㈠ 小學教師的課堂問題行為有哪些
我覺得其實現在小學課堂最重要的，就是老師講的不夠生動，不能引起學生的注意。
㈡ 當前小學數學課堂教學主要存在哪些問題
一、課堂教學中存在的問題
1、教學方式有待進一步改善
教師教的方式表現出的問題：
⑴採用師講生聽，師問生答，乒乓球式的教學。
⑵教師隨意性語言過多，一堂課好像總在講話，過於忙碌。
⑶提出的問題瑣碎，無思考價值。
⑷活動要求不明確
學生學的方式表現出的問題：
⑴小組活動流於形式。不知要求，無合作意識，更無合作內需。
⑵學生的語言表達半句話或不完整。
⑶有人聽課不善於表達。
2、留給學生的時間和空間明顯不足
⑴教師一甩出問題，馬上要求學生回答。
⑵學生探索過程還沒有完成，教師命令匯報。
⑶探索的結果不是學生總結出來的，而是教師總結出來。
3、培養學生思維能力中的問題。
數學學習是培養學生邏輯思維最好的途徑，但教師在數學教學中過於倚重於知識的學習而忽視了學生數學思維的訓練，偏重於學生的學習結果而忽視學習過程的現象仍普遍存在。課堂中學生自主思考機會少，機械練習、重復練習、低效甚至無效練習多，而有變化的、有層次、有思維含量的綜合性練習少等現象仍普遍存在。
㈢ 小學課堂管理存在哪些問題
內容摘要:闡述了課堂管理的定義,分析中小學課堂管理存在的問題,提出增強管理意識,提高管理能力、改善課堂管理環境、注重情感因素的滲入以及提高教師素質幾個方面的對策,
關鍵詞:中小學;課堂管理;問題及對策.
有人說「教與學只有本體論上的依存關系，而不是因果關系，學不是教的必然結果。（徐妙中編著《課堂教學行為操練指導》）」那麼，怎樣才能使教與學達到和諧統一呢？課堂上教師必須做好教學組織和管理工作。課堂是中小學實施教育教學的主陣地,它不僅是教師和學生聚合的物理空間,更是一個獨特的社會組織。課堂上充滿了變數，課堂管理貫穿課堂活動的始終。「從上課伊始到下課，教師在指導學生學習的每一個環節，每一項活動，都必須首先將學生組織起來，讓學生在有序的狀態下學習。每項活動，每個環節，都是以一定的組織形式存在的。科學合理的組織形式，是有效學習的基本條件。」（徐妙中編著《課堂教學行為操練指導》）有效、科學、合理的中小學課堂管理，不僅有助於維持良好的課堂教學秩序，而且有利於激發學生的潛能，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效率，增強教學效果，促進教學質量的提高。從我國中小學課堂管理的現狀看，由於長期受「應試教育」的影響，一些教師，特別是青年教師在課堂教學組織和管理上存在很多問題，這也是部分教師教學效率低的重要原因之一。隨著社會的發展，經濟的進步，傳統、陳舊的課堂管理模式已日益突顯出它的缺陷。
一、課堂管理的定義
對中小學課堂管理的定義進行考察，有利於更好地理解中小學課堂管理。課堂是由教師、學生、教學內容和教學方法這四個要素構成的一個有機系統。這四個要素相互交織著並形成各種關系。管理是對課堂教學的各個環節進行計劃、決策、組織、指揮、監督和調節，其目的是建立良好的學習環境，保證教學任務的實施，促進學生積極參與教學活動，以取得優良的成績。課堂管理就是指教師通過協調、控制、整合這些教學要素及其關系，使之形成一個有序的整體，從而有效地實現預定教學目標的過程。[1]
二、中小學課堂管理存在的問題
1、滿堂灌。我國中小學很多的課堂教學還是採用滿堂灌的方式，教師和學生之間的互動非常少。課堂信息主要是單向交流，教師更多地扮演著知識傳授者的角色，而忽視了自己同時也應是一個管理者。課堂教學基本上是「講授+粉筆」
㈣ 小學課堂常見問題及應對方法
課堂問題行為是指在課堂中不遵守行為規范，道德准則，妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學效果的行為。
我國的心理學家根據調查研究把小學生的課堂問題行為分為兩大類:
一類是外向性的問題行為，這是直接干擾課堂正常的教學活動的攻擊性行為。例如:交頭接耳、竊竊私語、擅換座位、傳遞紙條、等過度親昵的行為;高聲談笑、發出怪聲、敲打做響、做怪異動作等故意惹人注意的行為;語言粗暴、頂撞老師、不服從指揮等反抗性行為等等。
二類是內向性的問題行為，這是指對正常的課堂教學活動不構成直接威脅的一種退縮性行為。例如上課時凝神發呆、胡思亂想、心不在焉等注意渙散行為，胡寫亂塗、抄襲作業等草率行為;膽小害羞、不敢主動提問、不敢回答問題的退縮行為等等。雖然這種退縮性行為不會直接干擾課堂秩序，但對教學效果和學生的學習的影響很大，而且對學生自身的人格發展也有極大的危害。
二、 小學生課堂問題行為產生的原因
(一) 主觀原因
大量的課堂問題行為是由學生本身的主觀因素引起的。這些因素主要有:
1、 規范不能內化。
行為規范的教育是小學生教育中最重要的內容。在實際的教育過程中，我們發現，小學生普遍能夠領會小學生行為規范的要求，但總有些卻不一定按要求做或者做不到。其主要原因在於是他們不能把小學生的行為規范中的要求轉變為自身道德信念，不能從內心產生履行這些准則的自覺性。他們的這種由知到行的轉化受到了障礙。因此這一類學生表現出了明知故犯的行為。例如有的學生知道無節制地玩電腦游戲是不好的，但就是經不起誘惑，想方設法背著父母玩電腦游戲。
2、 行為目標不明確。
小學生由於年齡較小，心理不夠成熟，想做什麼就做什麼，想怎麼做就怎麼做。一般有問題行為的學生，他們的生活、學習都沒有追求的目標，缺乏內在的學習動力。例如，個別學生非常的貪玩，不愛學習，做作業總是拖拖拉拉，而且還要父母的監督下才肯寫作業，這主要就是因為他們不明白學習是為了什麼。如果他的學習有了目標，比如學習是為了滿足好奇心或求知慾，為了興趣為了取得好成績，為了獲得父母的稱贊、老師的表揚，那麼他們也就有了積極向上的學習動力。
3、 責任心不夠強。
隨著科學技術的發展和社會的進步，現在的小學生物質生活條件越來越好。在優越的生
1/5頁
活環境中成長起來的學生大膽、活潑、求知慾望強，但是他們的自立意識差，依賴性強，同時還缺乏責任心。比如，小學生仔做值日生工作時馬虎應付、敷衍了事，經常忘帶紅領巾、學慣用具等等。缺乏強烈的責任心導致了這些問題行為的出現。
4、小學生自身的心理因素
?厭煩
由於教學內容太難或者太易，學生感到索然無味;或者由於教師的教學方法單調，語言平淡，甚至無意義重復，學生感到厭煩，因而尋求其它新異的刺激，以示對課堂和老師的不滿。
?挫折與緊張的發泄。
對於教師所提出的學習、行為等方面的各種要求，學生會有不同的反應。有的學生會非常順利地達到教師的要求;但有的學生則連遭挫折，經常面臨失敗的威脅。挫折容易使學生感到緊張，當緊張積累到一定程度時，學生就會發泄自己的情緒，因此在課堂上表現出異常甚至問題的行為。
?尋求注意與地位。
一些學生的學習成績差，當他們發現無法從學習或競賽中獲得教師和同學的認可時，常常以問題行為來取得教師和其它同學的注意，從而妄想爭得自己在班級體中的位置。 (二) 客觀原因
1、社會因素
社會是人生的大舞台，小學生時刻都在受社會的影響。隨著社會的進步和科技的發展，一些不良的因素在社會中蔓延，在小學生中造成了不良的影響。例如:電視鏡頭中的打打殺殺，粗魯的言行舉止中，小學生在這些場景中潛移默化，以致在生活中多多少少的模仿這些粗魯、暴力的言行。
2、家庭因素:
家庭是孩子成長的搖籃，是他們的生活港灣，小學生的一半時間是在家裡度過的。因此，家庭對小學生的成長有著巨大的影響作用。我們發現小學生的問題行為的產生在一定程度上是來自家庭的因素。
?隔代撫養
現今的社會，年輕的父母們經常會因工作的原因而無暇顧及自己的孩子。小學生的學習及生活等方面的照料成為了年老的祖父們的職責。祖輩們的思想觀念、文化知識局限了他們的教養方式。而且加上為隔代教養，他們對孩子時常嬌慣、溺愛，縱容孩子們的不良行為。就孩子而言，缺少了父母完整的愛，缺少了與父母的交流與溝通，易導致心理失調，表現出諸多問題行為。
?家庭教養方式
家庭教育方式在學生的心理成長過程中起著重要的作用。有的父母只注重小學生知識技能的提高，完全不顧他們的心理感受。有的父母教育方式粗暴，方法簡單，動輒對孩子吼叫、批評，導致孩子產生自卑感和失落感。有的父母在處理問題時，缺少說理，總是靠打來「征服」孩子的不當，結果小學生也用此方式去「征服」別人，容易產生暴力行為。有的父母經常當眾批評孩子，無視孩子的心理感受和自尊，給孩子造成了心理創傷。有的父母採取放養式的教育，他們的孩子從小就「為所欲為」，沒有一定的約束與管制，在學校大家庭中總不自在，容易與同學鬧矛盾，更不能自覺的遵守學校紀律。
?父母自身的心理健康狀況也是影響小學生健康發展的重要原因。
父母是孩子的第一任老師，自身的心理健康狀況通過言行舉止和他們營造的家庭氛圍，潛移默化地影響孩子。例如有攻擊行為的幼兒來說，他們的不良動機跟家長的錯誤引導有著很大關系。當孩子受欺負後，家長會引導:「別人打你，你也還手，這樣，以後就沒人欺負
㈤ 小學生課堂問題行為產生的主要原因有哪些
一、課堂問題行為產生的主要原因
學生在課堂中表現出來的問題行為可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受同伴團體的不良影響，也可能是不良的課堂教學環境或教師的教學失策導致的，總之，學生的問題行為是與其學習、生活環境、社會風氣等有關因素相互作用的結果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成的。綜合起來，學生課堂問題行為的產生主要有三方面的原因：
（一）教師的教育失策
學生的課堂問題行為的產生與教師的失策直接相關，甚至有些問題行為還可能是教師直接造成的，因而決不能把學生的問題行為完全看成是學生自己的問題。教師的失策主要表現為以下幾個方面：
1．錯誤的教育觀、學生觀
教師缺乏正確的教育觀、學生觀，會直接影響教師的教育教學方式，從而引發學生的問題行為。如教師缺乏正確的教育觀念，把將升學率作為指導思想，把分數作為唯一指標。教學上搞題海戰術，無休止地上課、補課、考試，學習成了無邊的「苦海」。這樣，學生就會產生厭倦情緒、逆反行為，甚至產生較嚴重的對抗性行為。而且，學生會因考試、課業負擔過重、同學間的劇烈競爭而產生巨大的壓力，這樣神經整天就會處於緊張之中，得不到調整就會產生腦功能失調，出現干擾學習的問題行為，如注意力渙散，多動。
2．管理的缺失
許多教師過於將注意力放在學科內容方面，忽視自己在課堂管理能力方面的鍛煉和提高。實際上，學生中問題行為的出現與任課老師在課堂管理上的不當和失敗密切相關。
美國哈佛大學1968年證明了這一點研究者採用因素分析的方法分離出教師的3種管理行為：隨機應變、專橫與懲罰。學生的7種行為是：合作、積極參加、活動、探索、求成、助人與凝固。研究結果表明，教師的隨機應變與學生的合作積極參加以及求知特徵成正相關，教師的懲罰與學生的合作、積極參加活動、求知和助人的特徵成負相關。相反，教師的專橫與學生的合作、積極參加活動、求知和助人的特徵成相關。
3．教學的偏差
教師不認真備課或根本不備課；教學方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善於激發學生的積極性；對學生缺乏了解，教學內容過難或過易，講課速度過快或過慢；表達能力差，語言和要求含糊不清；教師缺乏活力，精神不振，懶懶散散等等，這些教學上的偏差很容易導致教師在學生心目中的威信降低，引起課堂問題行為。研究表明，教師的威信是一個重要的因素，教師在學生心目中的威信越高，學生越不易產生問題行為。
（二）學生的身心因素
課堂中大量的問題行為同學生的身心狀況直接相關，是由學生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現出不同的特點。
1．性別差異
學生的性別特徵對問題行為產生一定的影響，這在低年級中尤為明顯。美國心理學家曾將男女孩的性別差異與紀律問題作了比較研究，結果表明，男孩在紀律問題上要比女孩「勇敢」得多，違反紀律的現象或次數也更多。
2．生理障礙
學生生理上的障礙使學生容易產生問題行為。如學生視、聽、說等方面的障礙，會削弱學生學習能力和動力，妨礙學習活動的正常進行，會使學生在課堂上常常出現不煩躁不安、自行其是等問題行為,這種現象容易導致學生注意渙散、活動過度、沖動任性，從而在課堂上難以控制自己的行為，出現活動過多、情緒不穩、大聲怪叫、注意不集中等多種問題行為。
3．心理偏差
它主要反映在焦慮、挫折和個性等方面。如性格過於內向的學生，往往容易產生一直性退縮行為，而性格過於外向的學生，往往容易產生攻擊性逆反行為。
（三）環境的因素
心理學家勒溫關於人的行為的研究表明，行為是人與環境的函數，這一研究結果揭示了人的行為與環境之間的內在聯系。環境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內部環境等方面的影響：
1．家庭因素
許多心理學關於離異家庭子女的行為研究表明，單親家庭對孩子的行為會產生消極影響，這些孩子在行為上常表現為自製力差，容易產生對抗性逆反行為。另外，家長的教育方式也會影響學生課堂上的行為。
2．大眾媒體
在當今信息時代里，社會各種信息通過多種信息媒體大量湧入學校，學生的知識總量中，有一半左右是通過學校以外的大眾媒體獲得的。學生受不良內容的影響，耳濡目染、潛移默化，甚至盲目模仿和具體嘗試其中的動作與行為，這些行為也常延伸到課堂中。
3．課堂內部環境
課堂內部環境，諸如課堂內的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學生的課堂行為產生十分明顯的影響。
二、處理課堂問題的基本原則
課堂問題出現的形式多種多樣，出自的對象也各不同。在選擇處理方法上應因時因地因人而異，不可生搬硬套，且運用時要講究策略，把握以下幾個基本原則。
1．冷靜性原則。冷靜性原則是處理課堂問題最基本的原則。唯有冷靜，才會想出處理問題的好主意、好點子，惟有冷靜，才會化干戈為玉帛。
①思想上要「冷」。一旦發生課堂問題，教師思想必須保持冷靜，用理智駕馭情感。就是在學生屢教不改的情況下，也要堅持做到不急躁、不厭煩、不發火。絕不能為了讓學生害怕，出口氣而頭腦發熱、意氣用事。
②處理上要「冷」，即通常所說的課堂問題「冷處理」。具體表現為明示與暗示以暗示為主，當眾批評與個別談心以個別談心為主，課堂問題以課下解決為主，給學生以自我反省、自我教育的時間。盡量避免與學生直接沖突，不分青紅皂白嚴厲批評，甚至變處罰為體罰，例如罰作業、罰值日、罰站、毆打等等，這樣違紀學生不但不會反悔，還會產生心理上的對抗。結果是壓而不服，容易從違紀走向違法，也導致教師自食惡果。
2．生理障礙
學生生理上的障礙使學生容易產生問題行為。如學生視、聽、說等方面的障礙，會削弱學生學習能力和動力，妨礙學習活動的正常進行，會使學生在課堂上常常出現不煩躁不安、自行其是等問題行為,這種現象容易導致學生注意渙散、活動過度、沖動任性，從而在課堂上難以控制自己的行為，出現活動過多、情緒不穩、大聲怪叫、注意不集中等多種問題行為。
3．心理偏差
它主要反映在焦慮、挫折和個性等方面。如性格過於內向的學生，往往容易產生一直性退縮行為，而性格過於外向的學生，往往容易產生攻擊性逆反行為。
（三）環境的因素
心理學家勒溫關於人的行為的研究表明，行為是人與環境的函數，這一研究結果揭示了人的行為與環境之間的內在聯系。環境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內部環境等方面的影響：
1．家庭因素
許多心理學關於離異家庭子女的行為研究表明，單親家庭對孩子的行為會產生消極影響，這些孩子在行為上常表現為自製力差，容易產生對抗性逆反行為。另外，家長的教育方式也會影響學生課堂上的行為。
2．大眾媒體
在當今信息時代里，社會各種信息通過多種信息媒體大量湧入學校，學生的知識總量中，有一半左右是通過學校以外的大眾媒體獲得的。學生受不良內容的影響，耳濡目染、潛移默化，甚至盲目模仿和具體嘗試其中的動作與行為，這些行為也常延伸到課堂中。
3．課堂內部環境
課堂內部環境，諸如課堂內的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學生的課堂行為產生十分明顯的影響。
二、處理課堂問題的基本原則
課堂問題出現的形式多種多樣，出自的對象也各不同。在選擇處理方法上應因時因地因人而異，不可生搬硬套，且運用時要講究策略，把握以下幾個基本原則。
1．冷靜性原則。冷靜性原則是處理課堂問題最基本的原則。唯有冷靜，才會想出處理問題的好主意、好點子，惟有冷靜，才會化干戈為玉帛。
①思想上要「冷」。一旦發生課堂問題，教師思想必須保持冷靜，用理智駕馭情感。就是在學生屢教不改的情況下，也要堅持做到不急躁、不厭煩、不發火。絕不能為了讓學生害怕，出口氣而頭腦發熱、意氣用事。
②處理上要「冷」，即通常所說的課堂問題「冷處理」。具體表現為明示與暗示以暗示為主，當眾批評與個別談心以個別談心為主，課堂問題以課下解決為主，給學生以自我反省、自我教育的時間。盡量避免與學生直接沖突，不分青紅皂白嚴厲批評，甚至變處罰為體罰，例如罰作業、罰值日、罰站、毆打等等，這樣違紀學生不但不會反悔，還會產生心理上的對抗。結果是壓而不服，容易從違紀走向違法，也導致教師自食惡果。
2． 「治病救人」原則。解決課堂問題的出發點在於使學生認識缺點，改正錯誤，懸崖勒馬，迷途知返。俗話說：「一句話說得人笑，一句話說得人跳」。批評的語言不同，其教育效果也不大一樣。無論學生的錯誤是善意的，還是惡意的，批評教育時，教師語言一定要和藹可親，循循善誘，要用火熱的愛心和真摯的誠心善待學生，要堅信只要正確疏導，他們一定會幡然醒悟，棄舊圖新的。
3．巧妙性原則。無論發生何種情況，教師都必須積極思考對策，力求變被動為主動。視具體情況做到機智靈活，隨機應變，從而絕處逢生，雲開霧散，柳暗花明。
課堂問題是課堂教學中不和諧的「音符」，若思想不重視，態度不端正，不把握正確處理的原則，選擇的解決方法不適宜，小事也會變大，鬧得不可收拾。
三、課堂問題行為的管理策略和方法
在課堂教學中，學生常常作出一些與課堂要求不符的行為，姑且稱之為課堂問題。雖然事因不大，但如果處理不當，教師往往陷入尷尬的境地，甚至後果嚴重，以致於對簿公堂。那麼如何正確的處理好課堂問題呢？我認為，除了要把握好處理課堂問題行為的幾個原則之外，還要採取恰當有效的方法。
第一類，「放任法」，即對學生出現的問題不施加影響。學生在課堂上出點小錯誤，是常有的事。教師應寬容一些，大度一些，站在學生的立場上去思考它，看待它，並努力替學生的錯誤尋找「合理性」。如果問題的負面影響較小，出事的學生平時表現良好，出現的問題卻屬偶然，且學生有悔改之意或即刻改正了，就無須小題大做，立即採取嚴厲的措施。
第二類，暗示法，也就是間接提示、批評正在犯錯誤的學生。可分為靜態揭示法、語調變換法、「借題發揮」法、表揚法、直接提問法等。
1．靜態揭示法，即教師通過肢體語言引起學生對自己存在問題的認識，如凝望、搖頭、擺手、走近學生等以提醒學生，迫使其在無形的壓力下回到正確的軌道上來。
2．語調變換法，也就是運用適宜的高音、音強和語素、停頓引起學生注意的方法。當教師講解問題時，可突然加速語調，可突然加重語調，提高聲音或減慢節奏，突然不語，以吸引學生把注意力集中到課堂上來。
3．「借題發揮」法，教師發現課堂問題時，可結合教學內容「即景生情」以幫助學生認識錯誤。
4．表揚法，表揚好的就是間接批評了差的，如發現學生在某一方面出現了問題，就看準時機，表揚這方面做的好的學生，或表揚他本人做得好的方面，使學生認識到自己的問題。
5．間接提問法，當即提問正在犯錯誤的學生，提問的問題一般與教學內容緊密相連而與學生的缺點無關，只要中止了學生的行為，即可達到了目的。
第三類，明示法，可分為明確強調法，「施行處罰」法等。
1．明確強調法，有時學生是由於對教師的講解不甚明白而有意無意的干擾課堂秩序。如不按教師的設計思路回答問題，胡蒙瞎侃，教師應立即強調所學的內容。若遇個別學生趁「混水」之機故意向教師發難，教師要及時糾正。否則精心准備的一堂課也會被攪的一塌糊塗。
2．「施行處罰」法，「沒有規矩，不成方圓」。對個別不求上進，故意違反課堂紀律、屢教不改的學生，應採取必要的懲罰措施，如嚴厲批評、寫檢討、警告等。
總之，我們應該正確認識小學生課堂問題行為，明晰其類型、原因、運用什麼方法。因此，在此基礎上對其進行調控，以改善課堂秩序，提高學生課堂學習效率。
㈥ 目前小學教學中課堂氣氛有什麼問題
一、在教學目標的確定上，缺少三維目標的制定和落實。作為一名特殊教育學校的政教主任，我在聽課過程中更關注的是教師是否落實三維目標，如何落實，落實的是否生活化、巧妙。根據多年的聽課與交流，我發現教師更多關注的是可以量化的知識目標落實情況，三維目標的落實只是稍帶一筆，或者有的教師根本沒有提及，大多的老師停留在教課本，缺乏生活化的德育滲透。殘疾學生由於智力因素導致心智發展嚴重落後，教師更應參透教材，聯系學生生活場景創造學習氛圍，達到以情促智，學校採用的上海編教材，每一章節都洋溢著這樣的編排意圖，而教師往往在追求量化的成績時忽略了學生的全面發展。
二、部分教師的備課備得不夠充分。特殊教育新課改還在進行中，新課程標准理念時刻更新，部分教師忙於常規教學，忽略了《課程標准》及不斷更新的教材的參悟，老教案延續用或者教案老套路，對教學安排沒有隨著新課改標准和新教材的更新而更新，課堂教學形式更新，教學理念老舊，課堂教學效果是老調新唱，沒有根本性的提升。
三、課堂教學效率有待提高。殘疾學生沒有升學壓力，學生的發展可圈可點，智力因素參差不齊，多少造成教師課堂教學安排的隨意性，教學語言的隨意性、教學環節的隨意性、課堂教學時間把握的隨意性。教案是一面，課堂教學又是一面，使得備課與教學兩層皮，教師對於教學心中無數，在課堂的有效時間內無法完成相應的教學目標，有的甚至造成一節放任課，經年累月課堂教學效果大大降低。
四、調入的新教師經驗缺乏，容易盲目效仿。我校共計有20名任課教師，其中6名是近三年轉入的普小教師，由於對於特殊教育專業的陌生，學校安排了「老帶新」研培活動，因此，在實際教育教學過程中只能是邊學習，邊總結。沒經驗的老師學習的時間都是在繁忙的常規工作擠出來的，非常有限，教育教學安排更多的是盲目效仿有經驗的老師，造成課堂教學模仿成東把鬍子，西把臉的忙亂狀態。
五、課堂教學開放性差。多數教師習慣於講解結論性、事實性、固定化的知識，隨著知識的更新，教學資源的豐富，教師面對日新月異的教學研究已經麻木，出現教學策略聽喝或流於教學習慣，缺乏主動探究。學生在課堂上缺乏知識的形成性過程經歷，缺乏學生可視生活化的教育場景，更多的只是形式化，老師的組織、引導欠佳，實際的學習效果自然不理想。
六、課堂教學中達不到關注多層面的學生。殘疾學生智力因素、知識基礎、身體因素、溝通能力水平不一，教師面對多層面的學生往往關注優勢學生，無暇顧及弱勢群體，缺失了師生之間的多方面交流；殘疾學生的能動性弱，造成老師一言堂、滿堂灌的教學現象較為嚴重。不能很好的關注差異，沒有實現分類教學，課堂練習、家庭作業一刀切，缺乏個別化教育輔導與安排。
七、部分教師不注重學生良好學習習慣的培養，學習方式方法的指導。我校已多年未進年輕教師，老教師隨著教齡的增加，多年的教學氛圍和教學習慣導致缺乏自主學習意識，缺少新鮮血液的刺激，導致教學氛圍憑經驗教學，創新意識不強，課堂教學沒有學習習慣的更新約束學生，殘疾學生脫離教師自己獨立學習的能力較差，知識水平低下的家長無法輔助學生，造成學校教學效果弱化。
㈦ 小學課堂教學中存在的問題以及應該怎樣做
一、教學目標模糊、虛化,教學效率不高.
解決策略：
1、要把對《課標》的研讀版作為校本教研教師業權務學習長抓不懈的內容,並在教學實踐中落實,將理念轉化為教學行為.
2、綜觀課標學段目標,把握好學段教學重點,明確各學段的階段目標,才能把握好階段訓練重點,避免盲目教學.
3、統籌考慮教材編排體系,把握單元訓練重點.每一個單元都圍繞一個主題,要把語文基礎知識、基本能力情感方法、習慣態度等融為一體,進行整合訓練,以全面提高學生語文素養.
研讀課文,了解學生,把握每課教學目標.根據課文特點和學段目標要求准確確定教學目標.目標既定,課堂教學所有的學習活動都要為實現達成教學目標服務,教學的重點要深究精練濃墨重彩,與目標關系不大的則可捎帶而過輕描淡寫.
在教學中把握住了學段重點、單元重點及每課教學重點就能做到教學目標明確、重點突出、思路清晰.對重點處不惜時間精力進行訓練,做到有的放矢,減少盲目性,教學效率就會大大提高.
㈧ 小學數學課堂教學主要存在的問題有哪些
隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些課堂教學問題也隨之出現。下面針對當前小學數學課堂教學主要存在的問題分別加以分析，以尋求解決問題的對策。
1. 情境創設不恰當。
關於「創設情境」，有些課只是為了激發學生的學習興趣而創設情境，與本節課所學內容關系不大；有些課雖然可激發學生的學習興趣，但沒有富有思考性的問題或可以提出的問題太多，利用價值不大；有些乾脆就是把課本情境圖片做成課件，費力、費時而效果不大。
數學課上的情境創設應該為學生學習服務， 既要有趣又要有數學價值，並與本節課密切相關，還要有利於激起學生的疑問，能從中提出本節課要探索的數學問題，學生提出問題後，組織學生探索這個問題，從而進入探究過程。
2.小組合作學習流於形式。
學習方式的轉變是本次課程改革的一個亮點。《數學課程標准》指出「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」 。而現在，我們在數學課堂上看到幾乎都是小組合作學習，這似乎成為了一種時尚，尤其是在公開課、觀摩課教學中。學生圍成一圈，當教師號令一下「現在開始合作」，學生馬上動了起來，有的小組內所有學生都在做同樣的事情，有的小組學生連合作干什麼還沒有搞明白，教師又說「停止」，學生則馬上恢復原狀。過一會兒，當聽到教師的號令則又再來一次「合作」。當教師說「現在小組內交流一下」，小組內每個學生馬上都開始了發言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內誰也沒有聽清同伴的發言，有的甚至連自己說了什麼都不清楚；當教師讓小組推選代表發言時，總有個別學生「代表」了全組，成了專門的「發言人」，更多的學生只是旁觀者。
小組學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多有差異學生的教學不足，有利於培養學生的競爭意識和合作精神。但是，從另一個角度來看，小組學習只是眾多學習方式中的一種。因此，合作與交流首先應該是作為一種意識來激發，其次是作為一種能力來培養。在數學課堂進程中適合採用小組學習的時機一般有：個體操作條件不充分需要幫忙時，獨立探索有困難需要相互啟發時，形成不同意見有分歧需要交換時，學生爭著發言教師不能滿足其表現欲時，等等。
3、教材使用率過低。
在教育改革過程中，廣大教師的課程觀、教材觀也在不斷變化，但由於對「用教材教而不是教教材」這一理念的片面理解，致使一些小學數學教師在使用教材的過程中走入了誤區。多數課有一個共同的特點，全都沒有安排看書閱讀或練習的環節。一節課下來課件代替了課本。
其實，每一本教材都凝聚著眾多專家的智慧和心血，從主題圖到情境創設，從例題到練習，都是根據課程標准要求精心挑選和設計的。課本是我們的教學之本，更是學生的學習之本。有些概念性、規律性的東西學生用自己的語言表述出來是否完整、准確，讓學生看書更系統准確。練習題目在書上，學生人人有教材，可以打開教材使用。我們課堂教學提倡返璞歸真，課堂教學使用教材這是實事求是，這才是最真實的課，省時高效，何樂而不為。作為教師，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限於教材，要創造性地使用教材。教師不是教材忠實的執行者，而是合理的開發者，要做到知「材」善用。
4、只關注預設，不注重生成 。
大多的課堂教師在課前已經把要說的每一句話都寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課以後按照預設展開教學，只關注她的教學環節進展情況，對於學生的回答出現的錯誤顧及不暇，學生提出一些獨到的見解不予理睬。這是典型的完成任務式教學，走過場。這樣的課，讓人聽完總覺得有些缺憾——課堂生成不夠。
真實的課堂不是靠預設可以完成的。學生的學和教師的教共同構成了教學。學生也是教學資源的重要構成和生成者。教師要善待學生的錯誤或個性見解，及時抓住契機，把它們轉化為寶貴的教學資源。
㈨ 目前，小學語文課堂教學主要存在哪些問題
教師像『實話實說』的主持人了」，「 學生學得主動了，變得大膽了」，「 學生的學習方式開始轉變了」，「 學生『動』起來了，語文課堂活起來了」 ……新課程語文課堂教學好評如潮，但是，不可否認的是課改實施以來，語文課堂教學的確存在一些值得我們注意的問題。主要體現在以下幾個方面：
（一）課堂成了舞台而不是平台
當前的小學語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課後學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞台，並不再是師生學習交流的平台。
1、雙基倍受冷落。在新課程教學中，因為課標提出了對人文精神的培養，教材在課前的「預習提示」和課後的「研討與練習」均將知識性內容作了弱化處理，有些教師便在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發揮，做些思想教育與精神培養的工作，好像教學中涉及「雙基」就不是在搞新課程，僅把目光聚焦於「情感態度與價值觀」的光環上，將「知識與能力」束之高閣。
2、課堂無限開放。一些教師沒有真正領會《語文課程標准》提出的「努力建設開放而有活力的語文課程」這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現了非語文活動過多的現象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷於游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷於實驗、操作，有的教師熱衷於讓學生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使小學語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由於有很多活動游離於理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使小學語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。
（二）教師成了主席而不是首席
根據新課程理念理解，教師應該是教學中的首席，但在課堂教學實踐中，由於部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導致了一些課堂的師生關系、生生關系看似平等，實質上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現在課堂。主要表現在以下兩點：
1、啟發無處不在。由於課堂中問題設計太多太碎，一個套一個，學生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學生，學生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統性和彈性的發問，極易將學生引向單向思維的死胡同，長期以往，學生學會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。
2、學生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語言：「你喜歡讀哪一段就讀哪一段！」，「你喜歡怎樣讀就怎樣讀！」，「你想和誰交流就和誰交流！」……由於不得精髓，不分場合機械追「新」，加之引導功力不夠，不和諧的現象接踵而至：不少學生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流……此時，教師要不要收回成命，實施干預？退一步，學生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離於文本重點之外，又該怎麼辦？課堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面「自主」之後依然是「專制」，是「注入式」！
（三）學生成了上帝而不是主體
教師是「主席」是課堂的一個極端，而「學生是上帝」使得課堂走向了另一個極端。一堂課，教師按照自己的設計，讓學生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點名者、贊賞者，於是，在「把學生失去的課堂交還給學生」的絕妙好辭中，把課堂於「一言堂」一下子變為「大放羊」。主要表現在：
1、個性至上。新課標指出：「閱讀是學生的個性化行為，……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」小學生的生活閱歷比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻……文本解讀的多元化，對學生來說是「言者無罪」。但不少教師曲解了「個性化」和「獨特感受」，對學生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創新！對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的「獨特體驗」置之不理。
2、賞識「泛濫」。隨著新課程理念的學習和滲透，為了保護學生自尊心，喚發他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認同。然而在「賞識」評價的幌子下，奉命式表揚不絕於耳，絕對化高帽隨便派發，賞識評價一統天下。教師否定了學生間的差異，漠視了學生表現的智慧成分，忽視了學生回答的個性化內涵，不同的答案貼上了相同的評價標簽。教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應是引導者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。
（四）合作成了說法而不是做法
部分教師片面把「小組合作學習」視為 「金字招牌」，彷彿課堂上不用「小組合作學習」就不是新課堂了！不管什麼教學內容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。有的學生還沒有進入合作狀態，就被要求交流成果。其結果只能是學習合而不作，各自為戰，用個人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。還有的爭執吵鬧不休，溝通合作無從談起……
（五）課件成了主角而不是配角
課件可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視野，但它畢竟只是教學的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現為：信息超量，學生只能在五彩繽紛的信息包圍之中「如痴如醉」；整個課件都是已有的問題和「標准答案」，學生只能在課件的框架內戴著鐐銬跳舞；大量的動畫和音響，學生「樂不思課」，沖淡了對學習重點、難點的關注。
（六）重知識的傳授忽視學生全面發展
學生的全面發展固然要以知識的掌握為基礎，但知識的掌握並不能代替對學生全面發展的關注。一些教師在學生掌握知識方面雖然取得了偶然的成功，而在學生的全面發展上取得的成效是很低的，主要原因是：
現在的課堂教學忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學中重工具而輕人文。如：著重講字的筆畫、結構和詞義，段意等，而忽視其運用。考試中出現了字的筆順，而且要學生不能寫錯順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭議。這主要表現在對分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。比如單調刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學生正在重點背誦「標准答案」，原因就是考試考條文，學生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都「還給老師了」。
（七）教學方法落後僵化
一是教案為主宰教學：課堂教學是按計劃進行的，每節課無一例外地必須按照教案完成規定的教學進度（課時任務），本無可厚非，但如果決不能越教案一步，不管學生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學生往指定的步驟走，把教案完成了，教學目的也就算達到，那就大錯特錯了。這一點在青年教師中表現得比較突出奇制勝。這實際上是一種封閉性的教學，使課堂教學變得機械，缺乏生氣和樂趣。
二是以統一為標準的一致性教學：
在課堂教學中，我們習慣於用一把尺子衡量所有的學生，強調以中間狀態的學生作為授課的標准，這就導致超過一般水平的學生感到太簡單，缺乏挑戰性而出現心理抑制，分散注意力；而發展狀況低於一般水平的學生，因跟不上節奏而十分吃力，產生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實現使不同水平的學生都得到最大限度的發展的目標。而在現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的同學，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些「主體作用」發揮得好的學生「走」，而中等生和相對比較差的學生則喪失了「發揮」的機會。這種現象在公開課中比較常見，違背了教學要面向全體學生的原則，從而限制了大多數學生主體作用的發揮。 針對小學語文課堂教學中存在的問題，就要在課堂教學中做到以下幾點：
（一）讓平等交往成為師生關系的主線
課堂是教學的主要場所，教學任務主要在課堂完成。在這個師生交往的平台上，學生不僅僅需要教師的微笑和賞識，需要教師有的放矢的評價，更需要教師營造一個相對平等的競爭氛圍，讓他們在學習的過程中獲得精神層面深層次的平等。要做到這一點，就要處理好以下關系：
1、處理好學生自主與教師主導的關系。我們反對過去教師在教學中帶強迫性地要求學生接受結論的做法，也反對現在過分地突出學生的主體性，而弱化教師主導性的現象。教學中，教師是組織者和引導者，如果說教師在教學中按照設計的問題和步驟讓學生去完成，是履行了組織者角色的職責的話，那麼，教師在教學中憑借自己深厚的語文素養，對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高於學生的深刻見解而對學生正確導向，開啟思維，適時示範，精要點評，高效對話，就是履行了引導者角色的職責。試想，如果把課堂交給學生，課堂就任由學生決定一切，一盤散沙、放任自流也不用教師組織和引導的話，那還要教師干什麼？學校也許都沒有存在的必要了。
2、處理好張揚個性與價值引導的關系。追求「個性化」閱讀，讓學生有「獨特的感受、體驗和理解」，這是對的。問題是語文教師要有靈心慧眼在獨特體驗和價值取向之間找到支點！必須清楚，新課標中要求尊重學生的獨特體驗是建立在「重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向」的基礎上的。否則，我們的教育將在失重與倒錯中製造隱患。語文教育的根砥就在於提契生命的韻味，陶熔人文情懷，蘊涵精神意韻……文與心一體，書與人俱化。
3、處理好賞識評價與是非分辨的關系。賞識評價的方向是對的，但教育不能沒有批評和懲罰。在課堂中我們要根據思維的層次，分層賞識，同時也要正視問題，藝術地實事求是地指出不足。給學生明確的「是非准則」，讓他們的思維都集中到課堂教學中來。因而，在課堂上科學的做法是，弄清學生的思維軌跡，當學生的觀點正確獨到時，就理直氣壯地給予表揚、肯定，放大「亮點」；當學生的見解不夠完整時，就應該不厭其煩地進行點擊，培植「生成點」；當學生的認識出現偏頗時，就該直言不諱地加以引導，糾正「錯誤點」，從而讓學生在平等課堂上有個性地發展。
（二）讓自主合作成為學習方式的主流
目前我們所遇到的問題並不是教師沒有給學生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學生自主學習、合作學習時缺乏相應的方法指導，使得合作學習流於形式。因此，教學生合作學習的方法，成為當務之急。教師要倡導的是在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過學生互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且可以培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學習活動。一是要組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；二是要組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐步提高學生的語文素養。
（三）讓文本解讀成為語文教學的主題
新課程標准指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。要做到這些，必須解決好以下問題：
1、解決好人文精神與落實雙基的問題。新課程語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應當使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個極端走向另一個極端。從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經常出現錯別字、病句連篇，那麼即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中，學會學習，並獲得這門學科的正確的價值觀。
2、解決好拓展創新與解讀課文的問題。課程標准要求強化學生閱讀，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如果學生對文本沒有充分研讀，那麼拓展和創新就成了無本之木，無源之水。要倡導學生與文本、學生與教師、學生與不同文化的對話。尤其是學生與文本的對話。要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩語言，從而有所感悟，這是拓展和創新的基礎。要讓學生在充分研讀課文的基礎上理解和積累語言，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，也要防止脫離文本的架空分析與拓展，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。
3、解決好媒體運用與以課為本的問題。課件是課堂「要」件。但這個「要」並不是指的主要、必要，而是重要。我們不能否認課件在課堂的某些環節與知識點上的重要作用，但並不是所有的課堂都需要它，課堂的所有環節都離不開它。我們始終要明白課件是為教學服務的這一點，如果它起不到服務的作用，就是畫蛇添足，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。因此，課件製作者製作前要樹立現代化的教育思想，以課為本；製作時，要著眼於激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣製作後才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點睛的作用，繁華過盡見真淳。
㈩ 小學語文課堂教學中存在哪些問題
認真回顧《小學語文課堂教學的五個問題》這門課，請結合教學實際
說一說：小學語文課堂教學中存在哪些問題？至少提出三個。
一、學生自主學習，教師應把握分寸。
新課程標准明確指出：
語文課程必須根據學生身心發展和語文學
習的特點，
關注學生的個體差異和不同的學習需求，
愛護學生的好奇
心、
求知慾，
充分激發學生的主動意識和進取精神，
倡導自主、
合作、
探究的學習方式。
由於強調學生學習的自主性，
強調關注學生不同的
學習需求，尊重學生的獨特體驗，因此，在教學中就出現了教師只注
重讓學生自主發揮，而教
師
沒有給予評價，也不及時批評指正，其
目的可能是為了尊重學生這一主體，
尊重學生的自主學習方式，
調動
學生學習的積極性。然而，自主學習，不是一種「自由式放羊」，這
樣的尊重是否讓學生迷失方向，
失去自我。
因為學生的學習能力發展
也呈不平衡狀態，教學中要充分考慮這一情況，要因人而異，因材施
教，同時教師要及時的指導、糾正，這樣才能讓學生朝著正確的方向
發展，收到良好的效果。
二、誤認為「熱鬧」的課堂就是成功的課堂
如果課堂上只是表面熱鬧，
學生對知識並未掌握，
思維並未得到
鍛煉，能力尚未得到開發，這絕對不是真正意義上的「活」。
只顧
課堂中表面形式的熱鬧，
整堂課下來，
學生忙這忙那，
「自主」
至極。
但學生真正能學到多少有用的知識呢？
就小學語文而言，
教師的精心組織和合理引導，
全體學生的思維
卻總是處於活躍狀態，
並且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向
深入，
這樣的課堂才是有效的課堂。
有些文章，
語言優美，
內涵深刻，
富有哲理。這時不必將問題加給學生，而是讓其靜靜地反復品讀、美
讀，做「無問題之讀」，在靜讀中置身其境。學生會逐步領悟其中的
思想和意境，對文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌頂，妙不可言。
三、止「只重視結果的得出而忽視過程」的傾向
在語文課堂教學中，
往往會出現
「只重視結果的得出而忽視過程」
的傾向。
教師片面的追求學生是否學到了知識或考試的成績，
而不深
入了解過程，
我認為過程的體現應主要看兩個方面，
一是看老師教的
過程，即教師是如何啟發、引導的，二是看學生學的過程，即學生是
如何獲取知識的。
就拿語文朗讀指導來說，
朗讀一般也講求兩個方面，
一是數量，二是質量。朗讀的遍數多了，也可以算作是有了朗讀的過
程，但更應體現出質的訓練過程。在一次次的反復朗讀中，後一次要
能比前一次有所進步，有所提高，要能體現出誦讀訓練的層次性來。
要能讓學生在多次的反復不斷
的
訓練中，
逐步地去體味語言，
體會
情感，提高朗讀的能力，最終達到自
我
感悟的程度。過程的反饋可
以及時掌握學生的學習狀況，
及時了解學生學習中存在的問題，
了解
學生是怎樣獲取知識的，
了解學生的思維狀況，
便於更及時地調控教
學進程，其意義就在於能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候，
這種信息交流僅僅局限在題目的正確與否上面，
而很少能夠感受到學
生的思維和想法，而這才正是學情反饋的目的所在。
以上只是我對語文教學中存在的一些問題的薄見，
願各位同仁共
勉。
社會在期待，
每一位語文教育工作者要自覺增強教育創新的緊迫
感與主動性，領悟素質教育的真正內涵，充分發揮學生的主體作用，
讓每個孩子感受到學習語文的快樂！