Ⅰ 小學語文課堂上如何對學生進行評價
對於語文課堂上對學生的評價，我們教師們都能認識到它對於學生的重要性，都想把它做好，卻都感到棘手，總不能恰如其分，得心應手。平時我在工作中也告訴自己要注重對學生的評價，可事實上卻總感到語言貧乏，力不從心，結果總不盡如人意。
我覺得語文課的評價要從評價的目的出發，要從語文課的特點去著手。
評價的目的在於讓學生樂學、善學、會學。語文課的特點是要培養學生的語文素養，也就是培養聽說讀寫能力和進行情感熏陶，在高年級段，應該把教會學生閱讀和寫作作為語文教學的重點。基於此，在語文課中我們應該抓住學生的學習態度，學習過程、學習方法、學習成果去進行評價。
首先說說學習態度。上課時我們可以抓住學生思考、發言的機會，對他們進行評價，甚至是誇張的評價都可以，比如你真勇敢\你就是我們班的榜樣/不錯/OK/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聰明/你真會動腦筋\說得真好，太好了，了不起\老師佩服你，為你感驕傲\哇！你們真是好樣的，對學習真是耐心，也很有毅力。這樣讓學生覺得自己被肯定，被賞識，被尊重，從而激發學生的興趣，增強自信心，達到樂學的目的。
其次說說學習方法。教學評價是多元的，不但老師要評價學生，而且也要讓學生參與對學生評價，這就要求教師教給學生如何去評價，從哪些方面去評價。在語文課堂上學生的評價應該從閱讀的方法上去評價，比如看他們對課文的內容概括的全面、簡潔，看他們是否抓住了重點的詞語去體會，看他們是否結合自己的實際生活去思考，看他們是否從反復的讀，細致地讀中去感悟，看他們是否讀的准確，是否把握住了語句的情感。這樣肯定了學生的學習方法，也同時教會了學生如何去閱讀，這樣活躍了課堂氣氛，從而達到了讓學生善學、會學的目的。
最後說說學習成果。學生的學習成果是學生經過勞動取得的，更應該得到老師和同學們的肯定。語文課堂上我們應該看到學生的成果，看到學生思維上的閃光點並及時給與評價，否則容易挫傷學生的學習積極性。我們要有針對性地對學生的成果做出恰如其分的評價，我們也可以用這樣一些一些語言去激勵他們：你瞧，你比以前進步多了，望繼續努力，爭取進步\你真行，對剛才的問題，不滿足於找到結果，而是觀察思考，知道的東西還不少呢\說得好，難能可貴的是，使得大家學習的方法得出正確的答案，不簡單\你與眾不同的見解真是讓人耳目一新\你的觀點(方案，方法，點子)太富有想像力，太具有創造性了
\你的思想很成熟，比老師想得還深刻。
課堂上教師對學生的評價是非常重要的，學生可以從老師鼓勵的話語中找到自尊和自信，獲得前進的動力和勇氣。「多一把尺子，就多一批好學生」。許多的好學生都是教師評價的結果。願我們今後能夠做得更好。
Ⅱ 小學數學課堂怎麼與學生互動
「一切為了每一位學生的發展」是「以學生為主體」，最終目的是促進學生全面發展，而「互動」則是達到此目的的重要方法或手段。課堂中有效的師生互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學呈現動態生成，充滿生命活力。那麼，在小學數學課堂教學中，又該如何實施有效的師生互動，來提高課堂效率呢?
一、互動學習中教師應注意角色的轉變
新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在互動學習中教師要做到三種角色的轉變。即：由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識佔有者成為動態的研究者。
在互動學習中建立互動型的師生合作關系，要求教師以新角色實踐教學，與學生建立人格上的平等關系，與學生進行平等對話與交流。因此，教師在學生互動學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。
二、互動學習中教師應注意學生習慣的培養
為了有效地開展高互動學習，保證「互動學習」在實踐中取得較高的效率，在互動時教師要注意培養學生良好的學習習慣。
（一）培養學生獨立思考的習慣
不論是「互動」、「合作」、「交流」，都必須以獨立思考為前提，以獨立思考為基礎。互動前，學生要有自己的思考，自己的想法。沒有獨立思考的互動，只是一種形式上的「互動」，互動的效率、效果都要大打折扣；沒有獨立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產生碰撞，不會產生共鳴，不能受到啟發。互動學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，而應是學生在自己獨立思考的基礎上參與互動，獲得不同程度的發展。獨立思考是互動的基礎，引導有深度地獨立思考和探究是進行互動的基礎，更是建立自主、合作、互動等探究方式的核心。
（二）培養學生善於表達，認真傾聽的習慣
交流是互動學習中不可少的重要環節，學生在互動中得出的知識、方法、結論，都要通過准確的語言表達出來，這就要求教師在課堂上注意培養學生語言表達能力。同時，在互動學習中，教師還應培養學生認真傾聽他人發言的習慣。 一個人會不會「聽」是有很大區別的，那種時刻想說而不願聽別人講的人，永遠體會不到「傾聽」的快樂，更體會不到「傾聽」所帶來的收獲。此外，這種少數人在「互動」中獨霸課堂的現象，不僅不利於信息的多向交流、破壞「互動」的氛圍，而且最終也將影響合作學習整體目標的實現。所以培養學生認真傾聽的習慣，不僅是互動學習中必要的習慣養成，也是在人際交往中學會與他人進行交流的必要步驟。因此在互動學習中不僅要讓學生學會表達自已的觀點，養成會說的習慣；更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視並採納他人意見，達到優勢互補，共同提高。
三、互動學習中教師應注意時機的選擇
在互動學習中，教師要恰如其分地把握好時機，真正讓互動學習體現其價值，而不是為了互動而互動。那麼教師如何准確把握互動的時機呢？（一）在需要探究時進行互動。心理學研究表明，孩子對「一知半解」的事物更容易產生探究的慾望。教師可以利用學生的這一心理，讓他們在「新舊知識的結合點」上產生新的問題，並把此作為探究點，引發學生的認知沖突，引導學生進行互動學習（二）個人探索有困難，需要幫助時進行互動。多用在出現了新知識，新難點需要處理時。選擇學生有困難需要幫助時進行互動，這時的互動學習定能取得預期的效果。（三）意見不一，有必要爭論時進行互動。可以讓持相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。
除此以外，在人人都需要內化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是互動學習的有效時機。
四、互動學習中教師應注意評價的多元性
在互動學習中，評價內容和形式應體現出多元性。評價的形式可以是教師點評，小組互評，學生自評；評價的內容可以是學生的創新與發現，成員參與的積極性，學生的動手能力等。因此評價時應注意定性評價與定量評價相結合；結果評價與過程評價相結合；教師評價與學生互評相結合；小組評價與個體評價相結合。在評價中要關注學生的共性，更要關注個性。
總之，師生互動作為學生數學學習的一種必不可少的方式，要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系。真實有效的師生互動，能夠喚醒學生的潛能，開啟學生的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視互動的價值，組織開展好師生互動，真正使互動學習成為學生獲取知識能力發展的有效手段。
Ⅲ 如何組織好小學課堂
德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入，課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學的重要手段。我們在多年的課堂教學實踐中深刻認識到：精彩的課堂激勵評價，能是學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績，下面就如何進行課堂激勵評價的問題談四中方法。
一．情感激勵法 「感人心者，莫先乎情。」新課程呼喚平等，和諧的師生關系，教師只有愛學生，學生才會愛教師，學生才會喜歡教師所教的課。因此教師必須像對待自己的弟妹，像對待自己的子女一樣去愛自己的學生。灑向學生都是愛，灑向學生都是情。課堂上教師一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢，都猶如一場春雨，滋潤著學生乾涸的心田，都激勵學生敞開思維的大門，插上想像的翅膀，去探索知識的奧秘。教師從內心深處熱愛學生，用飽含激情的語言，眼神，動作，表情顯露出來，用自身的情感帶動學生的情感。這樣的課堂激勵評價從教師的心窩飛瀉而出，學生也會用他愛老師，愛學習的情感來回報老師。
二.語言激勵法 課堂教學離不開語言，課堂激勵評價也離不開語言。教師要力求使自己的評價語言真實，准確，精彩。這不僅需要教師的真誠，還需要教師豐厚的文化底蘊，那些人雲亦雲的「好」，「棒，棒，棒，你真棒」等評價語言使人覺得「言不由衷」因而聽而生厭。我們每一位教師都要學會開一個帽子工廠，每天上課都要帶一些帽子去，看哪個學生適合戴哪頂帽子，就把哪一頂送給他，課堂評價中的同一句話，我們可以說得平淡如水，讓學生感到勉強；也可以說得激情四射，讓學生感到溫暖和幸福。作為一個教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識的語言，多給學生表揚，激勵。同時我們認為恰當的批評和警醒，也應算一種激勵評價。當學生在課堂上出現偏差時，教師也不應姑息遷就，而應善意的批評指正，是學生的思想和言行回到正確的軌道上來。 三．物質激勵法 物質確實存在很強的刺激性。適當地在課堂激勵評價中採用物質激勵也是一種好方法。在低年級的課堂上，對表現優秀的學生適當的獎勵一朵小紅花，一顆糖和一個水果；在中高年級的課堂上，對表現優秀的學生適時地獎給一個練習本之類的東西，的確能起到激勵學生認真學習的作用。但物質激勵評價的方法一定要慎用，我們仍提倡精神獎勵為主。有一次我們聽一節低年級的課，教師不斷的獎給學生小紅花，還沒進入新課，紅花已送了一大半同學。我們認為這並不是真正意義上的課堂激勵評價，這種為激勵而激勵的評價不值得效仿。 四．量化激勵法 在幾年的課堂激勵評價中，我們摸索了一套行之有效的量化激勵評價。具體做法是：將班上全部學生分成按性別搭配，成績好壞搭配和學習能力搭配的6人為單
位的學習小組，每個小組有一個各方面都比較優秀的學生擔任小組長，小組以小組織的姓名命名。課堂上開展組際間的學習和守紀競賽。表現突出的小組被評為優秀小組，每組加50分，其他小組中表現突出的同桌加20分，課堂作業得「優」的每人次加10分。每天的分數有副班長匯總後填入教室後面的＜＜課堂量化激勵評價表＞＞中，一周一總分，總分最高的是本周的「紅旗小組」。實踐證明：此方法簡便易行，它不僅培養了學生的競爭意識和集體榮譽感，而且能是學生在相互監督管理中自覺上好課，學好知識。 課堂激勵評價是對真情的喚醒，對言行的肯定，對精神的誘導．有效的課堂需要精彩的激勵評價作支撐，願我們的課堂評價能開出精彩之花，結出豐碩之果。 教師勸阻學生「上甲課，做乙事」也許是對的，但「沒收學生的書」做法有些不當，還好沒有撕毀掉，不然結局更麻煩！即使是上化學課，大家正津津有味時，也難免有時會有極個別學生在做其它科的作業，往往是因為多種原因學生沒有按時完成該科作業，而交作業的時間快到，個別學生為了不被另外的老師批評，而「冒險」不被老師發現進行「地下活動」，在課堂上做這些作業。 我也曾發現過此類情況，處理方法通常有如下一些：第一種情況：學習成績特別好的學生，我從來不管他上課做什麼事，因為我相信他有邊聽課邊做作業的「一心多用」能力，事實上這類學生所做的習題可能遠遠不止是老師布置的。人的能力相差是很大的，有的人確有「三心二意」本領。我們平常不也是有同時做幾件事的時候么？這篇文章描述的情況大概屬於這種類型，教師可能對學生學習心理還不夠熟悉。 第二種情況：可能是有的學生事先預習了課文，大概自以為學懂了老師講的內容，上課時只需有選擇地聽老師講解某些重點內容和難點內容，他心裡已有準備：什麼時候聽老師的，什麼時候不聽。我覺得學生這樣做無可指責。為了證明學生是否屬於這種情況，我總是以請他回答問題的形式進行偵探，如果他答對了，我便放心了。任由繼續執行自己的學習計劃。如果沒有答出來，便開一句玩笑「作業是永遠做不完的，灑脫些吧！」 他一定會收手的！ 第三種情況：學生可能化學基礎很不好，聽不懂我的講課，乾脆做別事。這個責任當然主要由我來負！這其實也是對教師教學的反饋，要立即調整教學難度，化難為易，使講解通俗易懂些，調動學生聽課的積極性和學習興趣。我從來不看教案講課，而是根據課堂上學生的表情來決定講解的方式。這種教學技巧通常很有效，學生會情不自禁地放棄做別事。提問時注意多對基礎不好的學生以啟發性關照，他（她）總是以「不知道」來回答老師的問題。我從來不輕易對他放棄，「試一試」，「勇敢點」，再加上師生「合作」，總是收到意想不到的效果。最後加上一句表揚的話，學生從此就不再放棄化學課了。課後主動問「問題」的次數明顯增多了,學習成績自然會上升。 第四種情況：個別學生因「經不住的誘惑」，可能趁上課老師不注意他時，偷偷地看那些「東西」，急於了解的故事情節，往往一看便著迷。等老師發現了他時，他卻沒有發現老師到了身旁！遇到這種情況，如果學生迅速將那「東西」收藏起來了，我就瞪他一眼以示警告；如果學生沒有收起那「東西」，我便若無其事、不作聲地收進我的褲袋裡，很少有學生知道發生了什麼事情，絲毫也不影響整個
課堂教學的順利進行。下課或放學後，學生會自動來找我。主動承認錯誤的，作個「下不為例」的口頭保證，便還他「東西」放行（他可是花高價租來的，賠不起喲！）；也有不願主動承認錯誤的，不要緊，放學後，我慢慢來跟他「磨」，不需要講大道理，更不需要「罵」罰，最終他們都會痛哭悔改的。處理這類事件關鍵是「保密工作」要做好，才能「浪子回頭」。如果鬧大了，學生沒有了臉面，往往「破罐破摔」，以後更加與你「對著干」。不氣死你老師才怪！我已經成功地解決過多起這類問題了，這類學生家長往往有時不知道發生了什麼事使他的孩子徹底改變過去，總是來說：「孩子好喜歡你！」我心裡好暗笑：因為他（她）在我這里哭過！ 首先你一定要在孩子面前保持冷靜，不要因為這樣那樣的問題而顯出焦慮和束手無策感。這樣孩子們會察覺到的。 其次就是要向身邊有經驗的老師請教，聽聽他們的看法，也要注意觀察，觀察那些有經驗的老師是怎麼教育和管理這些學生的。每天把遇到的問題寫下來，看看自己解決了哪些問題，哪些還沒有辦法解決？那就思考，應該怎麼解決？實在想不明白也沒有關系，因為用過你的教學活動的累積總會有柳暗花明的一天的。（要注意積累每天的教育問題及解決方法。日積月累，你會看到自己的進步的。） 第三就是要學習，可以網上學習，也可以買書籍學習。學什麼？學別的老師是怎麼管理課堂的。學習一些優秀老師的課堂管理心得，和他們處理問題學生的智慧方法。 只要你肯努力鑽研，我相信你能成為孩子喜歡的老師的。
Ⅳ 小學生課堂上如何表現
積極舉手回答問題，不講小話，回答要精準，不要當作是敷衍了事，當然，還要坐姿端正，調理心態，端正態度。
Ⅳ 怎樣給小學生上課
給小朋友上課是個技巧活：
1首先要有基本知識的把握。作為一個老師，一定要對自己的學生的知識有一個大概印象，他們處於什麼階段，那種水平。對於低年級的小朋友來說，就是生字詞的學習，老師要通過反復的聽寫，找出學生的不足，有的可能是拼音不熟，有的可能是字記混了，通過這種方式實現對學生們的統籌管理，圈點出他們不會的，反復聽寫，這樣他們就可以記住了。
2聊聊課堂之外的話題。因為小學生年齡還小，就無可避免地存在好奇心理，想知道一些其它東西。他們的好奇心是難能可貴的，這說明他們還保持著求學的心理，常給他們聊聊他們感興趣的話題，既可以幫助他們打開思維，開拓視野，也可以增進自己與學生之間的情意，其實，老師和學生之間是亦師亦友的關系，要學會和他們交談，畢竟他們正處在學習的初期。
3學會獎賞。給小學生上課除了需要上述的要求之外，還需要學會對他們的學習進行獎懲，這樣他們才具有學習的動力，對於學習認真的小朋友，可以通過口頭表揚和實際的小東西獎勵，鼓勵他們認真學習，給他們向上學習的動力。
4固定周期性的復習學習。小孩了記性不是很好，因為大腦處於被開發階段，所以需要老師幫助他們鞏固學習，一般而言，學習的復習不宜晚於一個月，所以在學習新知識的同時，一定要堅固過去的知識的復習，比如生字的學習，可以在新的生字之中間接插入一些已經聽寫過的生字，好幫助他們復習記憶。
5耐心細心對待學生。小學生因為是教育起步階段，一般都會有很多問題，老師一定要耐住性子，好好給學生上課，千萬不要發脾氣，因為小孩子還很小，並不太懂得課堂，如果犯錯了可以批評，或者告訴父母就好，其次一定要細心，因為孩子們的接受能力有差別，一定要對症下葯。
參考資料：網路經驗
Ⅵ 淺談小學數學課堂教學中教師如何引導學生主動學習
課堂是學校教育教學的主戰場，是學生素質形成的主渠道。
每一位教師課堂四十分鍾的教學，往往決定著教學質量的優劣和學生素質的培養。
但是，現在的課堂教學活動中還是存在著這樣的問題:課堂上學生主動參與學習活動的意識不強。那麼,
新課標強調學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。下面我就結合一年級《認識鍾表》一課，談談在數學教學中，教師如何引導學生主動參與學習。
一、創設情境，激發學生學習興趣，使學生願意學習。
「興趣是最好的老師。」只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知慾望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，教師在教學中要善於創設教學情境，根據學生的生活經驗，創設學生感到親切的情境、感興趣的情境來激發學生對數學學習的興趣。在《認識鍾表》一課中,
老師可以藉助課件演示鍾表的形成過程，出示「生活中的好朋友」---各種各樣的鍾表，讓學生在聽、看的過程中，走進鍾表的世界，對鍾表產生極大的興趣，引發學生想了解鍾表知識的內在學習動機，激發學生的學習慾望。在練習中，教師可以設計學生感興趣的「找朋友的游戲」和「乘車游戲」，融鍾面知識於游戲中，使學生在玩的過程鞏固新知識，掌握新知識。其次，用好教材中教學情境的文本資源。這節課教材特別注意選取了生動有趣、密切聯系兒童生活的素材--「小朋友起床」的情景作為教學主題圖。在教學中，老師可以充分發揮教學主題圖的作用，讓學生觀察主題圖，由觀察小朋友起床，逐步引導學生用數學的眼光、數學的角度去發現圖中鍾面的特徵。在輕松愉快的學習中，讓學生感到數學知識就在自己身邊，增強了學習數學的自信心。
二、精心設計課堂提問，促進學生主動學習。
課堂提問是師生在課堂交往中的一種重要形式。在教學過程中，教師要精心設計不同層次的問題引導、激發學生的學習興趣，這有利於教師及時了解學生，獲得教學反饋，有利於教師及時調整教學方法。
教師設計的問題應具有四個特點：
１．問題要能引起學生的興趣和好奇心。
如在這節課中我們可以藉助不同樣式的鍾表情境，問學生：
「看到這些鍾表，你想到了什麼？」「你知不知道爸爸媽媽為什麼戴手錶？」（師出示7時鍾面後）「這是李老師早上出門的時間。看看鍾面，你知道老師幾時出門嗎？你怎麼看出來的？」這些看似比較隨意的問題問題都能引起學生的興趣和好奇，第一個問題利於教師及時的了解學生對鍾表的認知情況，第二個問題讓學生強烈的感受到鍾表的作用，通過第三個問題，教師可以較好的了解到學生對鍾面時刻的認知情況，並藉助學生已有的生活經驗，指導學生觀察時針與分針的位置，發現鍾面上的一些特徵，使學生在不同層次上得到提高。
２．問題要有層次，能促進學生思維的發展。
這三個問題循序漸進，有坡度。隨著這個「漸進的問題階梯」，學生的思維也在不斷的發展，通過動腦思考，動手在自己的鍾面上撥出時刻，在學生教老師、學生教學生，學生獨立動手撥以及說說撥撥等一系列積極有效的操作過程中，經歷了知識的形成過程，會認也會撥整時刻，進一步感受整時時針與分針的位置關系。
3．問題應處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習慾望。
在教學完例題中的8時、3時、6時之後，教師可以結合這些不同時刻，提問：「觀察這些整時刻，你發現了什麼？」這個問題對於一年級的孩子來說難度較大，少數學生可能會發現整時鍾面的特點，但又不善於表達。這時老師可以根據學生的具體情況，再問「仔細觀察鍾面的時針與分針，你發現了什麼？」，在這樣問題帶有啟發性，學生能通過觀察、比較和交流，發現整時時時針與分針的位置關系，真正體驗知識的建構過程。
4．問題要有利於拓展學生思維的深度與廣度，讓學生從不同的角度去思考。
總之，恰當的問題，能充分激發學生的求知慾，創造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。
三、讓學生親身體驗學習過程，促學生主動學習。
學生要發展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。低年級的學生通常要將他們日常生活的許多活動規范化、系統化，並在其間得到經驗，通過已有經驗去感知新事物。正是通過已有「經驗」，學生才能經歷知識從具體到逐步抽象的過程，從而獲取知識，得到新的經驗。在這節課中老師可以讓學生親自動手去摸鍾面，感受時針與分針。利用兒童愛玩，好表現的心理特點，為學生創造動手實踐、積極思考、大膽表現的機會，如：
四、創設參與與交流的空間，促學生主動發揮。
由於每個學生的經驗以及對經驗的觀念不同，因此不同的學生對事物理解也不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，可利用這些反映面來引發學生交流，使學生互相促進。在這節課中，老師可以讓同桌的兩個學生一起觀察鍾面，在組內交流認時刻、撥時刻的方法，共同探究整時刻鍾面的特點，並運用所學知識解決生活中的問題。學生在小組交流、合作探索中，體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新的認識，更是同學之間情感的交流，思維火花的碰撞，從而使各方面得到主動發揮。
五、讓學生意識到自己的進步，促進學生主動發展.
據有關研究資料表明，學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，那麼他解決問題的積極性將會越來越高，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的願望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去經歷，學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己「發現」的，自己「創造」出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。在這節課中，老師要創設寬松的學習氛圍，讓學生藉助已有的經驗，通過自主探索、合作交流，發現掌握新知，並學會運用知識解決生活中的一些實際問題。在整個教學活動中，老師要不斷的激勵每一個學生，對於學生的點滴進步應及時地給予適當的表揚，使學生體會到探索的樂趣和成功，更加努力，更加主動地去學習。
總之，在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師要具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，把課堂變為充滿生命活力的學習樂園,促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。
Ⅶ 如何提高小學生英語課堂上的活躍性
引言：小學生最基本的能力就是興趣，而興趣就是在課堂上提高活躍性，它直接影響著小學生是否動員喜歡英語的問題所在，因而，英語教師要在教學中有意識地培養學生在課堂上的活躍性，激勵學生不斷牌較佳的學習狀態中，使他們對英語樂學，善學、會學、學而忘我，樂此不疲。切不可學「啞巴英語」。目前，農村學校很少開設英語課，即使有也是每周一節或兩節課，學生沒有專業化的來學英語。英語課堂中教師總是趕時間，一節課把一個單元的內容學完，學生在課堂上缺乏活躍性。文中根據我校小學生的實際情況，從運用游戲直觀教學，眼見為實、充滿信任、充滿自信、充分研究教材，認真備課四個方面淺談一些看法。一、運用游戲，激發課堂活躍性。教學游戲是幫助學生學英語的一種有效的教學形式。小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志薄弱。特別是在我們農村英語教育中，在我所任教的學校里，由於英語老師不夠，五、六年級只有兩節英語課，低年級更少，三、四年級只有一節課。在這種情況下，在教學低年級過程中，抓住低年級年齡，心理特點根據他們愛玩、愛唱、愛動的積極性給他們創造輕松活潑，寬松民主的學習氣氛，盡量使用各種生動有趣的游戲活動輔助教學。特別是對於剛接觸英語的三年級學生，他們的注意力是很難集中的，游戲卻能減少這種情況的出現。例如：在教apple、 pear 、peach等水果單詞時，會拿出一張卡片讓學生傳這張卡片，音樂停止，拿到卡片的同學要把單詞讀出來。再繼續傳，直到這個單詞大家都會了，再拿第二張卡片。單詞的傳授就在歡樂中的游戲中完成了。在教學掌握tiger、 lion、 elephant 、cat 、goat 、horse等動物類的單詞。本著「學中玩、玩中學」的宗旨，在鞏固環節中安排了游戲「蹲蹲樂，」四人一組，自己挑選喜歡動物卡片，必須回答出裁判或其餘學生的問題才可以參與游戲，否則淘汰換人。例如：Teacher：Who are you ？ S1 I』m a tiger Teacher：Who are you ？ S2 I』m a lion Teacher：Who are you ？ S3 I』m a elephant Teacher：Who are you ？ S4 I』m a catS1： tiger蹲、tiger蹲、tiger蹲完、lion蹲（邊說邊蹲）S2：lion蹲、lion蹲、lion蹲完、elephant蹲S3； elephant蹲、elephant 蹲、elephant蹲完、cat蹲S4 ：cat蹲、cat蹲、cat蹲完、horse蹲。游戲過程中學生雙手拿著動詞卡片蒙住眼睛，憑自己的記憶去命令同時參與游戲的其它小動物下蹲。由於游戲的緊張和時間的緊迫，有的學生來不及反應或是「張冠李戴」就被淘汰了。最終能不出差錯而留下的學生就是勝利者。游戲開展得非常順利，整個課堂充滿著歡聲笑語，使得原來單調枯燥的復習變得「好玩」起來，使課堂活躍起來，點燃了學生心中的學習熱情，在一片歡笑聲中很好的完成了教學生活。在復習音標時，設計了這樣的游戲；讓兩個學生戴上輔音音標頭飾，用手指搭起一座「倫敦橋」，讓一組戴著無音音標頭飾的學生通過「倫敦橋」，全班學生一起唱「London bridge is falling down。」唱到某句時，音樂一停，「橋」跨了，誰卡在格里，誰就要把兩個基本點輔音和自己的母音拼讀出來或者全班的學生一起來拼讀。這種游戲參與的人多，可很好的復習音標，同時，優美的音樂愉悅了身心，大腦皮層的興奮區域得到了調整，使課堂活躍起來。二、直觀教學 眼見為實。1、創設生活情景，激發參與願望。人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中佔有極為重要的地位。英語它作為一種人類語言，也源與生活，脫離了生活就成了無源之水。俗語說「百聞不如一見」。把英語課堂變成了一個微型的小社會。把衣服、食物、動物、玩具等都請見課堂，讓課堂充滿生活情趣，讓學生看得見、摸得著，故事生活就彷彿在身邊。在這種生活情景的場所中，學生能很快體會出英語語言所表現出的生活和含義。如：在教第三冊《Go shopping》的內容時，將整個單元的基本知識連結在一起創設了一個買賣東西「Go shopping」的情境。教師在課前，把教室布置成各種商店。如：書店、水果店、玩具店、百貨商店等，課桌不是傳統的擺法，而是分成四個小組，這樣便於學生交流、合作。在教學shopping時，把服務都一一展現在課堂中。在內容上，不要局限學生，可讓他們以前在一、二冊學過的內容或課外學到的知識都用於活動中，特別要鼓勵那敢於創新的學生。讓學生分組活動時，有的扮演顧客，有的扮演售貨員或收銀員。這時候不光是學生表演，教師也參與到學生們的活動中，比如，有時教師成了顧客，進到某個商店購物；有時教師又變成售貨員，彬彬有禮地站在櫃台前為大家服務。使學生在購物時，充分施展自己的語言能力，希望買到的東西越多越好，個個都有著強烈的參與慾望，精打細算的消費者，耐心細致的服務員都一一展現在課堂中，使整節英語課都活躍起來。2、通過體態情景，展現自我一些枯燥需識記的單詞。本來讓學生學得索然無味，老師可讓學生運用面容、手勢、姿態等一些非語言的表情來表達所需學的單詞。小學生是非常愛好善於展現自我的，我們應挖掘他們的創造潛能。如，在教學動物的單詞時和學生一起動手做小動物的頭飾，並讓他們模仿小動物的聲音和動作。讓一些同學運用體態語言邊說邊做「I am a dog，」「I am a cat。」等等讓他們把狗、貓等小動物表演得形象生動。再讓另一些同學跟他們學，讓學生們比一比誰是模仿優秀中的冠軍，這樣孩子們都在課堂上雀躍起來，模仿得非常好，課堂的氣氛也相當活躍。最後帶著大家一起認識各種動物，邊認識邊做動作，整個課堂活躍起來。這樣學生不但學會了這些單詞，而且記憶深，他們從中體會到了學英語的樂趣。有的同學由於自身能力和個性的差異，有的同學善於表達，踴躍積極，有的同學天生害羞，學習被動。為了讓學生發揮各自優勢，提高學生的課堂參與面，我通常採取個「做一做」的活動。簡單說就是根據情境做動作。例如在教學形容詞Long 、short（短）、 strong等時就會聯想到發fat、thin 、tall 、short（矮）等這些反義詞在一起。先在講台前做形象生動的動作示範教授意思，然後請同學們用手勢表達出來，一邊做，一邊讀單詞。學習了go、come、 stand、up、sit、down後，先讓同桌倆一人命令，一人做動作，不停站起來，坐下，走出座位，然後再讓四人小組做不同的動作，這樣增加了學生的積極性，使課堂活躍起來而且在簡單而有趣的表演中鞏固了知識，潛意識的鍛煉了英語口語。3、利用生活創設情境。生活是學習的原動力，生活化的情境能夠大大縮短教學時間，取得較好的成效。小學生往往喜歡談論日常生活中與自己有關的事，所以我們要盡量選擇一些貼近學生生活的情景，讓學生能身臨其境地感受、理解、運用所學到新知識。如在教家庭成員的詞語時，讓學生帶來自己的「合家歡」照片，互相介紹自己的家庭成員；教顏色詞彙時，就讓學生談論自己的服裝，玩具學慣用品各是什麼顏色。教26個字母時，讓學生自製的鍵盤玩各種游戲等等。這些讓學生感到英語和他們的生活息息相關，那他們學習英語的自覺性和自信心會大大加強，這就會使課堂教學活動活躍起來，使教學效果達到更好的效果。4、利用課外 延伸創設情境。通過多種形式的輔助手段，可進一步創設英語學習的氛圍，增加英語學習的機會。如定期在板報一角貼上有關英語的背景材料或趣味知識，使得課內、課外知識相銜接；利用興趣小組活動可拓展所學知識，使學過得到更多的鍛煉機會，課外學生間的英語對話，也可給學生提供口語練習的機會，激發其學習的興趣和樂趣，使學生變「要我學」為「我要學」。教師應該經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題，分析常見錯誤，辨析詞語用法、英美風情知識講座等。還可以適當刊登一些游戲方法，英語小詩歌、謎語、典故、趣聞，學生日記等。我還成立英語課外活動小組，開展學習課外材料，演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際地組織英語競賽，如英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助、互相感染，進而共同提高英語水平、長久保持英語課堂上的活躍性。三、充滿信任 充滿自信。對小學生來說，批評是一種阻礙其發展的因素。孩子一旦受到了批評，他就會覺得自己在這方面不行。對這門學科產生恐懼感，也就不會積極參於課堂的教學活動，所以從小不僅要培養學習英語的興趣，更要設法消除孩子生理、心理障礙。俗語說：「自己是最大的敵人，」只有戰勝自己，才能獲得勝利。所以在課堂教學中，鼓勵性的話語對於小學生來說很重要。如；你比以前有進步了，You are better than before。你說得差不多了，再想想。Try again ，please。教師要多鼓勵、多關懷、愛護每一個學生，要相信他們的潛力，切實幫助他們。教師對學生所犯的錯誤，應採取寬容的態度，注意講錯的方式。在課堂交流中，對學生要少批評、多表揚、少指責、多鼓勵、經常使用「very good 」、「Excellent」、「well done 」、 「You did a good job」等等鼓勵他們的積極參與，充分喚起他們說英語的自豪感，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養孩子對英語的自信心。愛迪生曾說過；「自信，是成功的第一秘訣。」在日常生活中，我們發現愈是自信，愈會成功；愈成功則自信心愈強。自信心對人們的發展起著至關重要的作用。每個人都渴望有所成就受人重視和關注，使自我得到發展，自身價值得到實現。對學生關心，會激起學生學習的動力，對學生鼓勵，會引發學生學習的信心，老師不要吝嗇表揚和鼓勵；尤其對於一些成績不太理想的學生要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。例如在三（一）班復習單詞時，我請了一位上課很少發言的同學，她非常緊張，不敢回答。一直用信任的眼光看著他，並對他說：「I believe you 。」（我相信你）遇到她回答不上來的，就請其他同學幫忙，發揚友愛互助的精神，這樣也打破了孩子回答不上來的尷尬局面，之後同學們都以熱烈的掌聲鼓勵他，此後，每節課他都積極發言。在教學的過程中，教師還為學生准備了各種精美的獎品，滿足小學生的成就感，鼓勵他們努力學習英語。經過這種嘗試，覺得輕松活潑的課堂能讓學生學到更多知識，課堂的活躍性是由學生自身參與才能產生的，充分發揮學生的主體地位；我們堅信一個充滿活動的課堂會讓學生學得更快更輕松。四、充分研究教材，認識備課教師對學習材料和內容的處理，一般由易到難，逐步深入。同時要考慮到學生興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級，其次增加教學環節中的活躍性，教學手段的多樣化也有助於使學生在課堂上的活躍性得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。例如：在教學「Do you like pear？」這一內容時，運用實物展示，課件輔助教學的辦法，讓學生利用生活常見的食物進行操練，很好的使課堂活躍起來。迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。多媒體輔助教學已由開始時的優質課、示範課上的「表演」，正式向課堂教學邁進。尤其是向英語課堂教學注入新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發展，使學生積極參與，手腦並用中學習興趣增強，新課程標准提倡的任務型教法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加英語課的活躍性。總之，小學英語教學，教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習的樂趣，讓學生在「樂」中學，「樂」中練，變苦學為樂學，真正做到「樂而好學」。這樣才能真正把新課程標准提出的標落到實處。 上一篇 |下一篇
Ⅷ 如何提高小學生上課的積極性論文
（一）引領趣為先，讓學生在慾望中主動學習。
一是物品激勵。即在課堂上用一些實物進行獎勵。獎勵一些小五角星，卡通小貼畫、糖果、小玩具、一些常用文具等等。這種方法較適用於小學或中學低年級學生，具有直覺性和不穩定性，激勵學生的目的是使課堂有趣，學生的學習興趣往往會與外部刺激物的特徵相聯系。對這些物品的感興趣程度，對物品的愛好的持久性等，均有可能影響激勵效果。因此這種激勵只能適可而止，如果這種獎勵濫用了，不僅不能促進學習，而且可能削弱學生學習的內在動力。而強化了學生的學習生活物質化，對學生的思想品德的形成也有一定的影響。
二是言語激勵。既針對學生在課堂上的表現、學生的性恪特點用適當的語言來肯定學生，讓學生從內心產生一種成就感，從而激發學生學習的內在動力。這種激勵方式是平時教師用得最多，也是比較有效的方法之一。如學生在回答問題很好時，老師表揚「回答得很好」、「你的思考方式值得大家推廣」、「這種方法老師也還沒有想到」、「你真是太捧了」、「你來把所想的用數學式子或你數學語言向大家展示一下怎樣」等；而當學生學習有一定困難時，不妨說「再想一想，相信你能想出來的」、「你第一步做得很妙，再進一步如何」、「今天你能勇敢地自已站起來，說明你在敢想敢做方面進了一大步」等等。言語激勵在運用時，常常要注意語音語調的使用，對於成績較好的同學，採取較為平靜的表達方式「你回答得正確」，避免優生產生一些不必要的傲氣，讓他們能繼續努力，爭取更好的成績；而對那些學困生，則採用直接表露的方式「很好」、「太好了」、「同學們都為你的成功感到高興」等等，也可以兼用其它激勵方式，讓其對自己的成功有深刻的印象，逐步培養起學習的自信。尤其是學困生與女生平時更需要注意其自信心的培養。
三是行為激勵。即老師用一些身體語言來表達對學生的贊揚與批評。同時也可以發動全班的同學為此有一定的行為表現。學生回答問題時，老師那期待的目光、面容上所表露出的微笑，這時的老師的目光、微笑也是對學生的一種鼓勵，一種鞭策，當學生回答完畢時，老師的頷首示意、與回答問題的學生握握手、有力的手臂一揮、大拇指的高高翅起、與同學們一起鼓掌、贊許地摸摸學生的頭、拍拍學生的肩膀等等。讓學生真正感受到老師對同學的關懷。行為激勵對優秀生通常是老師個人的贊許表示，而對於後進生的激勵則是盡可能地發動大部分同學一起參與，前面所提到的鼓掌祝賀，還有大家一起為這位同學唱支歌、小組同學握手慶祝等。為後進生克服自卑，逐漸融入到學生中，積極合作，參與探究性學習有一定的好處。
四是榮譽激勵。即針對學生一段時間的上課表現進行一些質化或量化的發展性的評價。時間不能只是一個學期，而應對不同時期內學習情況即時進行評價。可以一個星期評選一次「小博士」、「小明星」、「大膽發言同學」，也可以就班級同學量化評比中的加分獎勵，每月核算一次、月中「點子大王」、「最佳思考者」、「單詞王」、「過關能手」等。多關注學生的學習過程與方法；期末總評中就學生一個學期來的學習過程進行總結性的評價時，將學生的學習過程事例化、期望化。我們在課堂上還可以就一些公式的命名權，小組、班級命名權進行激勵方法的處理等。這種激勵方式帶給學生的往往是一種成就感，從而在一定方面能夠藉助於榮譽感的刺激使學生產生的學習興趣向內部學習動力轉化。
（二）激發境為媒，讓學生在情境中主動體驗
1．課堂上創造競爭的環境，激勵學生產生積極健康向上的學習激情，將會調動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。
如在計算教學中經常設計「爭當速算標兵」、「奪紅旗」、「開火車」、「數學接力賽」等游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，並且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結互助，共同提高的良好道德品質。在應用題教學中設計一些「解題能手」、「爭當智慧星」、「評選火箭組」等競賽活動，培養了學生鍥而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤於思考、勇於攀登的奮斗精神。
2．設置合理科學的評價方式，引導學生沿著健康軌道開展競爭。
在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、准確。不把考試的分數作為唯一評價標准。如學習有困難的同學經歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數第一名的同學同樣得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數的同學，還要評比誰的方法更優越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學生朝著更高的標准努力。
3樹立學習的榜樣。人們常說「榜樣的力量是無窮的」。在課堂教學中，常選擇時機給同學們講述優秀少先隊員的故事；講述科學家的故事；講述諾貝爾獎獲得者的奮斗事跡；有了競爭意識，同學們在學習上就會主動地、積極地學習，學習效率也就會提高。
（三）融合情為線，讓學生在激情中延伸
課堂教學是學生在特定情境中學習的一個範例，這需要融合課前、課堂和課後的各種資源，讓學生的學習形成一個有機的整體，真正達到得法於課內，利益於課外，將課堂學習中的良好學習品質延伸至學習的終身。這整體學習觀的建立應是以情感為主線的，讓學生在激情中融入學習生活中去，讓學習成為他們每天的必需，像呼吸那樣自然、清新、快樂。
1．課前關聯學習，讓孩子帶著自信進課堂。心理學家研究表明：孩子只有在身心完全放鬆、精神高度自由和愉快的狀態下，才能創造出富有靈性的語言。心情是陽光的，愉悅了。這樣一來，課堂上學生的學習狀況就完全變被動為主動了，同時加快了學生的走進文本，真切感悟，競相表達的速度，從而提高了課堂學習效率。
2．課中情境感染，讓學生在全身心地學習。實踐表明，學生主動學習的最佳狀態是身心達到物我兩忘的境界。然而這個境界的營造，需要我們合理地、恰當地、自然地引領學生進入那逼真的學習情境中去。語文課上，學生就是文本中的人物，文本的寫作作者，是需要交流的對象，帶著強烈的好奇心走進去，最後又非常理智地走出來。在這自覺主動的幾個來回的體驗中情感得到升華，知識得到累積，學習方式得到實在的變革。
3．課後延伸拓展，讓學生的學習與生活接軌。多年的實踐經驗有力地證明了終身學習的必要性。學習的良好學習品質極大地影響著學生的成長與發展。學生課堂上積極主動的學習熱情的保持是需要更大力度的激勵的。因為課堂有教師的引領，學生的學習表現慾望和成就感得到充分滿足，激情中排除學習干擾的自控能力也相對較強。因此，課後學生的自控能力和學習激情的延伸單靠外在的物質的、精神上的引力是不可靠的，學生的自控能力也是得到不到保證的。為此讓學生的激情和興趣回歸到學習本體上來是學生終身主動學習的真諦所在。我們可以設想，當學生的學習融入生活，在學習中生活，在生活中學習的時候，學習便成為每天的必需，學習便和生活一樣愉快，學習便和生活一樣自然有規律並活力四射。
總之，激發學生主動學習的策略有千條萬條，但最終維系學生主動學習持久熱情的應是學習本身。因為只有由學習本身生發的興趣、情感、方式和習慣才是最具生命力的，也是最能延伸出科學的教學策略的。
Ⅸ 淺談如何提高小學生課堂注意力
小學生由於年紀小，活潑好動是他們的天性，有意注意持續時間短，自製力較差，外界的刺激很容易吸引他們的無意注意。因此，我在在教學過程中，要盡量用多媒體進行講課，製作圖、文、聲、像並茂和顯活生動的教學設計，向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動的畫面，引導孩子們跟著老師的思路走，這樣不但會提高學生的注意力而且提高記憶力。例如，在教《松鼠》這篇課文的時候，為了讓學生清楚了解松鼠，我提前搜集了松鼠有關跳、跑以及吃東西等方面的圖片，並做成集色彩﹑圖片﹑音樂﹑動畫為一體的幻燈片，通過投影進行播放，讓學生通過圖片了解和掌握松鼠的生活習性和特點，並很直觀地看到了不論是長相還是性格都討人喜歡的小松鼠。進而總結出它的特點，然後與原文進行對比，看看自己對松鼠的了解與課文中的有什麼不同，由此讓學生學會如何能更准確生動地描述某一方面的特點，學習作者寫作動物特點的技巧和方法。
Ⅹ 在小學數學課堂教學中如何引導學生自主探究新知
一、導入時創設情境，做好新課探究的准備。
布魯納說過：「學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火。」興趣是最好的老師，是激發情感的前提，也是學生獲取知識、拓寬視野、積極進行思維的最主要的推動力。學生只有對學習內容感興趣，才回產生強烈的求知慾望，才能產生積極的情感，才能主動參與教與學的全過程。因此，教師在教學過程中可藉助講故事、做游戲、設置懸念、提出富有挑戰性的問題等一系列學生喜聞樂見的教學手段，引發 學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，這樣才能使教學過程自始至終對學生有一種吸引力。
學習新課前，鋪墊激趣，抓住新舊知識聯系緊密的內容，帶領學生步入「最近發展區」，著眼於學法的遷移。形式靈活多樣，著眼於「趣」、「實」、「活」，興趣盎然，生動活潑，製造懸念。這一階段主要是提出問題。提出問題的方法很多。具體如下：
1、揭題提問。即揭示課題後讓學生根據課題提出問題。這樣的提問一能夠使學生從上課伊始就明確本節課的學習目標，二能夠激起學生探索的願望。如在教學「分數的基本性質」時，我在揭示課題後讓學生看著課題提問。學生提出了「什麼是分數的基本性質？」、「運用分數的基本性質時要注意些什麼？」、「分數的基本性質與商不變的性質有沒有關系？」、「學習分數的基本性質有什麼用途（作用）？」等有價值的問題，從而激發了學生想及早知道「分數的基本性質」的強烈願望。
2、自學提問。即學生通過自學教材，在接觸新知的過程中發現與原有知識發生矛盾，學生把認為矛盾的地方提出來，為進一步探究新知確定思維方向。現代教學所提倡的優良學習方式是學有所思，思有所疑，疑有所問。
3、嘗試提問。即讓學生在嘗試練習中提出問題。數學知識是按照螺旋上升，循序漸進的原則編排的。因此延伸知識和難度不大的例題時可以讓學生直接嘗試，是其在嘗試過程中發現問題、提出問題。如四年級上冊在教學除法需要調商時，先引導學生自學例題，列出算式272÷34，再嘗試解答。學生運用已有的知識經驗將除數34看作30試商9，結果發現34乘9得306比被除數大。怎麼辦呢？學生在嘗試練習中產生了疑問。
4、辨析提問。即對有共性的難點，對易混易錯的、相似的概念、法則、性質等知識，讓學生進行辨析，在辨析中產生問題、提出問題。