❶ 如何提高小學生英語作業的質量研究的開題報告
一、課題提出的背景
《英語課程標准》強調：「小學階段的英語課程要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。」基礎教育課程改革正在推動教學改革的深化，單調、機械、重復的作業不適應新課程的要求，必須進行深刻的重大改革。在教學中，我們發現傳統的小學英語作業存在以下弊端：在教學目標上，注重基礎知識、基本技能的訓練，卻忽略了過程與方法、情感、態度和價值觀；在形式上，作業由教師或教材提供，無法體現學生學習的自主性，形式比較單一，缺乏多樣性，趣味性；在內容上，主要是重復機械地抄寫生詞句、課文等，或是進行題海戰術，做英語活動用書，英語同步訓練、英語配套練習等，降低了學生的學習熱情；在方式上，存在排斥學科以外的作業，人為的造成學科間的隔閡，面對不同學生實行無差異的作業設計；在答案上，作業答案絕對化，扼殺學生的創造性；在評價上，作業評價片面性、單調化，評語刻板教條化。
學生完成作業的現狀是：
1、學生每天做英語作業花費的時間過長，負擔過重。
2、學生對重復書寫的作業缺乏興趣，有敷衍現象，字跡潦草，書寫不規范。
3.作業不分層次，不同能力的學生得不到相應能力的培養和提高。
4、學生希望嘗試做一些形式新穎、具有探索性、開放性、與實際生活密切聯系的作業。我們課題組對中高年級學生進行了調查，調查發現大部分學生認為做作業並不是一件愉快的事，作業形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業形式的多樣化和作業內容的開放性，渴望在作業中放飛自己的理想。另外學生在完成作業過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業又缺少必要的指導，使得作業的有效設計在很大程度上流於一種形式。
針對現在小學英語作業出現的問題和學生完成作業的現狀，我們決定開展作業設計的有效性課題的研究，該課題的研究有利於提高教師的理論素養和教學實踐經驗，使教師對新課改視眼下英語家庭作業的設計有一個全新的認識。同時對於學生，好的作業設計對課堂教學的收獲是有益的補充，能夠調動學生學習的積極性，豐富學生的課外學習生活，有利於更好地做到減輕學生的課業負擔。有效的作業設計能夠體現學生學習的主體地位，可以更全面地提高學生綜合運用英語的能力，培養學生運用所學知識發現問題、解決問題的能力，促進學生觀察力、思維力、創造力、想像力的發展，學會創造性地學習，通過有效的多樣化的作業設計，還可以實現學科的相互整合。
二、與本課題相聯系的主要支撐理論
《英語課程標准》強調：「小學階段的英語課程要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。」
優化作業設計，實現作業設計的有效性既能鞏固知識又能發展學生的能力、培養他們的創新精神與意識。
《英語課程標准》明確指出：「教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利於減輕學生負擔。
《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也做出了規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂於探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為廣大英語教師在設計作業時指明了方向。
三、本課題在國內外同一研究領域的現狀
近年來，全國各地對作業設計方面的研究非常重視。傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今後的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷於「題海「之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。根據國家教育部《關於減輕學生過重課業負擔的十項規定》，小學低年級學生完成作業時間不超過45分鍾，高年級學生完成作業時間不超過60分鍾。不少作業題目太簡單或是難度太大，答案單一缺乏靈活性，這樣的作業讓學生有的望而生畏，有的則使人覺得味同嚼蠟。有的家長為了讓孩子能夠正常的休息，不得不幫助孩子完成作業，這樣會助長學生弄虛作假的不正之風。另一方面大量的作業使教師無暇認真地批改，也失去了檢查和鞏固學生所學知識的意義。
所以本課題在對目前作業的設計進行充分調查之後，吸取國內外優化作業設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業機制，分層次、科學有效地設計真正適合學生的作業，讓學生在完成作業的過程中有所收獲，鞏固和拓展知識，培養和提高能力，享受成功的喜悅，減輕學習的負擔。
四、課題研究的實踐意義與理論價值
（一）實踐意義
英語課程標准 倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關注學習的結果轉為更多地關注學習的過程，讓學生樂於學習，主動參與學習活動，勤於動手動腦，積極探索，善於收集和處理信息，新標准出台後，對教材內容、課堂教學，課外活動，研究型學習都做了較為新穎的闡述和規定，但對於占據學生學習活動近三分之一的時間量的作業活動卻沒有說明，要想實現英語課程標准提出的眾多目標，不僅依賴於課堂教學的改革，還要依賴於作業的改革，因為作業使為鞏固課堂教學效果而設計的供學生完成的練習，對教師而言它就像一把尺子，既可以反映學生的問題和不足，又可以衡量某種教學方法使用的教學效果，對學生而言，適時適量的作業能夠鞏固所學知識擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，所以新課程更關注作業的改革。
（二）理論價值
本課題依據《新課程標准》的精神，培養教師們的創新意識，提升新的教學理念，全面研究如何提高課堂作業的有效性設計。本課題的研究有以下意義：
1、有利於提高學生英語學習興趣和能力。
小學生家庭作業是課堂的延伸、鞏固、創新，但長期以來，教師布置作業時候總是喜歡用「一刀切」的形式，就是讓學生機械性的抄寫作業，把抄寫單詞、片語、課文放在首要位置，使學生處於被動的學習地位。這不但使學生形成對英語的厭學情緒，無法掌握知識之間的內在聯系，也不利於發展學生的思維能力。小學英語新教材在重視聽說能力訓練的同時，也加強了讀寫能力的培養。部分老師按照傳統方法的布置作業，認為「量變必能達到質變」，布置了大量的機械抄寫作業，學生帶著一種應付的情緒去做作業，使學困生疲於應付，結果是書寫越來越潦草，越來越馬虎，反而不利於書寫能力的提高。在新課程的理念下，教師應根據學生好、中、差的情況，對他們布置難易程度不同的作業，使每一個學生有所選擇，通過不同度、不同量的作業在原有的基礎上各有所獲，不但能體驗到成功的快樂，培養了自信與興趣，還可以全面提高他們的英語能力。
2、有利於調動老師的積極性和准確全面的了解學生。
對於教師來說，大量單一、乏味的作業同樣是一種折磨，教師每天死板地批改全班三四十人一個模式的作業，日復一日，總會感到厭煩，不利於調動教師的積極性。同樣的，也不能全面的了解學生掌握英語的情況。單一的採取哪一種家庭作業形式，比如聽寫、書寫等都不能保證作業有多強的針對性，因為學生接受能力是千差萬別的。因此，怎樣切實可行地布置好英語作業，避免盲目的布置作業，已不知不覺地擺在現實的面前。採取分層次、多選擇的方式，有針對性的，趣味性的布置作業，不但使老師展開想像力，去構思豐富多彩的家庭作業形式，從而提高教學的積極性，而且可以使不同層次學生都能很有收獲，在英語教學中，能使教師全面的了解學生學習情況，從而調節教與學的進程和方法，提高老師的教學素質。
五、研究目標與研究內容
（1）功能目標
希望通過我們對家庭作業設計的研究，讓學生各盡其思，各展其能，提高作業的質量，變「要我做」為「我要做」，讓學生成為作業的主人、學習的主人，從而有效地促進學生的學業成績，進而逐步改善學生的英語學習方式，有效地提高學生綜合運用語言的能力。
（2）具體目標
1、通過開展對傳統作業的調查，找到問題的切入點，進一步轉變教師觀念，在理解新課標的基礎上，提高教師對有效的作業設計的認識，不斷提高自身的理論水平、教研能力和實踐能力。
2、作業布置要適量，有效，真正實現為學生減輕學習負擔，實現素質教育。
3、把研究目標定位在讓作業設計體現出多樣性、分層次性、實效性、自主性，激發學生完成作業的熱情和積極性，在學校創設良好的學習氛圍，讓學生掌握學習方法和學習策略，不斷提高學生的綜合素質。
（3）研究內容
本著新課改為導向，著眼素質教育，讓英語家庭作業設計具有層次性、自主性、實效性。具體是：
1、分層次性：老師對全班的學生布置作業，不是「一刀切」，採取多層次，把作業分成ABC三個檔次，其中A檔作業偏重於基礎知識的鞏固和積累；C檔作業偏重於綜合能力的運用；B檔作業則介於兩者之間。分層設計作業要讓每個同學感到「我能做我會做」，從而體驗成功的喜悅。逐步擺脫作業的被動局面，建立起對作業的興趣，提高學習的質量。
2、自主性：在布置家庭作業時，教師不作硬性的規定，哪些學生做哪類作業，由他們自主的選擇，否則會傷害其自尊心，挫傷其積極性，而要讓他們自主選擇，體驗到自主選擇的快樂，從而不僅有效地促進學生的學業成績，而且使學生學習英語的興趣明顯地提高。
3. 多樣性：藉助作業設計的多樣化鼓勵學生質疑問難，發表己見，進行合作式、討論式的學習，培養學生想像力和求異思維能力。
4.實效性：作業是對所學知識的有益補充，學生如果熟練掌握重點詞句和課文內容後，我們採用發免寫章形式減輕學生的學習負擔，可以免寫作業，這樣可以滿足優秀學生的成就感，同時也激勵其他學生不斷努力，最終達到掌握知識的目標，提高學生完成作業的實效性。
❷ 如何布置小學英語課外作業
【摘要】提高英語作業的布置作為有效課堂教學的重要步驟之一，不僅對學生的學習效果起著至關重要的作用，同時影響著學生對所學科目的興趣和關注程度。但目前大多數英語老師布置作業的方式方法既加重了學士負擔，又使老師的作業批改量太大，二者均感疲憊不堪，影響了教學的有效性。因此改進英語作業布置的方式迫在眉睫。本文作者就目前的英語作業的布置的方式方法的弊端以及如何提高英語作業的布置與批改的有效性的方法提出了看法。 【關鍵詞】作業布置 作業批改 有效性 語言的學習離不開實踐，而作業正是學生課後實踐運用的機會和舞台。英語作業是對課堂教學的有效延伸，是學生學習英語的重要手段。作業的布置與批改直接影響著課堂教學效果及學生持續學習熱情的直接制約因素。一直以來，教師總是大量地向學生布置機械性的作業，讓學生在作業本上按時完成大量地作業內容，在全批後再發給學生集中講評。我認為，這種英語作業的布置方式有一些不良弊端。一、英語作業的布置與批改存在的問題我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中指出：「作業系統如果安排得好，對學生的自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利於教師改進教學。」由此開來，教師對作業的布置和批改要給予高度的重視。然而在教學實踐中，許多小學英語教師在作業的布置和批改中存在著以下問題。1、 作業的形式無法引起學生的興趣小學英語作業之一是抄寫，即抄寫單詞、句型、語篇。這項作業受到了不愛動腦筋的學生的歡迎，因為他們可以三心二意，甚至可以在家邊看電視邊寫作業，而抄寫的作業內容很容易出錯，根本不能起到任何鞏固記憶的作用。這項作業也是部分學生最厭惡的作業形式，因為它機械地重復，枯燥無味，失去挑戰性，無法引起他們的學習興趣。所以這兩種學生來說，這樣的抄寫作業完全是無效的。2、 作業的量與難度不夠恰當 為了提高教學質量，有的教師搞「題海戰術」，布置過多、多難的練習，使學生感到望而生畏，於是，部分學生一開始作業認真，由於量大難度大就馬虎起來，亂填一氣，還有基礎差的學生乾脆不寫，或者抄襲別人的作業，只有少部分的優秀的學生認真的、不則不扣地完成，這樣量與難度不夠恰當的作業顯然無法引起應有的效果。3、 完成作業的過程缺乏有效監督機制不少學生雖然能按時交了作業，但是水分很大，為了應付老師和正確率，卻在抄襲別人的。老師布置的口頭作業，如記憶語篇、和同伴編一段情景對話、用英語向家人介紹某人某物等等，由於沒有有效地監督和及時有效地檢查，有的學生忽視了這項作業，失去了鍛煉口頭交際能力和語言的綜合運用能力的機會，遏制了學生個性發展和語言綜合運用能力的培養。4、 作業批改形式採用「包辦式「大部分老師都是採用全批全改的方式，缺乏師生互動式批改，缺乏學生之間的互動式批改，批改的周期過長，使得反饋滯後，大大降低了評講的效果。5、 作業批改方式單一教師在批改作業時只是用簡單的「√」「Х」等符號，從不給學生的作業加以適當的評語，有的教師即使使用了評語但千篇一律，如「Good！」導致學生毫不關注教師的評語，對以後的學習也起不到促進作用。6、教師忽視作業講評作業講評在教學環節中葉起到不可忽視的作用，但有的教師沒有重視作業講評，即使講了，形式也多於單一，缺乏師生互動，生生互動；還有對於做錯題的學生只是泛泛地要求其訂正，沒有探究該學生的作業錯誤的類型，出錯的原因，以及今後需注意哪些地方等等。導致學生的錯誤沒有全面及時的訂正，常常出現反復出錯的現象。二、作業有效布置的原則與策略 傳統作業的布置方式在培養學生記憶能力方面非常有效，而且具有很強的操作性。但是傳統作業沒有調動學生學習的興趣，反而使學生視為作業負擔，把作業視為一項艱難而又乏味的任務，這就使學生失去了實踐鍛煉的好機會，因此筆者認為布置作業應最大程度地發揮學生的主觀能動性，讓學生樂意去做，而不是把作業當成課後的負擔。要提高英語作業的有效性，就必須了解英語作業配置的基本原則。《教學問題思考》一書中指出，英語作業的布置應遵循四個原則：自由性原則、開放性原則、活動性原則和趣味性原則。符合這樣原則的英語作業，才是提高英語教學有效性的作業。1、自由性原則傳統的觀念中，學生只要認真完成教師所布置的作業就可以了，其實很多學生更喜歡能夠顯示自己的個性，符合自身特點的作業。學生是學習的主體，一切教學工作夠應該一學生發展為本。唯物辯證法告訴我們：事物的發展是不平衡的，他們之間總是存在著差異。所以教師在布置作業的時候也應考慮到學生的學習基礎、學習方法和認知的差異，布置不同內容、數量、形式和難度的作業，解決的問題要落實到學生的最近發展區內，讓不同的學生都有所收獲。無論怎樣分層，作業必須是針對學生課上所學的內容，能夠突出重點和難點，幫助學生更好地鞏固操練所學的知識，鍛煉其英語綜合知識運用的能力。比如當天學習了六個新單詞，要求學生記住並會拼寫，傳統的作業是讓全
❸ 如何有效布置小學英語作業
我認為小學生正處於好玩好動的階段，我們不能抹殺孩子的天性，應把這一特點充分利用起來。所以英語作業要具有創意性和靈活多樣性。針對農村小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，由淺入深，設計開放性作業，以培養學生的創新意識和語言實踐運用能力為目的。
（1）、教師在設計作業時，要尊重學生的個性化發展。比如：讓愛好表演的學生表演課文內容，在練習英語口語的同時發揮其表演能力；讓有美術特長的學生幫助老師製作英語單詞卡片，或根據製作情景圖畫；讓喜歡音樂的學生將重點單詞句子編成兒歌交給大家。根據不同的興趣愛好設計各異的作業，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。
（2）、注重學生個體差異，設置合作性作業。一個班級中有優秀學生的存在，也有學困生的存在，學困生往往自卑感比較強，自我約束力又很差。有些學生根本就不知道一些作業要從何下手，因此就出現了抄襲，作業質量差，不完成作業等現象。所以，在布置作業時，要根據學生個體的差異，按照 他們的興趣愛好進行編組，布置不同程度的作業。如：把學生按程度分成個等級，再把全班分成若干興趣小組，每組都有各程度的學生一名。在學完一課後，按興趣布置作業，小組成員互相幫助，共同完成任務。即進行了練習，又讓他們明白了集體的力量，學會合作。
（3）、英語作業要講究趣味性、多樣性。相信不少學生已經對主課作業產生了厭煩情緒，而小學英語對於學生來說是一個完全新鮮的課程，如果英語作業也像其他課程的作業一樣枯燥乏味，一定會讓學生失去學習的興趣，所以教師一定要抓住這一機會，積極培養學生學習英語的興趣，要讓學生體會學習英語的樂趣，培養其敢於開口、積極參與的學習態度。為此，教師要讓生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。
例如：在教學了表示顏色的英語單詞後，教師可以讓學生同桌之間進行「看誰找的顏色多」練習。又如：在教學英語數字後，讓學生搜集車牌號，郵編，電話號碼等，然後讓其在課堂中用英語進行交流。
作業內容的豐富性和形式的多樣化是保持學生學習興趣和提高作業質量的重要條件。我認為，小學英語作業不能僅要求學生讀幾遍單詞或課文，更應注重發展學生的聽說能力和培養學生實際運用英語的能力，應倡導實踐、探究和合作的新型作業方式，教師應多設計一些與生活密切練習、形式多樣的作業。
（4）作業布置要有精簡性。
在提倡素質教育減輕學生負擔的新的教育形式下，教師必須把好作業的質量關。要精心選擇和設計符合教學內容的習題，使作業少而精，但同時又能對學生進行有針對性的訓練。既鞏固了知識又鍛煉了英語交際能力，不能布置超量作業。杜絕「題海戰術」，否則學生產生厭學、逃避作業的心理就將事倍功半、得不償失。
❹ 如何提高小學英語課外作業設計的有效性
英語課後作業是課堂教學的有力補充和延伸，是鞏固課堂學習內容和增強學生內課後學習能容力的重要途徑。尤其對英語學科來說，怎樣在課堂教學之外進行科學的作業布置，既讓學生願意做，又發揮實效呢？本文以初中英語課後作業為例，分析課後作業布置存在的問題，結合教學實際探究初中英語課後作業布置的策略，目的是提高學生的英語學習能力，從而促進學生英語學科的跨越發展。
❺ 如何提高小學英語課外作業設計的有效性
作為課堂教學的延伸和補充，課外作業是課堂教學的重要一環。它是對課程意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其設計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。但是我們發現現行的英語課外作業在內容、形式等方面都存在著缺陷，主要表現為：（1）形式單一，不是反復機械抄寫詞句，就是背課文或單詞，缺乏多樣性；（2）內容空洞，脫離學生生活實際，缺乏實用性；（3）標准統一，無視學生的主觀能動性，缺乏層次性。這種一成不變、缺少創造性的作業已嚴重影響了學生的學習興趣，挫傷了學習熱情，使學生把作業看作是一種負擔。教師如果能按照新課程理念，有效地進行英語作業的設計，一定能夠讓學生獲得積極的情感體驗，形成有效的學習策略，獲得有效的教學效果。 一、英語課外作業設計要有趣味性
蘇霍姆林斯基說：「沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。」學生對作業是否感興趣，和作業的形式與內容的趣味性也有關系。他們喜歡貼近生活、形式新穎、童趣的作業。我們應從學生的年齡特徵出發，設計有趣味性的作業，以激發學生的學習興趣。
教師可以設計一些製作類作業，讓學生享受I can do it in English!的樂趣。比如，製作單詞卡。老是讓學生重復抄寫、死記硬背單詞，會使學生感到枯燥，產生厭煩心理。我們給學生布置了一個製作單詞卡的作業：分類別製作單詞卡片，如學慣用品類、交通工具類、水果類、動物類等。學生在比較硬的紙上畫圖，下面或反面寫上英語單詞。在製作卡片的過程中學生們興致盎然，又鞏固了單詞，一舉兩得。上課時，可以讓學生拿出自己製作的單詞卡操練單詞、句型、會話或玩游戲，甚至老師也可以借用學生的卡片作為教具。隔一段時間還可以再拿過來讀一讀，效果很不錯。
再比如， 製作英語賀卡，利用各種節日布置學生製作英語賀卡，用英語寫上祝福語如：「Merry Christmas!」 、「Happy New Year!」、「Happy Teachers』 Day」「Best wishes to
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you.」等等，並利用「This is for you.」 「Thank you」 「You』re welcome」等進行交際應用。
二、英語課外作業設計要有實踐性
新課程理念倡導的「任務型教學」的精髓就是要培養學生的綜合語言運用能力。要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。教師可以設計一些有關觀察記錄的作業，讓學生留心觀察生活，然後再到課堂上用英語匯報記錄結果。
如：做調查，做調查是英語課堂任務型教學的常用有效的方法，較有利於理論與實際的統一。如：學習句型「What subject do you like?」。我布置了讓學生課後調查的作業，並給學生一定的時間進行調查，過幾天匯報調查結果。教師在黑板上設計一個大調查表，通過問答形式，要求學生用英語匯報各小組調查的結果，統計出本班的調查結果。這類型的任務有助於學生學會如何用英語與人交流，培養學生學習，如何獲取、處理和使用信息，促進了各學科知識的相互滲透，而且對培養學生關注生活的精神很有幫助。
學生通過完成調查任務，也鍛煉了學生的交際能力。小組內交流比較調查結果，又大大培養了學生的觀察能力。這樣不僅學生學習融入生活，真實體驗生活，在生活中學得知識。
三 、英語課外作業設計要有多樣性
作業內容的豐富性和形式的多樣化是保持學生興趣和提高作業質量的重要條件。如：口語作業，聽力作業、閱讀作業和寫作作業等。
口語作業的又可分為朗讀、背誦、唱歌和會話等。讓學生在課後多讀課文，布置學生把學會的英語單詞說給家長聽，學到的英語歌曲唱給家長聽，甚至講一些簡單的英語故事給家長聽等。也可布置學生圍繞剛學的有關話題和句型，自編對話。這樣既有利於學生英語口語的提高和鞏固，又有利於增進學生和同學、家長的溝通。
良好的聽力能力和閱讀能力的培養和兩者的作業設計與上文所述的內容一樣，同樣需要豐富和有趣的作業形式來調動學生的作業情緒和效率。聽力作業可以採取如：聽一聽，畫一畫、塗一塗；模仿語音語調大獎賽；聽力練習正確率比賽等形式布置。而短文閱讀則以比賽形式來激勵學生比較有效。
寫作是最能促進學生英語能力發展的，每天寫作可使學生留下了大量的詞和大量的語句。我們可以根據每課的實際內容和特點設計一個能吊起學生興趣的話題。
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四、英語課外作業設計要有合作性
根據學生參與完成作業的人數可分為獨立作業和合作作業，遵循科學性原則，強化合作型作業。
合作作業是學生在校內和同桌、小組或朋友間合作完成的口語作業。英語新課程改革非常重視學生合作學習能力的培養和發展，它對學生的個性成長和發展有著重要的作用，而且這種形式的家作更加新穎，也更受學生的歡迎。如:在新授詞彙課後，可以在同桌或小組間開展背詞彙、片語、組詞、造句比賽；如：讓學生結成小組表演、改編新授課文課本劇；如同桌或朋友兩人之間合作完成口頭作文等形式的作業內容等活動。 五、英語課外作業設計要有層次性
根據不同學生不同的英語學習的程度和能力可分為基礎型和提高型作業。遵循分層性原則，讓學生能有所選擇。
有的作業內容對於基礎好、能力強的學生而言屬於浪費時間，根本不能滿足他們學習發展的需求，卻不得不完成；而有的作業內容對於基礎差、學習有困難的學生而言，則確實不會做，起不到應有的效果。這種情況通過基礎型和提高型作業的設計能夠較好的兼顧兩頭，如：在新授課文對話之後，基礎型作業要求學生能朗讀並且和學生表演出對話內容；提高型作業則要求學生能夠和其他同學新舊結合，模仿自編出一個新的對話。如：在寫作時，對於能力差的學生要求較短的篇幅，較簡單的句式即可。對於能力強的學生則要求其能夠結合新知舊識，寫出篇幅長而優質的文章。如：通過默寫的成績，85分以上的學生免去抄寫類的作業，低於85分的學生，則進行適量抄寫。基礎作業和提高型作業能避免「一刀切」作業布置形式，體現「因材而為」作業布置思想。在作業布置上體現出的不同的要求，讓學有餘力的學生能有拓展和提高，讓困難的學生保持學習的自信和興趣，打好扎實的基礎。
總之，在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業的設計與布置，使小學英語作業趣味濃厚，形式多樣，以培養學生的學習興趣為前提，讓學生多動口、動腦、動手，讓作業成為每個學生和教師之間心與心的對話，真正做到「有效」。讓全體學生各盡其思，各展其能，有效地激發他們做作業的興趣，從而提高英語課外作業的質量。
❻ 小學英語作業的布置應注意哪些問題及
英語是外來語言，能在家獨立完成要注意許多問題：1. 注意學生的層次，作業梯度。分層次內和梯度留作業，針對學容優生和學困生不同層次的學生留有不同梯度的作業；2. 作業量要適中，以學生容易完成的任務為主，讓他們有信心，有能力完成作業；3. 作業形式多樣，作業不僅限於抄抄寫寫，形式要多樣，有聽，讀，寫，演練等等。
❼ 如何分層設計小學英語家庭作業
英語是教育體系不可缺少的一門學科，從幼兒教育一直到大學教育都被關注。從小培養學生的英語素養對學生的成長和發展有重要作用，而且英語學習呈現了低齡化熱潮，很多孩子的家長從小注重對孩子的培養。作為一門語言學習科目，在母語的氛圍中學習，對於中國孩子來說是有一定難度的，單靠教師課上的說教和布置練習也是遠遠不夠的。抓好課下學習能增強學生對知識的記憶和理解、運用，布置家庭作業就是其中的一種學習方式。作為小學英語教師，應該分層設計小學英語家庭作業。這個分層的概念是多元化的，要考慮到學生的認知特徵、個性特點、興趣愛好、學習能力等等多種因素，從多個層面去設計作業，讓學生能積極投入到家庭作業中，學有所得。以下是筆者結合自己的教學實踐，對小學英語家庭作業分層設計提出的一些有益的建議。
一、問題的提出
《英語課程標准》強調，小學階段的英語課程要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。在學生剛接觸英語時，感到新奇、有趣，興趣很濃，整體口語成績相對都較好。但隨著難度的加深和知識量的增加，教師發現部分學生開始感到學習英語很吃力，加上書面檢測的增加，學習英語的勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現象開始出。目前，小學英語教師大多承擔著兩到三個班級的教學，照顧到每一名學生自然非常困難，肯定會有一些學生跟不上進度。傳統的英語家庭作業一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式，學生的學習非常被動。一些成績落後的學生對自己「敷衍糊弄」的家庭作業和對其他同學優秀的家庭作業都持有一種消極的、漠不關心的態度。無論教師採取什麼辦法，他們似乎都無動於衷。因此，努力提高和培養學生認真並有效地完成英語家庭作業是勢在必行的。
二、科學設計家庭作業的重要性
長期以來，我們對課堂教學研究投入了很多精力，但對課外作業的研究卻相對較少。實踐告訴我們，在義務教育階段，英語教學中的作業是一個不容忽視的重要環節。家庭作業是課堂教學的補充和延伸，如果我們將英語課堂比喻成學生的「文化大餐」，那麼，家庭作業就是他們的「休閑點心」。科學合理的作業設計不僅能使學生在寫作業中喜歡上英語，學到學習英語的方法，還能鞏固知識、訓練技能、發展智力。對於教師檢查教學效果、指導學生學習、調整教學方案也發揮著重要作用。
三、家庭作業設計要多樣性
1.差異化作業設計
傳統的作業布置是書本上的課後練習，面向全體學生實現「大一統」，用統一的標准套用在所有學生身上，但是由於每個學生對知識的掌握程度、學習能力和興趣愛好等的不同，作業的效果不明顯。書本的練習只是學生對課本內容的模仿，學生只要照搬書本就行了，甚至不用自己動腦思考。對於學生來說沒有做不了的，對於優等生、中等生和差等生來說沒有不同，導致了學生吃不飽和吃不了的作業情況，通過作業提高學習效率是一句空話。因此，我們的作業布置要走出書本的局限，教師要根據不同學生的學習需求設計不同的作業內容，讓每個層次的學生都走近思維的最近發展區，在作業中有所收獲，提高探究作業的積極性。對於優等生的作業設計重在知識的靈活運用，強化對知識的理解；對於中等生的作業設計要有一定難度，鞏固知識的掌握情況；對於差等生的作業設計要側重基礎知識。
2.趣味性作業設計
很多學生不喜歡做家庭作業，放學回家後，喜歡看電視、玩耍，在家長的催促下才硬著頭皮去做作業。寫作業時也是馬虎大意，敷衍了事，作業完成的質量不高。這和小學生的學習興趣有關，因為作業形式比較單調，學生感到枯燥乏味，在被動地完成，不能感到寫作業的樂趣，所以不喜歡做作業。只有讓學生學習的心態像看電視一樣，被深深地吸引，讓學生感到寫作業的過程是有趣的，自然會喜歡做作業。例如，我讓學生隨意從家中找出十個東西，用英語翻譯出來，學生會選家庭里的傢具、水果、花草，只要是自己學過的英語單詞，就能夠找出來，像蘋果、桌子、眼睛、衣服等，學生們寫出了很多英語單詞，在尋找的過程中記憶了單詞；讓學生動手操作，製作英語卡片。在聖誕節、母親節、兒童節等節日里，讓學生自製英語賀卡，並用英語寫上祝福的話，送給同學、教師和家長，如Happy Women』sDay！Merry Christmas等。
3.預習類作業設計
為了鍛煉學生的自主學習能力，我會給出一些預習作業，讓學生預習一些新詞、新句，對於不會的，學生可以自己查英文字典和英文詞典。預習不要求學生全部做出來，在課上讓學生說出自己的預習情況就行了，這樣，學生對新課的學習有了初步的認識，能找出自己的不懂之處，很容易跟上教師的講解。
四、家庭作業設計的原則
教師布置家庭作業要有目的，根據教學內容來制定，根據對學生的培養要求制定；家庭作業設計要避免一種形式用到底，不同的作業形式穿插靈活使用；家庭作業要有量的掌控，不能過多，超出了學生的承受能力，增加學習壓力，反而讓學生對作業產生厭煩心理；家庭作業要做到難易適度，避免過於輔助和簡單的作業，讓學生有思考的過程；作業設計要有啟發性，能促進學生的思維探究，進行思維訓練。
綜上所述，家庭作業是教師布置的，要求學生在放學後完成的一項學習內容，是學生課堂學習的延伸，能讓學生在做作業的過程中，復習課堂上的知識，加深記憶，強化理解，以便進一步鞏固和提高學習效率。教師對家庭作業的設計是關鍵。傳統的以書本課後作業為途徑的家庭作業，形式比較單一，枯燥，不利於學生全面掌握英語知識和培養英語的素質。教師要用開放的心態來分層設計家庭作業，符合學生的學習需求，讓家庭作業成為教師教學的得力助手，成為學生的朋友。
【責編馮立偉】
❽ 如何個性化設計小學英語作業
作業是教師檢測學生學習情況的一種手段，是反映學生知識與能力的一面鏡子。然而，提到作業，大多數學生都會感到厭煩，部分學生作業不認真或是不能及時完成已成為一種普遍現象。老師們對此深惡痛絕卻又手足無措，這樣的問題同樣困擾著我。
大多數老師都會將這種問題的出現歸結於學生的懶惰或是家長的不負責。試想一下，新教材內容新穎活潑，然而老師們布置的作業卻依舊是死板的。英語課內、外作業仍然大多以抄、讀、背為主，作業形式和模式過於單一，作業的設計缺乏個性和針對性，對學生來說非但不能有效發展其思維，更是成為一種負擔，降低了學生的學習興趣。我想，作為作業的布置者，我們是不是應該做一個深刻的反思：設計怎樣的作業，能促使學生主動且高效地完成？從學生的角度出發，唯有從學生的興趣入手，通過設計個性化的作業，使得學生願做並樂做。
在小學教學設計這本雜志上，讀到蘇州市學府實驗小學曹國平老師對小學英語作業的個性化設計的觀點，他認為教師應該設計操作型、實踐型和融合型的作業，切實提高學生綜合運用英語的能力。
一、設計操作型作業，提高學生綜合能力
所謂操作型作業就是通過動手製作來檢測學生掌握應用語言的能力。操作型作業是針對任務型語言教學而設置的，是以操作為核心，以完成任務為目的，讓學生通過實際活動來學習語言。學生根據老師布置的某一項任務，通過動手、動腦或通過小組集體活動來完成的。如：製作暢想畫、製作英語小報、製作賀卡和標簽等。
以新教材五年級下冊Unit4 See the doctor為例，我們在布置第一課時的作業時，很多老師為了讓學生實實在在地鞏固Story time板塊的對話，習慣於讓學生抄課文或重要短語。在新授時，老師們都能想到利用病例卡，幫助學生在情境中梳理課文，課後何不借著學生對醫生職業強烈的好奇和興趣，繼續讓學生以填寫病歷卡的形式來完成對課文的回顧和鞏固？看似與課堂重復的操作，但課堂中的時間畢竟有限，不能兼顧到每一位學生，作為課後作業，要求學生以醫生的角色，設計和填寫Su Hai、Mike的病情以及醫生給出的建議，使學生在動手操作的同時更深刻地復現和記憶了課文內容，滿足了每位學生的表現欲，達到事半功倍的效果。
再如，6B Project1 Being a good student,依照教材的設計意圖，讓學生在書後99頁的空白紙上設計海報的基礎上再用文字對這一主題進行表達，這項作業不僅鍛煉了學生的繪畫能力，更是對學生思維能力的考驗，同時還反饋了學生對舊知的掌握情況。學生在動手做的過程中會始終去思考和辨別好習慣、壞習慣，在脫離課本時，也更容易自發出更多觀點和看法，對於a good student有更深層次的認識。考慮到學生能力水平的差異性，老師也可以要求學生以小組為單位完成這項作業，小組成員分工合作，各司其職，各展其能，既降低了作業難度，而且培養了學生的團隊精神和合作能力。
二、設計實踐類作業，培養學生語用能力
一貫以來，老師們習慣於布置筆頭作業，認為動筆寫才是最有失效的。在我看來，這是一個誤區。英語作為一門語言學科，培養的是學生聽說讀寫綜合運用語言的能力，寫固然重要，但會說、能表達、善交流更重要。不難發現，在我們的教材中尤其是低年級，以課文對話教學為主，類似問答、采訪以及小調查類的鞏固活動設計不在少數，這正是在引導我們教師重視對學生口頭表達能力的培養，體現的是英語的實踐型和實用性。因此，布置此性質的作業，更有利於學生掌握和應用語言。
3B Unit4 Where』s the bird? 重難點為特殊疑問句Where』s/ Where are …?及用表示方位的介詞進行回答。四年級學生初次接觸各種表示各種方位的介詞，難點不在於介詞的拼寫上，而是在於學生對它們的理解記憶方面，若不通過在具體的情境中進行生生問答的操練，學生很容易混淆。因此，教師可以布置學生同桌合作，用Where』s/ Where are …?句型對教室內物品的方位或是同學文具的擺放位置進行問答並進行記錄，並鼓勵學生多問多答，評選出「問答小達人」，激發學生的興趣和積極性。
三、設計融合型作業，增強學生創新能力
對於這一點，曹老師提到，作業布置可以於美術學科、音樂學科相融合，將繪畫、英語歌曲以及節奏性強的韻律小詩和語言相結合，結合視聽，有助於加深印象，強化記憶，激發學生的學習熱情和興趣。
老師可以布置學生回家進行歌曲改編，或充分發揮自己的想像力為故事搭配更詳細的插圖。仍以Where』s the bird?為例，在Song time 部分，教材中提供的歌詞為
Where，where, where』s the bird?
Where are her friends?
The little bird and all her friends,
they are in the tree.
在教學過程中，老師可以先起到示範的作用，先對歌曲進行改編：
Where, where, where』s the rubber?
Where are the pens?
It』s on the pencil case,
And they』re under the book.
課堂上，優等生能當堂完成任務，後進生則會覺得困難。但我們的教學應該兼顧到每一位學生，課上不能實現，課後仍可以補缺。將其作為作業布置給每個人，既可以逐漸增強這項活動在課堂上的實效性，提高參與度，更以新穎的形式幫助學生主動高效地鞏固了語言知識。
作業是反映學生知識與能力的一面鏡子，因此，教師應精心設計、合理布置每一次作業，從而使學生運用英語的能力得到應有的提高。