去賽跑，這樣的比賽是不公平的。學生2說：白兔怎麼會睡得那麼死，半路上怎麼睡得著呢？等它醒來時烏龜已經爬到了，這不太可能吧。學生3說：我想烏龜準是事先已經知道白兔半路上要睡一覺的，要不，他再傻也不會去跟白兔比賽跑步呀！學生4說：說不定，烏龜先跟白兔商量好了，白兔是假裝睡覺的，有意輸給它的。我發現學生的想法太異想天開，我心裡暗喜，我表揚了他們，我認為對於學生不同認識，都給予充分的尊重，允許學生發表獨特的感受和理解，把他們看成獨特的人，才可能有創新可言，決不能以成人的眼光去橫量兒童的想法！
每一個學生都有主動發現和探究的意願和要求，發現和探究是學生的一種內在需要和本能，在上課時，我想方設法地把學生的這種本能引導出來，引導學生獨立地發現問題，解決問題，培養學生的自主探究能力。有句名言說：一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特4。每一個學生對相同的問題會有不同的想法，在探究過程中，我強調的是問題探究的過程，而非問題的結果。例如：在教學《烏鴉喝水》一課時，我為了讓學生能夠直觀地感受烏鴉喝到水以及不能喝到水的原因，培養他們的探究精神，我做了一個試驗，讓學生注意觀察瓶子里的水變化過程。學生發現水漸漸升高，於是我啟發：通過實驗，你們知道了什麼？學生紛紛舉手說：瓶子里的水很少，烏鴉喝不到水，於是想出個辦法，把小石子放進瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝到水了。我贊揚學生了一番，我又再做一個實驗，要求學生全神貫注盯著，我把瓶子里的水倒出一些，然後重新把石子放進，再次要求學生回答，這時烏鴉是否喝到水。我又說：烏鴉還能喝到水？不能學生齊齊回答。為什麼？因為水太少了，石子淹沒了水！我抓住學生說的水太少與課文上瓶子里的水不多作比較，體會句子意思，並結合插圖，對比手中的瓶子，讓學生觀察、探究，學生明白了：瓶子里的水很多，但不滿。我又啟發：水不滿烏鴉就一定喝不著嗎？這時，學生又明白了：瓶口又太小，水很多但並不滿。對於教學這一課，我根據實際情況，創造性的使用直觀教具，在實驗過程中，學生很容易觀察到什麼時候投石子水上升，什麼時候投石子水淹沒，從而讓學生理解投石子並不一定總會使水上升這個道理，在整節課中，我既可以激發學生學習的積極性和主動性，又可培養他們的觀察能力，訓練他們的發散思維，在觀察實驗中，啟發學生積極動腦、深入思考，不迷信書本，大膽質疑，培養了學生的批判意識和問題意識。課堂教學因人、因境、因內容而異，但教學中應以學生為本，靈活運用不同的教學方法或策略，發展學生的各種能力，大幅度地提高教學質量.
5. 如何打造高效的中小學課堂
如何打造高效的中小學課堂，那麼就是要有一個非常好的導入環節，然後在講述當中要激起學生的興趣愛好。
6. 小學生在教室里上課不準什麼
小學生「十要」「十不準」
一、要講文明 不準污言穢語、罵人回、打人
二、要講形象 不穿奇裝異答服、 不染發燙發
三、要講紀律 不準無故曠課、 遲到、早退
四、要講衛生 不準隨地吐痰亂 扔果皮紙屑
五、要求上進 不準賭博、吸煙、喝酒、進網吧
六、要注意安全 不違規操作、攀爬、追打
七、要愛護公物 不準隨意破壞公共設施
八、要講禮貌 不準對師長不尊重、不禮貌
九、要講公德 不準只顧自己損害他人
十、要守法律 不準帶管制刀具、危險品進校園
上課不準隨意講話，走動，不準喝水，吃東西，不準睡覺，不準發呆
7. 同步教育裡面小學同步課堂有幾個課時呀
高品質同步教育視頻課件等的追求以提高視聽服務品質提升產品形象的點播收專費節目上市適用屬於IP電視用戶不對IPTV（百視通）用戶開放可通過IP電視在線訂購同步教育學前同步課堂包月29；包年289小學同步課堂包月39；包年389初中同步課堂包月49；包年489高中同步課堂包月49；包年489中考專題包月49；包年489高考專題包月49；包年489。了解更多服務優惠點擊下方的「官方網址」客服220為你解答。
8. 名校堂p8裡面小學同步課堂點開什麼都沒有怎麼
我覺得點開沒有，可能是還沒有上傳資料。
9. 在小學課堂里,存在一種現象:教師對學生進行罰站。因為學生上課講話、不遵守課
小孩子的自律性比較差，很多時候是需要嚴格管理的。沒有規矩，不成方回圓。小孩在課答堂上不遵守課堂紀律，不僅僅自己學不好，也會影響其他同學學習。適當的體罰我覺得也是可以理解的，但是，小孩子畢竟年齡還小，體罰一定要掌握分寸，不要給孩子造成心理陰影，那就適得其反了。
10. 小學教師的課堂問題行為有哪些
我覺得其實現在小學課堂最重要的，就是老師講的不夠生動，不能引起學生的注意。