小學二年級至六年級作業邦

Ⅰ 招二年級到六年級插班生,是什麼意思

意思就是二年級，三年級，四年級，六年級，六年級都可有插班生進來。

Ⅱ 請問小學生一年級到六年級平均身高是多少

一年級： 男生身高：113.0--121.7 cm 女生身高：111.5--121.8 cm

二年級：內 男生身高：117.8--128.4 cm女生容身高：115.7--126.0 cm

三年級： 男生身高：123.2--134.0 cm女生身高：122.3--132.7cm

四年級： 男生身高：127.0--138.4cm女生身高：126.3--138.7 cm

五年級： 男生身高：131.0--143.0 cm女生身高：131.5--144.6 cm

六年級： 男生身高：135.5--148.6 cm女生身高：135.9--151.0 cm

(2)小學二年級至六年級作業邦擴展閱讀:

瓦爾克爾氏預測法

瓦爾克爾氏預測法（瓦爾克爾氏自身身高預測法），是一個較為簡便的預測最終身高的方法，這個方法是利用兒童少年某一時期的身高來預測未來的最終身高，或是以兩個時期的身高進行比較後得出最終身高。

該方法有一定的可靠性，被廣泛運用於身高預測中。此法共分為一次預測法及兩次預測法。

參考資料:瓦爾克爾氏預測法-網路

Ⅲ 蘇教版小學二年級到六年級語文閱讀要求和寫作要求，每個年級細劃分為上下二個學期。快而細再加分，謝謝。

你好，你問的問題在蘇教版小學語文新課程標准里可以找到，我給你復制過來了，望採納，祝好。
二、階段目標 第一學段（1～2年級） （一）識字與寫字 1．喜歡學習漢字，有主動識字的願望。 2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。 3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。 4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。 5．學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。 6．能藉助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。 （二）閱讀 1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 2．學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。 4．藉助讀物中的圖畫閱讀。 5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。 7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。 8．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。 9．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少於5萬字。 10．喜愛圖書，愛護圖書。（三）寫話 1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。 2．在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。 3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。 第二學段（3～4年級） （一）識字與寫字 1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。 2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。 3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。 4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。 （二）閱讀 1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。 3．能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。 5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。 7．學習略讀，粗知文章大意。 8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。 10．養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。 （三）習作 1．留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。 2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。 3．願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。 4．能用簡短的書信便條進行書面交際。 5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 6．根據表達的需要，使用冒號、引號。 7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。 8．課內習作每學年16次左右。 第三學段（5～6年級） （一）識字與寫字 1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。 2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。 3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。 （二）閱讀 1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。 3．能藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。 4．聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。 5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。 6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。 7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。8．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。 9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。 10．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。 11．利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。 （三）習作 1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。 2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。 3．能寫簡單的紀實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。 4．學寫讀書筆記和常見應用文。 5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。 6．修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。 7．課內習作每學年16次左右。40分鍾能完成不少於400字的習作。

Ⅳ 我該不該幫這個忙我家孩子六年級，鄰居家孩子二年級，與我孩子同校。每天早上我送孩子上學，鄰居家孩子

這個其實你是要擔負安全責任的。確實不是很妥當，如果你們2家不是很熟悉的話。
也就是，如果在他的小孩子做你車期間出現任何不安全狀況，你都是要付責任的。

Ⅳ 小學六年級數學作業幫看這里

思考：假設甲快，乙慢。甲乙速度和：250÷10=25米/秒 50秒兩人共走：50÷10=5圈，甲比乙50秒多走1圈即250米，每秒多走也就是甲乙速度差：250÷50=5米/秒。
甲速度：(25+5)÷2=15米/秒，乙速度25-15=10米/秒。

Ⅵ 小學二年級到六年級數學難題或怪題

3隻青蛙3天吃900隻蟲子一隻青蛙10天吃多少蟲子 1000隻(是我一年級時在數學競賽上答的

Ⅶ 我是一個六年級2班的小學生，在五年級的時候，在作業幫上認識了1班的一個男生。然後，我們在作業幫上聊

很懵懂的年紀，自己或許都不知道戀愛是什麼滋味，也不知道什麼是喜歡或者不喜歡，在別人的起鬨下或許就能在一起，很美妙的感覺，可以去嘗試，但不要付出太多，他會同意和你在一起的。。。

Ⅷ 一年級的小偷，二年級的賊，三年級的美眉跳芭蕾，四年級的帥哥沒人追，五年級的情書滿天飛，六年級的作業

九年義務教育，初三不交學費，只交書本費

Ⅸ 作業幫連續包月要多少錢

連續包月的價格一直在浮動，但是據說價格不便宜，想要學好英語，不能只依靠這樣的找答案的功能，建議報個英語學習機構。

尤其是英語這個科目的學習，靠搜題軟體確實很容易就找到答案了，但是不會的題依舊是不會，考試遇到了就沒辦法用作業幫這種輔助工具了。

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Ⅹ 一至六年級的生活

小學《生活·生命與安全》課程是一門以兒童的社會生活為基礎，幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會；培養學生的積極人生態度和健全人格，提高自我生存和自我保護的素養和能力的綜合活動課程。全套教材共12冊，分上、下冊，供一至六年級學生試用。

一、教材基本特點

1、凸顯綜合性

生活本身是綜合的、是豐富的，這是教材內容綜合化的基礎。本教材以兒童的社會生活為主線，以生命教育為主旨，有機融合了生命教育、人身安全、身體健康、心理健康、勞動技能、生存環境等方面的內容，具有很強的綜合性。

兒童發展是整體的，其情感、態度、價值觀、能力、知識是有機融合，不可分割的。因此，本課程教材目標具有綜合性，旨在幫助學生學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會。強調引導學生認識和理解生命的價值和意義，熱愛生命，形成積極向上的人生態度和健全的人格；引導學生養成健康的生活方式和良好的心理品質，促進其身心的健康發展；提高學生的自我保護、自我生存能力，使之能科學、及時、有效地處理實際生活中的各類安全問題，形成適應現代社會生活的態度和技能；通過動手與動腦的結合，使學生獲得積極勞動的體驗，養成良好的勞動習慣，形成基本的生活技能和初步的技術意識，培養創新精神和實踐能力。

2、體現生活邏輯

本教材以學生的生活為軸心，以學生的現實生活為基礎，按照生活的邏輯、心理邏輯而不是學科的邏輯來設計和編寫。教材貼近兒童的學習，貼近生活，貼近社會。以學生現實的社會生活經驗為基礎，以兒童當下的生活為課程內容的主要源泉，以體現生活全景及其各部分相互聯系的系列主題活動和學生的自主活動為教材呈現的基本形式。

同時，教材具有適度的開放性，把課內課外、校內校外、學校與家庭結合起來，促使學生的認知和行為，理論和實踐，個人和社會的結合和轉化。

3、重視兒童的實踐體驗

從根本上說，本課程不是則重於知識體系的教育。其目的在於引導學生體驗、形成關於生活、生存的積極生命態度、情感，獲得有益的生命經驗，促進生命的健康發展。通過挖掘一些平凡、細微的生活事件，引導學生從平日熟視無睹的現象和事物中發現問題，提升心靈體驗。因此改變了教材單向「灌輸」、「強制性規范」的呈現形式。

知識的內化不能只靠講解、灌輸，必須通過學生親身參與活動，在活動中不斷加深理解和體驗，才能達到內化的目的。因此本課程特別強調教師採用「活動性」或「實踐性」的教學方式，指導學生「做中學」或「按照自己的思想去做」，形成學生合作、探究、負責的主體性素質。

4、發展兒童的自助和互助能力

處於發展中的兒童具有利用自身的經驗和體驗進行自我教育和相互教育的能力。因此，教材始終注意調動兒童自身的教育資源，把兒童放在主體地位。隨著實踐活動的不斷展開，兒童的認識和體驗不斷深化，創造性的火花不斷迸發，新的經驗在活動中不斷生成，兒童所獲便會超越教材所提供的知識，從整體上提升教學活動的質量。

5、趣味性呈現，形式活潑

內容的呈現採取兒童喜聞樂見的形式，引用了許多精彩的故事、童話、案例，圖文並茂，適合兒童思維發展特點和閱讀習慣，體現了課程內容設計的人文性，增強了趣味性和可讀性，對學生經驗與認知發展等有很強的促進作用。

教材努力創設一種能與學生對話的文本形式，與學生共同面對生活中的種種問題和煩惱，富有親切感，能充分調動學生的情感參與。教材中留下大量空白，為學生表達自己的感情、進行創造活動提供方便。

二、教材體例說明

本教材涵蓋了生命教育、安全教育、生理衛生、心理健康、勞動教育、科學教育、環境教育等內容。一至二年級安排了「熱愛生命、安全生活、呵護心靈、美化生活」四個板塊，三至六年級安排了 「熱愛生命、安全生活、健康生活、呵護心靈、美化生活」五個板塊，每一板塊都緊密聯系學生實際，精心組織活動內容，關注活動對學生的引導、促進與反思，以提升學生的綜合素質。

根據兒童心理特徵和認知規律，教材設計思路為：

1、問題引入：課文創設了與兒童生活經驗密切相關的經驗性問題、發展性問題、行為修正與養成性問題及情境，且具有真實性、挑戰性和趣味性，力求能牽動兒童的心，引起兒童的心理激盪，引發其思考。通過「xx小問號」、「xx小秘密」等，讓學生進入情境，從中感受、體驗、領悟及思考情境中的人、物、事。

2、認知澄清：通過「xx小博士」、「心靈氧吧」等欄目，為兒童提供正確認識問題的知識，改變兒童的錯誤認知，擴展兒童的知識及視野。同時設置問題，讓兒童在討論中喚醒已有的緘默知識，使之顯性化，系統化，在更高水平上建構新知，形成新的認識。

3、實踐反思：啟發兒童從問題、情境出發，通過探索、思考、參與活動、交流溝通、經驗分享，調動兒童的主動性、積極性，在共同的經驗分享中，實現客觀知識和個人經驗的建構。

4、行為改變：關注兒童行為的修正與養成，設計了體驗性游戲、活動、調查，讓兒童在積極互動的活動中，實現個體經驗的交融、拓展與升華，習得正確的認知和行為，修正錯誤的認知行為。

三、教學建議

1、要充分體現「活動教學」的特點

本課程是一種以體驗性學習為主的課程。對個體而言，人的感受和體驗產生於人的活動，因而再精彩再生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗。因此，教師要按照「活動教學」的思想，根據每課創設的情境，以個體經驗為載體，以活動為中介，精心設計活動，通過角色扮演、情境體驗、經驗分享、談話溝通、認知澄清、行為訓練等豐富多樣的活動形式，師生共同參與，引起學生相應的心理體驗，從而施加積極影響。在活動中建立起為學生所認同和接受的規范和價值，促進學生達到自我認識，自我成長。

教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點和結論，獲得正確的行為規范。

2、正確看待和處理教材

本課程是師生雙方在活動展開過程中逐步建構生成的經驗性課程。它是教師引導學生活動的工具，也是學生開展活動時可以利用的資源。即把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種範例，是引起學生認知、分析、理解事物並進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或範例，是師生進行對話的「話題」。

因此，教師要樹立正確的教材觀——教師是用教材教學，而不是教教材，教材不是「聖經」，教材只是典型案例。教師在教學中應結合學生的實際，對教材進行二度開發，可以補充、修改、拓展，甚至可以自己新編。教材所提供的案例，如果與學生的實際有距離，教師可以用學生身邊發生的鮮活案例替換之，使教學內容與學生的生活實際、經歷和閱歷以及與他們心理發展相吻合。

3、注意學生評價的多元性、發展性

教學評價的意義在於為學生的發展服務。教師要針對兒童的心理特徵、學習形式和學習特點的差異，評價應採取多種方式，除選用書面形式的測驗外，更重要的是應該採用「調查」「實驗」「探索」「討論」「服務」「辨別」「創造」「表現」等豐富多彩的評價形式，評價學生對本課程的學習。要重視學生的自評和互評，教師、家長和輔導員的綜合評價等。

教師要充分關注學生行為方式的變化，將學生在本課程學習中所形成的情感態度與價值觀作為評價的重點。評價要注意三方面內容：一要注重學生參與活動的意識（興趣、情趣、成功欲等）；二要注重學生參與活動的質量（參與度、自主性、獨立性、創造性等）；三要注重學生參與活動的過程（合作、操作、整合、協調、應變等）。

開展生活、生命與安全教育是全面實施素質教育的重要組成部分。本套教材遵循兒童身心發展規律，把握小學生認知特點和生活實際，堅持科學性、綜合性，注重主體體驗，突出實用、實效，強調通過情境體驗和實踐活動，培養小學生的積極人生態度和健全人格，提高自我生存和自我保護的素養和能力。希望各位教師在教學中把握本課程目標，在教學過程中創造性地使用教材，並將您的寶貴經驗和建議及時反饋給我們。同時，我們也將廣泛徵求有益的修訂意見，以進一步修改完善教材。
發布：郭斌 審核：